幼儿园小班教案及反思。
俗话说，不打无准备之仗。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考资料有助于我们的工作进一步发展。你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？小编经过搜集和处理，为您提供案例：《小雪花》反思及教案，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
该活动是建构教材学前班的《雪花飘飘》主题中的一个美术活动，活动过程极为简单，活动开始教师变魔术：出示事先用白色蜡笔画好雪花的画纸，教师用水彩颜料在纸上涂色，即呈现雪花的图样。“你们知道我是怎样变出雪花的吗?”我没有马上告诉幼儿魔术的秘密（蜡笔和水彩颜料不相溶合的特性），而是问：“你们谁也想来变一变？”于是许多幼儿都纷纷举手，由各组选出代表，幼儿开始学着老师的模样，用毛笔蘸上水彩颜料，在白纸上煞有介事地涂画，可是没有任何一张纸上呈现出雪花，为什么呢？让大家畅所欲言，然后我将纸翻一面，又请几个善于画雪花的幼儿带上白色的油画棒到前面来帮忙，先用油画棒画出不同的雪花，然后再用水彩上色，幼儿这回终于看到了心仪已久的雪花，幼儿顿时兴奋起来，这时趁势引导观察幼儿绘画的不同雪花，并鼓励幼儿说：“我们的小魔术师们，快快行动起来吧，一起来下雪吧。小朋友作画时，大家可以互相帮忙，有困难的小朋友可以请教师帮助，在画面中还可以丰富冬景背景。”幼儿作画，教师进行指导，最后幼儿欣赏同伴作品，评选出最美丽的雪花。
在活动中幼儿始终保持着浓厚的兴趣，通过在尝试中体会蜡笔和水彩颜料不相溶合的特性，逐步掌握脱色的绘画技能。活动全过程让幼儿自己去“尝试”，去动手，冲破了“先教后学”的传统教学模式，构建了在“试中学”、“做中学”、“想中学”的新型教学模式，绘画中不只是单纯的教幼儿学习绘画技能，而是注重让幼儿了解科学和技能的关系，通过感知、操作来回答“是什么”、“怎么样”、“为什么”，幼儿既能亲身参与感知、探索，又能动手操作、尝试，看到自己的成果，体现科学与技能的结合。
本次活动体现了分层递进、分步落实的教学特点，先让幼儿自己尝试，然后再讨论分析，再尝试直至成功，每个环节紧紧相扣、步骤分明，进行独立的操作，从个体自己的发展水平出发，都是在自己能力所及的范围内有所发现获得成功，同时还强调了幼儿间的团结协作，培养了合作意识。
本次活动自始自终以“尝试”两字来提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的好奇心，在互相表达、交流信息时态度积极，以自己的语言表达自己的尝试结果，幼儿由“要我说”，发展为“我要说”的积极状态，轻松愉快的获得了脱色绘画的技能，孩子的情感也一直处在积极愉快的氛围中。
本次活动中存在的问题是：个体间差异存在明显，操作时幼儿安静作业的习惯还未养成，相互间不会通过协商合理分配材料，造成颜料粘到同伴的衣服上、作品上等等，这些都将在今后的活动中积极去调整改革，以上是笔者的一些粗浅的见解，希望得到大家的批评指出。
附:美术：《小雪花》教案
活动名称---美术：小雪花
活动目标：学习用蜡笔与水彩结合作画的技能。
加深对雪花各种形状的认识。
活动准备：已有观察雪花的经验，知道雪花是六瓣的。
蜡笔、毛笔及颜料。幼儿活动材料第三册第18页。
活动过程：
变雪花---下雪天
