教育随笔。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？下面是由小编为大家整理的“教育随笔：“不语”的苏苏”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
教育随笔：“不语”的苏苏
第一次，接触苏苏的时候，是班主任老师点名的时候，传统的做法是老师在上面点名，小朋友要逐一应声“到”。在其他小朋友都高声喊“到”的时候，而苏苏只是报以微微一笑，原本以为他只是害羞，便没有多注意。
第二次，接触苏苏的时候，是在小朋友吃饭的时候，因为他吃得比较慢，我怕菜都凉了，就忍不住过去喂了他两口，结果他却吐了出来，问他还要不要吃，他只是一味的摇头，开始只是以为他入园的不适应，就没有过多的强求，但是又怕他会饿，等他菜汤喝完的时候，我说：“再多喝一碗菜汤，好吗？”他只是点点头，他吃完了，把饭碗放好，便端着小椅子坐好了，当时对苏苏的印象是这个小孩的性格比较内向。
再后来的接触中，因为没有特别的事情发生，也没过多的留意他，但在李老师的一次课堂上，又留意到他了，记得李老师当时上的是《一只小花狗》，小朋友都在很高兴的学小狗叫时，只有苏苏一个人独自的笑，细心的李老师把他叫上来，让他也来学学小狗叫，他上来之后还是笑，一句话也不说，无论问他什么，他都不回答，后来李老师急了，说：“你哪怕说一个字，来说个‘好’字。”他也不愿意说。“那你把嘴张开说‘啊’。”他就张大嘴‘啊’，结果发现他舌尖跟舌头底下多了个连接线，会不会是一种病而导致了他不想说话？难道他们的父母没有发现这一情况吗？等放学的时候我们和他妈妈进行了交流，原来他们家里人早就知道了这种情况，也带他去看过医生，但医生说不碍事。那他为什么不愿意说话呢？难道只是在学校不愿说话吗？他妈妈说：“在家里还是愿意说，而且还说得很好，很清楚。”哦？难道是在学校怕生，还没有适应？在接下来的日子里，我对他更加关注了，当然我们也多了更多的猜测，不免为他担心。
难道是因为内心的自卑？曾经在一本心理学书籍上看到，自卑属于性格上的一个缺陷。自卑，即一种消极的心理，是一个人对自己的能力作出偏低的评价，总觉得自己不如人，不愿与周围人的接触，更不愿意跟别人交流。而要消除这种自卑，就要对孩子多鼓励少训斥，还要帮助他们克服困难。让孩子在实践中品尝到成功的快乐，并从成功中体会到自己是有能力的，有本领的，自己并不比别人差。这样，就能增强自尊心，克服和消除自卑心理。
难道苏苏是这一种情况吗？当时班里正好要举行叠毛巾的活动，看看谁叠得又快又好。为了能让苏苏参与活动中来并能取得良好的成绩，我单独指导了他一下，比赛的时候其他的小朋友积极性都很高，很踊跃，只有苏苏在那里笑，想举手却又不敢，我就主动把苏苏叫上来，带动他的积极性，为了增强他的自信心，特地叫了二个平时动作比较慢的小朋友跟他一组比赛，可想而知，这一组他得了第一名，在班里的老师和小朋友都夸他很棒，他也笑得合不拢嘴，趁他高兴之时，我对苏苏说：“你看小朋友都夸你真棒，你是不是该对小朋友说句‘谢谢’？”这时正笑得开心的他看看我，又不语了。只愿笑，而不愿开口，我又陷入了沉思，到底是怎么回事呢？
