幼儿体验活动策划方案。
常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？下面是小编为大家整理的“案例:体验成功”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
春天到了，幼儿园里的树木开始发芽，看着一天天在变化的树叶，孩子们都很好奇。于是依据孩子们的关注，我们在教室里也布置了一棵可以变化的树。在给大树装饰树叶的时候，我有意识的让孩子们来尝试一下用对称的方法剪。在提供的材料上有普通的彩纸、有折过的、还有对称画好的。一开始大部分的孩子们都选对称画好的纸样来剪，动手后发现很好剪，而且剪出来是双的。孩子们特别的感兴趣，就开始自己折纸、自己画着剪。可不一会儿就发现问题了，雷雨童剪好后成了两片分开的半边叶子。这是怎么回事呢？看到旁边的小朋友已经获得了成功，她着急的寻求我的帮助：“老师，你帮我画一下吧。”我没有急于告诉她正确的方法，而是让她再看看老师提供的画好的材料、在看看别的小朋友是怎么画的。我看到她认真的观察着旁边的小朋友怎么做。于是又拿起了一张纸，折好后要画，刚下笔王雅行就说：“从这边、从这边，要不你一剪就断了。我给你画。”雷雨童紧抓着笔：“我自己画。我自己画。”于是她又重新从另一头开始画，画好后一剪，果真没有断。她又拿起第三张纸，这回对折后她先想了想，看了看纸的两端，然后才下笔，剪好后也没断。
看她做好了两次，我问她：“刚才怎么会剪断呢？”她说：“得从折的中间开始画，不能从能打开的地方画。”我说：“你真聪明，一会儿咱们把这个方法告诉其他的小朋友。”听到我表扬她，她骄傲的笑了。看到雷雨童快乐的样子，我感到很欣慰，孩子是多么渴望成功啊！在这个过程中，幼儿不仅获得了一些有益的知识，还发展了能力，体会了成功感。这种获得是幼儿宝贵的精神财富，多次这样的经历一定会使孩子成为一个勤于思考和自信的人。
反思：
教师对于幼儿的错误和失败的处理，最简单和最常见的方式有两种。一是放任，其中包括那些一味的、没有明确引导的鼓励；二是直接的替代解决。教贵有心，得失其中。读了那么多年的书，虽然在不断的吸取新的观念新的信息，但“老师不教，孩子怎么能会”这种观念还是经常会影响着自己的教育行为，忽视了让孩子主动学习，给孩子选择、探索、表达的自由。
我很庆幸，自己做了一回懒老师，没有辛辛苦苦的剥夺孩子发展的机会。假使我没有细心观察，耐心等待，适时引导，她在遇到困难无法解决时，就可能轻易放弃了这有意义的探索。孩子只有自己亲身尝试实践获得的能力才会真实而牢固。今天再看这个小例子我体会到：真正的学应该是一种体验。体验越深刻，悟的越透彻，把体验内化为素质。其实我们每个人的学习过程都是如此，对孩子我们要放开手脚给他们充分的尝试机会和条件，对于我们教育者则要学着适时的等待。
相信孩子，理解孩子，等待孩子，是个不容易的过程，但这种相信、等待所带给孩子的确是终身可享有的财富。从小培养孩子有一种认真钻研的态度，有发现问题、研究问题、解决问题的能力。我想这才是我们培养人才的目的。
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案例:保留儿时的体验
每晚我都有看看书的习惯，昨天，无意间翻开一本《班主任之友》，看到了一篇《“换位思考”让我成为赢家》的文章，引起了我对自身教学过程中对处理幼儿某些问题的深思。