1．变雪花。
教师变魔术：出示事先用白色蜡笔画好雪花的画纸，教师用水彩颜料在纸上涂色，即呈现雪花的图样。
你们知道我是怎样变出雪花的吗?让幼儿知道蜡笔和水彩颜料不相溶合的特性。
观察教师范画上的雪花，观察雪花的几种表现方法。
2．下雪天。
冬天到了，我们的小魔术师们快来下雪吧。
幼儿作画，教师进行指导，帮助有困难的幼儿，在画面中可丰富冬景背景。
幼儿欣赏同伴作品，评选出最美丽的雪花。
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案例：转动的雪花插塑
区域活动开始了，庆雅和文雅玩起了雪花插塑。玩着玩着，两人为了争夺一片插塑争执了起来。庆雅赌气地把插塑往桌上一扔，说：“你不讲道理，我不玩了！”文雅也激动得涨红了脸说：“你不讲理，我也不玩了！”边说边用手将雪花插塑向庆雅推去。这时，雪花插塑在推力的作用下，在桌上转了起来。这个现象吸引了她们，她们停止了争论，接着便玩起了转雪花插塑……
这时，在一旁观察的我走上前，惊奇地问：“哟！你们发明了新玩法啊？”两个孩子愣了一下，庆雅很快反应过来，说：“是呀，我们在玩一种新玩法。”“这么玩的？”“转动雪花插塑。”文雅说：“看谁转得快！”
“你们不是同时转的，怎么知道谁是胜利者呢？”我提出了疑问。“我有一个办法。”机灵的庆雅马上说：“我来喊：预备—开始，谁的积塑先停下谁就算输！”
两个孩子兴致勃勃地玩了起来，并一起制定了规则：积塑转动的时候，谁也不能去碰。这样，两片转动的雪花积塑象盛开的花，在桌上移来移去。这一切，吸引了周围的孩子，他们纷纷要求参加。庆雅和文雅将自己插接好的“飞机”和“树”拆了，把雪花积塑发给要求参加的孩子，一起在桌上玩起了转雪花积塑的游戏。顿时，桌上开满了五颜六色的“花”。
活动结束时，意犹未尽的庆雅对其他孩子说：“我们明天再玩吧！”“明天？明天可是星期六啊！”“噢、噢，对、对，那咱们呆会自由活动的时候玩吧！”“好、好、好！”孩子们高兴地拍起了手。
原因分析与反思：
原本因争执而引发的不愉快，在孩子们无意的“碰撞”下竟发现了新玩法，使活动在孩子们的愉快参与中顺利进行着。这就是我们成人放弃“包办代替”的好处。只要不是存在危险的活动。我们大可放手让孩子们自主进行。这将会有意想不到的的收获——对孩子、对我们都是如此。
案例：与小雪珠的一次“亲密接触”
来园时间，我正在组织早到的孩子进行泥工活动。“哦！下雪了,下雪了！”一个兴奋的声音传入大家的耳朵。“不对，不是下雪，是下雨了！”另一个持反对意见的声音随之而来。“天气预报说今天是雨夹雪！”“雨夹雪到底是雨还是雪呢?”……听着孩子们的话，我觉得很有意思。孩子们对雨和雪都已经有了生活经验，对于雨夹雪，他们的认识还很模糊，我觉得非常有必要去让孩子们好好与“雨夹雪”进行一次亲密接触。于是，我带孩子们来到了教室外面的一块露天的空地上。
孩子们高兴极了,又叫又跳,有的还在空地上跑来跑去，还有的学着滑冰的样子尽情地用自己的方式迎接着雨夹雪的到来，看到孩子们如此感兴趣,我也情不自禁伸出双手去接，看到我的样子,孩子们也马上伸出双手学起我的样子，
“快看,落在我手上了,冰冰的!”
“哎呀,掉在脸上,凉凉的!”
“今天的雪怎么是一颗一颗的？”
“还是透明的，象小水晶珠子！”
“是小雪珠吧？”
“小雪珠掉在地上还会象皮球一样弹起来!”
“掉在周老师的羽绒服上也会弹掉！”
“小雪珠会跳舞呢!”
“一下子就化掉，变成了一个小水滴”…….
