幼儿园案例。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例：发生矛盾之后”，希望能对您有所帮助，请收藏。
上完英语课后，孩子们对课上的游戏意犹未尽，就自主地结伴玩课上的游戏。按照游戏规则，每次游戏只需要八名小朋友。但孩子们你也要玩游戏，我也要玩游戏，一会儿就排成了长长的一条，谁也不肯离开。你叫我离开，我叫你离开，看样子做游戏要成泡影了。冯凯迪跑来告诉我：“老师，我们要做游戏，他们来捣乱。”我没有过去阻止他们，只是轻轻地说：“已经是大班的小朋友了，有的事情要学会自己处理。”
我害怕小朋友间会起冲突，就一直偷偷地观察他们，不一会儿，就看到张锦冬在喊：“先一号到八号来表演。”于是，其他小朋友也不要叫他们，就自愿地站到旁边去了。游戏开始了，第一次，一号到八号；第二次，九号到十六号……一遍又一遍，一次又一次，轮到自己，小朋友就兴高采烈地去参加了，轮不到自己，就在旁边助威，显得很有秩序。
反思：
看到当时那个混乱的场面，我真有去帮他们解决矛盾的冲动。但孩子纵究要离开老师，踏上社会，总会要面对各种各样的矛盾，我们要做的是让幼儿如何去解决问题。《纲要》中说过：“要给孩子提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”“我们的教育要教给孩子学习的方法”也正是说明这样一个道理。
说实在的，如果要让我去化解矛盾，我还真没想到用这种方法。要么硬性地叫几个小朋友游戏，其余的小朋友在老师的权威之下，会乖乖地坐到位置上。但孩子们的自动性和主动性被彻底摧毁掉了。大班孩子已有一定的思考能力和处理能力，且孩子解决问题的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手让孩子去解决问题，往往有意想不到的收获。
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案例：冲突发生以后
观察实录:早晨,张菁依的奶奶带着孩子来园,一见我就笑着对孩子说:"叫老师啊。""符老师早!""张菁依,早上好!"我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我发询问:"老师,昨天回家孩子说陈郁婷打她了。是哪个小朋友啊?"我俯下身子轻轻摸摸孩子的头,问孩子:"这是怎么回事啊?"她很腼腆,没有言语,只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给他一个交代,我只能请陈郁婷来说说发生了什么事情。可是陈郁婷也闷不作声,我也不想勉强孩子,因为毕竟我不了解事情的前因后果,也没有亲眼看到事情发生的过程,我觉得自己没有发言的权利,只好冲着孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎觉得我在放纵孩子,不再理会我,直接上前不留情面地教育陈郁婷。我看到孩子的表情很尴尬,很无辜。但是看张菁依时,眼里也露出了一丝仇视。
分析与对策:
一、从孩子来看。首先,孩子有交往的需要。与人交往,这是人生来就具备的一种本能,也是人生存的需要。从出生开始,孩子作为一个社会的人,就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往,亲人与宝宝肌肤间的触摸、爱抚,眼神、手势的交流,使宝宝开始认识并喜欢上周围的人,感受到与人交往是一种乐趣。随着年龄的增长、身体发育的不断完善,孩子渴望更广阔的天空,他开始走出家门,走向社会。案例中张菁依性格内向,过去在幼儿园里很少言语,很少与小伙伴一起玩乐,而现在有了改变,她愿意与同伴交换分享自己的玩具,现在与同伴在交往中出现小冲突,我认为是正常的,也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。其次,孩子的交往经验还远远不够。虽然小女孩喜欢跟人交往了,有交往的兴趣,但是她缺乏必要的社会交往技能和经验,毕竟孩子年龄小。在与人交往时,她无法正确地体验自己的真实情感,不能恰当地表达自己的情感,也不能正确地观察与了解自己,更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时,她感到了惶恐,所以选择了逃避,向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状,发出了求助信号。