很久以来，我一直认为：作为一名教师，要有掌控幼儿的能力，要让幼儿对自己信服，才能优质地完成一个个教育活动。可往往在教学活动中，我给孩子提出的要求，他们总是做不到，这让我感到很苦恼。
前几天，就有这样一件事情，让我和幼儿在不甚愉快的情绪中结束了一个活动。两节教育活动后，安排的是一节游戏活动，由于天气好，我打算带小班小朋友到草地上去玩“摸人”的游戏，让他们轻松一下。来到草地上，对幼儿提了一些要求后，游戏便开始了。小朋友们都非常开心，过了没多久，一名幼儿对我说他要小便，于是，我便选了一名能干的小男生陪他去，自己留下来照应剩余的幼儿。可过了一会，跟着去的那名男生跑过来对我说：“×××在玩泥巴呢！他不跟着回来。”于是，我便带着小朋友们过去找他，到地点后，我发现原来那里由于小学生倒了许多水，泥土变软了，那名幼儿正在用树枝捣泥巴堆土坡呢，看到我还对我说：“老师，你看我堆的好不好？”我看到他的身上，手上和脸上到处都是泥，当时我很生气，气他把衣服弄脏了，气他不听话，可没想到，小朋友们却吵着说：“我也要堆泥。”我一气之下，说了声“不许玩”，拉起那名幼儿就带着大家上了楼，可就在我拒绝他们要求的同时，我也看到了他们脸上失落的表情。
读了《“换位思考”让我成为赢家》一文，我的心灵受到了强烈的震撼，进行换位思考，其实，我们也曾经是孩子，儿时的我们，也喜欢玩泥巴，捕蜻蜓，甚至摸鱼捉虾，远比现在的孩子要野得多。那时我们感到随心所欲地玩是那么的开心，可现在为什么我们就不许他们玩呢？难道，“只许洲官放火，却不许百姓点灯吗？”那样对他们是不是不太公平呢？我总想着要孩子信服我，可我却在不知不觉中，一点点地破坏了他们对我的感情。所以，要想孩子们真正地用心接受我，进行心灵的交流。首先得从记忆的箱子里翻出那种体验，以同样的心态去感受去捕捉他们的情绪和情感。让他们感觉到老师和他们是朋友，只有在那种氛围下，才能真正地组织好每一个教育活动。而对入园不久的小班幼儿而言，这点更为重要，保留一种作为孩子的体验，可以想明白很多让人费解的问题，保持孩子的心态，就会找到解决问题最合适的方法。
进行了这次换位思考，我决定从今天开始，努力让自己成为一名"幼儿"，与他们一起分享快乐，让他们在快乐中成长！
案例：他成功了
今天我带孩子在操场上练习助跑跨跳，一些细绳拉成的带有一点高度的障碍，使孩子非常的好奇。在我示范动作后孩子们马上兴奋地一个接一个跨过障碍，几轮练习后大部分的幼儿已经掌握了要领，跳的非常好，个别的几个在老师的指导下都努力地练习着。我发现在这个过程中陶佳华一直都不积极，动作也不规范。老师教他练习时他的精力也不集中。当小朋友都自由练习时他却坐在台阶上哭了。
分析：我走过去蹲下来问他：“你怎么了，孩子？”他说：我想妈妈了。我对他讲：在幼儿园里有老师和小朋友和你一起玩，多好啊，先别想妈妈了，好吗？我又问:你喜欢今天的活动吗？你看起来好象不喜欢啊？他说：“我累”。我一愣，摸了摸他的头，没发烧。刚才的活动量孩子是可以承受的，他怎么说累呢？我接着问他：那你学会了吗？这次他告诉我：“太难了，他学不会。”我想孩子在遇到不喜欢或有难度的问题时就会找一些理由来逃避。陶佳华今天就遇到了困难，所以他会哭。他是新来到我们中（1）班的小朋友，每次户外集体活动他都不象其它孩子那样积极活泼，尤其是有跑的运动时。说明他的腿部肌还没有得到充分的锻炼，而且他也害怕接触新问题。
