教育随笔：不普通的彩泥

今天的美工区活动主题是《笑脸饼干》，由于在教育活动上上过这节课，所以简单介绍了彩泥的使用规则后，孩子们们进入区域便开始动手制作“笑脸饼干”。

几个动手能力强的孩子很快完成了。这时，我走到宸宸那里，看到宸宸捏的“四不像”，我有点生气，宸宸平时动手能力还是不错的，虽然有点调皮贪玩，但都能很快完成老师布置的任务，今天这是怎么了？没多想我就对宸宸说：“宸宸，你捏的这是什么？上课的时候捏的不是这样的啊？”孩子们被我的声音吸引过去，“哈哈，宸宸你捏的什么呀，好丑呀”宸宸低下了头，眼泪在眼眶里打转，又重新捏了起来。

本以为这件事就这样过去了，可是一整天宸宸都闷闷不乐的，平常非常爱粘着我今天也不来找我了，嘴里还时不时小声嘟囔着。我问他也不跟我讲。于是，我请班内另外一位老师询问才得知，宸宸说“双双老师不喜欢我捏的小动物笑脸饼干”，我这才想起上午宸宸捏的“四不像”，仔细想想是特别像小动物，但由于是小班年龄段动手能力还有没达到那个水平，所以我看到的时候是呈现的“四不像”状态，我没有想太多，用“我认为”去评论了孩子的作品，伤害了他的自尊心，想通了这点儿，当时我感到非常羞愧。是啊，我们老师总是用我了解孩子，用“我以为”来评论孩子的表现，不知何时，就会伤了孩子的自尊心。

事后，我向宸宸道了歉，并请宸宸来到美工区，跟他共同完成了他的“小动物笑脸饼干”，宸宸开心的对我笑了，我知道宸宸原谅了我，但我还是非常羞愧。从那以后我开始注重细节，认真观察孩子，用心去感受孩子的行为，努力做到尊重，爱护每一个孩子。

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教育随笔：泥工宝贝

你们还记得小时候子田野里玩泥巴的时候吗，阳光、黄土、自来水、男孩子们光着膀子，女孩子也是一脸的泥土，黄黄的泥巴，满手满脸，肆意的欢笑熏陶着我们的童年。现在的孩子却很少有这样的机会去无所顾忌的玩泥巴了。所以当美工部室出现陶泥的时候，小朋友们欢呼雀跃。曹妙涵在第一次玩陶泥转盘的时候，满脸充满了好奇，一种跃跃欲试的表情，等到上了陶泥转盘机子时，手马上就摸上了陶泥，但是由于第一次，陶泥还没有转动几下就飞了出去，她先是很惊讶、又变成好搞笑的表情。然后老师去给她手把手地教授，只见她专注的看着自己的手，感受着陶泥在手中转动的丝滑感觉，一脸的兴奋。感受后，马上就和身边的小伙伴交流起来“好好玩啊，泥巴滑滑的！”一群小朋友们一直处在兴奋的状态。大班幼儿学会了艺术欣赏，并在艺术欣赏时候常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解，愿意和别人分享交流自己的资环的艺术作品和美感体会。曹妙涵在游戏中有专注、认真、探索尝试、交流能分享的良好学习品质，幼儿能够将已有的语言的词语经验迁移至其他方面。但是在操作感受中，表现的手部力量有些不够，不能够有意识的控制自己的手腕部的力量。所以，陶泥机器的操作容易将陶泥弄出来。在游戏中，将对艺术的欣赏，动手操作的感受，正确流畅的描述出来，不仅巩固记忆，并且带动其周围的小朋友一起参与，有一定的影响力。

我希望多还给孩子们一些“脏”，脏脏的去玩，肆无忌惮的动手去做，让孩子感受过去的欢乐，不怕脏。多多的动手，陶泥不仅塑造得是艺术的造型，也是孩子用手去感知自然材料的过程。泥巴从自然中来，我们将它与水调和，塑性成就艺术的魅力。但这些对于孩子还不如是去玩泥巴，无拘无束，在才是美术带给人应该的感受。

