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教育随笔:幼儿园环境创设中如何让墙面与幼儿互动起来

发布时间:2021-05-15

幼儿园游戏环境的创设。

毫无疑问,作为一名优秀的人民教师,我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来,而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。如何动笔写一篇教育笔记呢?下面的内容是小编为大家整理的教育随笔:幼儿园环境创设中如何让墙面与幼儿互动起来,仅供您在工作和学习中参考。

很多人都认为幼儿园教师的工作就是:“陪孩子玩儿”,这也是人们对幼儿园教师工作的误解。作为一名幼儿园教师的工作有很多,大体我们可以概括为:一是完整教育教学内容;二是创设符合幼儿年龄特点的环境。

“外行看热闹,内行看门道”,环境说起来很简单,表面上看到的就是很漂亮,颜色鲜艳就可以了。是这样吗?当你问到每个幼儿园老师,他们肯定回答说:“真是开玩笑呀!怎么可能如此简单。”是呀,这怎么可能如此简单。只有真正做过环境的老师才能明白创设环境也是锻炼教师教学技能的一个方面。

幼儿园教师在每学期初最忙碌的工作不是怎么巩固孩子常规,而是要整理班级环境。班级的环境创设,我们要随着幼儿年龄特点,幼儿的兴趣爱好去创设,同时环境创设还要符合各个年龄段的目标,教师做环境目的就在于如何将环境融入到幼儿的一日生活中,怎么才能让幼儿与墙面互动起来,不然这个墙面就是不合格的,无意义的。

下面我就说一说我在做幼儿园环境创设时其中一个很小的墙面设计里面所蕴含的意义,是怎么让墙面与幼儿之间互动起来的。

中班的孩子进入了“语言大爆炸”时期,班级中的孩子们开始关注自己周围所发生的事情,很积极发表自己的看法。于是我们在班内开设了“新闻角”,鼓励孩子们争当小小新闻播报员。给幼儿创设发表言论的机会。引导幼儿主动关注周围发生的事情,了解“新闻”的含义,能够把事情简单的较清晰的表述出来,并且愿意发表自己的想法。

教师通过教育活动让幼儿了解“新闻”的含义与来源,也给家长们写了通知,请家长帮忙与孩子共同一起收看新闻节目,帮助幼儿学习关注周围大事,并且记录与表达,但是实施的效果却不是很好,一方面,一节活动课的时间不够幼儿对于“新闻”形成深刻的理解,幼儿对于收集新闻的途径还需要成人的引导,记录、练习表达也需要培养。另一方面,家长工作没有做深入,甚至有的家长说,孩子还这么小,知道什么新闻啊。接送孩子的家长大部分是爷爷、奶奶,所以在家长配合工作方面不甚理想。导致班内“小小新闻播报员”活动开展困难。班级的教师通过分析、讨论各种因素,我们认为孩子对于“新闻”其实很感兴趣,需要发展这种观察、复述的能力,对于孩子的发展是有意义的。所以我们决定更改策略,做出以下调整:

1、培养幼儿对于“新闻”的理解与感知,通过过渡环节,如早餐后、午饭前环节,与幼儿一起找一找,看一看,今天的新闻都有什么。首先,让幼儿了解获得“新闻”的多种途径,然后让幼儿主动的观察、寻找自己感兴趣的图片新闻,吸引幼儿的兴趣。其次,通过教师的讲解,正确的获取新闻信息,愿意复述表达新闻。最后,引导幼儿根据自身经验去讨论,大胆的表达自己对于这则新闻的理解和想法,为了让幼儿把新闻的内容与自己的生活联系在一起,提升幼儿的经验。

2、对于幼儿感兴趣的新闻我们开始学习做记录。通过引导幼儿学习把自己听到、看到的新闻用图示的方式记录大概内容,然后回家之后让幼儿当讲解员给家长播报新闻内容。这是一个小任务,一方面,培养幼儿主动完成任务的意识,另一方面,也锻炼孩子语言的复述和表达能力。通过这个活动也让幼儿有了责任感,更加认真去做记录了。最后也能让家长们看到教师和孩子对这件事的认真态度,以便获得家长对工作的理解与支持。促进了家长与幼儿的参与积极性。