措施：我对他说：“你看其它的小朋友跳的多开心啊！老师带你一起跳好吗？不要怕，一点都不难。”他犹豫地站了起来跟我一步一步地跳了起来，很快看他跳的灵活起来，脸上也有了笑容，我夸奖他跳的好时，他说“老师，真的不难，我学会了。”看到他高兴的样子我告诉他，这些体育活动对你们的身体和你们的成长非常有利，并告诉他要多多的进行锻炼，身体才会棒棒的，才会聪明。他点了点头说“我记住了”。幼儿在成长的过程中总会有新的问题要面对，正确地指导幼儿，使他们消除恐惧的心理，以积极的态度去面对和解决，这样幼儿才能健康快乐地成长！
案例:“老师，我成功了！”
星期三这天，按照内容，又是我们区域化活动学习的时候，今天，我们的新工作是《轮船为什么能浮在水面上》老师介绍：大轮船是用钢铁做的，它又大又重，可是为什么还能浮在水面上呢？让我们等会用橡皮泥做个实验吧！老师为小朋友准备好了大口玻璃杯，里面有半杯水，还有橡皮泥，油笔，老师用笔标出了水位。
宋苏丹和章晟是我班的聪明人，对新的实验最感兴趣，当选择游戏活动时，他们马上来到了科学区，按照提示做了起来；有的小朋友看看只有半杯水和一团橡皮泥，认为没劲，又走了，有的不知道怎么做。看他俩迫不及待的样子，我不由得跟着他们来到了科学区：只见他们俩各拿起一块橡皮泥团团圆，轻轻放到水面上“扑通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水涨高了，用笔标出现在的水位。可是橡皮泥没有像船一样浮在水面上，只听见两人叹了一口气，仔细研究了一下提示，交头接耳讨论了一番，从水里捞起橡皮泥，重新团起来，把橡皮泥的边用大拇指和食指捏高一点，中间凹进去一点，放到水里一试，结果，水慢慢从低的一边淌进去，橡皮船又沉下去了。哎呀，两人又叹了一口气，又把另一边再次捏高一点，这样，再重复试了十几次，橡皮船还是一点一点往下沉“怎么办呢？”宋苏丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一个我也不知道的动作，宋苏丹从我那里没有找到答案，想了想说：“我不相信，把边再捏高一点”“老师，成功了！成功了！”只听见宋苏丹那激动的声音在活动室响起，边说边站过来，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我竖起了大拇指，这时，周围的小朋友也激动得围了上来。借此机会，我马上请宋苏丹介绍成功的经验；但是，宋苏丹马上打断我的话题问我：“老师，我只是改变了橡皮泥的形状，橡皮船就浮在水面上了，这是为什么？”“是啊，这是为什么呢？”我不适时机地告诉孩子：这是浮力在起作用。一样东西在水中占的地方越大，他排开的水越多，水对它的浮力也越大，同样多的橡皮泥，捏成船形后所占的空间更大些，所以，它排开的水也就更多，水对它的浮力大到足以使它浮起来。
反思：
浮力对孩子来说是一个抽象的概念，要使孩子能够理解，这需要一个很长的过程。其实，在刚开始时，看到有的小朋友看看只有半杯水和一团橡皮泥，认为没劲，走了，有的不知道怎么做的反应时我想马上把它撤掉，但我精心设计的活动就这样马上废除，我又不甘心，在宋苏丹操作的同时，我曾经想直接示范给他们看，成功了，就算活动顺利结束了。
通过这件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活动中更有了一片发挥自己潜能的天地，不断产生挑战和探索的欲望，不断超越自己的能力。而教师更应该提高自身认识的重要性，不断反思自己，因为这是一个不断实践、不断研讨、不断反省、不断总结、不断提高的过程.
