中国幼儿教育。
俗话说，凡事预则立，不预则废。在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。参考资料有助于我们的工作进一步发展。所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？小编经过搜集和处理，为您提供案例:中国功夫，仅供参考，大家一起来看看吧。
背景：
星期一的早上，我和班级里几个早来的小朋友谈论着自己的新鲜事。沈文浩背着一把塑料做的大刀来到教室里。一见到这把刀，孩子们都兴奋起来。孩子们争先恐后的想借这把刀玩。沈文浩指了指刀说：“我爸爸说刀不是用来玩的，是用来练武术的。”说完还摆了一个刺刀的架势。看到沈文浩摆了这个姿势，坐在椅子上的孩子们再也按捺不住了，纷纷摆开架势，做起了自己喜欢的武术动作。
实例：
一、拜师学艺篇
见到孩子们对武术这么感兴趣，我忽然想到了我们幼儿园新来的蔡红珍老师，她正好是武术系的本科毕业生。于是我就对他们说：“你们想不想学真正的武术呢？”孩子们个个跳起来说：“想、想。”我告诉他们呱呱班的蔡老师就会武术的。一听到这个消息，孩子们就吵着要去拜蔡老师为师。“那怎么拜师傅呢？”我又问。高远说：“我会的。”说完两手抱拳往胸前推了一下;王磊也举起手来说；“我也会的。”说完单脚跪在地上，一手撑在地上，低着头，俨然像电视里武侠片的模仿动作。陈定一说：“要拿些礼物的，上次妈妈学裁缝去拜师傅的时候就是这样的”……经过一番讨论后，我们还是决定用自己的方式来拜师，于是一个精彩的拜师活动就呈现在我们面前。孩子们和蔡老师一起坐盘、马步冲拳……学得应接不瑕，充满了乐趣。
反思：《指南》中指出：要让幼儿有机会与其他教师接触，充分发挥这一资源的作用。我相信我们幼儿园的老师都有自己擅长的一面。主题内容的整合，既要整合不同领域间的内容，也要整合同一领域间的不同内容。当孩子在与不同老师接触的过程中，他就会获得每个教师的精华之处，这样我们的教师资源就得到了充分的挖掘，这样即有利于主题活动的开展，又有利于教师自身素质的提高。
二、功夫了解篇
结合《我是中国人》这个主题，我们对武术开始了研究，孩子们通过各种各样的途径，收集武术的各种资料。用自己的不同表征方式进行了记录。可是刚开始，孩子们记录的很零乱，在交流分享时也不能完整清晰的表述自己的内容。有孩子提出来说：“这样看也看不懂，一点儿不清楚呀？”“对呀，我也觉得如此。”我回应道，“那怎样才能让人一看就明白呢？”孩子们展开了热烈的讨论，最后决定绘制一张表格。
反思：看到孩子们从涂鸦似的记录到明确清晰的表格式记录，孩子的逻辑思维有了很大的提高。对于大班孩子而言，探索活动就是要进行广泛深入的学习，孩子们通过呈现自己的记录，了解同伴的学习过程，从而达到师生互动、生生互动，互相提高的目的。
对于幼儿而言，记录是一个复杂的过程，需要把已有经验与表现形式相结合，强调幼儿各种经验的整合与应用。
活动中，情感、社会性等方面都得到整合发展，又赋予幼儿教育以新的活力。
三、兵器制作篇
经过一段时间的探索后，孩子们已经不满足一些徒手的练习了，他们的兴趣转移到兵器上。教室的各个角落里都挂满了孩子们收集来的各种塑料兵器。可是在这其中有一把硬纸板做的刀引起了我的兴趣，一问才知道，原来是姜雨欣和她妈妈一起做的。于是我决定和孩子们一起来制作兵器。可是，材料哪里来呢？顾涛说：“我妈妈在服装厂上班的，有很多布条。”王磊说：“我爷爷是木匠，我可以请他给我们做刀和剑的。”夏小雨说；“我家是开店的，有很多硬纸板。于是我就向家长宣传了我们的主题活动情况及开展主题所需要的材料。果真到了第二天早上，家长们给我们提供了各种丰富的材料，有的给我们拿来了硬纸板和包装纸，有的拿来了布条、还有的家长有竹园的，给我们提供了一节一节的短棍。孩子们拿着这些材料各显其能，有的做了长鞭、有的做了一把把刀和剑、还有的做了枪和棍……
反思：幼儿和家长一起制作兵器，体现了《纲要》中：要充分利用家庭教育资源的要求。真正使教师、家长和幼儿成为一个合作的团体。在这样的环境中，一方面，孩子在幼儿园获得的经验可以在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭中获得的经验也能在幼儿园的学习过程中得到运用、扩展和提升，使主题的内容更丰富和生活化，组织形式更活跃、更贴进幼儿。