3、把日常的生活活动与新闻内容进行联系,开展有意义的活动,让幼儿感知新闻的意义。例如:我们一起在网上收集的6月11日的新闻,“欧洲杯”开始了,每天都有新的比赛,哪队赢了,哪队输了。有的小朋友没有听说过,关注的小朋友有很多话要说。在幼儿相互的讨论中,表达出了自己的喜爱之情。然后对于“足球”这种运动项目有了一定的感知,而且非常愿意去尝试。“老师,我们能组建足球队吗,我们也要踢足球”“我也想试试!”听着孩子们兴奋雀跃的表现,我决定带着孩子们去试一试,但是当然不是对踢,而是先去了解怎么踢足球,如何射门,如何边踢球边跑步的基本动作。练习足球基本踢法,孩子们兴奋极了,大家斗志蓬勃地练习,“我要像梅西一样棒!”孩子们有了一位优秀的榜样。在活动中,孩子们的积极性、热情度非常的高,个别体弱的幼儿也积极的参与尝试踢足球。最后,休整环节中,我请小朋友说说自己游戏的感受,孩子们说,踢足球好累呀!梅西叔叔太棒了。我们现在还小,要好好的锻炼身体,等我们长大了,像梅西叔叔一样棒。

有时总觉得新闻离我们很远,其实不然,新闻离我们很近,就看我们怎样去关注它。所以,我想我们班的小朋友一定会对新闻越来越感兴趣,并且养成主动关心新闻的好习惯。孩子们敏锐的观察能力,积极、良好的社会感知,会对他一生的成长有很大的激励作用。这就是我们教育的目的:把孩子培养成为一名身心和谐发展的社会人。

同时墙面创设孩子帮助教师培养幼儿良好的常规习惯。比如:中班幼儿需要培养幼儿主动饮水的良好习惯,那么如何用环境去激励幼儿去主动饮水呢?我们可以跟幼儿一起讨论,有的孩子说;我们可以做一个饮水时间表,这样我们就知道什么时候喝水了;我们想知道饮水的好处等等,孩子的各种问题就是我们做环境要考虑到的。在中班的喝水墙饰中我们创设了喝水时间表和饮水的好处的记录册。这样可以让幼儿随时观看和翻阅。在班里我们还会创设一个“小红花找朋友”的墙饰,可以激励幼儿主动饮水,这一天按时饮水,多饮水的幼儿可以得到一个小红花。幼儿不仅告诉自己要主动饮水,也会提醒好朋友去饮水,大家一起获得奖励,也可以促进幼儿之间友好相处。

每次我们在完成环境创设时,总是要去关注孩子的兴趣点,如果孩子对某些事物感兴趣,那么幼儿参与性就会很高。教师做到的就是发现幼儿感兴趣的东西。比如:我们在召开讨论会时,班级的墙面是为我们的活动提供帮助的,把对活动的设想或者过程让孩子用自己的方式记录下来,然后展示到墙面上,这样孩子们就可以随时看到。

墙面创设也是为我们班级活动起到辅助和总结的作用。在做墙面创设中,我们每次都要认真去观察幼儿,了解他们的想法,找到每个幼儿他们感兴趣的话题中的共性。

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健康快乐动起来


区域活动结束后,黄老师就让大家站在点上,准备做早操。“1,2,11,2,1···”孩子们跟着原地踏步走,几个速度慢的孩子还没有走到点上。老师继续“锻炼身体”孩子们就接着“为了自己”,“锻炼身体”,“身体健康”,随着押韵有趣的口号,所有的孩子都已经在点上准备好做早操了。

3首早操音乐,有律动较强的,也有缓慢轻柔的,黄老师认真有力的动作引起了孩子们做操的愿望,孩子们纷纷动起来。

在哈喽歌时,大家去找到一个想要打招呼的朋友,不管你的朋友在哪里,都可以去打个招呼,只要在换下一个音乐动作时,一定要回到原来的位置,有的放矢的早操时间,使孩子们格外开心。

