小班音乐游戏教育随笔:音乐的魔力

发布时间:2021-05-25

幼儿园的小朋友受到年龄的限制,在自我约束和自我管理方面能力较弱。就算老师在一旁时时刻刻的提醒,效果也不一定好。但今天要与大家分享的这个方法,或许能在建立幼儿良好常规方面助老师一臂之力,那就是——音乐的魔力。

音乐让孩子们学会自我约束和相互管理。区域活动是孩子们最喜欢的活动,特别是娃娃家,孩子们一进入这个区域,就完全没有了时间观念。可是自从请上了“你在哪里”这个音乐以后,就完全不一样了。

情景再现:

区域活动时间到了,该是收工的时候了,可娃娃家的孩子还是不想出来,这时响起了“345|345|55i5|”的音乐,机灵的孩子整理好东西马上出来了,孩子们坐在位置上唱着“XXX,XXX,你在哪里?”一些贪玩的还在区角里磨蹭的孩子也唱着“ii55|ii55|323|1-我在这里我在这里你好不好?”立刻,从娃娃家里蹦蹦跳跳地出来了。

这种提醒孩子结束区角活动,同时又能让先出来的孩子叫回迟出来的孩子的游戏音乐,总让孩子带有满满的自豪感我的动作好快,我能找回自己的好伙伴。音乐让孩子们主动安静下来,在幼儿园一日活动中,有些幼儿园有一段时间是孩子们的生活活动时间,而自由松散的自由活动时间与较为严谨的集体教学相衔接,就产生了一个问题,如何自然和愉悦的过渡?音乐的运用,令这个过程变得不一样。

情景再现:

今天的过渡时间孩子们的情绪还是不太稳定,尤其刚刚下课后,孩子们似乎比其他时刻显得更加活跃。看这情形,老师立刻打开了琴盖“13|2-|13|2-|1122|32|1-……”一串《摇篮曲》响起,孩子们立刻进入了另一种状态,喧哗不见了,代替的是一个个安静入眠的小宝宝。(高音区:13|2-|13|2-|1122|32|1-)“星星宝宝来。看你们了,看谁休息最好。”(低音区:13|2-|13|2-|1122|32|1-)“大灰狼来了,大家静悄悄的哦,别让大灰狼发现了我们。”

简简单单的音乐,却让孩子们展开了无限的想象,享受着安静的美妙时刻,如果再加点游戏进去,譬如《小朋友散步》一静一动,一定令孩子们更加喜欢这个过渡时间,并且精神愉悦、全神贯注进入下个阶段。

音乐让常规的培养成为一件快乐的事情

小班孩子的注意力是难以集中的,因此,集体教学活动时间会控制在15-20分钟之间,但即使是这样,还是有些爱动的孩子,一刻都不能停下来,注意力不那么集中。因此,培养孩子良好的倾听习惯是老师在集体教学中应该注意的问题。吸引孩子注意力的方法有很多种,但用音乐的方式引导孩子倾听,更加有效果。

情景再现:

浩浩机灵聪明,思维能力、语言能力都很强,但就是坐不住,经常要走动,有时听一会儿,注意力就分散了,于是“眼睛在哪里?”“耳朵在哪里?”“一闪一闪亮晶晶,谁的眼睛最最亮。”音乐成了老师的杀手法宝,只要一唱这些“神曲”,浩浩很快就会回应老师的歌声,并很快坐好。

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教育随笔:从游戏入手让幼儿感受音乐的魅力


幼儿对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础,采用游戏化的方法组织音乐活动,不仅能满足幼儿的心理需求,激发兴趣,而且能有效提高幼儿的音乐感受力,陶冶幼儿的情操,促进幼儿身心健康、和谐地发展。

在音乐活动中,我们教师首先选择合适的音乐游戏。在活动中有计划、有目的地运用游戏的形式,对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养,使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。如,我在执教大班音乐游戏《猫和老鼠》时,让幼儿在熟悉乐曲旋律并会演唱的基础上,根据歌词的内容进行动作的创编。鼓励他们自由表演,分别扮演猫和小老鼠的,并且一定要将猫和小老鼠的形象用身体或语言来表现。而音乐是分为两部分的,第一部分是小老鼠出场,通过活泼可爱的小老鼠形象来理解音乐欢快、活泼的节奏;第二部分猫出场,音乐是缓慢而低沉的,这与猫吃老鼠的性格特点相吻合,可以尽情地找找好吃的东西,用幼儿活泼的身体动作来表现韵律之美。音乐起伏和环境的渲染,幼儿被歌曲中小老鼠那种偷吃和贼头贼脑的动作及遇到猫时那种惊慌,恐惧的游戏情节所吸引,在老师的鼓励下。孩子们都纷纷参与到游戏角色的扮演中。随着音乐的变化自由地创编各种动作和表情,使幼儿的创造力得到充分发挥。丰富音乐活动内容和形式,采用游戏化的手段更好地唤醒幼儿已有的生活经验。从而更好地实现音乐教育的目的,有效提高幼儿的音乐感受力,陶冶幼儿的情操,促进幼儿身心健康、和谐地发展。