教育随笔：玩橡皮泥

今天上午我组织小朋友们玩橡皮泥，让小朋友们喜欢捏什么就捏什么，看着小朋友们认真的样子真的是很可爱，我一个个看过去，有些小朋友在捏苹果，而有些在捏动画片中的人物。虽然他们还只是小班的幼儿，但捏出来的橡皮泥像还真有几分相似，走到胡城小朋友的旁边，我迷茫看，看不懂他捏的是什么，便问：“胡城，你捏的是什么呀，告诉老师。”“老师你说像什么？”我假装说“老师猜是一只小猫。”“是的，就是只小猫。”“也像苹果”，“对对对，就是个苹果。”我一时不接，又问：“那到底是什么呢？”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾说不出来。旁边有幼儿说道：“老师，他乱捏的。”

顿时他便放下了手中的橡皮泥。我说：“我们是不是应该好好捏的呀，老师相信胡城小朋友一定很棒的，能够捏出很多漂亮的东西，对不？”只见他坐着不肯动手。

经过反思，对于小班的幼儿来说要做到老师的要求和家长所要求，确实不易，凡事都要慢慢来，先养成一个良好的习惯才是一个好的开始。而要留点时间和机会让他们自己去探索和发现，首先要发展他们的思维，而思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子的思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。

教育随笔：彩虹头发

**月**日上午，幼儿园开展了创意美术活动。围绕“认识男孩、女孩，了解其在性别、性格、喜好方面的差异”这一主题展开讨论，给幼儿以思维的空间，让幼儿发现问题。然后自由创意，给画纸上的男孩、女孩装饰发型和衣服等。这一过程中，让孩子积极发言、大胆表述“男孩、女孩”不同的优秀品质，增强幼儿参与活动的意识。

通过一段时间的讨论后，大家开始积极构思。老师发给每人一张带有男孩、女孩头像的画纸，孩子们迫不及待的涂起来。先在女孩头像上面涂了头发的颜色，“头发”的颜色大都是红、黄、黑色的；又在男孩头像上涂了颜色，颜色多是黑色、棕色的……当走到陈翰阳小朋友旁边时，我发现他的画纸上女孩的头发像彩虹一样，有条理的涂满了多种颜色。便凑到跟前问：“翰阳，女孩的头发怎么是这样的啊？”他马上兴高采烈的告诉我：“老师，我给女孩染了很多种颜色呢！像彩虹一样，这就是彩虹头发！。”说话间带有一种满足和自豪感！我笑了，举起陈翰阳的画纸：“大家看，翰阳真的好有创意呀！”立刻，活动室里掌声一片，面向陈翰阳，每个小朋友的脸上带着一份喜悦的表情。随着欢呼声，翰阳脸上也顿时露出了灿烂的笑容。

“彩虹头发”！多么有创意的构思！孩子们的想象总是奇妙的，他们的奇思妙想总是耐人寻味的！孩子的想象，蕴含在他们的生活里，蕴含在他们的成长中，蕴含在他们的快乐里！在教育教学中，老师要适时引导孩子的想象力，挖掘他们的潜力，激发他们的创意，扩大他们的思维空间，让孩子“跳一跳，就够得着”，在不同层面上得到发展。开发孩子的智力，提高孩子多方面的能力。

教育随笔：孩子要怎么说普通话

发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

一、努力为幼儿创设标准、规范、自由宽松的普通话语言环境，让孩子“敢说”

《纲要》中明确要求：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。语言只有在环境中才能习得，包括在自然、交往、讨论、生活等环境。如：让孩子们正确使用礼貌用语，必须在一个生活环境下进行，这样有利于他们理解和运用，并且还要让他们在适当的条件下反复运用。