在最后一个器械操的时候,孩子们随着音乐像“八字开花”一样排队取放器械。顿时给了自己一个灵感。对啊,童趣舞,不仅可以在跳舞时换队形时,也可以造取放器械时更换队形。

换一种思维,敢于放手,或许我们的童趣舞可以更有趣。

让幼儿在与环境的互动中主动识字


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幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期,在正常情况下,儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽,甚至十分活跃。其主要表现在:他们什么多想知道,什么多想尝试,什么多要关心,什么多要参与。他们的思维活跃,想象力丰富,对自己充满信心。近年来,脑科学的研究表明,儿童的学习随时发生在日常生活中,在非注意状态下,儿童也可能对环境信息保持敏感,并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。因此,在丰富多采的环境中通过特殊的教育训练,幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。我们在开展科学识字活动以来,充分利用环境中的有利因素,引导幼儿主动学习汉字。

一、利用壁面装饰,诱导幼儿主动识字。

我国儿科专家鲍秀兰教授曾经说过:婴幼儿时期是大脑发育最快的时期,是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激,对幼儿大脑的影响有着重要作用。幼儿入园后,接触最多的环境是活动室,如何发挥这一环境的教育功能呢?我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字,这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性,也是幼儿最感兴趣的,能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰,布置了一些字卡字条,让幼儿在不知不觉中欣赏了画面,习得了汉字。如:我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏,宾在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中,无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中,我们结合主题内容,与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现,幼儿在观察同时,也会主动去释读图片下的文字,从而自主获得相关知识。

二、利用菜谱,引发幼儿主动识字。

汉字认知的“复脑效应”的实验中指出汉字的表意性,方块形正适合于幼儿脑右半皮层发育比左侧快的特点,为此,我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点,让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见的汉字。活动开始时,我们每天把菜谱写在白纸上,在老师给幼儿分菜时,让幼儿看看盆中的菜,再看看菜谱,并通过品尝菜的味道来记住菜谱,进行识字活动。这样反复多次后,再进行第二步。我们利用孩子好奇性强,在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理,让幼儿先看菜谱,猜猜今天吃什么菜,当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时,就会立即读出菜名。当幼儿说不出时,我在利用该菜的味道、形状、颜色等特征,提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜,帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中,通过自然记忆,轻松的认识了一些菜名中的汉字。

三、利用大自然,激发幼儿主动识字。

大自然物象奇幻:风、云、雨、草、木、鸟、兽、虫对幼儿来说这是一个多么神奇而充满诱惑的自然界,特别是我们农村孩子,一推门就能感受到这浓浓的自然气息,是大自然首先给了这些孩子灵气和学习冲动,陶行知在他的“六大解放”中讲到:“要解放孩子的空间,使他们能到大自然、大社会里去获取知识,扩大眼界,激发创造灵感。”所以我们经常组织孩子去欣赏周围大自然的景色,草木茂盛时领他们去踏肃,放风筝,在田间野火,认识各种小虫,小动物,并把他们带入幼儿园进行识字活动,如:小昆虫联演会,在给昆虫标本下贴上相应的汉字,并进行认读;《庆丰收》活动中认识各种农作物:小麦、蚕豆、油菜等。

四、利用区域游戏,促进幼儿主动识字。

游戏是幼儿最感兴趣的活动,特别是区域自选游戏,更能发挥幼儿的主体性、积极性。针对以上特点,我们将汉字教育渗透到区域游戏中,让幼儿在玩中学,学中玩,从而轻松愉快的主动习得汉字。如:幼儿在参观游戏区角时,通过老师的引导发现并认识了“贝贝家”、“银行”、“蓝猫图书馆”、“家乐福超市”、“华庄医院”等区域;当他们想到区域游戏时,就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌,“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏;当幼儿想到菜场、超市购物时,必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币,走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”(商品外形上写上相应的汉字名称),游戏在快乐的进行,汉字的学习和巩固也在无意中完成。

环境是幼儿的第三位老师,幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境,通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激,让幼儿在优化的环境中自主的探索着,享受着快乐,体验着成功,教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者,幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。

终于动起来的孩子


我班任玉佳小朋友是一个不善言谈、不爱活动、比较老实的女孩,我每次带孩子们滑滑梯、荡秋千她总是说:“我不敢”,我急忙鼓励她说:“要向其他小朋友们学习大胆、勇敢,来,老师扶着你,非常安全,一点也伤不着。“她都是拽呦着蹲下不起来,有时还哭了。教表演动作时,她站起来一动不动,只有拿着她的胳膊、腿才动一动,如果不拿着她的胳膊、腿动,那真是稳如泰山,为了她有时累的我腰酸背疼,也不见起色。

