大班教育随笔。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。优秀的教育笔记范文有哪些呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“教育随笔：大班孩子很安静”，仅供您在工作和学习中参考。
教育随笔：大班孩子很安静
自从到了大班，孩子们的各方面能力都加强了，他们能自己穿衣叠被子，能迅速拍好队伍，能听明白老师的要求，也能迅速加入到游戏中去，遵守游戏规则。可是，对于大班教师来说，有一个很头疼的“问题”就是：大班的孩子越来越吵了。
特别是现在天气越来越热，孩子们穿得少，活动更加灵活，可是这样的“灵活”使得班级中越来越吵，老师也要很多次都用不同的方法来让幼儿安静下来，可是这样循环往复总是得不到最终的解决。
我陷入了思考……老师的严厉只能安让幼儿安静一时，他们只是就安静地坐那儿，象木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。可是有时候，我的好心并没有得到好报。有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。于是，接下来，我把跳舞的事情先放一边，把他们先调整纪律。接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。
这几天天气特别炎热，孩子们吃好点心与吃好午饭后，又开始吵闹，他们似乎不懂得热了就要安静下来，要是能像刚来学校一样安静就多好呀。忽然我脑袋中灵光一闪，想到他们来学校第一天，我给他们讲了个故事，他们不仅听得津津有味，还特别安静，于是我开始拿起班级中的故事书。果然，孩子们看到我拿书了，马上停止了和其他幼儿的玩耍，开始盯着我的书本，等到我开始小声讲故事了，幼儿们居然都不讲话了，都开始认真地听我讲故事，还对故事中的一些片段引起了共鸣，于是我就故意将声音放低，再将速度放慢，或者有时候特别有带情绪，幼儿们一下子就进入了故事，没有谁再乱说话了。一个故事讲下来，没有吃好点心或者午饭的小朋友都吃好了，幼儿们也没有哇哇大吵，这样我们又开始进入下一个环节，并且趁着幼儿们安静的时候，我再次强调了下一环节的要求，果然，幼儿们的注意力要比平时好得多。原来大班的幼儿们也可以很安静，我们可以利用他们较成熟的思维来说一些稍微有难度的话题或者故事，让幼儿们增长知识的同时也能安静下来！
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教育随笔：我知道安静
小朋友们区角游戏结束了，需要幼儿安静下来，可他们丝毫不听我的，只顾自己讲话。我不声不响地打开了录音机，播放起好听的童话故事来。这时，我看见豆豆、果果、乐乐等几个小朋友停止了讲话，静下来听故事了。可其他小朋友还在吵，他们听不清楚，豆豆就大声喊：“别说话了，我都听不清楚故事了！”慢慢地，讲话的小朋友陆续都静下来听故事了。听完故事，我请那几个大声抗议的小朋友来谈谈他们刚才的体会。他们都说刚才心里非常恼火，大家都在说话，害得自己故事也不能听了。我又问刚才说话的那些小朋友，如果换作是你们，你们会不会也有这样的感受呢？他们都害羞地低下了头。最后，我适时总结：“只有在安静的环境中才能仔细地倾听，你们说对吗？小朋友们听了都频频点头。在听别人回答的过程中，一定要集中注意力，对别人所说的话，要有浓厚的兴趣。如果你同意，就点点头，身体要倾向于说话的人，表示出渴求的姿态，如果自己不能理解，应在别人发言后提出问题，适时的请教问题。这样做，给讲话的人感觉是你在仔细地听。最后小朋友们都表示该讲的时候讲，该听的时候听。特别是在别人讲的时候，要认真地倾听，这也是对别人的一种尊重。
要让幼儿真正做到认真地倾听，把理念运用到实际中还需要在不断地培养。
教育随笔：嘘，请安静！
教育随笔：嘘，请安静！