四、创编篇
孩子们拿着自己制作的兵器个个兴奋不已，在豪放有力的《中国功夫》的音乐声中，我班孩子对音乐非常敏感，孩子们自然而然的踏着音乐的节奏耍刀弄枪起来。拿剑的幼儿忽而点剑、忽而撩剑；甩棍的幼儿敏捷而有力；耍大刀的幼儿更是虎虎生威。瞧！个个都是武术小英雄。
反思：幼儿的表现形式是丰富多样的，当他们的探索从跌宕起伏逐渐走向成功的彼岸时，他们就会迫不及待地感受着自己通过努力获得成功的喜悦。经历了探索的过程，幼儿获得经验是丰富的，情感是愉悦的，这些积极的体验将激励孩子大胆表现。
新课程理念给我们带来了“学习方式的革命”，它使我们在重新认识幼儿、认识课程、认识教师等方面，赋予了新的思考。
一、幼儿是
活动的主体。在活动的实施过程中，幼儿不再是原有的被动接受试学习，而是探索体验试学习。幼儿围绕一个主题（可以是老师预设，可以是幼儿生成），进行自主观察、探索周围的现象和事物，并自由地表达与表现，教师只需要适时、适宜、适度地予以支持、引导。
二、以整合为特点的课程构想。在课程的实施中，我们该关注幼儿的多元化智能的表现，关注幼儿全面、和谐地发展的状况。我们要充分注意每一种活动的综合的教育作用，以及不同活动间的互动与渗透。要增强课程内容与现实生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应。
三、教师是活动的支持者、引导者、参与者。在课程的实施过程中，善于观察、分析、解读幼儿的行为；善于提升、整合幼儿的经验，为幼儿的探索创设环境、提供材料，为幼儿发展提出挑战；积极的调整预设计划，回应幼儿生成的活动；善于利用各种教育资源开展教育活动……保证每一个幼儿在其原有水平上有所提高。
在新课程的实施过程中，我也发现到我们农村幼儿园必须面对的现实问题：农村家庭的家长对幼儿园孩子学习的不够重视，使我们的利用家长资源方面碰到了许多困难，所以我们又必须以其他方式来弥补这方面的不足。农村孩子在生活经验方面比较狭窄，我们更是需要利用各种途径来丰富孩子的经验，结合孩子实际情况及时地调整活动目标、活动方式，挖掘孩子的各种潜能，达到发展孩子多元化智能的目的。
我相信只要我们能立足实际，敢于实践，肯定会有更大的进步！
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案例：中国教育的十大“幽默”
(一)如此排名
有一个非常"幽默"的报道,说是全国已有近二十家单位,以不同的指标体系对大学进行评价与排名,20年来评了约100个大学排行榜。每次排行榜发布后,相关高校往往争相
(二)恐惧优秀
大连市某高校一文科专业大四学生,忧心忡忡地对指导老师说:"听说我的毕业论文被评上院里的优秀论文了,那么千万别被评上校级优秀论文!"。这又是一个何等"幽默"的事情啊。通常,每年本科生毕业论文答辩通过后,都会评出一定比例的校级优秀毕业论文,挂在校园网上或出专集,供全校师生学习、评议。本来,被评上校级优秀论文是非常荣耀的事情,但如果文章有摘抄或剽窃成分,肯定怕上网"示众",一旦被人发现破绽,将无地自容。后果的严重性还在于毕业论文将被撤消,大学毕业证和学士学位证书将难以发放(不过,这样的事情好象还没有发生过)。其实,这种事情在高校并非个别现象。有人发表文章说,"校级优秀"竟会变成"烫手山芋",咀嚼这一"黑色幽默",却让人一点都笑不起来(见2006年5月31日青年报)。
(三)假期请假
江苏常州市翠竹中学在放暑假前,给本校的全体学生家长发出了一份《告家长书》,说是为了让学生度过快乐的暑假,学校已经做了精心的安排,在假期里,学校要开办兴趣班,要求每名学生至少要报两门,如果学生不想参加,必须由家长写出书面申请(见2006年6月23日常州晚报)。这件事真是奇了怪了,通常情况下,大凡搞活动,应由参加活动者向活动组织者提出申请,请求参加该项活动。现在完全倒过来了,若你不想参加学校组织的活动,还须恳请校方予以批准。一般说来,不是万不得以,谁会轻易得罪学校和老师呢?学校为了广开财路,也为了提高升学率,才出此"良策"。你作为该校的学生或学生家长若不顺应"潮流",按常人理解,不是脑子进水了吗?
