教育随笔。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？小编经过搜集和处理，为您提供教育随笔：换位思考，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教育随笔：换位思考
孩子犯错是很平常的事情，对大人来说微不足道的小事，对孩子而言就是天大的错误。当孩子犯错后，换一个角度看孩子，你会有意想不到的收获。
孩子犯错往往喜欢逃避职责，这样对他的成长是不利的，一个不敢应对自己错误的人，无法承担重任，也无法应对纷繁复杂的世界。
我们班上孩子，在以前，犯错是不敢主动承认的，原因很简单，怕老师责骂。之后，有同学犯错了，我没有直接骂，而是讲出他犯这个错误的后果，引导他们。此刻渐渐有人，发展到，只要自己犯错，都会主动和老师说。这些是我比较欣慰的。
小武，经过一年多教育指导，学习上用心性不稳定，纪律上改变很多，不会无缘无故去打人。上个星期五，他第一个，早早的来到学校，能够看出他对学习的激情是很好的。但是，由于自己冲动性格，在没有钥匙的状况下，一脚把门锁头踢坏了。这件事，我在班上问起时，他一一承认，但是，当应对要和他爸爸讲的时候，他却退缩了。
活动课的时候，他来办公室找我，一副犯错后悔悟的表情。“老师，你能把烂掉的锁头给我吗？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把锁头给他了。之后，小平跑到我的办公室说：“老师，门被小武修好了。”我好奇的问：“怎样修的？”“用笔修好的。”我准备看看小武的杰作，走上楼梯看了。用笔壳虽然插不稳，但是，也能够把门闭合。在那里，我看到了孩子小小的创造力。如果，鼓励他继续发挥自己的脑袋，发明创造，他将越来越聪明。
小平告诉我，小武害怕让他的父亲明白这件事。我特意接近小武，和他聊天，告诉他，他能主动承认错误，并且试图想办法自己解决，是一个十分有担当的人；修复门头，虽然不实用，但是，也说明，你是个善于思考的孩子。如今，就差应对了，你不敢跟父亲讲是因为不敢应对你爸爸。怕他明白后的反应，或者是害怕父亲失望。其实，只要你的态度诚恳，并且告诉他不会再犯错了，他是不会怪你的。主要是自己要做到。事后，他采纳了我的意见，他父亲也主动给我打了电话。
在这件事上，我并没有因为这个孩子的错误而生气。反而收到意想不到的收获。教育孩子的错误，要学会从另一个角度看待错误。
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教育随笔：爱思考的好孩子
爱思考的好孩子
前两天的活动课结束时，我们班的小骏小朋友突然走到我旁边跟我说：“老师，我能考你一个问题吗？”我笑着说：“当然可以了。”他不好意思地笑了笑，过了几秒钟，很腼腆地说：“猩猩最怕什么线？”我在脑中思考了几秒，没有反应过来，我不知道答案是什么，就对他说：“你稍等下，老师等会儿再告诉你答案，可以吗？”他点点头走开了。
那天上午我一个人在组织活动。对于这个突如其来的问题，我没有太多的时间去思考，我只能把小朋友们稳定下来才能去回答他的问题。这段时间内总有小朋友不停地打小报告，一刻也停不下来。等我真正能有思考的时间时，那已经是所有小朋友都躺下来安静的休息的午休时间了。这时我再去想小骏小朋友提出的问题，我不知道他所说的“猩猩”到底是动物猩猩还是天上的星星。为了准确理解他的问题，我走到他的床旁轻声问了句：“你问是动物猩猩还是天上的星星啊？”他回答道：“是动物猩猩。”听了这个回答，很快我就知道这个脑筋急转弯的答案是什么了，因为猩猩喜欢吃香蕉，所以它肯定不喜欢平行线啦。当我走过去跟他说了这个答案时，他有点失落，同时也露出了失落的表情。
“好问”是孩子的天性，也是他们认识世界的方式。我们作为老师应该保护好孩子们的好奇发问的能力，如果做不到，也请善待每一个爱问问题的孩子。
教育随笔：由“沙发”引出的思考
通过一个上午的制作家具活动后，展现在我眼前的是集幼儿智慧且精致的家具作品。看：晶晶、姚瑶、陈乘风合作的“衣柜”；小意、章会凌合作的“电视机”；王思奇、叶文睿、龚梁合作的“床”，都是有模有样的。当我看到威威独自制作的“沙发”时，我皱起了眉头，不禁冒出了火：怎么那么难看的“沙发”，只见“沙发”上用剪刀戳了许多小洞，象个蜂窝```！