但是昨天的故事课让我非常高兴,收获很大,故事的名字《金鸡冠的公鸡》,当讲到猫和画眉鸟砍柴回来看到公鸡没在家,猫顺着狐狸的脚印在地下跑,画眉鸟顺着狐狸的脚印在天上飞,跑啊跑啊,飞啊飞啊,这时一屋子的”猫"和“画眉鸟”跑的跑,飞的飞,就连整天不爱动的任玉佳小朋友一会儿学猫跑,一会儿学画眉鸟飞,看到她动起来了,我心里说不出有多么高兴,不讲了享受一下这意外的收获吧。一会儿,孩子们可能累了停了下来,我急忙表扬任玉佳真像一只可爱的小花猫和漂亮的画眉鸟,是一个大胆,勇敢的好孩子。

我真后悔,怎么没早讲这个故事呢,我相信我会利用这样的故事把内向、不爱活动的孩子教育的更加活泼、可爱。可见不爱活动的孩子强制着活动是得不到好效果的,要严格按照幼儿园的一日活动安排进行活动,这样孩子就能得到全面的发展和教育,身心才能健康快乐地成长。

教育随笔:如何让环境跟幼儿说话


对于小班的孩子来说,第一次离开亲人,来到陌生的幼儿园,开始过集体生活,难免会产生焦虑情绪,因此如何让环境跟幼儿说话,安抚幼儿的焦虑情绪就成了孩子入园适应的关键之一。

《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。环境是无形的老师,幼儿与环境互动,不断与环境中的材料相互连接,通过创设环境区角的方式辅助幼儿快速的适应幼儿园生活。

一、幼儿心中最温暖的港湾—娃娃家

小班幼儿对家都特别依恋,借助这一特点,我在娃娃家的布置上,贴近家庭并充满童趣,通过生动有趣的娃娃家活动分散幼儿的注意力。在这个小小的“家”中,孩子可以根据自己的需求自主的扮演各种角色,例如:可以扮演爸爸、妈妈、孩子、外婆等等。记得上次进区角游戏时,雨泽和巩芸溪都在争着做妈妈,两人争得面红耳赤各有各的理由,我在一旁静静的看着并没有介入,过了一会我听到雨泽说:“你做妈妈,那我就做你的孩子吧,不过下次我要做妈妈你就不能再和我抢了”游戏过程中,孩子们玩得很是投入。孩子在温馨的“家”中快乐自主的参与各项活动,很快就消除了焦虑情感,同时又学会了一些简单的生活技能。

二、锻炼幼儿自理(立)能力的圣地—益智区

在家庭中,幼儿的生活是无拘无束、随心所欲的,不管他的诉求合理不合理,基本都能得到满足,全家生活的中(重)心都是围着他转,听到的大多是赞扬,享受的是无所不至的照顾,在这个家庭,吃饭有人喂、衣服有人穿,几乎只要家长能做到的,绝不会“麻烦”孩子,因此孩子享受的是独一份的关照。进入幼儿园后,面对一个班集体,老师会给孩子慢慢渗透集体生活的一些规则,幼儿会觉得行动受到约束,不自由;例如:自己吃饭,穿衣服,自己穿鞋袜…….在此过程中,孩子会再次表现出焦虑情绪。因此我设置了益智区,让孩子通过帮小动物系纽扣,帮布娃娃穿衣服等等。通过实际操作,引导幼儿正确的操作方法,增强孩子的独立意识,提高幼儿学习生活技巧的兴趣,对于操作正确的幼儿给予及时的鼓励,使孩子从中获得成就感!