难道根本不像她妈妈说得那样在家里愿意说话？是他妈妈在有意掩饰吗？带着疑问观察着他。看来经过几次的锻炼，苏苏还是有进步的，至少他愿意和小朋友融入到一起，看着他玩得不亦乐乎的样子，我突然灵机一动，悄悄地走近他身边，这时我惊讶的发现，他和小朋友一起玩的时候，还是愿意说话的呀，虽然当时我没听清楚他们在说什么？后来我问了和他一起玩的周磊，我说：“苏苏跟你玩得这么高兴，你们在说什么悄悄话呢？”周磊不假思索的说：“我们在说变形金刚呢”。
突然，我脑子一闪，我怎么没想到拿他兴趣爱好作为话题呢？我又一次把苏苏叫到身边，跟他聊聊男孩子喜欢的话题，变形金刚呀奥特曼之类的，可是苏苏还是不愿开口。
苏苏，是你不喜欢老师，不愿意跟老师说话吗？还是你只愿跟爸爸妈妈和小朋友说呢？苏苏，老师该拿你怎么办呢？
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教育随笔：宝宝不睡觉
观察内容：
虽然是新生班级，但是小朋友们渐渐开始适应幼儿园生活，特别是午睡环节，孩子们几乎都能倒到床上就睡着，天佑在这个方面很突出，特别不爱睡觉，应该说是睡得很不踏实，几乎每天就睡10分钟，睡醒了就哭，而且还说：老师，宝宝不睡觉，宝宝不睡觉“。
今天的睡觉间，天佑又是10分钟就醒了，哭着说：老师，宝宝不睡觉，宝宝不睡觉”。我说：“好，咱不睡觉，咱们躺着休息一下好不好？老师陪着你！”他非常高兴滴说：“好！”可是，没有躺一会他又起来了，我问他：“干什么？”他小声的说：“嘘，有小猫，宝宝睡着了，小猫就会来咬宝宝的鼻子的。”
分析：
1、天佑作为一名新生班小朋友，对幼儿园的环境十分陌生，
2、在家时他总是在爸妈的陪同下睡着，一到睡觉的时间就想到回家。
3、在家中爷爷奶奶会拿小猫来吓唬他。
措施：
1、带天佑到幼儿园各个地方转一转，让她尽快熟悉幼儿园的环境，并让他找找幼儿园里很安全，没有小猫。
2、用故事、陪同、听音乐等方式鼓励天佑睡觉。
3、及时与家长沟通，让家长配合幼儿园的作息时间。
4、教师对幼儿的反应及时给予正确的回应，并利用正确、有效地方法改善幼儿的行为。
教育随笔：尿床不丢脸
寒寒是个聪明灵巧的小女孩，但是她特别爱面子，听不得别人说她不好。
这天下午，午睡起床后，阿姨正在给上铺的孩子整理被子，当整理到第三张床的时候，阿姨发现被子湿掉了，知道是寒寒尿床了，可是喊了半天也没有见到寒寒。原来寒寒躲在角落里，她已经把裤子穿好了，想“掩盖”尿床的事实。我让寒寒赶紧将裤子脱下，想为她换上干净的裤子。可是她站在那里一动不动，一点也不像平日里活泼的她。于是我一边和他说说没关系的，一边快速把湿掉的裤子换下，怕冷到了她。换好后先让她在其他干净的小床上躺下，因为衣服也尿湿了。她红着小脸安静的躲在被窝里，我赶紧联系家长为她送换洗衣服。
我怕看见一个小朋友在她的小床边，笑着说：“这么大了，还尿床！”结果其他小朋友也都围过来笑她。寒寒小朋友不好意思的将头埋进了被窝。
我走过去，轻轻拉开寒寒的被子。笑着说：“老师猜到你今天为什么会尿床了。”她好奇的望着我，“你是不是刚才做了个梦？梦里梦见自己找厕所，后来找到了，然后就尿床了，对嘛？”她点点头，终于开口说话了：“我梦见自己去了厕所，然后就。。。”我接着说：“其实尿床没什么的！老师小时候也会尿床的，长大就会好啦！”她听了，惊讶的望着我，她想了会儿说：“妈妈小时候肯定也尿过床。对嘛？”我点点头。