但我还是尽力使自己平静下来，并问威威：“你怎么回想到把“沙发”做成这个样子的呢？”
威威却自豪地向我介绍了他的杰作：“我家里的沙发上面有许多个纽扣，我觉得这样的沙发很漂亮，所以就把沙发做成这个样子的``````！”
噢！我恍然大悟，原来威威的灵感来自他的生活经验！
幼儿所表现、所表达的一切都真实地反映了他们对生活中事物敏锐观察以及对自己的亲身感受！虽然，这样的“沙发”并不美，但难道只有完成一件“美”的作品才是最重要的吗？这是我们教育工作者值得深思的问题！
教育随笔：给幼儿思考的空间
最近我们在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放在盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会就没兴趣了。看到这样的情况，我将这次的区域游戏生成了一节活动课，我向孩子们抛出一个问题，不同的纸放在水里会是怎样的？小朋友们专心的操作起来，通过一轮的操作后，孩子们得出个结论，有的纸放在水里吸水吸的很快，就会下沉。有的吸水很慢，会飘在水上。
可是这个时候有一个声音传到了我的耳朵里，“那怎样才能让吸得很快的纸，也变的慢一些？”当我听到后很欣喜，以为这个小朋友是通过思考后提出来的问题，于是我把问题再次抛给孩子们让孩子们一起想办法，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们不断尝试，想出了一些方法，有的是将餐巾纸放在塑料纸上，有的是把餐巾纸揉成一个结实的小球等等。
一个小小的问题，为幼儿创造出了思考的空间，从中孩子通过操作，观察激发了幼儿提问的能力，所以在开展科学活动中我们教师要提出更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心里环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，从而促进幼儿的问题意识。
教育随笔：矛盾中产生的思考
前几天，小朋友们反映要要爱告状，我并没在意，我想小朋友这么小，他们之间有点矛盾告状很正常。这几天，我们三个老师都有同感，要要老爱告状，动不动就告状。哪个小朋友碰他了，谁又挤他了，又推他了，谁踩他脚了，谁对他吹气了，谁拿水彩笔了,问题很严重.要要告状的嗓门也比原来越大，好像吃了多大的亏一样。我把要要叫过来谈了一会：要要你为什么整天都在告状呢？要要理直气壮的说：他们老是欺负我！我又问：他们是怎么欺负你的？要要就没犯过错误吗？为什么你犯错时其他小朋友没有告你的状？请你好好想一想，是小朋友故意碰你、故意踩你的脚吗？那你欺负别人了吗？你碰过别人了吗？你碰了别人，他们是怎么做的？要要坏坏的一笑，低着头小声的说：是他们先碰我的。我耐心的说到：要要是个好孩子，老师很喜欢你，小朋友也很喜欢你，你要学会原谅别人。要和小朋友们做好朋友，要互相帮助，相互谦让，这样你的好朋友会越来越多的。
通过要要小朋友告状这个事情，我认识到，老师要时刻观察孩子们的举动，发现有异常现象，及时调解，这样不仅帮小朋友解决了问题，同时也给我们提了个醒，要养成细心观察的习惯，及时调整小朋友们的不良心态，营造良好的学习氛围。
如果，用另一种心态来重新审视孩子的告状，能让老师了解到每一个角落里的情况，能防止不必要的意外事故的发生，可以帮助老师在最短的时间内缓解小朋友之间的矛盾，说得更深一些，孩子的告状不正是说明他们具备了一种关心他人，关心集体的意识吗？
教育随笔：多媒体美术活动的思考
教学实践证明，多媒体教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖的特点，为小朋友所喜爱。下面试从幼儿园艺术教学活动方面谈谈适时应用多媒体的几点优势：