在平时的教学活动中，我们总会发现有几个孩子会走神，或者做出令人烦恼的事。此时，老师如果停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子们的思路，而且效果不必须很理想。但如果老师能在不影响正常教学进程的状况下，用表情、体态语等非言语手段给予用心的提示，则效果会事半功倍。这时的你，该如何选取呢？
在一次语言教学活动中，本来教室里只听到我讲故事声音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不约而同地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音十分得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，顿时孩子们也开始模仿起我的动作，我立刻伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大拇指表扬他们，最后在欢乐的气氛中顺利地开展完我的教学活动。
由于每位孩子的个性、兴趣爱好都不同，对于小班孩子来讲，他们处于好奇心萌发阶段，喜欢模仿成人的动作与神态。在平时生活中，教师的一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不同现象随即做出各种反应。
在这件事件中，我巧妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的用心情绪。对于这种方法，我们还能够将其运用到平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现极个别孩子不认真听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻止他们；当发现孩子们大吵大闹时，能够带领他们学习小猫等动作，学会轻轻说话。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。
孩子们还很小，为了让他们愉快地理解老师的教育，同时保护他们的自尊心，我们要做的还有许多……
教育随笔《让孩子学会安静地倾听》
有一次，教室里很吵，我叫幼儿安静下来，可他们丝毫不听我的，只顾自己讲话。我不声不响地打开了故事CD，播放起好听的童话故事来。这时，我看见豆豆、果果、乐乐等几个小朋友停止了讲话，静下来听故事了。
可其他小朋友还在吵，他们听不清楚，豆豆就大声喊：“别说话了，我都听不清楚故事了！”慢慢地，讲话的小朋友陆续都静下来听故事了。
听完故事，我请那几个大声抗议的小朋友来谈谈他们刚才的体会。他们都说刚才心里非常恼火，大家都在说话，害得自己故事也不能听了。我又问刚才说话的那些小朋友，如果换作是你们，你们会不会也有这样的感受呢？他们都害羞地低下了头。
最后，我适时总结：“只有在安静的环境中才能仔细地倾听，你们说对吗？小朋友们听了都频频点头。在听别人回答的过程中，一定要集中注意力，对别人所说的话，要有浓厚的兴趣。如果你同意，就点点头，身体要倾向于说话的人，表示出渴求的姿态，如果自己不能理解，应在别人发言后提出问题，适时的请教问题。这样做，给讲话的人感觉是你在仔细地听。
为了帮助幼儿了解安静倾听的重要，我又给幼儿讲了一个故事《多嘴的八哥鸟》。听完故事后，我引导他们围绕“为什么大家都不喜欢八哥鸟？“这一问题进行讨论。幼儿对这个故事都非常感兴趣，纷纷表示不愿意向故事中的八哥鸟一样让人讨厌，该讲的时候讲，该听的时候听。特别是在别人讲的时候，要认真地倾听，这也是对别人的一种尊重。但要让幼儿真正做到认真地倾听，把理念运用到实际中还需要在不断地培养。
教育随笔：给孩子梳头也很幸福
教育随笔：给孩子梳头也很幸福