让孩子们从游戏中产生对音乐的兴趣,在游戏中引导他们进入音乐的殿堂,在游戏过程中去学习音乐知识。当他们在游戏中获得一定的认识后,及时加以鼓励,发展他们的智慧,启发他们的想象力,培养他们的创造力。

教育随笔:亲切评语魔力无穷


教育随笔:亲切评语魔力无穷

卢梭说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”评价语应让学生能感受到“爱”,感受到老师的真诚。只有教师真诚的语言、亲切的语调、友善的微笑,再辅以恰到好处的体态语言,如爱抚地摸头、亲切地握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指,才能营造一个充满关爱的课堂氛围,让学生品尝到被人尊重的喜悦。

我参加工作后第一次听课,是二年级张老师的一节语文课,课上朗读部分,张老师在听完一个男生朗读后主动走上前去,亲切地拍拍这位男生的肩膀,并诚恳地说:“你读得太好了,你的声音感动了老师和同学。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”这位男生在受到于老师表扬后,朗读得更加声情并茂了。我特意留意了一下这位被表扬的同学,在后半堂课中都表现的相当出色。

由此,我感觉到亲切真诚的评价语,传递的是一种情绪,交流的是一种感情,擦出的是一种火花。

所以,在之后的教学中,尤其是自己成为新课程改革行列中的一员,对课堂评价有了更深的认识之后,我总是真诚热情地表扬鼓励我的学生,当学生声情并茂地朗读完课文,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会为他画上几面“红旗”,让全班传阅;当听到学生精彩的发言,我会及时地发扬与激励;当学生回答错误或偏离主题时,我总是诚恳地指出,委婉地提醒,适当地引导;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……

学生们会从我们真诚地话语和自然的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了无声的动力,这样有助于优化我们师生情感的发展。

教育随笔:把爱撒进音乐里


教育随笔:把爱撒进音乐里

下午音乐游戏时,和孩子们一起学唱《我爱我的家》。在孩子们的眼里,家永远是充满爱的港湾,那里有爱她的爸爸妈妈,充满温暖,充满甜蜜,更充满浓浓的亲情。那里,有妈妈甜甜的亲吻;那里,有爸爸温暖的怀抱。孩子们在温暖的音乐声中学唱歌曲,感受和家人亲亲热热在一起的幸福天伦。

当《我爱我的家》的旋律一响起,孩子们就开心的拍起了小手。老师在唱歌的时候,孩子们静静地望着我,似乎很佩服我能将儿歌转换为歌曲,乘着孩子们的这份好奇劲,我更加用心的唱起了这首歌曲,宝宝们也立刻就融入到我的歌声中。

课上,我问孩子:小朋友最喜欢和谁在一起?这下孩子们可兴奋了。你听洁洁的:我最喜欢妈妈,因为妈妈每天把我打扮的漂漂亮亮的,就像一个小公主。婷婷说:妈妈上班很辛苦,我最爱妈妈,我要亲亲妈妈。越越说:爸爸每天陪我讲故事,真好听!强强说:我可喜欢爸爸妈妈啦,我每天给爸爸妈妈开门,给他们拿鞋子。……

在活动中,孩子们能感受歌曲柔和宁静的音乐氛围,并能尝试用动作表达自己对音乐的理解,体验在成长中爸爸妈妈给于宝宝们浓浓的爱意,并能使他们主动的发自肺腑的向家人传达心底对他们同样浓浓的爱……

我想:激发幼儿兴趣的最好办法,就是让幼儿通过欣赏来激发自己的兴趣从而达到学会歌曲。首先让幼儿倾听——在旋律中学唱——通过教师的引导,幼儿情绪的投入——对音乐的理解。

现在每当和孩子们一起唱这首歌曲的时候。孩子们就会争先恐后的说:我不喜欢爸爸做大狮子爸爸,我也不喜欢妈妈做刺猬妈妈,我要爸爸妈妈别吵架,我们要相亲相爱!是的,这是每一个孩子最单纯的愿望。有时侯,也许爸爸妈妈之间偶尔会有争执,也会有些不开心的事情发生,但我们还是亲亲热热的一家人,永远爱这个家的。

我爱我的家,一家人亲亲热热在一起,那是多美的一副画面。就算人在外面,也会想着自己的家人,心里想着对方,念着温暖的家。那是怎样的温暖动力?有爸爸、有妈妈、有爱、有家,因为我们是亲亲热热的一家人。这样的温暖,足矣!