灵活应用多媒体技术，优化幼儿园美术教学结构，提高教学效果。首先幼儿园美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的活动。幼儿园极少进行陶塑欣赏，主要是因为它具有一定的教学困难。首先，陶塑是立体的，而我们的欣赏作品往往仅限于“图片”。其次，欣赏操作材料难以收集。为了解决欣赏作品非立体的问题，我们采用“替代”的方法。如“彩陶旋涡纹瓶”是珍贵的文物，不可能让幼儿欣赏实物，我们通过投影仪欣赏“彩陶旋涡纹瓶”的图片后，又准备了同样材料的陶瓶、药罐和砂锅等。让孩子们通过触摸、听、看等多种感觉方式，感受陶的质地，了解这类器皿的基本特征后，孩子们这时的脑海里便会出现相关的立体形象了。又如，康定斯基是公认的“抽象派”绘画的创始者，抽象派主张艺术完全脱离社会生活，主张用抽象的艺术语言来表现“纯精神世界”，完全摆脱了形象的“束缚”，在欣赏他的《构造X》一画时，看到的是，一堆杂乱无章的抽象画，孩子们是很难理解的。为克服困难，充分调动幼儿感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，来把艺术家的情思意会，把审美创造溶入自己的内心深处。
在教学中我利用计算机多媒体，让画面伴随着各种各样的有欢快的、有优美悠扬的音乐旋律，出现在小朋友的眼前，让孩子在平等、和谐、轻松、自由的环境中欣赏，孩们的注意力被深深地吸引，情不自禁地发出“哇，好看！”“哇，真漂亮！”的惊呼。当谈到对画面的印象时，孩子们迸发出思维的火花，激动地叙述着自己对画面的独特感觉。
教育随笔：对班级角色游戏的思考
中五班从上学期开始，就创设了两个角色，一个是魔法小丑蛋糕、一个是玩转蛋糕。这两个角色游戏创设的很成功，不仅本班孩子爱玩，就连每天傍晚放学，其他班孩子也热情高涨的玩个不停，无论我们中五班老师怎么劝说都不愿离开，从这些方面来看，孩子爱玩，百玩不厌，说明这两个角色的创设是成功的。这学期，我们征求了孩子们的意见，孩子们还是非常愿意玩，所以角色依然是这两个角色，但是中班下学期了，随着孩子们游戏水平的提高，所以玩的内容和方式方法都有所调整。
上学期，在玩转区角里，孩子们制作“蛋糕”非常漂亮，但是制作“蛋糕”的材料不能满足他们的需求了，我们教师就收集了各种各样的操作材料，供他们制作。我们还提供了蛋糕图样，让他们也能从中找到一些灵感。上学期的时候，这个区角里的小朋友，非常渴望有人能欣赏到他们的创作，做完之后，总是到教室里里让其他小朋友看。为了解决这一个问题，我们请幼儿在区角里，先进行角色分配，有“老板”，有“员工”，“老板”负责把“员工”制作的蛋糕售卖到魔法小丑蛋糕店里”。几次游戏下来，孩子们的游戏情绪更高了，制作的“蛋糕”更用心了。我们这学期还有三个自由人，这三个自由人可以去玩转蛋糕里体验制作“蛋糕”，也可以去魔法小丑蛋糕店里去购买“蛋糕”等。但是通过这段时间的游戏，孩子们虽然知道了游戏应该怎么玩，但还是有很多孩子玩着玩着就没有遵守游戏的规则了，这就需要老师不停电把游戏中出现的问题，拿出来和孩子们讲。最直接的方式就是拍照片，放到一体机上，让孩子们回顾游戏的情境。但是效果还是不太理想。后天，我们就采用老师和几个能力较强的孩子，一起玩，让他们看的方法，孩子游戏的能力还是有所提高的。
在角色游戏中，很能培养一个孩子的收拾整理能力，这一点，孩子们做的非常好，都能收拾的很整洁，很热爱自己的班集体。在今后玩游戏中，我还要认真思索，培养孩子们游戏中的各种能力。
教育随笔：在幼儿游戏中引起的思考
游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏作为幼儿园教育的重要形式，其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限，在游戏中往往需要得到老师的指导，以下就是我在观察孩子游戏时，所获取的一些幼儿游戏指导经验：
1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．材料支持。据资料表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如将每周教学活动内容渗透到区角中，年级组互换游戏区材料等方法，加大了游戏区材料的流通，孩子活动的积极性也更高了。