三、改善孩子焦虑情绪的神奇“药厂”—阅读区

孩子在家接触的对象是家长,面对的环境是单一的家庭,进入幼儿园后,环境发生了变化,从单一的家庭到多样的幼儿园环境,从家长到老师的改变孩子必然会出现焦虑现象。因此我通过创设“温馨书苑”带领孩子一起走进绘本的世界,借助绘本故事在帮助幼儿消除焦虑情绪的同时激发孩子的兴趣。例如:引导幼儿通过观看,绘本故事中的主人公是如何上幼儿园的?激发幼儿对幼儿园生活的向往和兴趣。通过阅读《我爸爸》、《我妈妈》让孩子知道爸爸妈妈对他们的爱,给孩子一个明确的心理暗示,有助于孩子产生愉悦的情绪。

四、幼儿情绪的发泄窗口—美工区

在幼儿园的新生入园时我们经常会看到这样一个现象,有些孩子来幼儿园时是兴高采烈的,有些孩子是哭闹不止的,除此之外有这样一群特殊的孩子,他不喜欢幼儿园但是他不哭也不闹只是安静的坐着不与别人交流。我想这部分孩子可能不知道如何发泄自己的情绪,因此,我创设了“创意美工坊”让孩子在没有任何无条件无压力的情况下自己创作,孩子可以根据自己内心的想法,想怎样画就怎样画,不对孩子施加任何约束,使孩子能够借助绘画来表达自我或发泄情绪等。教师可以借此根据幼儿的情况进行及时的了解孩子的心理变化,适时给予正确的引导。

五、磨练孩子耐心提高专注力的王国—建构区

一个班级就如同一个大家庭一般,家里有很多的人,不同的性格,不同的饮食习惯,身为教师就是要给这个大家庭里的每一个人温暖、快乐、身心健康的童年,为此我根据本班孩子专注力差、没耐心这一特点创设了“建构区”。此区域的功能在于能够通过搭建、垒高等方式提高孩子做事的专注力,磨练孩子的耐心,以此得到更好的发展。例如:孩子在初次进入建构区时,面对丰富多样的建构玩具并不知道是用来搭建的,这时老师并不需要着急提示,孩子们会开始自己探索研究,等到再次进入建构区时,你会发现不需要老师的提示,他们就已经知道用垒高的方式玩了,在游戏的过程中有些孩子会提出:老师我的城堡总是倒,我不搭了!为什么我的城堡搭不高呢?..........这时我们可以鼓励孩子专心的搭建,搭建完成后给予及时肯定的评价。

总之“怎样的环境刺激,就会得到怎样的印象”。娃娃家、益智区、阅读区、美工区、建构区的共同特点是都能够有效的缓解幼儿入园焦虑的情绪,每个区角都各有所长,我们可以根据不同孩子的不同特点采取有针对性的环境区角,由此可见环境对幼儿生活和发展的重要性。如果我们留出一点时间和空间,让环境和孩子说话,我们可能会看到意想不到的效果。

教育随笔:环境创设所想到的


教育随笔:环境创设所想到的

今天下午通过观看各班级环境及各个区角的布置时,能充分的看出各班老师是从幼儿角度出发,利用家长资源与幼儿共同布置班级主题墙面,实现了环境与孩子的“对话”,促进了他们在与环境的互动中成长,展现了“以幼儿为本”思想指导下运用于环境创设中的独特用意,将环境与教育紧紧融合。特别是一楼小班,吸引我的是他们走廊上的板面,他们剪了几个大小不同颜色的心贴在了我们平时用的小夹子上,又夹在了墙上,既简单又漂亮,还有她们把教具做在了墙上,不仅填充板面,孩子们还很愿意动手操作。给我印象较深的还有娃娃家中教师们利用了废旧物品大纸箱做的汽车,不仅废旧物被利用了,孩子们也爱玩也不会出现安全问题,坏了也不会太心疼。

还记得以前的环境只是我们老师们忙着在墙上画呀、剪呀,做出一幅幅精致细巧的作品,孩子们只是欣赏。

直到今天在创设主题墙环境时,我们注意使主题墙的内容来源于幼儿的生活。主题墙不再是单一的幼儿或亲子作品,更多地是网络图的展示。一个大主题分为好几个小主题,师幼通过开展各种活动不断发展主题,丰富完善主题墙。形式多样,内容丰富。有教师、幼儿、家长共同收集的图书、图片、照片、实物、网上下载的资料、孩子们或亲子的作品等。使主题墙的意义不再是简单意义上的展示,而是一种交流手段,从网络图上能清楚地展示孩子们在活动中的整个探索过程。我们利用一切的有效空间和资源,让主题墙会“说话”:与孩子说话,与老师说话,与家长说话。我们有了新的环境理念:主题墙的形成需要是以幼儿为主体,同时需要教师的必要点拨和家长的适当介入。它不是教师精巧的手工才艺展示,而应该是孩子智慧的展示,凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获与进步,感悟与实践。主题墙环境是孩子们的,而不是教师的。