每一位父母都是爱孩子们的,但是爱孩子的前提必须是爱着自己的家人,特别是自己的另一半。有时候,家里磕磕碰碰都是难免的,但是爸爸妈妈最起码要做到的是在自己的孩子面前保持清醒,不要让自己的情绪影响到孩子的心灵。我们应该用爱、用心装满温暖、装满温馨,装满一个家!

小小班随笔:具有魔力的“吻”


今年我接手的是一个小小班,孩子的年龄都在2岁到3岁之间,孩子由于年龄特别小,因此入园特别难,每天都有几个孩子抱住妈妈的脖子哭喊着不下来,孩子撕心的哭喊不但妈妈的心在疼,身为母亲的我也禁不住鼻子酸酸的。

可是,来园已经有一段时间了,不横下心来将孩子留下,这样下去也不是长久之计。于是我事先与孩子的家人商量好,来园后,陪伴孩子玩一会儿,让孩子安下心来,之后再悄悄地走掉,剩下的时间让老师和孩子玩耍沟通。

几天下来,孩子虽然与老师熟悉了很多,但是每天早上总有那么一会儿,孩子不愿意留下来。每到晚上我的耳边都是孩子的哭声。

这一天

,在离园的时候,我班的小乐乐看见妈妈来了,高兴地跟我说:“老师,拜拜!”我先把孩子抱到怀里,对乐乐说:“乐乐,今天跟老师玩得高兴吗?”乐乐羞涩地点点头,“明天还来吗?”乐乐先是点点头,接着又摇摇头。呵呵,我笑了,这个小家伙!我不禁在乐乐的脸上吻了一下,说了一句:“乐乐真可爱,老师喜欢你!明天还等你来哦!”

没想到第二天,乐乐入园的时候没有哭,只是在妈妈耳边说:“妈妈早点来接我!”我一阵惊喜。他的妈妈悄悄地对我说:“昨天回家的路上,遇到一个熟人,乐乐高兴地对她说老师亲我了,老师说喜欢我,回到家又跟爸爸和奶奶说了好几遍,今天来园也不哭了,真是奇迹啊!”

听到这里,我高兴极了。从那天起,每到离园的时候,我都会在每一个孩子的小脸上留下一个深深地吻,告诉他(她):“宝宝,老师喜欢你,明天见”。

通过这件事,我深有感触,孩子为什么会依恋母亲?是因为妈妈给予他的一种温柔、爱抚、贴心地感觉,孩子能感觉到妈妈是爱他(她)的,如果我们每一位老师给予孩子的都是这样的感觉,那么孩子一定会愿意待在你的身边,把你当做他(她)的妈妈。

教育随笔:一块小饼干的魔力


今天是假期回来后的第一天,刚走到班级门口,就看到了我们班的萌娃拓拓在嚎啕大哭,在我还一头雾水的时候,得知原来是觉得假期太少了,还没玩够,甩赖皮想要回家呢,拓拓奶奶是一个雷厉风行的人,不管拓拓如何无理取闹,他自然是不会答应,况且妈妈也说了明天可以考虑一下,但今天奶奶既然已经送到了幼儿园,断不会有再把拓拓接回家的道理,听到奶奶和爸爸说必须要上学,拓拓不愿干了,直接躺在地上哭,感觉原有的一点点小小的希望就这样破灭了,谁拉都不愿意起来,奶奶和爸爸在这里,小朋友总觉得还有个靠山,硬是耍赖皮,无奈只能让家长先离开,等着老师慢慢和拓拓沟通,询问了一番之后得知,小朋友还是想在家里玩,觉得舒服,不想起床,不想来上学,后面跟拓拓商量给他一个小饼干,结果他就再也不哭不闹了,也愿意来幼儿园了,其实小朋友的世界有时候就是这么简单。但是我们在日常生活中无论是家长还是老师都需要多多关注小朋友的情绪,密切关注有没有什么变化。为什么要观察幼儿的情绪?

