案例:发饼干

“今天谁来发饼干？”我话刚出口，孩子们就争先恐后地举手：“我来发！”每天请一个值日生，没有请到的孩子就会感到很失望，今天看着这么多的小手在我眼前晃动，同样犹豫着不知道请谁，忽然我灵机一动：“今天我每组请一个小朋友，但是老师有一个要求就是请到的小朋友要自己数一数你们小组有几个小朋友，然后来拿饼干，一人一块，你们说好吗？”孩子们一听，马上同意，于是我有意识地每组请了一个能力较强的小朋友。

首先请到的是文文，他站起来马上很流利地一边用手指点一边数，然后告诉我们：“我们这组有五个小朋友。”“那么你应该拿几块饼干？”我问。“五块。”他一边拿饼干一边数着，然后一人一块正好分发。

第二组是小宇，他离开了位置，一边走着点每个人一边数数，数到了五个小朋友，然后过来数饼干，他拿了五块，我没有纠正他，于是当他发完饼干时，他就叫起来：“老师，缺了一块。”“哦，怎么会缺了一块呢？你们这组是不是有五个小朋友？你再数一数？”他又数了一次，可还是五个。我让他再数一数饼干，他终于发现了自己没有饼干，就说：“我自己还没点呢！”噢，原来是这么回事！小宇明白了，第三次数的时候就先从自己开始数起，然后成功地数到了六个人，又添了一块饼干，他拿着饼干脸上露出了灿烂的笑容。

第三组是峰峰，他有点犹豫，声音很轻，于是我鼓励他们这组孩子和他一起数，数好后，他很高兴地告诉我：“我们这组有五个小朋友。”声音比刚才响了许多。

第四组是敏敏，她从自己开始数了数说：“我们这组有三个人。”然后又不放心地回头看了看，她马上又说：“对的。”我朝她笑了，点点头。她满意地拿了三块饼干去发了。

第五组是小宝，她迅速地看了看，就马上跑过来和我说：“黄老师，我们这组有五个人。”我很惊奇地问：“小宝怎么这么快就数好了，你是怎么数的？”她甜甜地笑着回答我：“我用眼睛看出来的，我一看就知道了！”“真的？你太厉害了！”我马上表扬了她。然后，许多孩子也跟着说：“我也可以用眼睛数的……”

今天的饼干发得皆大欢喜，孩子们吃得津津有味，好象味道比以前更香了！于是，每天我们都采用了这样的方法，并且更换不同的小朋友，让每个孩子都来数一数，拿一拿，发一发，吃一吃。他们在发饼干的过程中不仅感受到了数数的快乐，还发现了饼干的不同形状、大小等等，慢慢地，发饼干变成了孩子们每天等待的最快乐的事情之一

得到的启示：

1、在日常生活中，每时每刻都透露着数学的讯息，我们要善于捕捉这种讯息，抓住各种随机教育的契机，让数学教育的空间更加广阔，让数学教育更加生活化。

2、留给孩子探索的空间。在这个案例中，充分地让我看到了五个孩子的不同数法和在数数过程中的不同表现：文文很大胆自信，能正确地点数；小宇虽然能点数，但却忘了数自己；峰峰比较胆小，通过同伴的帮助能正确数数；敏敏能正确数数，有点缺乏自信；小宝已经能够目测简单的数量了。对于不同的孩子我提供了不同的探索空间，尤其是小宇，我并没有一下子指出他的不对，而是引导他在不断的数数中发现了“自己”，获得了成功。而这样的发现深深地刺激了其他孩子，让他们留下了深刻的印象，所以当后面几组孩子数的时候，就再也没有孩子把自己遗忘了。

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幼儿园小班案例与反思《各种各样的饼干》

活动设计背景

根据本班幼儿年龄特点选择这个教学活动，为了让幼儿通过实物饼干能准确区分圆形和方形，能根据盘子的形状正确放入相对应的饼干，能通过小动物的嘴巴放入相应的饼干。

活动目标

1、能准确区分圆、方两种形状。2、能根据形状进行对应匹配。

教学重点、难点

认识图形,对各种图形进行对应匹配。

活动准备

圆、方形的饼干若干,纸制的圆、方形的饼干若干,圆、方形的纸盘若干,小动物头饰嘴的部分分别挖成圆、方形。

活动过程

1、说饼干:

“老师从超市里买了一些有趣的饼干,小朋友想不想看一下啊？哦，老师请你们把小眼睛闭起来，我们一起来把饼干请出来吧！”

(1) 出示圆、方形的饼干,分发给幼儿每人一块。（在发饼干的过程中老师说：“小朋友们饼干告诉我“你们要认识它以后才可以分享它。”它最喜欢认识它的小朋友！”）

(2) 幼儿相互向同伴介绍自己拿到的饼干是什么形状的,介绍完了可以吃饼干。

2、分饼干:

—“老师还带来了许多饼干,等一会还要招待许多动物朋友。”

请幼儿把纸制的圆、方形饼干分别放到圆、方形的纸盘中去,说说为什么要这样放(因为饼干圆形的,盘子也是圆形的所以要放在一起。因为饼干是方形的，盘子也是方形的所以要放在一起。)。

幼儿互相检验是否摆放正确。（幼儿在相互检验时老师给予鼓励。）

3、喂饼干:

—“小动物们来做客了。你们知道它们喜欢吃怎样的饼干吗?”

请幼儿用圆、方形饼干去“喂”小动物—按照饼干的形状,塞入小动物相对应形状的嘴里。

教学反思

这堂课幼儿兴趣较高，对圆形和方形的掌握大多数幼儿掌握得较好。在教学活动过程中我应让幼儿互相分享饼干，让幼儿在分享中得到快乐。并让幼儿养成不自私、大方的好习惯。在引出课题时幼儿的兴趣较浓能很配合的闭上小眼睛等待请出饼干，当睁开眼睛看到饼干出现时那一张张可爱的小脸笑开了花。这次教学活动对幼儿语言表达能力、观察力、分析能力、认识能力、动手能力都得到了发展。

大班数学活动分饼干

这是大班数学活动分饼干教案反思，是优秀的大班数学教案文章，供老师家长们参考学习。

活动目标：

1、在正确感知图形的基础上，学习按图形的某一特征（颜色、形状、大小）进行分类。

2、能愉快地参加操作活动，并在集体面前大胆发言。

3、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

4、活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。

活动重难点：

重点：积极参加活动感受分类在生活中的作用。创设游戏和生

活情境进行教学。

难点：能按图形的某一特征进行分类。提供充足的教具，在操作中完成分类。

活动过程：

一、进车间

1、小朋友你们爱吃饼干吗？你吃的饼干都是什么什么样的?你知道饼干厂的工人是怎样工作的吗？这次课我们就去体验一下当饼干工人好不好？播放幻灯进入虚拟车间。虚拟厂长交代游戏规--工人们，现在我们要到饼干厂工作了，这边是"红红饼干"那边是"绿绿饼干"，请戴绿袖套的工人到"绿绿饼干"那里去，那么戴红袖套的呢？(幼儿根据套袖颜色分别找到位置。)

2、幼儿操作发现5的分合方法，教师记录，将5的4种分合方法有规律的搬进组成楼房。

二、分饼干

1、教师戴厂长的头饰操作幻灯片，引导幼儿指认图形--我们厂的饼干可真多呀，谁来介绍一下，有些什么样的饼干？幼儿根据幻灯中显示的图片讲述出图形。

2、教师边操作幻灯边提问引导幼儿探索分类方法。现在我们要把这些饼干分装到两个盒子里，你们想想看，那些饼干可以放在一起？幼儿讨论分类方法，集体练习。

三、运饼干

教师播放课件,引导幼儿指认标记牌--饼干包装好了，现在我们要把它分别装到4辆车上来，每辆车上装的饼干是不同的。这辆车上装红盒子上有星的饼干，这辆车上装红盒子上没星的饼干，那么这辆车上装什么？（指绿色上有星的）