我是一个大大咧咧的人，可能天生缺少女孩子的细致，做事情有点稀里糊涂，可自从做了幼儿老师，我就尽量让自己变得细致一点，就拿梳头来说吧，以前给女孩子梳头总是一大把一抓，要么就是左边梳梳右边梳梳，好像手不够用似的。孩子们总是用奇怪的眼神看着我，就算梳好了，也是马马虎虎过关，孩子们的心总是最纯真的，所以孩子们也说蒋老师扎得好看，几次下来我就心灰意冷了，所以在教室里总是蒋老师担任梳头的任务。
最近在空间里看到了各种造型的扎头发，有心型的、蝴蝶型的、花型的……顿时产生了的一种想为女孩子扎头发的冲动。可是对于我来说要扎上面的形状有点难度，于是我看着上面的形状稍微改动了一下，把它简化了一下，把它变成了小蝌蚪型、麻花型和丸子型。于是今天孩子们起床后，我就说：“你们谁先穿好衣服，就先到岑老师这边来梳头，岑老师给你们梳个好看的头型。”此话一出，孩子们就窃窃私语：“岑老师要给我们梳好看的发型，快点穿好衣服。”第一个上来的是倪梦瑶，我看她留海有点长，就把她的留海往上梳扎个小辫再往里穿进去变小蝌蚪型，这样额头就变得清清爽爽了，完全属于小清晰型。扎好后我对自己的手艺还是很满意的，拿着镜子就问倪梦瑤：“看，岑老师扎得好看吗？”由于倪梦瑤不太爱说话，就笑笑下去了。接着我帮翟康馨扎了个麻花辫，帮耿楠鑫扎了个丸子头……孩子们都喜滋滋的。到了第二天梳头的时候，耿楠鑫第一个上来了，边梳边对我说：“岑老师，昨天妈妈问我，这头是谁梳的，我说是岑老师梳的，妈妈说真好看，所以今天还想让岑老师梳。”这时我甭提心里有多高兴了。还有倪梦瑶虽然话不多，可是梳头时总会往我这边靠，从脸上笑嘻嘻的表情我就知道她是喜欢我梳头的。当然也有梳得失手的时候，失手时我会歉意的对孩子说：“抱歉，岑老师那种发型没有梳成功。”孩子们也会笑着说：“没关系，我们喜欢岑老师梳头发。”
这两天通过梳头发，拉近了我和孩子之间的关系，在梳头发时可以和孩子们做一些简短的交流，更多的了解了孩子，也拉近了我和孩子们之间的距离，看着梳好头发的孩子们吃着点心对着我笑，就感觉很幸福。事实上我的手并不巧，但这两天我已经把给她们梳头当成了一种习惯了、一种享受。原来给孩子们梳头也是一种幸福！
教育随笔：活动室安静了
活动室安静了
又到了孩子们每周看动画片的时间，我像往常一样，让孩子们坐成半圆形，然后打开电视，电视里正在播放《星际宝贝》。刚开始时，孩子们看的比较认真，没过多久就有孩子们开始说话。于是我调高了音量，目的是为了能吸引孩子们的注意力。可事与愿违，孩子们说话的声音更大了，于是，我大声地说几遍：别说话，再说话就别看了。可不一会儿，教室里又开始嘈杂起来……总这样可不是办法，于是，我改变了策略，将电视机音量稍稍调低了，并在观看之前提出了与动画片有关的问题，让孩子们在动画片中找答案，让孩子们带着问题去看。在接下来的时间里，孩子们看得很认真，教室里很安静……
在日常生活中，亦是如此。我们总喜欢喋喋不休地教育孩子们应该这样做，不应该那样做，总以为班上孩子多，只有大声讲话他们才能听见。其实不然，我们不妨试着轻声地和孩子交流、轻声地走路、轻声地搬椅子，以自身的行为去感染孩子，这样或许又是另一番景象。
教育随笔：吵闹的教室安静了
教育随笔：吵闹的教室安静了
春天来了，孩子们身上厚厚的棉袄渐渐脱了，大棉鞋换成了运动鞋，孩子们的精力显得格外的旺盛，常规活动时他们也显得很躁。今天早晨的教育教学活动后，我像往常一样请孩子们上厕所小便、洗手、喝水，之后准备请孩子进行区域游戏活动，我的话还没有说完，有的小朋友就开始说话、有的玩耍，有的已经冲进卫生间了，完全没注意我的指令要求。我正想喝止，提醒他们安静下来，突然又想到最近几天孩子们的情绪都是这样，喝止只能是一时解决问题，治标不治本啊。于是想了一个办法，对着孩子说：“大家快来听啊，这是什么声音？竖起耳朵，仔细听，听到了什么声音，一会请你来告诉大家。”顿时，教室里一片安静，大家都在仔细寻找声音。过了一会，大家纷纷举手，说听到了许多声音，有：小鸟声、汽车声、老师喊口令声、敲铃鼓声、小弟弟的哭声、小学打铃上课的声音……有的还会描述他听到的声音感觉。