看到孩子们感受如此细腻,我又做出了认真倾听的样子，引导孩子：“快听一听，它们落下来能发出什么声音？”孩子们马上屏住呼吸认真倾听起来，陈熙昀第一个说出了自己的发现：“小雪珠落在塑料棚上是笃笃笃笃的”，胡桐也发现了：“小雪珠掉在地上也有声音的！”“小雪珠还落在了哪儿？”在我的引导下,孩子们仔细观察，纷纷说开了：“落在了头上、脸上、耳朵上……”,“落在了大型玩具上！”“快看那边,小雪珠从花瓣上滑下来了！”,“还落在雨伞上了”……...在观察、倾听与感受中，孩子们体会着小雪珠带给他们的喜悦。
自然界丰富多彩，无奇不有，处处蕴藏着创新的素材。幼儿天生好奇、好问又好动，对大自然、大社会中的事、物、情、境都很感兴趣。如果教师有目的地带幼儿去观察、实验、实际操作，并启发、引导、提问就极易激起幼儿的思考和想象。因为他们身处自然界，会显得更加无拘无束。这时他们的思维更为活跃，内在的创造潜能很容易释放出来。
回到了活动室，在孩子们欣赏和感受的基础上，我先让孩子们说一说刚才看到的事情，孩子们可高兴了，七嘴八舌地讲着自己的见闻，我趁热打铁：“你们试着把刚才看到的编成故事或儿歌，听一听谁的最好听!”我的提议马上得到了孩子们的积极响应，经过几番推敲，胡桐编出了：“小雪珠落在树上，小松鼠看见了，把它当成了松果!”徐子迪编道：“小雪珠真顽皮,落在滑梯上,骨碌骨碌翻跟斗!”潘锴编到：“小雪珠，一会儿叮叮叮叮敲敲窗户，一会儿哒哒哒哒敲敲大门，一会儿还跑到小姑娘的雨伞上面跳起了蹦蹦舞！”陈熙昀编到：“小雪珠，不见了，变成了一滩水，哦！原来是小雪珠留下的影子呀！”张济麟编了一个故事，说：“小雪珠家里有三姐妹，妹妹叫小雪花，姐姐叫小雨点，还有一个是小雪珠，她们的妈妈就是水”……大家沉浸在一片欢乐之中，我也情不自禁地为我的孩子们鼓掌。从这件事后，我们的小朋友变了，他们的眼睛充满了好奇，他们的脑袋装满了问题，他们的嘴里也总会嘣出许多的妙语连珠。
孩子们对于新奇的事情都会好奇，更喜欢探索，大自然一直是孩子们最喜爱的乐园，作为教师要学会有效地利用大自然进行教育。风、雨、雷、电、雪等等对于现在的孩子来说有着巨大的吸引力，他们在这次活动中对于雨、雪、雨夹雪的特点等都进行了认真的观察比较，他们的兴趣是高昂的，情绪是愉快的，更重要的是他们在游戏的过程中获得了快乐，获得了发展。通过这次随机的活动，我感觉到教育不完全是事先准备好的，而是应根据孩子的兴趣需要随时准备的。一个机智的教育者认识到要“跨过街道走过来”的不是孩子，而是老师。老师必须站在孩子身边，揣测他们的心理，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式，使其顺利地走到另一边来，这就是引入。教师应做一个有心人，随时关注孩子的需求，抓住每个教育契机，这样才会使孩子们更自然的接受教育，同时也使老师逐渐摆脱了灌输式的教育，这种方法何乐而不为呢？
幼儿园老师经常会这样问：我们该留给孩子什么呢？等孩子毕业了，老师给他们的是1＋1＝2呢，还是A、B、C，a、o、e呢？不，我们要留给孩子一双会看的眼睛，一张会说的嘴巴，更重要的是一个会思考问题的大脑和一颗爱心。当他们跨入二十一世纪，当他们挑起祖国大梁时，他们能挺起胸，微笑地面对未来，这就是他们的需要，我们的任务！
案例：中班案例反思
活动过程：
1、引入游戏状态
在一个美丽的农场里，住着一群可爱的小老鼠，小老鼠非常喜欢吃花生，可是主人不愿态意给他们吃，主人请来猫头鹰看管花生园。可是小老鼠还是很喜欢吃花生，只好趁猫头鹰不在的时候偷吃花生，猫头鹰回来了，赶紧逃会回自己的家……….