1、幼儿是通过模仿学习语言的，老师是孩子语言发展引导者，模仿对象，因此教师要给他们提供正确的模仿榜样，用标准的普通话与他们说话。刚开始孩子听不懂老师的话，那么教师通过语言与动作、表情结合，边说边做，让孩子通过视觉、听觉去感受语言。如：我们一起玩玩具，玩完后收拾好，把玩具送回去。

2、利用来园、离园，活动间隙等时间与幼儿说话，问问孩子：“刚才你玩的什么玩具，喜欢吗？”“晚饭吃的什么，你最喜欢吃什么菜？”等，在谈话的过程中提高幼儿听说普通话的能力。

3、睡前故事，蒙台梭利认为：“动听的故事、优秀的图书具有强烈的感染性和直观性。儿童在文学知识和精彩图片的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想、表现世界的能力。”因此，我们认为故事是孩子探知未知世界的窗口，是我们训练儿童语言表达能力的有效方法。每天午睡前10分钟播放一些优美的、经典的、富有教育意义的童话故事和寓言故事，如：格林童话、安徒生童话及中国优秀的民间故事等，或有针对性的讲故事，孩子们在良好的语言刺激中提高自己的语言能力。

4、游戏。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径”，游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，在游戏中，幼儿的言语得到了充分的练习，表达能力在与同伴等交往中、在与环境等相互作用下得到了培养和发展，并从中激发了幼儿的学习兴趣和自信心。电话超市、小舞台、故事王国等丰富多彩的语言超市，让孩子们津津乐道，因为这里是他们自由交流、自由表达的快乐天地。

5、通过手指游戏学说普通话，手指游戏的儿歌短小朗朗上口，借助动作理解儿歌内容，幼儿会很容易学会，在学习中丰富语言，发展语言。

二、丰富词汇，让幼儿有话可说“想说”

词汇是语言的能源，要掌握词汇，还要重在理解，理解了才会运用。

1、语言教育活动是幼儿获得语言发展的重要途径。大部分教学内容如：故事、儿歌、讲述等都是叙事性的具有不同的背景、人物及情节，教学中我利用多种有效手段，创设情境，使活动内容富有童趣，激发幼儿学习的兴趣，使他们乐意在情境中展开简单的对话练习。

2、把握机会，循循善诱。“大自然，大社会是活的教材”，户外活动是丰富幼儿词汇，发展幼儿语言的大好时机，成人一定要好好抓住并加以利用。如：结合课程我们带孩子参观水果店，告诉孩子们回去后讲给爸爸妈妈，参观的过程中教师有意识的告诉孩子一些新鲜事情。如：一串特别大的葡萄，一粒一粒紧紧的包裹在一起，品尝到的柚子酸酸甜甜，多种水果，多种颜色，路上的看到的景物等，教师帮助孩子清理思路，示范讲解，这样孩子回家后就有内容可将，同时请家长配合倾听记录孩子的讲述，帮助孩子说完整话，分享孩子的快乐。

3、幼儿生活中随机丰富词汇，利用幼儿的三餐两点丰富有关食品的词汇，见到什么说什么，因此孩子能学到很多词汇，开始是名词，逐渐是量词、形容词等，词汇的丰富为孩子运用普通话表达意愿打下基础。

三、帮助幼儿积累生活经验，提升普通话口语表达能力，让幼儿“会说”

要使幼儿能清楚地表达自己的意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说技能，因此帮助幼儿积累日常生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得很重要。

1、耐心倾听。教师的倾听影响幼儿口语表达能力发展。有一个关于学前教育的网页，它的首页写着这么一句话：“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，倾听孩子的心语。”这句话给我很深的感触，特别是其所说的“倾听孩子的心语”。在教育实践中，教师往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的言语指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。其实，老师倾听孩子表达，倾听其所言，倾听其所想，对加强老师与幼儿的交流，培养孩子良好的情感和个性，以及促进孩子的口语发展等，都有着非常积极的作用。耐心倾听需要我们用心聆听孩子的心声，全方位、深入的了解孩子，这种了解应贯穿于我们教育过程的始终，贯穿于幼儿生活的各个环节和方方面面。听懂孩子的“百种语言”，你就会发现：原来孩子的语言是如此真诚有趣，如此真实朴素。