二、从家长来看。这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时,她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好,对于一个内向的孩子来说,即使是一句简单的问候,也为交往走出了第一步。但是,当孩子在交往过程中发生矛盾时,她陷入了"包办代替"的误区。我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安全而又没有矛盾的交往环境。但是当孩子面临"危机"时,交往不顺利时,她下意识地"竖起了母鸡的翅膀驱赶敌人",事实上,她的行为对孩子造成了消极影响。这里的"孩子"既包括自己的孩子张菁依也包括陈郁婷。前者在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素,这也许会阻碍她下一次同种类型的交往;后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈,反常态的坚持正是表现之一。
三、从教师来看。孩子间发生矛盾,而教师不了解情况,因而没有以权威者的身份出现,妄下论断斥责孩子,也没有过多地"勉强"孩子。这是尊重孩子的体现。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一,能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低,随着社会竞争的日趋激烈,能否适应社会决定了生存与否。同时,幼儿的交往是一个主动建构的过程,是成人不可能替代但却能施加强有力影响的过程。那么,作为幼儿生活中的"重要人物"我们该为幼儿的社会性交往做些什么呢?新纲要指出:"幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径,应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。""社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致,共同促进幼儿良好社会性品质的形成。"
这就要求我们,包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人,共同扮演好幼儿交往的"支持者、合作者、引导者"的角色,尤其是教师作为专业人士,更应在其中发挥积极作用:
(一)、创设让孩子能够积极交往的环境--支持者交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标,它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养,获得发展。所以,作为家长和教师,我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境,让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往,为孩子提供证明自己与评价别人的机会。从本案例的角度望出去,我们看到确实有很多家长甚至教师,由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退缩而为他贴上"害羞、胆小"的标签。殊不知,正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中,孩子会发现与人交往的规则,学习体验别人的情感,从而正确选择自己的行为。所以我们不妨尽力为孩子打开一扇扇交往的窗,鼓励孩子自由、广泛地交往,帮助孩子真正体验交往的乐趣。
(二)、提倡成人和孩子之间的平等交往--合作者平等交往不是指谁对谁的交往,而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动,双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是:双方是平等的,没有等级和特权。在这样的交往中,成人对孩子产生潜移默化的影响,一方面让孩子感受民主、平等、公正的人际关系,另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。在本案例中的奶奶如果能换一种思维,将自己置身于与孩子同等的地位,在蹲下来的同时,用和善的语气与孩子交谈,询问交往的情况,提出要求,相信结果会是圆满的,即使孩子一时没有反应,她也为孩子们提供了良好的示范。
(三)、适时帮助孩子获得交往的技巧--引导者前文提到,幼儿的交往技能由于社会经验的不足,还远远不够应付复杂的人际关系。这就需要成人在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个"引导"可以是成人在与孩子的日常生活中,以自己的言行潜移默化地进行,如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后,给孩子一定的方法。更可以利用这个机会,用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾,可以怎么做、应该怎么做,使每一次交往都成为孩子成长的经验。