第一,“使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”是《纲要》在总则里就提到的基本要求。而快乐是一种情感体验,它是通过幼儿的愉快情绪表现出来的。

第二,《纲要》体现的“终身发展”目标,都将幼儿情感、态度的培养放在了首位。它们是:健康领域——在集体生活中情绪安定、愉快;语言领域——乐意与人交谈;社会领域——乐意与人交往,爱父母长辈、老师同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国;科学领域——对周围的事物和现象感兴趣;艺术领域——能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验,能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

第三,《纲要》提出的幼儿园“安全、温馨的心理环境”“良好的师生、同伴关系”,幼儿“在集体生活中感到温暖,心情愉快”等都能够通过儿童的情绪折射出来。从某种意义上说,幼儿的情绪是教师行为的“寒暑表”,它可以从一个侧面反映出教师的儿童观、教育观等深层次的东西。

10月随笔:音乐教学之随想


这个月,我仔细学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的相关知识,由于我们大班组正在进行音乐方面的专题研究,所以,对于5~6岁大班孩子的艺术教育目标,我进行了仔细的研读。

我发觉在音乐活动中,首先应该让孩子主动感受和发现,不管是歌曲的旋律、节奏还是音色、强弱或者是歌词内容,只有让孩子亲身去参与体验,他们才能够不断的积累经验,从不会听到会听,从不会分辨到经验丰富。

第二,应该挖掘音乐教学中的情感特性,我深深体会到在音乐活动中我们要采用多形式组织,充分调动孩子的各种感官,提高孩子对音乐活动的兴趣,更重要的是让孩子在活动过程中体验到了与同伴合作成功的愉快心情。

第三,以上第二点决定了教师选择适合孩子们的内容是非常重要的。所以应该从教材中筛选出孩子感兴趣的事物以及孩子生活中常见的事物、贴近孩子生活的事物,在活动中注意以情为本,努力使音乐靠近孩子的生活,并且以“趣”为动力,鼓励与激发孩子进行交往,使孩子主动去学习、乐意去表现。

在音乐活动中我们不难发现一些交往能力强的孩子很积极主动地在表现自己,而一些交往能力差的小朋友总是被“晾”在一边,自己不主动表现,也很少有朋友关注他们,那么作为老师就应该去引导他们,使他们融入集体,进行交往。一方面应该鼓励能力强的孩子带动能力弱的孩子一起用歌唱和动作表现自己。另一方面,引导孩子学会在音乐中用适宜的表情和动作与人交流。

当然,不同的音乐作品有着不同的内容,需要不同的表情和动作表现。如在欢快的音乐声中,可以提示孩子用夸张的肢体语言去表现音乐中的轻快活泼,在低沉的音乐声中,可以暗示孩子表现出沉静缓慢或者压抑。在这种无声的交流、合作过程中,让孩子体验到用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。孩子在这样的活动中,逐渐学会如何用肢体语言适宜的表现音乐,同时也能够提高孩子参加活动的积极性、主动性。

总而言之,音乐教学是一门情感艺术,它对人感情的陶冶是一个潜移默化的渗透过程,其效果是深刻而久远的。只要我们善于抓住孩子的特点,不失时机地渗透教育,孩子们一定会在我们的引导下茁壮成长。

中班教育记录:小印章的魔力


前些日子在网上买了一组小印章,都是孩子们喜欢的卡通图案,有喜洋洋,美羊羊还有小太阳等等可爱的图案。

小印章一下子成为班里每一个幼儿都渴望得到的宝贝。它代表着光荣、自信、成功,得到老师奖励的小印章,每一个幼儿的脸会比什么都高兴。可是,用统一的标准去评价不同的幼儿,总会有那么一些幼儿得不到渴望已久的小印章。小印章在给了一部分幼儿成就和自信的同时,也深深地伤害了另一些幼儿幼小的心灵。我不想看见幼儿那失落的眼神和表情,也不想放弃小印章在幼儿成长中的作用,因此,我尝试着请幼儿自评、互评、结合老师的引导、帮助,来奖励小印章。

星期五到了,差不过放学的时候,我就对幼儿说:“今天,要请你们自己来评价自己,请你讲讲这星期里你那些方面做得最好的,那些方面有进步了,说说自己的优点,只要你能说出来,就可以得到一张小印章。谁愿意来试试?”每一个周五的下午,我们班都会出现这样的场景。有的幼儿说:“我吃饭吃得好,桌子上干净了。”又有的幼儿说:“我睡觉不用老师帮忙脱衣服了。”还有的幼儿说:“我会上课举手发言了!”有的幼儿说:“我做操很认真。”有的幼儿说:“我会帮忙放椅子。”……