2、教会孩子在唱歌中学习说话。唱歌是一门音乐艺术，是旋律美的一种表现，也是带有情感性质的活动，很适合幼儿的兴趣特点，教唱歌曲不仅能让孩子从中陶冶情操，欣赏艺术，还能让他们学习语言。不少儿童歌曲内容健康，曲调轻松活泼，歌词优美易懂是很好的学习资料。如：打电话、数星星等。我国的幼儿民歌想象力丰富，语言生动，有鲜明的民族特色，而且音域不宽，适合孩子学唱。如：王老先生有块地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮当》则韵味十足，生动有趣，不仅能让孩子从小就受到语言美、音域美的熏陶，更能提高学说普通话的积极性。

3、利用现代信息手段。孩子都喜欢看动画片，动画片为幼儿词汇的扩张提供了一个语言与图景相结合的教育条件。教师根据幼儿情况寻找热点话题引导幼儿进行讨论，让孩子在看中玩看中学，看看讲讲，既扩大了眼界又练习了说话。

4、对于敢用普通话表达的孩子及时给予鼓励，发现错误立即纠正。如发现不正确的发音要给予及时的纠正，不强化错误，不重复错误，加强师生之间的双向交流和幼儿之间的交流，在交往中学习语言，以强带弱。鼓励幼儿大胆说话，树立信心。

四、家园共同配合，树立家教新理念

家长，是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿普通话的培养起着举足轻重的作用。为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿普通话、口语表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿普通话的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。如我们每周进行一次亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长每天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关口语表达方面的讲座、语言游戏观摩活动、家园联欢、经验交流等活动，使家长重视对幼儿口语表达能力的培养，促使家长能步调一致地与园共同配合进行培养。

总之，教幼儿说话是一种艺术，是一门很深奥的学问，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中的奥秘，才能更有针对性的对幼儿实施教育，使孩子个个敢说、爱说、会说。

小班教育随笔：你会说普通话吗?

开学已经有接近三个月的时间了，我们小班的孩子慢慢的会有秩序的排队喝水了，会自己放板凳了，会自己涂颜色了，会每天早晨来的时候问：老师好。。看着孩子们一点点的进步让我感到很欣慰，记得刚开学一周后周一的早晨尹建懿小朋友和往常一样早早的来到学校，第一句话就是问:老师好.可是强调不对用土话说的，我听到后立马就到他的跟前蹲下说：你跟老师再说一遍：老师好（用普通话）可是他还是用土话说的，连续让他跟学了两三次还是用土话说的，这让我有点犯难了，他爷爷在一旁笑了说“孩子不会说就算了。”我说“这样可不行，您没有看见我们门口都贴着标语---请讲普通话吗？放心我一定会让孩子学会的。”

针对尹建懿的这种情况我每天在幼儿园的时候就会经常和他交流，并要求孩子们在回答的时候必须用普通话，一有机会就让他跟着我一字一句的说，让小朋友们也随时教他学说普通话。刚开始，他瞪着眼睛看着，并不配合你，你说一句，他叽里呱啦的用自己的话回敬你好几句，真是让人哭笑不得。于是我就想了个办法，也是一个激将法，我对全班的小朋友说：“如果尹建懿能和你们说普通话，那老师就奖励他笑脸，你们也要和他一起玩，如果他不和我们说普通话，那这笑脸也没了，我们也不找他玩了，你们说可以吗？”小朋友们一致表示同意。但事情的发展没有我想象的那么顺利，虽然他也很想要得到笑脸，但尹建懿小朋友没有说普通话的习惯，所以只要一张嘴就是一口的土话，小朋友们可是不折不扣的执行我们的约定的，到最后还是没人和他一起玩，预期的效果自然就没有出现，可能有点太急了让孩子一下子改变是不可能的，但是我发现他已经开始有意识的去模仿了，音调上可能还不太到位，对于他来说已经是很大的进步了，慢慢的慢慢的他终于学会了，现在我们班的小朋友都会说普通话了，孩子们你们真棒！！！