我们一起来玩猫头鹰捉小老鼠的游戏，好吗？
2游戏：猫头鹰和小老鼠
A欣赏两组音乐：区分小老鼠和猫头鹰音乐的不同之处（欢快、沉重）
B幼儿游戏：
小老鼠（
幼儿一起扮演）听到明快的音乐，就到场地中间吃花生，听到低沉的音乐（猫头鹰由老师扮演过渡到幼儿表演）就到小椅子后面躲起来，被抓到的小老鼠站到一边。
3、节奏游戏：救救贪心的小伙伴。
A猫头鹰抓到了几只小老鼠呀?(集体数数)
B讲解节奏游戏的规则：你们要救小伙伴只有一个办法，谁能和小鼓说的话一样，就可以救走一位小伙伴。节奏训练：
C幼儿游戏。被救走的小老鼠要说一句致谢的话（渗透礼貌教育）
4、排序：花生张大了
A虽然你们这一次救走了贪心的小伙伴，可是你们以后不能再偷吃花生了，我们要自己劳动，自己种花生，好吗？
B出示花生宝宝图片。提问：你们知道花生是怎样慢慢长大的吗？
C分组排序。
D集体整理生长过程。种子、发芽、长高、开花、结果。
5、动作创编：花生长大了。
让我们变成一粒种子，听着音乐慢慢长大好吗？
点评：该案例是以音乐活动为牵头，融合语言、常识、数数的一个综和性艺术活动。鉴于此活动的设计者为家长，我以教师的眼光评析，认为它具有以下几个特点。
1、定位恰当
该家长是小学音乐教师，而她设计的音乐活动从目标到重、难点的分解，再到活动过程的安排，完全考虑到了活动的主体——中班幼儿的年龄特点：能在恰当的环境启迪下，乐意表现对音乐的理解
2、取材形象
在大多数小朋友的印象中，都有小老鼠贼溜溜样子的感性经验。题材通过故事讲述和情节的环环紧扣，便于了幼儿的理解、模仿，又留有一定的想象和自由发挥的空间。
3、体现随机教育
在解救贪心的小伙伴时，不忘礼貌教育。伙伴获救后，及时教育幼儿不能学小老鼠偷东西（渗透品德教育）。
4、充满愉悦的氛围
为了激发孩子的活动热情，家长的引导语始终体现了游戏性和情景性。启发幼儿大胆表达对音乐和情节的理解，体会用肢体动作带来的乐趣。让幼儿想像自己是一颗花生种子的环节是孩子们尽展肢体、发挥想像、真情投入的时刻，满足了孩子们对音乐活动没有负荷的诠释。
这次活动让我们体会到了家长资源的富有和潜在力量。尝试到了确立幼儿园、家庭、社区大教育意识的益处，鼓励更多的家长成为幼儿园的合作伙伴。
案例：案例反思：帽子
冬天到了，天气冷了，幼儿日都穿上了棉袄，戴上了各种各样的帽子。每天早上幼儿都将帽子和围巾放在固定的位置，晚上离园的时候，幼儿兴奋的在各种各样的帽子中找自己的东西。
活动一：找帽子教师：“找一找哪个是你的帽子？”“你的帽子是什么样子的？”苏文涛说：“我的帽子上有两个小球。”范金琪说：“老师，我的帽子上有一个（只）米老鼠。”“我的帽子上有两个小辫。”“我们把帽子戴上照一照镜子，看看有多漂亮。”
活动二：帽子舞：“老师也有一顶帽子。”教师拿出自己的帽子：“我的帽子回说话，你猜他说什么呢？”教师用手撑开，把手藏在帽子里动，吸引幼儿的注意，激发幼儿的想象。珊珊说：“他说‘你好，你好。’”黄柳豫说：“他说要睡觉。”“他说要吃饭”幼儿七嘴八舌的议论了起来。幼儿有的根据帽子上的图案而猜想，（具体到事物的形象外观）“好吧！咱们来帮助帽子实现愿望呀！”幼儿听音乐创编帽子舞。“你好，你好（教师双手藏在帽子里假装说话）（戴在头上）大家好！（点头示意）幼儿随音乐自由做各种动作，教师主动和幼儿换帽子戴，并且鼓励幼儿互相戴别人的帽子。
活动三：幼儿和教师一起跳帽子舞，随音乐自由创编动作，幼儿可模仿教师和其他小朋友的动作，