学校放寒、暑假,这是地球人都知道的事情。但寒、薯假要学生申请准假,恐怕是世界奇闻,这事纯属"幽默"。
(四)考分买卖
在山东荷泽,高考成绩公榜之后,就有人在大家熟知的地方兜售高考分数,并已形成了市场和规模。据说,"市场"上"买卖兴隆","购销两旺",场面"壮观"。卖考分的"中介"能量都很大,不同类别和不同层次的考分他们都有,"老板"能帮买者落实到人,并且落实到高校,还"保准万无一失"("老板"在高校都有人)。
卖分数的有三种人,第一种是已经考上大学的人,通过各种方法到当地高中报名参加高考,然后将考取的分数卖掉,以获得不菲的收入。第二种是那些平时学习成绩好但高考发挥不理想的学生。他们把分数卖掉,准备明年考取个好学校。第三种就是一些成绩较好的高二学生参加高考。他们把分数卖掉可谓一举三得:通过高考这样的高规格考试起到练兵的作用,还有一笔非常可观的收入,同时还给学校提高了升学率。
在"市场"上,"中介"随行就势,根据分数的不同档次,与买分者"按质论价","公平交易","中介"一般提成20%~30%。有一理科生的630分,卖到最高价25万元,买卖双方还都皆大欢喜(见2006年6月25日齐鲁晚报)。显然,这是随着"高考经济"的快速发展,派生出来的又一"新生事物"。你说这事"幽默"吗?
(五)买才招钱
在江苏不少地方,许多公立、民办高中不惜巨资设立高额"奖学金",最高达五万元,用以吸收尖子学生,这一着,使所有名牌高校都望尘莫及。高中学校花高价"买"学生的现象,已完全公开化。尽管有的学校每年花几十万元"买"学生,但只要出一个清华或北大的学生,就不会亏--它可以做学校招生的金字招牌,吸引来年的生源(见2006年6月16日人民日报)。为了学校的生存,不惜使用商业手段,采取残酷的竞争方式,说明了中国教育的"艰难困苦"。以往,国内一般高校也会对品学兼优的学生发放奖学金,数额通常在数千元不等(一万元以内),但这是为了激励全体学生勤奋学习,促使优秀学生突颖而出,为的是培养精英。而高中学校花高价"买"尖子学生,纯粹是为了制造假象,从而骗取更多的学生进入该校,由此引来滚滚财源。
如
果办学校完全为了赢利,那就会把教育引入歧途。花钱买优秀学生,看似"幽默",其实是莫大的悲哀。
(六)高考神话
甘肃会宁是一个远近闻名的国家级贫困县:十年九旱,严重缺水,资源匮乏,自然环境恶劣,有些地方被认为是人类不适宜居住的地方。但这样一个县,却又是一个全国闻名的"高考状元县"。凭着"家长苦供、教师苦教、学生苦读"(早晨吃家里带的馍馍,中午米饭就咸菜,有30%~40%的学生不吃晚饭)的"三苦精神"创造了会宁的高考神话。截至2005年,会宁已向全国各类大中专院校输送了四万名优秀学生。近二百人获得博士学位,一千多人获得硕士学位,一万多人获得学士学位。会宁县几乎没有工业,农业半死不活,于是就只有办教育了。从会宁考出来的学生说,他们过够了苦日子,考出来其实就是逃离出来了。会宁的教育支出在全部财政支出中竟高达57%多,民间和官方都愿意在教育上下大力气投入,为的是让后代摆脱贫困,教育成了人们走出贫困的唯一寄托(见2006年6月5日现代教育报)。"会宁现象"恐非绝无仅有,教育脱贫的内涵与现实的严重脱节,你说"幽默"吗?