2020教育随笔：彩虹色的花

彩虹色的花——花如其名它有像彩虹一样绚丽耀眼的花瓣，受万物敬仰。美丽的事物多是清高，傲娇的，我偏遇到了那不一样的一朵，我看到了发生在她身上的故事，在了解她的过程中我同她一起开心，痛苦，无奈与重生。

我急迫的想将她介绍给我的孩子们认识。她也感受到了我的焦急，安慰我说：“我不是不想见那些可爱的孩子们，只是…….。”自从我们认识了以后我们总是有说不完的话，我更会将白天在学校里孩子们发生的那些有趣的，好玩的事情讲给她听。看着她听我讲趣事乐的花瓣都差点笑掉的时候我很是满足。日子一天天的过着，我告诉她，我将要接一个新的班级了，一切充满了未知与新奇。

进入新班级的第一天，我看着一张张陌生的小脸儿，心里不由得忐忑起来，想着他们都是什么性格呢？会不会喜欢我？会不会很团结？无数的疑问从心底升腾而起。果不其然新的班级，新的孩子，新的环境一切都是从零开始，孩子们刚刚上学，对学校这个词汇很是好奇，充满了兴趣，对有关于学校、上课的一切孩子们都充满了能量，对我说出的每一句话都有无数个为什么跟着。他们也是第一次跟这么多人如此密集的坐在一起，人生中第一次有了同桌。对这么多同伴的出现一些孩子们表现出来他们潜在社交能力，好不热闹；一些孩子则表现的冷漠淡然，视而不见；还有一些也是令我最头疼的就是对陌生环境害怕到嚎啕大哭嚷着要爸爸妈妈的宝贝儿们。孩子们个个古灵精怪，性格迥异，差距悬殊费尽了我的脑细胞。

一天终于结束了，下班后我拖着疲惫的身子只和她说了一声“嗨”便进屋去了，我看的出她的诧异和欲言又止。这样的状态持续了好多天，终于有一天她喊住了刚要进门的我：“嘿！你怎么了，最近不快乐吗？突然，我觉得她一身漂亮的彩虹花瓣格外耀眼，甚至我的眼泪都被闪了出来，“是的，我不开心”我说。“我发现新来的小朋友们互相不是很友好，总会出现谁打谁，谁拿谁东西，谁又欺负谁的现象，每天解决这些事情就搞得我焦头烂额，常常是一波未平一波又起。甚至有人摔倒了，受伤了他们不仅不会帮助还要笑话人家，这让我很伤心。”她想安慰我又不知道说什么，“这是每个孩子成长必经的过程，你要给他们时间让他们长大。”

第二天醒来我发现枕边多了一个我最喜欢的绿色花瓣，我既心疼又开心，这就是她想对我说的话吧。我欢快的来到了学校，告诉孩子们我即将要将我的一位漂亮朋友介绍给他们认识，但认识之前你们需要先了解她，我把彩虹花重生前的故事讲给了孩子们听，讲诉她是如何牺牲自己，是如何的善解人意，是如何的积极助人。孩子们听的入迷，说喜欢她，想马上和她做朋友，还要做像她一样的人。接下来的一天，两天，三天.......我看着孩子们的变化，看着他们不会因为一点小事告状，看着他们学会了互相帮助，看着他们因为一个小朋友流鼻血脸上着急又担心的神情，我跟她讲了这些，她说我想见见孩子们了。

跟往常都一样的清晨，不一样的是我怀里抱着彩虹花，来到教室孩子们终于见到了期待已久的漂亮朋友——彩虹花，个个开心的合不拢嘴。看着孩子们的笑脸，恍惚觉得教室变成了彩虹花田，朵朵绚丽耀眼。突然满满问到：“老师，彩虹花怎么缺了一个花瓣啊？”