教师根据幼儿的回答操作幻灯片观看结果。

电话铃响，教师接电话，--喂，是幼儿园啊，我们已经把饼干装上车了，马上给你们送过来，再见！

活动反思：

本活动以二等分为基础既贴近幼儿的生活又有助于拓展幼儿的经验和视野。活动中我以给小朋友分食物为主线贯穿活动始末，“分饼干”是幼儿生活中熟悉的，具有一定的生活经验，以一个圆形饼干的二等分为基础拓展到多个圆形的平均分配活动，活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，从而更好地激发幼儿的探究**。

《大班数学教案：金老爷买钟》：大班数学活动金老爷买钟教案主要包含了活动目标，活动准备，附实例，活动过程等内容，进一步识别时钟上的整点、半点和分钟，感知时钟与时间变化的关系。开展有关时间的探索，初步发现时间的流逝性。适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看大班数学金老爷买钟教案吧。

《大班数学教案：大海里的轮船》：大班数学活动大海里的轮船教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，学习5的加法，并复习巩固5以内各数的加法运算。能根据指定的算式，画出三幅图表示算式的意义。适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看大班数学大海里的轮船教案吧。

《大班数学教案：按群计数》：大班数学活动按群计数教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，教师和幼儿玩数单双数的游戏，从1到10，再到20。适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看大班数学按群计数教案吧。

案例:桌子干净了

案例：

十一过后家长和孩子们利用回老家的机会收集来了很多乡土资源，其中苗苗的叔叔抬来一箱泥土，孩子们高兴极了，每天都争着去和泥、捏泥，我们投放了各种形状的模子和套袖等工具。孩子们玩的很开心。

玩了几天后，我发现孩子们收玩具时只顾清洗工具，而忽视了桌面和地面的清洁，地上的泥点和土渣被小朋友踩来踩去的带的中哪里都脏脏的，于是我提出了个问题，引导小朋友们讨论如何收拾泥土区，孩子们你一言我一语的说开了，于桐说：“先把桌子弄干净了，再去洗工具。”刘志鹏说：“用抹布擦干净了再扫扫地上的渣子。”“一个小朋友擦桌子，另一个小朋友洗玩具。”……我说：“你们说的都很好，我们一起来计划一下收拾的步骤吧。”于是孩子们边说，我边在黑板上图文并貌的画了起来。

第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

第二步：把残渣收到垃圾筒里。

第三步：用抹布擦桌子。

第四步：扫地上的泥渣。

第五步：清洗工具。

孩子们看到自己归纳的成果十分高兴，我们把步骤图贴在了泥土区的墙上，提示小朋友收拾的步骤。

一天，孩子们又投入到了泥土区的活动中，听到音乐声后，孩子们认真的按照计划好的步骤收了起来，可新的问题又出现了，两个小朋友用抹布擦了半天桌子，总也擦不干净，越擦越花，孩子们又争着讨论起来应该怎么擦桌子。有的说“多洗洗抹布”；有的说“用洗涤灵擦”；有的说“用手纸擦，手纸能吸水”，有几个小朋友耐不住了，要去试试，“刘老师，我能擦干净。”于是请几个意见不同的小朋友去尝试，结果大家发现水越多越容易花，洗完的抹布不容易拧干等问题，大家还发现雨涵和李畅擦的又快又干净，原来这两位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李畅拿一块干净的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有点儿花了，她又把抹布翻了过来擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿来一块抹布照李畅的样子又重复了两遍，桌子终于擦干净了，雨涵也满意的去洗抹布了。

在以后的区域活动后再也见不到泥汪汪的桌面了，泥土区总是收的又快又干净，不再成为污染环境的地方了。

分析：

由此想到，教师在日常生活中细心观察孩子，并引导孩子发现问题，主动去解决问题，引导幼儿参与计划的制定，这样可以使孩子主动按计划进行，还可以培养他们制定计划的习惯和能力，孩子们在力所能及的范围内，通过自己的劳动知道保持自身与环境的清洁卫生，还在讨论中解决了如何正确使用抹布的问题，教师在活动中能抓住教育契机，有目的、有重点的引导幼儿，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

案例：美发厅

在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。

一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。