这时我告诉孩子们：“如果这些声音象录音机一样把它们同时放大，在我们的生活中这些声音就成了噪音，耳朵就没法清静，长期这样会影响我们的心理和身理健康。”接下来的几天，我变换玩法进行游戏。比如让孩子们闭上眼睛，然后我用记号笔敲敲钢琴等凡是能发出比较有趣的声音的，再让孩子们猜猜老师这是发出的声音是什么，再进行节奏练习。又如：老师敲发出声音的次数，请孩子们仔细听并数数敲了几下，进行数学练习。还有一种玩法就是传悄悄话，请一位小朋友出来看老师口型说什么，然后用小声的声音传给他的好朋友，好朋友听了后，按指示玩游戏，如“请你帮老师拿铃鼓来。”等。
这下，孩子们说话声音轻了，我们的教室安静了，孩子们也渐渐养成了保持安静的习惯。
教育随笔：做一个安静的旁观者
在幼儿园里，孩子与孩子之间每天都不可避免地会出现冲突，争抢玩具、肢体碰触等事件屡见不鲜，碰到这种事，我们老师的做法一般是赶快出面解决冲突，以免矛盾“升级”。而一件小事却转变了我的观念，在重视孩子冲突的基础上，不妨静观冲突的发展，看看孩子本身的解决之道。
一天，孩子们户外活动时，天天与阳阳因争抢一个摇摇车而争执起来，互不相让，我刚想上前处理时，另外一个孩子跑过来，让我“陷入”了另外一场“官司”，延迟了我的行动。当我解决完这一场冲突，再想去处理刚才的争抢事件时，却发明两个孩子已兴奋的玩了起来，他们用自己的方法解决了这一矛盾，一个骑车，另外一个推车，之后互换，不但和平解决了问题，两个人还在一起开心地讨论车子的玩法。
针对这件事情，我思量了很多，我想孩子之间发生了冲突，老师不要急于去干涉，而要学会静观孩子的冲突，看看事态的发展，鼓励孩子自己去解决问题，肯定孩子本身独特的解决方法，在孩子实在没有办法处理了，教师再从中指导调解。
其实，每一次冲突都是对孩子的磨练，锻炼孩子处理问题、解决问题的能力，对孩子的成长是极其有利的。我们不要只看到冲突不好的方面，更要看到它有利于孩子成长、进步的一面，是以要善于利用孩子间发生的冲突，这是发展孩子解决问题能力的最好契机，不要让我们的善意剥夺孩子成长的良机，而应该要把这种权力还给孩子。
教育笔记：《请安静》
教育笔记：《请安静》
老师在班级进行教学活动时，总有几个孩子会走神，或者随意下位打扰别人。如果老师停下教学对幼儿进行教育，这不仅打断了幼儿的思路，而且效果不一定很理想。
在一次语言活动中，教室里只有老师讲故事的声音，突然有一位小朋友重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子不约而同的大笑起来，于是我拍了几下手示意让孩子安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音还是吵。我立刻伸出我的食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。这时，班级立刻安静了下来。我拍了拍手喊了声口令“请坐好”，大家个个做得端端正正，于是我伸出大拇指表扬了他们，最后顺利的完成我的教学活动。
在这件事中，我巧妙利用了非语言手段，调动了孩子们的情绪。对于这种方法，我们还可以用在平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现个别孩子不认真听讲，可以轻轻走过去摸摸头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或乱扔玩具，可以对他皱皱眉头或摇摇手；当孩子们大吵大闹时，可以引导他们学习小猫的动作，学会轻轻地说话或走路。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。
教育幼儿可以用表情、体态语等非语言手段教育给予积极的提示，效果可能会事半功倍。
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