后来，孩子的母亲来了，给她换上干净的衣服，并且告诉我寒寒小朋友特别爱面子，别人一说就会哭，今天没哭也是难得的。我想了想，笑了，寒寒也笑了。
教育随笔《“地不湿了”》
每次喝完水，地板一片狼藉，又湿又脏。加上孩子们在湿的地方踩来踩去的，活动室都被“感染”了。
事件一：刚开学，只要老师一声令下：“请起立，解小便，喝水。”孩子们便蜂拥而至。瞬间，吵闹声、冲水声、杯掉声、告状声一哄传入我耳内。盥洗室里面，可想而知了，地又湿又脏又滑……事件二：随着常规的改善，孩子们学会了排队，总免不了几个不守规则孩子的插队、莽撞孩子的碰撞、淘气孩子的玩水，各种声音稍轻了，可地板还是一塌糊涂……事件三：“男孩子起立先解小便，女孩子起立先喝水”，孩子们各走各路。而男孩子小便速度快，很快，喝水的地方又似菜市场，回到了前面的状态……事件四：“女孩子请起立，解小便喝水”……“男孩子请起立，解小便喝水”孩子们似乎规矩了许多，地也不太湿了……事件五：健康课《跳跳糖》，回活动室。因为活动需要在孩子们脑袋上贴了或星星、或苹果、或红花。“大星星的孩子们起立，解小便喝水”……“大苹果的孩子们起立，解小便喝水”……“大红花的孩子们的起立，解小便喝水”……结束后，我进盥洗室一看，会心的笑了：“我们的地终于不湿了。”
教育随笔：不普通的彩泥
今天的美工区活动主题是《笑脸饼干》，由于在教育活动上上过这节课，所以简单介绍了彩泥的使用规则后，孩子们们进入区域便开始动手制作“笑脸饼干”。
几个动手能力强的孩子很快完成了。这时，我走到宸宸那里，看到宸宸捏的“四不像”，我有点生气，宸宸平时动手能力还是不错的，虽然有点调皮贪玩，但都能很快完成老师布置的任务，今天这是怎么了？没多想我就对宸宸说：“宸宸，你捏的这是什么？上课的时候捏的不是这样的啊？”孩子们被我的声音吸引过去，“哈哈，宸宸你捏的什么呀，好丑呀”宸宸低下了头，眼泪在眼眶里打转，又重新捏了起来。
本以为这件事就这样过去了，可是一整天宸宸都闷闷不乐的，平常非常爱粘着我今天也不来找我了，嘴里还时不时小声嘟囔着。我问他也不跟我讲。于是，我请班内另外一位老师询问才得知，宸宸说“双双老师不喜欢我捏的小动物笑脸饼干”，我这才想起上午宸宸捏的“四不像”，仔细想想是特别像小动物，但由于是小班年龄段动手能力还有没达到那个水平，所以我看到的时候是呈现的“四不像”状态，我没有想太多，用“我认为”去评论了孩子的作品，伤害了他的自尊心，想通了这点儿，当时我感到非常羞愧。是啊，我们老师总是用我了解孩子，用“我以为”来评论孩子的表现，不知何时，就会伤了孩子的自尊心。
事后，我向宸宸道了歉，并请宸宸来到美工区，跟他共同完成了他的“小动物笑脸饼干”，宸宸开心的对我笑了，我知道宸宸原谅了我，但我还是非常羞愧。从那以后我开始注重细节，认真观察孩子，用心去感受孩子的行为，努力做到尊重，爱护每一个孩子。
教育随笔：干净的桌子我不画
教育随笔：干净的桌子我不画
每天下午是我们班的特色线描画，今天我们画的是茶杯，他们已经画过好几次茶杯了，所以不一会，就有一群小朋友把他们的画送上来给我看，小杰就是其中的一个，他们的画都有一个共同点，茶杯的轮廓都画好了，可是里面的装饰很粗糙，看得出来他们完全是赶任务的心态，没有耐下心来，一点一点地把自己的画装饰漂亮。所以我让他们把自己的画拿下去用我们学过的图案继续装饰。