我和彩虹花相视而笑，而我的笑容中多出一份感恩。

教育随笔：黏人的小彩虹

教育随笔：黏人的小彩虹

只要用心去做，一切都会好起来的。

在《孩子：挑战》一书学习的过程中，看到了“避免给予过多关注”这章内容，我眼前马上就浮现出我们班的彩虹小公主。

彩虹是一位很漂亮、乖巧、人见人爱的的小女孩，只是有一件事让妈妈很抓狂。她见不得妈妈忙于她身外的事情，比如妈妈不可以晚上在家加班工作，只要看见就要黏上去又拉又抱；妈妈不可以煲电话粥，时间一长彩虹马上大喊大叫；就连妈妈早上送她来园，也不能夸别家的孩子，也会伤心的哭出来。

在班里，我们也发现孩子有些有趣的表现，她不喜欢也不会和小伙伴玩耍，她特别喜欢问“为什么”，不是问过你回答就可以了，她会反复地来问你同样的问题好几遍，问的方法也是一遍遍重复，到了后来就是笑着来问，自己笑着回答出来。你若是问她有意思吗？彩虹会开心地说“有意思，多好玩呀！”

即便如此，彩虹的天真仍深受我们的疼爱。凡是有因，必有果。为什么彩虹会有这有趣的现象呢？在我们多次与妈妈和姥姥的交谈中，发现了一些缘由。彩虹爸爸常年在国外工作，彩虹从小就是妈妈和姥姥带大的，为了照顾好孩子，带得比较娇惯。彩虹从小几乎就没有出过门，姥姥是老教师，就在家里陪孩子做一些益智游戏。经过交谈，孩子的表现就不足为奇了，外面的世界对她来说都很好奇，才会不停地问“为什么”，正是因为如此，也不会也不习惯和小伙伴玩耍。

学习过后，让我明白了彩虹不停地问“为什么”有时并不是不会，是想利用问题来吸引我们的注意，是为了问而问，而不是为了学而问。以后再遇到这样的问题时，我也知道怎么用游戏的方式来和她交流，时机恰当时，我也会请其他小伙伴加入进来，一是可以有意识让小伙伴见识彩虹丰富的知识量，提高她的人气，二来也可以引导彩虹学会同伙伴进行交流沟通。

同时，在与彩虹妈妈交谈中，我们也向彩虹妈妈提出了指导意见。孩子之所以会时时黏着她，也和她平日里的过分关注有很大的关系。妈妈最初的生活重心全部放在孩子身上，孩子的任何事情打理得面面俱到，谨小慎微。当妈妈不再对孩子过度关注给予回应时，也需要注意方式。《孩子：挑战》一书中写道：我们必须在他们合作及表现好时给予恰当的鼓励，这样才能很好地帮助孩子重新审视自己的行为，确立自己的价值。当孩子自己玩时，可以说：“彩虹，真好哦！你都已经知道怎么照顾自己了。”当孩子和伙伴在一起时，可以说：“看到你和朋友在一起玩得很开心。”要学会帮助孩子根据不同的需求做出自己的贡献，并从生活中获得满足感。

书犹药也，可以医愚解惑。学习了《孩子：挑战》后，发现里面许多的事例就在你我身边存在，有时还真的不知事情发生的缘由、事情怎样解决，现在好了，有了这本书，面对孩子，面对家长说不上游刃有余，至少会轻松许多！

教育随笔：“不语”的苏苏

教育随笔：“不语”的苏苏

第一次，接触苏苏的时候，是班主任老师点名的时候，传统的做法是老师在上面点名，小朋友要逐一应声“到”。在其他小朋友都高声喊“到”的时候，而苏苏只是报以微微一笑，原本以为他只是害羞，便没有多注意。