3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。如，图书吧生活区、探索区、美工区都需要安静、温馨的环境，我们可以将这些放在一起，娃娃家、烧烤店、超市、医院相互间都有关联和交往，我们将它们靠在一起，这样动静分开，保证了各游戏区活动的质量。
4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。如文体艺术中心，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
5.游戏评价在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，引导幼儿自发地进行交流，同时适时地给予游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿以奖励，如：评选“文明区角”让孩子在游戏中也不忘团队意识。在共享游戏中的快乐的同时，也起到了共解难题的目的，帮助幼儿提高解决问题的能力。如：幼儿园的游戏区规则不好，与幼儿一同商量幼儿园可以开展哪些活动。如：去文体艺术中心看表演，去爱心医院体检等等。这样班级各游戏间也形成了串联的一个整体。
幼儿游戏是幼儿社会化的重要途，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。作为幼儿教育的工作者，应该正确认识幼儿游戏的这种价值，把它与幼儿的生活学习等实践活动结合起来，认真组织、科学指导，让幼儿在轻松快乐的游戏中的到身心的全面发展。
教育随笔：关于美术活动范画的思考
教育随笔：关于美术活动范画的思考
关于幼儿园美术活动到底需不需要使用范画这个话题，可谓是众说纷纭，仁者见仁，智者见智。
而通过教育实践，我发现对于是否需要用范画，我们需要视活动内容而定，不能简单地说要或者不要走向两个极端。
例如，在美术欣赏和美术绘画活动中，由于教师并不是专业的画家，即便艺术造诣很深，其个人的作品和大师作品也是相差甚远，如果给孩子范画参考，带给孩子的只能是低水平的艺术熏陶，尽管这样活动易于组织、把控，幼儿的作品“整齐”，但是这样的教育后果却是弊大于利的。因为我们我们知道，幼儿的学习很大程度上是通过模仿习得经验，所以当老师出示范画的同时等于告诉孩子“照着画”、“不用思考”、“不用创造”，很容易使幼儿变成复制型儿童。而且教师个人的作画风格往往会影响幼儿的思维方向和习惯。
那么，是不是不用范画，让幼儿眼前一片空白呢？当然不是，取代范画的应该是艺术欣赏。我们在每一次活动开始都有欣赏、观察环节。而欣赏、观察的对象要么是大师级别的作品，要么是真实的自然、社会环境等。例如在美术《江南水乡》活动中，我们选择吴冠中的三幅不同形态的作品让幼儿欣赏，从整体感觉到细节点画，引导幼儿表现江南水乡的意境美。再如《昭慧塔》写生活动，通过前期的知识铺垫，师幼一起背着画夹、材料，进行远足活动来到昭慧广场，现场找点，从不同角度观察、发现、表现真实的昭慧塔。最后，幼儿的作品各不相同，虽然稚嫩，但其效果却比老师在室内搜集大量的昭慧塔图片让幼儿被动的观察、表现更有灵气和故事性，也深得幼儿的喜爱。再如美术活动《年兽》，教师从幼儿最熟悉的过年习俗谈起，带领幼儿了解中国的“年”文化，欣赏关于“年”的真实写照，让幼儿对于“年”有了更加丰富更加立体的了解和学习。接下来，幼儿根据自己的理解和经验，绘制自己喜欢的年兽。我们发现幼儿的作品更加充满童趣和艺术性。如有的幼儿的年兽披着漂亮的新衣服，有的年兽凶猛无比，有的俏皮可爱，有的年兽则成了贴满对联的门神。
但是，是不是所有的美术活动都不用范例，改为艺术欣赏呢？并非如此。如在主题背景下的美工区活动中，我们发现对于一些折纸活动如《天安门》、《民族娃娃》等等，不仅需要教师的范例，甚至还需要教师一步一步的演示，因为书面的图示很多幼儿看不懂，根本折不出来。即使是成人，一些折纸图示，也是要研究、尝试多次才会成功的。
所以，对于美术活动到底需不需要使用范例，我们不能简单地说要或者不要一概而论，而是要看具体的活动情况、活动内容，为了幼儿的长足发展深思熟虑而定。
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