又过了一会，我发现小杰把自己的画放在桌子上，而他的人蹲在地上不知在干嘛，我走过去一看，他正在他的小椅子上画画，原来干干净净的椅子面上，现在添上了黑色的记号笔痕迹，我看轮廓隐约猜测了一下，有点像小狗，看得我真是又好气又好笑。这些小椅子还要给下一届的小朋友坐的，谁会喜欢被画得面目全非的椅子啊！不要在桌子上，椅子上，自己的身上，别人的身上乱画，这些我们在刚刚画画的时候就强调过，老师的话你怎么就不听呢？真想这样大声地责问他。可是不知怎的，我想到了我上学的时候，那时候我们也被老师明令禁止，不准在桌子上乱涂乱画，可是每次换教室考试时，总是发现自己的桌子有被画过的痕迹，有时候自己也会忍不住，画上属于自己的标记。无关乎对错，只是觉得好玩。看到小杰这局促不安的样子，我突然觉得有点内疚了，他没有犯太大的错误，他只是觉得好玩。小学生，中学生，大学生老师的明令禁止仍对这种行为乐此不疲,我们又何必为难这么点的孩子呢。我想了一下，对他说，“你看，你把画画在小椅子上，怎么带回家给爸爸妈妈看啊，我们把画画在白纸上带回家给爸爸妈妈看，好不好？”“好”小杰看看着我的眼睛，点了点头。
情况分析：今天的画画内容比较简单，小杰很快画完了，但是他不能静下心来，慢慢装饰。老师又不给他纸，让他画别的他感兴趣的东西，所以他觉得无聊了，无聊了就要找事情做，刚好手里有笔，所以他找到了可以让他画画的材料—小椅子。
采取措施：我觉得这个事情，老师应该点到为止，每个人回忆起来，多多少少都在自己的小椅子或者小桌子上印上过属于自己的独有的印记。成长是错误的不断尝试，成长是一个过程而不是结果，孩子需要这个过程。
教育随笔：你不主动说，我不主动问
最近天气渐渐变凉了，孩子们的衣服穿得也越来越多了。虽然已经是大班了，但是生活能力较弱的小朋友还是不会自己穿脱衣服。所以每次午睡前，总有好几个孩子围在我的周围。但是，我发现有的孩子很好，知道在请求我的帮助前说：“老师，你能不能帮帮我？”有的孩子很却很内向，一句话也不说就知道看着我。一开始我也会心领神会地帮助他们脱衣服。可久而久之他们便也习惯了。这样下去的话，他们就更不愿意张口说话，请求帮助了。后来我决定了，他们不主动说，我也不主动问。
有一次午睡前，戈畅还是像往常一样站在我边上，还是什么也不说。一开始他以为我会等别的小朋友脱完再去帮助他。可是等到所有小朋友都上床我就故意在备课，其实我在等待他跟我说话。可是，他没有。就只是做出很“痛苦”的样子，他的表情在告诉我“这衣服真的很难脱。”可我依旧不予理睬。过了很久，他还是在用力的扯着那件看似难脱的毛衣。后来，我把他叫到我跟前问他：“你想干什么？”“脱衣服”“你是不是想我帮帮你？”戈畅点了点头。我继续说：“想要请老师帮忙就要跟老师说，要不然老师怎么知道呢，下一次，你想要请别人帮助，就要说清楚。”他如释重负地上了床。
下午离园的时候，我把这件事跟她妈妈说了。第三天是我值中班。睡觉前，我特别注意戈畅。他还是像之前那样在我边上，只是这一次他主动跟我说：“俞老师，我想脱衣服，请你帮帮我。”我一边表扬他一边帮他脱衣服。可是，见他语言组织的很好，很好奇就问他是谁让你这么说的。“是我妈妈！”他自豪地说。
教育孩子是老师的事，更是家长的事。只有幼儿园和家庭相互合作才能将这项伟大的事业做好。
教育随笔：乌龟的壳硬不硬？