教师戴一顶用彩色皱纹纸或颜色鲜艳的报纸做的不同于小朋友的帽子，与幼儿轮流戴“咱们都来戴戴这顶漂亮的帽子吧！”“给我戴戴，给我戴戴。”在戴的过程中幼儿都想戴，教师启发、鼓励幼儿自己动手做一顶。师生共同做一顶简单的帽子（小班幼儿动手能力不是很强，让幼儿在简单中获得成功，体验戴上漂亮的帽子的满足感）。
活动四：幼儿和教师共同戴着自己创作的帽子到大厅镜子前照一照，随音乐拉圆圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓励幼儿创编新的动作。
分析：幼儿是在轻松自然的状态下参与活动的。教师利用生活中现有的充足的材料，发现其教育的价值。根据小班幼儿的年龄特点，让熟悉的无生命的帽子在幼儿欢乐的情绪中变成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼儿拟人化的思维特点，让幼儿在有生命的愉快的情绪中深入的发展。教师的平等参与活动，有目的的引导（出现新的皱纹纸的帽子）来激发幼儿解决（幼儿都想戴）矛盾的同时有了主动发展的动机。创作新鲜的帽子，让幼儿有了成功感的体验，戴着自己做的装饰好的帽子，幼儿在欢乐气氛中，情绪有了更高层次的升华，孩子们在镜子前跳起了欢乐的舞蹈，大胆的表现愿望一下子被激发了出来。创新的动作，让幼儿在无拘无束的状态下插上了想象的翅膀。
案例：教学活动案例及分析
背景：
记得在一次自由活动中，我正好弯下腰捡了一样东西，蔡祯昊对我说：“老师！你刚刚这个动作像一个山洞，我可以钻过去的。”于是，我又弯下了腰，让他尝试了一下，结果好几个幼儿都好奇的要尝试，为此，我设计了一节“有趣的山洞”的体育活动，让幼儿根据自己的创造性思维用自己的身体进行自主创新。
案例：
活动中我让幼儿分散活动，我发现幼儿们兴趣很高。有的一个人在琢磨着，有的三三俩俩在讨论着。我看到蔡祯昊除了在模仿我捡东西时的山洞外，还把两条腿打开，让另一个小朋友从他的“山洞”下钻过去；这时张毓欣激动地走过来对我说：“老师！我想到了！把脚跟手都撑在地上，这样也像一个山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，这下他就更积极了，接着说：“如果一只脚一只手撑在地上也像山洞的。”后来我让其他幼儿也来学学他们的好办法。幼儿根据已有的经验又进行了合作创新。萱萱和奕奕也走过来告诉我：“老师！我们想出了两种山洞，一种是两个人一只手拉起来，脚并拢，就成了一个山洞；另一个是两个人的手搭在对方的肩上，又变成了一个山洞。”我想大家隆重推出了他们的想法，还表扬他们动脑筋，孩子们很高兴、很满足。
最后，孩子们想出了许许多多我意想不到的办法来。
分析：
在我们的教育中，有时我要教给孩子的，孩子不一定想学，孩子需要的儿教师却没能让他学。我努力使我的“教”与“学”能统一起来，让幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围环境中选择学习内容，主动的建构自己对于周围环境的认识和理解。
在案例中，幼儿作为体育活动中的主动学习者，活动内容适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。在活动中教师全面的、细致的观察幼儿的活动情况；尊重捕捉幼儿自发生成的东西，及时给与鼓励、反馈、和帮助。得到了好的反响。
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