幼儿在不断地回忆着自己的进步之处,也慢慢地学习如何用欣赏的眼光去看待自己和他人。在评价和倾听的过程中,他们学会了很多东西,更增强了成功感、自信心和自尊心。每个幼儿都得到了象征着荣誉的小印章,每个人脸上都流露出无比的幸福和自豪。

当然物质的奖励不能滥用,因为时间一长,但一旦离开奖品,孩子们积极性会大减,甚至会上门要奖品。奖品过多过滥,会让幼儿产生错误的意识,为了得到奖品才去好好表现,孩子主动性、自律性会逐渐消失。其实孩子最需要的是精神奖励,一句表扬的话,一个鼓励的眼神,一个赞许的微笑,一个激情的拥抱,都会让他们兴奋半天。

总之,只要让孩子感觉到他受到了关注、得到肯定,享受身体亲近的快乐,就会自觉约束自己,更能收获到成功和自信。

教育随笔:小班幼儿角色游戏的指导


一、创设良好环境,提供丰富的游戏材料,激发游戏兴趣。

幼儿的游戏离不开各种丰富的游戏材料,形象逼真的游戏材料会使幼儿产生遐想,从而萌发他们做游戏的愿望。由于小班孩子年龄小,能力弱的特点,我们以提供成品的游戏材料为主,主要是发动孩子和家长一起收集废旧的瓶瓶罐罐,经过我们老师的改造,再次利用,既逼真又节省,这样使孩子们玩游戏的兴趣大增。

二、结合主题,生成游戏,丰富游戏内容。

提倡的是各教育元素整合进行,各领域有机渗透,因此我们平时也很注重把游戏和主题结合起来,更好地发挥游戏的作用。本学期,我们根据不同主题的开展,抓住幼儿的兴趣,生成了“小医院”、“超市”、“点心店”等游戏,使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏紧密结合,使角色游戏的内容更广泛、深入,让孩子的情感、知识在游戏中得到进一步的提升。

三、加强角色意识,丰富游戏经验。

小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的,表现在有些幼儿常常无所事事,处于一种观望状态,还有些幼儿抢着做同一角色,或者在游戏进行中,有的幼儿一会儿说自己是妈妈,一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦,搞不清自己究竟是谁?游戏很难开展下去,于是,我们就实行了挂牌游戏,问幼儿“你今天要做什么?”“谁愿意和他们一起做?”“告诉大家你今天扮演谁?”等等,让幼儿挂着牌子,来帮助他们明确自己的角色。如在一次游戏中,当一个娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步时,看到别人在玩枪,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊:“咦,这是谁的孩子?谁家丢了孩子?”当幼儿走过来抱娃娃时,我就适时提醒他:“娃娃家的爸爸应照顾好孩子,不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿,我就带他们参加游戏,如当顾客,当娃娃家的客人等。

四、注重游戏评价,提高游戏水平。

讲评是角色游戏的重要组成部分,在讲评活动中,师生共同参与,讲述游戏情况,交流活动经验,同时还能一起解决困惑,共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子,语言表达不是很连贯,也不精炼,但每次游戏后,他们很乐意表现自己,都喜欢讲讲活动中所发生的事,于是,每次活动后我们都给幼儿讲述的机会,让孩子们来说说自己今天扮演的角色,做了哪些事情等等。如:每次游戏后,娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家:“今天我们娃娃过生日了!”“今天我们家里有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了,我和妈妈一起洗被子了。”等等。在一次一次的讲评中,孩子们参与的积极性也越来越高,参与讲评的孩子也多了,声音也变得自信而响亮了,语言表达能力也得到了提高。在讲评中,还可以通过表扬那些玩得好的幼儿来激励其他幼儿。游戏中出现的问题,也可以通过这一环节来让幼儿参与讨论,共同商量、解决。比如游戏过程中,我发现一些幼儿总是把娃娃乱扔,一会儿丢在煤气灶上,一会儿又扔在篮子里。于是在讲评过程中,我将这一问题提了出来,请幼儿来说一说这样做好不好,为什么?该怎么做?孩子们立刻讨论开了,“娃娃要放在床上”“爸爸妈妈可以抱着娃娃”“还可以带着娃娃一起碗”……通过与孩子们的共同讨论来解决游戏中出现的问题,从而在下一次游戏中能得以改进,在游戏中也能培养幼儿的责任意识。

总之,角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢,并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的,它能确保角色游戏教育作用的体现,促进幼儿多方面充分发展。适时的指导,不仅可以丰富幼儿游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,还能提高幼儿组织活动的能力,发展幼儿的主动性和创造性,更能有力提高幼儿角色游戏水平,使角色游戏开展得更好,更有教育作用。

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