幼儿交往能力的培养是一个长期的过程,我们所有的成人必须在大量的生活细节中,以支持者、合作者、引导者的身份,给孩子一个积极健康的人际环境,帮助孩子们体验共同生活的乐趣,形成良好的自我与他人意识,最终获得良好的社会适应能力。
风雨之后的彩虹
回顾以往，那可谓是苦尽甘来，我突然想讲一句“谁能不经历风雨就能见彩虹”，但在各位老师的帮助支持下，在园长的信任鼓励下，使我在各方面都有所收获，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己以后更加的努力。
第一，在业务素质方面，从自我感觉上讲有较大的提高，双足踏入幼儿园，从一个单纯、幼稚、没有竞争、没有压力的地方走进这个似乎熟悉而又陌生的环境，看看这深层的建筑，仿佛有种紧迫感，内心的紧张则是无法阻挡的，更是无法用语言来形容的，但终究时间能磨合一切，紧张很快换来了一身轻松，这正是因为各位老师的亲切、热情和不厌其烦的亲临指导，以及园领导对我们的关心和慰问，这些基本的业务则十分容易而被毫无拒绝的接受了。
第二，在如何对待孩子上，也掌握了不少，也渐渐的学会了如何去观察了解幼儿；如何去用行动关爱每一名幼儿;如何对待他们的错误行为；如何对待他们的撒娇行为；如何对待他们的故意恶作剧行为；如何对待他们的……，在对待他们的时候我也常感叹不已，每当我看到一双双炯炯有神，天真无邪的眼睛望着我时，总有一种说不出的感觉。从他们的目光中，我看到了他们的不解，他们的渴望，他们的……有时在想自己小时候是不是也这样另老师费心，站在他们的角度想一想肯定是的，但是我觉得不能总是顺应他们的意愿，应该让他们慢慢的长大，慢慢懂事，慢慢成熟，这里面却隐藏了他们蛮横与无理的反抗，当然这离不开老师的言传身教，离不开家长的严格要求。因此在培养孩子上需要家园的密切合作。需要有一个对他们严格要求的家长，更需要有一个非常了解他们，非常爱他们的老师，我相信我是，我也能够做到。
第三，在知识的传授上，我也掌握了许多的方法，有了较大突破和进展。外出学习的那一次，让我倍受启发，看着那些优秀的教师讲课，让我明白了，对孩子说话要以小朋友的口吻，衔接活动要用委婉动听的话语，做游戏要选孩子愿意玩的游戏，让他们在玩中学，在游戏中学，这样才能引起他们的兴趣，吸引他们的注意力，还有就是学校搞的听课活动，通过这次的活动让我受益非浅，通过陈老师的评课，我懂得了如何的分析教材；如何的构思教案；如何的撰写教案，如何教授；如何与幼儿交流；如何……而且还懂得了幼儿最喜欢最感兴趣的是什么。这些都归功于陈老师的亲临指导,我感谢她。
我希望我在以后的工作中，我会更加的再接再厉，更加的严格要求自己，虽然很多人都有缺点和优点，但是他们都会努力做到最好，努力的完善自己，让自己掌握更多的知识，掌握更多的解决问题的方法，努力的向自己远大的目标奋进，其实我也不例外，我也会朝着自己的目标努力的奋进、奋进、再奋进，我相信在新的一年我一定会做的越来越好！！
2岁之后 教会孩子懂得“忍耐”
孩子到了2岁时，应教会孩子懂得“等待”，2岁之后，应教会孩子懂得“忍耐”。
体贴他人的孩子
在日常生活中，父亲和母亲的生活态度对孩子的影响很大，要让孩子具有体贴他人之心，为此，日本的父亲母亲们在教育孩子的同时也在力图改变着自己。
忍耐力强的孩子
孩子到了2岁时，应教会孩子懂得“等待”，2岁之后，应教会孩子懂得“忍耐”。父母需要掌握的重点是，不是教会孩子消极地忍耐，而是教会孩子根据自己的意志积极地忍耐。
乐于参与的孩子
在孩子开始懂得与人交流时，就要让孩子学会认识自己，建立自信，对任何事情都有参与的积极性，凡是参与的事都应从头至尾兴致勃勃。在这点上，父亲的作用是相当大的。
富有创造力的孩子
一般来说，孩子从零岁起就能够一个人玩耍，要知道此时正是孩子产生想象力和创造力的最佳时机。
富有智慧的孩子
用父母的爱心去充分挖掘孩子在智慧上的潜力，尽可能地把孩子培育成能超越局限的人，成为一个真正意义上能尊重生命的人。
案例：从诗诗拣到一元钱后发生的一系列现象说开去
我是一名幼儿教师，每天徜徉在孩子们纯洁的心域里，为他们的欢笑而歌，因他们的成长而乐！在童真与童稚的撞击下，成人世界里的一切模糊和污浊似乎都得到了洗涤与净化。然而最近几天班级里发生了一系列有趣的现象，孩子们因为“一元钱”的出处和去留问题引起了诸多不同的反应，使我陷入了深思。
事件的起因是这样的：
一天午睡起床后，我正在给孩子们梳头。我们班的诗诗小朋友在活动室的地板上拣到了一元钱。诗诗拿着钱对我说：“老师我拣了一元钱！”我点了点头说：“嗯，好！你做得对！你问问是哪位小朋友丢的？还给他！”诗诗冲着正在整理衣装的孩子们喊到：“谁丢了一元钱？谁丢了一元钱——”诗诗问了几遍，都没人认领，诗诗只好把钱交给我。我对孩子们说：“没人要？那就放在咱们班的百宝盒里吧！”诗诗随即把钱放到了玩具柜上摆着的百宝盒里。