(七)枪手替考
陕西洋县爆出高考替考事件,近二十名高二学生当枪手。据报道,洋县中学对外以锻炼高二优秀学生的应试能力为由,组织近二十名学习成绩优秀者参加高考。但实际上,这些学生大多是替高三的某些学生考试(见2006年6月10日中国青年报)。
这显然是有"领导",有"组织",有"计划",有"预谋"的"集体行为"。据说,为的就是提高当地的"高考升学率"。洋县教育局局长王玉奎对记者说:"反正事情已经是这样了,你爱咋弄就咋弄去!"看来已经是"死猪不怕开水烫"了。为了"高考升学率",如此不择手段,厚颜无耻,成了中国教育的又一"特色"。你觉得"幽默"吗?
(八)招生致富
江西蓝天学院是江西省在校生最多的民办高校。每年到了招生时刻,就动员全员参与。"每招到一名学生能拿到700元到1000元回扣"早就成为全校学生都知道的不成文的规定。有些学生凭"招生"收入,已达数万乃至十几万元。"招生"致富的"大款学生",成了一些正准备暂弃学业外出"招生"的学生们的新偶像。在校学生只要从招生办要一份《委托书》,就可以作为学校的"招生代表"到各地去"招生"了。这些"招生代表"象搞"传销"一般,欺瞒哄骗,无所不用其极。一位被"哄"入学校的大一学生称该校的"招生"是"老生招新生,一届哄一届","简直就是变相的招生传销"(见2006年6月22日新华每日电讯)。高等教育中有如此好玩的事情,你不觉得"幽默"吗?
(九)上访惹祸
在山东荣成市借读的高一学生,因为上书中南海,"给家里惹了很大的麻烦"--以前是1万元的借读费突然涨成1.6万元(见2006年5月25日信息时报)。该生因为父母都在荣成打工,所以从小学二年级开始,就在荣成念书。后来,他以优异成绩考上了重点高中荣成市六中。因为户口问题,学校让他交1万元借读费。该生觉得不公平,于是写信到中南海,反映了他家的实际情况。不想这封被称为"上访"的信件,从北京批转回来,却惹了大祸。学校通知该生父母,要想在六中继续上学,必须交1.6万元,并且多次催促他们交钱。在一场争吵之后,学校让他转学。该生父亲已近七十高龄,其母也已五十有余,靠着冬天卖糖葫芦,夏天卖冰淇淋维持生计。就因为写信"上访",使这个家庭落到了进退维谷的境地。对此,不知道中南海作何感想?对此,我真的觉得好"幽默"。
(十)教育跃进
1958年的工业大跃进,对于上了年纪的人都还记忆犹新。那时侯乡下农民上山砍树炼焦炭,城里市民砸锅卖铁炼钢材。这场轰轰烈烈的大跃进最后引发了大饥荒,导致了大衰退,教训惨痛啊!
如今,中国的教育界也形成了一股很有气势的"大跃进"的风潮。不是吗?教育部新闻发言人王旭明先生宣称:"中国教育改革是成功的!一个承担着教育规模为世界之最的教育,实现了'两个跨越':使85%以上的人接受了义务教育,使20%的人接受了高等教育。"如果按照这样的速度"跨越"下去,全体国人100%接受义务教育,大多数国人接受高等教育的"目标"的实现,就为期不远了。实际上,要使全国人民都经历一番高等教育,那是很"容易"办到的事情。在原有基础上,把所有的中专学校或职业培训学校都升格扩展为大学,强令所有的人都到"高校"接受"速成"的"高等教育",并且都发给"正规"的"毕业文凭"。这一来,中国成为全世界教育最"发达"的国家,指日可待。对此,你敢不"幽默"吗?