第二次，接触苏苏的时候，是在小朋友吃饭的时候，因为他吃得比较慢，我怕菜都凉了，就忍不住过去喂了他两口，结果他却吐了出来，问他还要不要吃，他只是一味的摇头，开始只是以为他入园的不适应，就没有过多的强求，但是又怕他会饿，等他菜汤喝完的时候，我说：“再多喝一碗菜汤，好吗？”他只是点点头，他吃完了，把饭碗放好，便端着小椅子坐好了，当时对苏苏的印象是这个小孩的性格比较内向。

再后来的接触中，因为没有特别的事情发生，也没过多的留意他，但在李老师的一次课堂上，又留意到他了，记得李老师当时上的是《一只小花狗》，小朋友都在很高兴的学小狗叫时，只有苏苏一个人独自的笑，细心的李老师把他叫上来，让他也来学学小狗叫，他上来之后还是笑，一句话也不说，无论问他什么，他都不回答，后来李老师急了，说：“你哪怕说一个字，来说个‘好’字。”他也不愿意说。“那你把嘴张开说‘啊’。”他就张大嘴‘啊’，结果发现他舌尖跟舌头底下多了个连接线，会不会是一种病而导致了他不想说话？难道他们的父母没有发现这一情况吗？等放学的时候我们和他妈妈进行了交流，原来他们家里人早就知道了这种情况，也带他去看过医生，但医生说不碍事。那他为什么不愿意说话呢？难道只是在学校不愿说话吗？他妈妈说：“在家里还是愿意说，而且还说得很好，很清楚。”哦？难道是在学校怕生，还没有适应？在接下来的日子里，我对他更加关注了，当然我们也多了更多的猜测，不免为他担心。

难道是因为内心的自卑？曾经在一本心理学书籍上看到，自卑属于性格上的一个缺陷。自卑，即一种消极的心理，是一个人对自己的能力作出偏低的评价，总觉得自己不如人，不愿与周围人的接触，更不愿意跟别人交流。而要消除这种自卑，就要对孩子多鼓励少训斥，还要帮助他们克服困难。让孩子在实践中品尝到成功的快乐，并从成功中体会到自己是有能力的，有本领的，自己并不比别人差。这样，就能增强自尊心，克服和消除自卑心理。

难道苏苏是这一种情况吗？当时班里正好要举行叠毛巾的活动，看看谁叠得又快又好。为了能让苏苏参与活动中来并能取得良好的成绩，我单独指导了他一下，比赛的时候其他的小朋友积极性都很高，很踊跃，只有苏苏在那里笑，想举手却又不敢，我就主动把苏苏叫上来，带动他的积极性，为了增强他的自信心，特地叫了二个平时动作比较慢的小朋友跟他一组比赛，可想而知，这一组他得了第一名，在班里的老师和小朋友都夸他很棒，他也笑得合不拢嘴，趁他高兴之时，我对苏苏说：“你看小朋友都夸你真棒，你是不是该对小朋友说句‘谢谢’？”这时正笑得开心的他看看我，又不语了。只愿笑，而不愿开口，我又陷入了沉思，到底是怎么回事呢？

难道根本不像她妈妈说得那样在家里愿意说话？是他妈妈在有意掩饰吗？带着疑问观察着他。看来经过几次的锻炼，苏苏还是有进步的，至少他愿意和小朋友融入到一起，看着他玩得不亦乐乎的样子，我突然灵机一动，悄悄地走近他身边，这时我惊讶的发现，他和小朋友一起玩的时候，还是愿意说话的呀，虽然当时我没听清楚他们在说什么？后来我问了和他一起玩的周磊，我说：“苏苏跟你玩得这么高兴，你们在说什么悄悄话呢？”周磊不假思索的说：“我们在说变形金刚呢”。

突然，我脑子一闪，我怎么没想到拿他兴趣爱好作为话题呢？我又一次把苏苏叫到身边，跟他聊聊男孩子喜欢的话题，变形金刚呀奥特曼之类的，可是苏苏还是不愿开口。

苏苏，是你不喜欢老师，不愿意跟老师说话吗？还是你只愿跟爸爸妈妈和小朋友说呢？苏苏，老师该拿你怎么办呢？