教育随笔:如何在活动中“读懂”幼儿


有时候的美术活动时会有那么一两个孩子,要么坐在桌前一点不画,要么不按照老师的要求顾自己乱涂乱画。开始时,我也拿他们没辙,不过我始终持有这样的观点,孩子是没错的,跟孩子生气之前应先问问自己是不是有什么地方做得不妥,还是自己不够了解孩子。

首先,根据小班孩子的年龄特点,这种情况是很正常的。小班幼儿在刚接触绘画的时候,正处于象征期涂鸦向意向表现期绘画过渡的阶段。涂鸦也是他表达自己的一种途径,还可以通过孩子的涂鸦了解孩子的心情或者表达的意图甚至投射出这个孩子的性格倾向性。而且幼儿在绘画创作过程中,往往没有明确的目标性,而是根据自己构想与操作的结果不断地调整绘画主题,加上小班幼儿的小肌肉控制等能力的限制,所以有时候在旁人看来是在乱涂乱画。

其次,遇到这样的情况不应马上批评,教师除了蹲下来认真了解孩子的意图,了解孩子他想表达的是什么。教师应根据幼儿的实际情况深入分析幼儿出现这种状况的原因,能力相对较弱的幼儿容易放弃完成整个作品,有时候,特别是调皮贪玩的孩子也会出现这样的状况。但不能轻易地归结为调皮贪玩的原因,如是不是遇到了困难未能及时得到老师的帮助而不能解决,是不是活动材料缺乏,还是因为此次活动的目标对他而言太高;或者是因为这名幼儿“眼高手低”自尊心强,觉得自己画得不能像老师那样好,就干脆放弃了,再或者是因为他自己的情绪不好导致这样的状况,又或者他什么都想画但又不知道怎么办等等。

教师应针对具体不同的情况及时采取措施,如教师个别指导或适当降低难度,让幼儿能够得到有信心完成作品;或者及时疏导幼儿情绪,实在不行等幼儿情绪好转再请他完成。无论在什么样的活动中,幼儿都是学习的主人,新纲要提出教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。要做到这些必须先读懂幼儿,再根据幼儿的各种情况来“对症下药”,新教师缺乏实践经验,通过不断地反思与实践相信能做得更好。