案例：从探索型主题活动“我是中国人”谈教师的作用
瑞吉欧教育体系认为：教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。现代的幼儿教育已经从原先的单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动的方向发展。探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，他们犹如驾驶着思维之车行驶在心灵之旅。其旅程的长短、行进的速度和所要达成的目的都是由幼儿自己控制，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。
一、倾听问题，了解经验，关注、满足幼儿的兴趣需要
一天，一位小朋友从家中带来一本《少儿看世界—中国篇》的书，晨间活动时，好多孩子围在一起看这本书，并对书上五十六个民族人物发生了浓厚的兴趣，在不停的争论“不对不对，这个人是新疆维吾尔族人，你看她穿着长裙呢！”“不，不是的，这个人才是新疆维吾尔族人！他戴着绣花小帽！”“那个没穿鞋子的人是什么族的呢？”有几个识字的孩子就在那里一一辨认着认字。孩子们边看边热烈地讨论着。这时教师在一边静静地听着，观察着，从孩子们的谈论中知道孩子对祖国各民族已经产生了浓厚的兴趣，而且有的孩子对一些民族的知识有了一定的了解，所以谈得特别热烈。于是，在晨间谈话时，教师延续了这个话题，引导幼儿对此进行了进一步的讨论，在此基础上，确定了以“我是中国人”为主题开展探索活动。
倾听是教学过程中必不可少的一个环节。倾听行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，能向教师传递孩子的兴趣、需要、问题和想法。“我是中国人”这一主题活动的产生正是教师注意倾听幼儿来园活动时的谈话，激发更多的幼儿将兴趣聚焦于这一主题上，引发幼儿围绕“我是中国人”提出更多的问题，为进行探索活动打下了基础。
在幼儿园的日常生活中，我们常会发现孩子们自发地聚集在一起谈论喜欢的图书、动物、玩具、动画片和一些人物等等。如果仔细倾听和观察，就能捕捉到许多有价值的教育契机，了解到幼儿的兴趣热点，寻找到幼儿主动学习的教学内容。从而全面的，全方位的了解幼儿，理解幼儿，走进他们多彩的童心世界。
二、师生通过多种途径收集资料，成为幼儿活动的引导者、合作者
在和幼儿一起预设好主题网络后，教师进一步将幼儿的兴趣聚焦到主题，引导幼儿围绕这个主题通过多种途径分组收集信息资料。教师首先从家中带来了相册，从中找到了自己去过的几个有名的景点的照片，并从网上找到了一些祖国各民族的风俗习惯、服饰特征的资料，利用文字的形式打印出来。孩子们得到了启发，通过图书、图片、照片、电脑、向父母请问等途径去收集信息。没过几天孩子们就收集了大量的关于“我是中国人”主题的信息资料。并在活动区、游戏时不断地与同伴、老师互相交流，边分享边探索，使幼儿和资料真正互动起来。
当资料手机越来越丰富时，幼儿的发现和疑问也在不断地增加。一天孩子们在讨论中国的世界之最，“兵马俑也是中国的世界之最。”一位幼儿说。“不是的！”好多幼儿反驳他。“我爸爸告诉我是的！”孩子们争执起来。过了一会儿他们来到教师那里，希望教师能够提供正确的答案。这时教师没有给予他们答案，而是笑着说“老师也不知道这个问题到底谁对谁错，明天开始我和你们一起分头寻找这个问题的正确答案，看谁第一个能找到答案！”接着孩子们让家长带着到新华书店、网上搜索相关资料，很快就找到了正确答案：兵马俑是世界第八大奇迹。
在探索过程中，幼儿会发现很多的问题。有时他们会为自己找不到答案而陷入一片茫然之中。这时教师应该适时地介入，提出一些启发性的问题，帮助他们通过多种途径收集资料。并积极地和幼儿一起投入到活动中去，成为幼儿活动的引导者、合作者。但是这时教师的作用不在于把知识直接呈现给幼儿，而在于帮助他们发现问题、明确问题、解决问题，从而积极探索，主动寻找问题的答案。当幼儿在某一问题上产生不同意见时，教师不要把正确的答案和解决方法告诉他们，而是提供各种资料、创设各种环境帮助他们聚焦问题的关键点，耐心等待，给予幼儿主动探索、自我学习的时间。在探索过程中即便有时意识到幼儿的一些想法、一些假设“不正确”，教师也不要轻易否定，因为探索的本身不在于出现问题，而在于寻找、发现问题答案的过程。
三、交流与展示——支持幼儿主动探索、交流、表现
当幼儿对祖国各民族有了一定的了解时，幼儿基本将感知到的知识信息内化成了自己的一种经验。他们对此次探索的活动也到了表达和表现的阶段。他们有了想说、想做、想表现的欲望。这时的教师要作为幼儿活动的欣赏和支持者的身份，引导他们共同交流自己探索的结果，分享各自的信息和知识经验。而当幼儿有了想表现的欲望时，教师为他们提供了不同的材料，让他们用自己的方式来表现自己的探索结果。于是，有的孩子用他们的画笔画出了五十六个民族的人物，每天游戏活动就是进入美术区不停地画呀画，那样的专注、积极、投入。有的孩子则在一边穿上了自制的民族服饰，边听音乐边跳着民族舞；还有的孩子用他们的小手制作了小香包、粽子等民族手工艺作品……..在活动中，孩子们充分地发挥创造力、想象力，将自己在探索过程中获得的知识、经验通过绘画、儿歌、舞蹈、手工等多种形式进行了表达和展示。
在动态的、灵活性和开放性的探索型主题活动中，活动过程不再是令人乏味、枯燥的单一授受，而是充满和谐、快乐的彼此分享，幼儿可以分享教师的丰富经验，教师可以分享幼儿的独特想法，幼儿还可以分享同伴的共同经验。教师不再是一个居高临下的知识传授者，而是一个俯下身子，与幼儿平等合作的活动参与者。幼儿不再作为知识的被动接受者，而是带着自己的兴趣、需要、想法，直接与周围环境互动，与教师对话。师生对话建立在平等、理解、合作的关系上。教师还要善于敏锐地捕捉来自幼儿的信息，了解幼儿现在关心着什么，想实现什么，准确地给予幼儿回应、支持和帮助，真正做孩子活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者！
案例:教育案例
XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。
自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。
事件：
游戏实录：
XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。
教育分析：
在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。
像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。
因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。
通过这次活动，我同时也感受到：
1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？