事情看起来很简单，不过是一个拾金不昧的小朋友做了一件值得表扬的事情而已。然而随后发生的一系列现象，却复杂而值得考究。
现象一：小诗诗要表扬
第二天一早，小朋友们正在用早点，诗诗来后神秘地对我说：“老师，我妈妈说了：我是个拾金不昧地好孩子，应该得到表扬。老师您怎么没让小朋友们都向我学习呢？”我看着诗诗脸上透着的那股天真无邪，不觉笑了。于是大声对孩子们说：“小朋友们，昨天诗诗在活动室拣到了一元钱并交给了老师，这是一件值得表扬的事情。诗诗是个拾金不昧的好孩子，以后大家都应该向她学习！拣到钱或别的东西都要交给老师或还给丢东西的人！”孩子们听后纷纷鼓起了掌，有的小朋友还学着老师的样子夸诗诗是个好样的！在小诗诗自豪的脸上，我看到了成功的喜悦。
思考一：小诗诗拣到钱后主动交给老师，这的确是一种拾金不昧的良好行为，作为老师也应该在孩子做了好事后及时地适当地给予表扬和鼓励。诗诗母亲给予孩子的正确行为的肯定都是对培养幼儿良好道德品质的一种促动。而纯真的小诗诗因为做了好事希望得到老师的表扬的这种要求是多么单纯而朴实啊！在孩子幼小的心灵上非常地渴望得到教师和家长的肯定和赞许，适当地满足孩子一点小小地虚荣心对于他们良好道德品质的形成不无好处。
现象二：百宝盒里的一无钱不见了！
当天午后我同样为小朋友们整理衣装、梳头。一位小朋友的皮套断了，我去百宝盒里取以前储存的旧皮套。突然，我发现昨天诗诗拣的一元钱不翼而飞了。我便问：“小朋友谁看见百宝盒里的一元钱了？”小朋友们纷纷说没看见。“奇怪了，诗诗明明把一元钱放在百宝盒里了，怎么会不见了呢？”我边说边留心观察每一位小朋友的表情，大家都很自然地整理着自己的衣服、鞋子，只有一位名叫天天的小男孩低着头、用眼睛偷偷地溜着我，于是我明白了。我继续说道：“如果是哪位丢钱的小朋友把钱认领回去了，请你告诉老师一声。如果是贪婪的小老鼠叼走了诗诗拣到的钱，那可不对了。别人的东西我们是不应该拿的，就请小老鼠把钱再偷偷地送回来吧！”我没有把事情说破，并留意观察天天的反应，希望他能找到我说明情况或自己把钱送回去。又是第二天早点进餐时，天天怯怯地走到我身前，手里攥着那一块钱说：“老师，我在纸篓里拣到了一元钱。”我看了看他说：“是谁把钱扔到纸篓里了呢？真是小老鼠吗？”天天急切地说：“不知道，老师我也是个拾金不昧的好孩子吗？”我想了想，说：“这一元钱要真是你从纸篓里拣来的，那你就是个拾金不昧的好孩子。如果不是……”“老师，真是我拣的！”天天胀红了脸，看起来虽慌乱但却很认真，我于是说：“好吧！老师相信你一次！不过老师希望不要再有人丢钱了。小朋友，有人丢一元钱了吗？”这时，小朋友们你看看我，我看看你，还是没人认领。一旁吃早点的余辉小朋友带头喊到：“天天拣到一元钱了，天天是个拾金不昧的好孩子。”其他的小朋友跟着鼓起了掌，教室里响起了一阵欢呼声……
有了矛盾让孩子自己处理
导读：让孩子自己想办法，互相商量，取得想法的一致。这样做的好处在于能够让孩子懂得，以后再碰到类似事件该如何解决。
当孩子之间产生了矛盾时，他们出于本能会寻求父母或老师的帮助。对此，有关育儿专家指出，父母应在日常生活中教会孩子自己处理这些矛盾，这样做比直接介入对孩子的成长更有益处。
方法1：教孩子分析问题根源
案例：4岁的辰辰正津津有味地玩着几辆玩具汽车，在旁看了半天的邻居小朋友军军忍不住拿起其中一辆也玩了起来。辰辰马上想抢回来：“这是我的玩具，不给你玩！”军军也不示弱，坚持不给……
提示：如果父母采用没收玩具的方法，也许能很快制止孩子们的争吵，但或许孩子以后还会因为其他原因，或者其它事情再次争吵起来。所以，关键是要让孩子认识到问题究竟出在哪儿，然后自己想办法解决。
建议：不妨让孩子们坐在一起，让他们各自说说为何要争吵，这样做的好处在于让孩子能够彼此倾听对方的想法。
父母可以用一些有帮助性的问题来引导孩子解决当下的问题，例如，“辰辰你能不能和军军一起想一个不要吵架也能玩得开心的办法呢？”
让孩子自己想办法，互相商量，取得想法的一致。这样做的好处在于能够让孩子懂得，以后再碰到类似事件该如何解决。
方法2：启发孩子想办法解决
案例：星期天，5岁的天天和小伙伴们在草地上一起踢球，妈妈在一旁和邻居聊天。突然，天天叫喊着跑到妈妈面前：“青青刚刚踢了我一脚！”这时，青青也跑上前来：“是他先骂我的！”
提示：如果妈妈为了平息孩子们的争执，对天天承诺：如果你能和小朋友一起好好玩，我就给你买你最喜欢的玩具。如果这样做，永远达不到帮助孩子成长的效果，甚至会让孩子产生错觉：就算是表现不好，也能得到好处。
建议：如果孩子间起了纷争，家长首先要让孩子说清发生争执的原委。一旦了解了事情的真相，妈妈可以有针对性地帮助孩子们认识他们之间发生矛盾的原因，尤其是他们各自存在的问题。可以告诉孩子，骂人和踢人都是不友好的表现，不能因为别人先做错了，自己就可以做不好的事情。然后在孩子们都认识到自己的问题后，让他们学会向对方认错、道歉。
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