让楼道环境与幼儿对话


为幼儿创设丰富而有意义的环境,不仅要将互动性环境的创设思想体现在班级环境中,也要将这种做法渗透到楼道环境里,使每一个角落都能与幼儿对话。幼儿园楼道是幼儿和家长时常经过的地方,不仅蕴含着许多教育契机,也是幼儿、家长共享信息的天地。于是,我们结合现有条件,让楼道环境与幼儿对话。共享角我们在楼道的墙角处开设了“共享角”,展示的作品可以来自孩子,也可以来自家长或教师,大家将自己认为有意义的物品摆放在这里,并配上简单的文字介绍。中大班的共享角充分利用家长资源,由家长和孩子一起从家里选出有意义的物品在班中进行评比,选出最有意义的物品做展示,包括玩具、饰品、各地特产等与大家共享,以开阔孩子的眼界。激发他们参与的愿望。在小班楼道处,教师还结合教育目标,有意识地把资料室的动物模型摆放出来,并在“写给家长的话”中潜移默化地引导家长如何与幼儿交谈。自从有了共享角,幼儿、家长在楼道里走路时的话题也多了起来。一次,中班的小朋友从楼道经过时发现了展示的声控小鸡“唧唧”地叫个不停,感到很好奇,问:“老师,小鸡怎么自己就叫了呢?”后来,他们将这只声控小鸡“借”到班中仔细研究,终于明白了声控小鸡的奥秘。升降展示杆以往在楼道高处展示幼儿作品时,通常由教师来粘贴或悬挂。一次,我们将孩子的作品挂在楼道墙壁上时,听到孩子说:“老师,我想自己挂!”这句话引起了我们的思考,自己的作品自己挂和教师挂到底能给幼儿带来多大的影响?从孩子们那渴望的眼神中,我们觉得幼儿自己展示作品能更加激发他们的兴趣,并真正体验到成功。受升降式家庭晾衣架的启发,我们把升降式晾衣杆安装在了楼道内,这样,幼儿不仅能自己悬挂作品,充分感受到自己是环境的主人。而且还能在操作过程中感知动滑轮在生活中的作用。“感受创新”角一直以来。我园重视营造创新型园所氛围,努力从点滴的细节中渗透创新思想。一次,我们在逛家居市场时发现了一个多功能晾衣架,设计非常新颖,于是将它买了下来,希望通过这件物品的创新设计思路,对我们的工作有所启发,也能对孩子甚至家长产生影响。我们在作品介绍中说明了该物品的购买地点、功能、启示等。就这样,门厅角落处“感受创新”的环境诞生了,我们会定期更新创新角中的物品,让老师、幼儿和家长不断地感悟各种创新事物,逐渐培养她们的创新能力。在创新氛围的感染下,我园幼儿和家长的创新意识逐渐增强,每一次亲子制作都会给我们带来惊喜,而许多作品的设计思路正是来源于创新角内的物品。感知探索墙经常听到小班老师在楼道里对小朋友们说:“请把你的小手放在自己身体的两边,不动窗台和墙上的东西。”尽管老师反复提醒,可孩子们仍会摸摸这儿。摸摸那儿。通过观察及思考,我们一致认为:楼道里的东西就应该结实,就应该让幼儿感知,因为小班幼儿的年龄特点决定了他们只有通过直觉行动才能认识周围事物。于是,我们为小班幼儿创设了能看、能摸、能玩的楼道环境:有五彩小蜗牛,发展幼儿小肌肉的灵活性、认识基本颜色、感知圆形;有小鱼吹泡泡,用来感知质地不同的材料与铁摩擦后发出的不同声音,并能发展小肌肉的灵活性,体验直与弯曲的不同;风车小屋。感知弹性和物体转动、认识基本的颜色。自从楼道里有了这些能看、能摸的玩具,幼儿把在楼道里走路当成了一件快乐的事情,他们随时发现着,分享着,而老师也由原来的提醒、要求、批评,变成了理解、尊重与引导。

教育随笔:让小耳朵灵起来


班里经常会发生这样的情况,大型玩具结束以后要求大家排队回教室,而有个别幼儿怎么也听不见你的呼喊,还在大型玩具上等你亲自去“请”他回来为止,说教很多回,到下次玩时还是忘记了。

今天杰杰和硕硕还是这样,只顾着自己玩。我并没有马上去强迫他们回来,而是让保育员老师在一旁悄悄关注他们的安全,我带领着其他小朋友进教室玩起了大家最喜欢玩的橡皮泥,我还特地教大家学捏一个小手机,小朋友们开心的玩起橡皮泥,很快大家就拿起自己捏的小手机玩了起来,这时候杰杰和硕硕回来了,我们也很平静地接受他们回来加入我们的活动。很快要吃午餐了,大家都开始收起自己的橡皮泥和作品,可是他们俩却没有小手机,很生气。于是,在等待开饭的时间我们进行了讨论:“为什么杰杰和硕硕”没有橡皮泥手机呢?有的小朋友说:“他们在外面一直玩,不回来,当然没有啦。”有的小朋友说:“他们听不见老师说话,我们都捏好了他们才回来,所以就没有办法了。”在小朋友们的讨论中,他俩心里早有了答案,悄悄低下了头没有辩解。从那以后每次户外活动回来我都会为小朋友们准备一个有趣的游戏,这样每当我提出要求后,幼儿很快就有反应了。

在组织活动时,不妨在发生问题的时候,我们老师要敢于放手让幼儿自己发现问题,解决冲突,要多一份耐心,多一点等待,多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但可以培养幼儿独立解决问题的能力和责任感,还可以使幼儿获得成功感和满足感。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔:幼儿园环境创设中如何让墙面与幼儿互动起来》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏环境的创设专题,希望您能喜欢!

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