2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？
教育反思：
要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。
而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？
其实我觉得应该从以下几方面做起：
一、辨证地看待幼儿的冲突
老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：
1、环境因素：
尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭
依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。
2、孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。
3、幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。
在处理
幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。
?二、帮助孩子学会自己解决冲突
冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
案例：小班案例
案例：来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。
分析：为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢？我反思了一下：喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性，他们对各种动物充满着好奇和关爱，特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手，体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性，丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友，它们和人类的生活密不可分，从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识，培养幼儿热爱生命，珍惜生命的情感，并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料，并及时肯定幼儿的努力，同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍，既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力，也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食，体验到了成功的喜悦，所以也更加积极的投入到活动中来，幼儿也变得更加自信了。
案例：观察案例
体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却发现：
1、争抢现象多。
2、小推车在推动时，轮子不滚动现象多。
3、小推车互相碰撞情况多。
分析：
1、小班幼儿模仿能力强，看到别人的玩具，他们都想同时玩一玩，但小推车数量不到人数的一半。
2、小班幼儿的规则意识差，在推动小推车时，避让能力还教欠缺。
3、幼儿手部控制能力发展不一，小轮子的推动需要一定的条件，许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。
对策：
1、进行分组活动，以减少幼儿的争抢行为。
2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动？”以提醒幼儿小手用力向前推，轮子才会向前跑得快的好方法。
3、在场景的设置时，用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。
案例：
观察：幼儿剥桔子
1、半数幼儿一听到要剥桔子，就说：“老师，我剥不来。”
2、刘霆霄、王婧瑜等幼儿用手指抠桔子皮。
3、能剥桔子的幼儿只有四人。
4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。
分析：
1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱，时常包办代替，一些生活技能的学习机会。
2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达，个别幼儿对这一活动有困难。
3、老师在考虑幼儿活动时，创设此类机会少。
案例：
今天，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观察后发现：
1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。
2、少数幼儿将衣服挂在衣架上，
3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。
分析：
1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。
2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。
对策：
1、以“衣服找洞洞”的形式，引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞，口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。
2、加强示范，表扬与鼓励。
效果：
如今，大部分幼儿已能自己学挂衣服了，虽然还需老师一旁帮助，但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。
案例：
撕贴自墙面设置了“果树”后，孩子们十分乐意投入此活动在自由活动区域游戏时，总会人满为患，争抢不断……
分析：
1、幼儿对此活动感兴趣
2、美术活动中的撕贴是第一次开展，幼儿对新事物的兴趣明显高于其他事物，这是幼儿的年龄特点所决定的。
3、我在创设环境时，已考虑了这一点，但估计不足，小图画纸的撕贴的投入未起到明显效果。
对策：
1、让每个孩子都有参与尝试的机会，满足他们的好奇心。
2、更新其他区域内容（幼儿已不感兴趣的内容），对幼儿多一份观察了解孩子的需求。
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