案例:用心体验孩子心中的画
情景：每天放学前一段时间，我们总是让孩子们进行绘画练习，孩子们端正的坐着，等待老师说绘画主题，今天的主题为“画太阳一家”，孩子们想象大胆而奇特，有的用三角形做太阳脸，光芒是用波浪线围成，孩子说是太阳妈妈的卷发，有的是画方形的太阳脸，周围是锯齿线围成，还戴了副眼镜，说是太阳爸爸在生气，头发都竖起来了，因为宝宝不肯吃饭……，还有很多很多，孩子们的讲述让我们感叹孩子的丰富想象，这时家长来了，孩子们兴奋地跑去展示自己的作品，希望得到赞许，然后我分明听到有个别家长在说：“你画得什么啊，太阳是圆的，乱七八糟……”我不知道家长有没有耐心得听听孩子的内心独白和想法呢？就这样指责，多伤孩子的心啊！
“自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是家长不屑一顾的作品，也隐藏着孩子宣泄的快乐，注视形象变化的激动和创造的自豪。创造力的萌芽就在自由涂鸦中显现。”这是我们对家长的提醒，“遥看春色近却无的一抹嫩绿”得用心体会！
在《新纲要》中也明确指出：“萌发幼儿和培养幼儿初步感受美和表现美的情趣。”因此，在和幼儿一起参与美术活动中，我们非常赞同一位日本专家的说法：不在于教会幼儿画成一张画，或制成一张工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。
从目前我们小班幼儿的作画过程中，我们发现孩子们都已喜欢上了画画，每次一听到画画都兴奋得叫了起来。也就是说，孩子的作画兴趣已经激发出来了。但是，画画的随意性很大。1、如构图方面：不注意构图，随意画，想画什么就画什么。即使画前一而再、再而三地交代、提醒，可还是不理想。2、在造型上：简略不完整。如他们画人是一张脸，五官中略掉了鼻子；画树时，不画叶子等等。3、涂色上，有的根本不图，有的只图一小块，有的随便用色。针对这中情况，我们集中美术组的老师，共同讨论探索，该如何转变这种局面呢？后来我们也翻阅大量有关美术方面的资料，发现以上那些情况，就是小班幼儿的绘画特点，以后随着幼儿从事美术活动越来越多，加上适当的引导，造型技能也会不断地增强。
因此，我们坚信，只要不断地引导幼儿感知、欣赏、激发幼儿美感和创造兴趣，他们的绘画水平会有质的变化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而会适得其反，影响他们的作画兴趣，扼杀他们的创作欲望。
案例：案例分析尊重幼儿的情感体验和表达方式
案例：一天美术活动课的内容是《有趣的海底世界》，杪杪小朋友在海底里画了许多热带鱼、海龟、海马和海草，颜色鲜艳，她的画面干净而且内容丰富，充满童趣和幻想色彩。我赞赏地摸了摸杪杪的头，就去巡视其他活动。当我再次回到杪杪的身边时，刚才那幅美丽的画面已黑色色块破坏得面目全非！我本想批评她的，可一想还是听听她的话吧，原来杪杪的故事里这里的海水被污染了，上面的黑色块原来是海里油船排放的污水！她呼吁大家要保护环境！不要乱排污水！多美好的愿望呀！我们知道，现实生活并非风平浪静，杪杪的想像完全合理。
分析：教师全面正确地评价幼儿作品对于幼儿创造能力的发展起着决定性作用。如果不能正确评价孩子的作品，就有可能把孩子的创造性扼杀在萌芽状态之中。上面案例中杪杪这件事给了我很大的启示，作为教师，保护幼儿的创造萌芽，全面正确评价幼儿作品是何等重要！评价幼儿美术作品一定要尊重幼儿的情感体验和独特的表达方式。评价幼儿作品时不要评价幼儿画的好还是不好，画的像还是不像，要让幼儿说说他自己的画，说出自己的想法及感受。教师要充分肯定幼儿的想法，要及时给予鼓励和表扬，评价幼儿作品时要有一个宽容度。所以，教师应以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。所以：充分发挥幼儿的想象力、创造力远比幼儿绘画结果完美更为重要。
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