“咦，有小乌龟呀！我看看，给我看看！”早上，在晨间活动的走廊里，我们班新来的“小客人”引起了很多幼儿的注意，大家都围在一起想看看这位“新客人”的面貌。于是我走过去说：小乌龟长什么样子的？孩子们你一言我一语的讨论起来了，有的说：它的头在哪里呢？我怎么没看到，有的说：它是黑黑的......大家讨论的都好不热闹。
“老师，它的壳是什么样子的？”有个小朋友突然这么问，于是我说：你想自己感受一下吗？你可以用你的小手指去感受一下，摸摸看是硬的还是软的。于是，这个小朋友犹豫着把小手指伸到乌龟的背上摸了一下，然后兴奋的说：我知道啦，它是硬硬的！其他小朋友也都在说我也要摸摸看，我也摸摸看。一时间，我们的自然角好不热闹啊。
幼儿总是对周围的生活环境充满了好奇心，有着各种各样的问题，但是有时候他们的好奇心会被我们扼杀，觉得他们太烦，慢慢地，幼儿也就失去了原来的童真。作为幼儿教师，我们更应该做的是和幼儿一起探索这个好奇的世界，而不是扼杀他们的想象力与创造力。
教育随笔：花儿好看我不摘
每当春暖花开之际，幼儿园小班的老师总会对小朋友说：“花儿好看我不摘”。可有的孩子还是会一边摘花一边说：“花儿好看我不摘”。为什么孩子会出现“手口不一”的现象呢？
小班的孩子没有把这种认识从感性过渡到理性，认识正处于由直觉行动向具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动，常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象有了夸张性的表现。正是利用幼儿这一特点，我因势利导，引发幼儿养成良好行为习惯。有一次我无意在花池旁捡到一朵花，也找到了花被摘具体的位置。
第二天，我利用花的哭声（录音），设疑：花怎么哭了？花为什么哭呢？当幼儿知道花找不到妈妈后，我就带领他们帮花找妈妈。我有意让孩子千辛万苦地找，当孩子们终于找到花妈妈后，那种成功后的喜悦挂满了每个孩子的脸上。我也激动地说：“快把花娃娃送给花妈妈吧！”孩子们高兴极了。当一次又一次不能把花娃娃送回妈妈怀抱时，他们着急了，急忙求助我。我也认真地送，可孩子们看到老师也无法将花娃娃送到花妈妈怀抱时感到很奇怪。“老师，为什么花妈妈不要花娃娃？”“老师，花妈妈不喜欢花娃娃了吗？”“老师，是不是花妈妈生气了？”我语气较沉重的说：“花妈妈没生气，只是花娃娃一旦离开妈妈，就再也回不到妈妈身边了，就是妈妈再想要它，花娃娃也再也回不到妈妈怀里了。花娃娃真可怜！它不能回到妈妈身边怎么办呀？”。当时孩子们伤心极了，有的孩子甚至哭了。我安慰说：“花娃娃既然不能回到妈妈身边了，那我们一起把它带回我们教室，和我们一起玩好不好？”孩子们情绪又高涨起来。
后来几天，我有意每天让孩子们陪花娃娃玩（观察花)。当看到花娃娃一天天在变蔫，最后枯萎，孩子们的心都快碎了，捧着枯萎的花娃娃，眼泪扑扑往下掉。我随机教育，“以后你们还会让花娃娃离开妈妈吗？”孩子们异口同声的回答；“不会”！“不会”！“老师我们不会了”！
从那以后，孩子们对花有了一份亲情，多了一份呵护。花儿成了孩子们的好朋友，孩子们也成了无名的护花者，再好看的花也不摘了。
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