小班教育随笔。
不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“教育随笔：小班幼儿户外自主游戏的一点思考”，仅供参考，欢迎大家阅读。
户外自主游戏是幼儿在园最喜欢的活动之一，当孩子在户外游戏的时候，才是最自由、最解放的。户外自主游戏从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性，而且更有利于教师进行因人施教。
户外自主游戏面向各年龄段幼儿，中大班的孩子在游戏中自由结伴、自主创造，使游戏充满了乐趣。但对于小班幼儿来说，由于年龄偏小，自我服务能力差，以及缺乏合作意识等使游戏的趣味性和创造性相对简单与缺乏。如何让小班幼儿在户外自主游戏中体会乐趣，获得成长是我思考的问题。
一、材料的熟悉与投放
户外自主游戏的材料非常重要，小班幼儿由于年龄特点，对游戏材料的不熟悉会使游戏变的缺少趣味性，往往就会出现玩一玩就没有兴趣了。因此，在开展小班户外自主游戏时，对投放材料的熟悉要放在首位，幼儿在集体中通过大家一起讨论怎么玩，逐渐延伸出你会怎么玩，还能怎么玩，逐步扩大幼儿对材料的认知。幼儿从初步对游戏材料的感知到自主探索更多游戏的玩法，使材料变的更有趣味性，也让游戏变的更具有探索性和创造性。
对于小班幼儿来说，材料投放既要遵循年龄特点更要遵循孩子的自由、自主的选择。提供的材料要根据幼儿现阶段的实际发展水平，有目的的提供具有挑战性的材料，幼儿可自由探索材料的多种玩法和多样材料的组合使用。
二、混龄游戏乐趣多
小班幼儿有很强的模仿能力，实施户外混龄自主游戏，能促进小班幼儿身心的健康成长，有利于提高小班幼儿的技能水平，锻炼幼儿的相关动作。让不同年龄段的幼儿在一起活动、游戏，便于幼儿间更好的沟通和交流，利于提高幼儿的社会交往能力。
三、建立规则，自我保障
户外自主游戏中，幼儿的运动范围大，材料选择广，参与的人数多，同时也带来了安全隐患。由于小班幼儿年龄特点，争抢、乱跑、无规则游戏等的情况不断发生。那么，教师就要及时引导幼儿安全的进行游戏，学会在运动中保护自己。通过与幼儿协商游戏规则，懂得不要给别人和自己带来危险，最终达到有序运动、自我保护的效果。
四、教师的合理介入
户外自主游戏中，教师应尊重幼儿的主体地位，给予幼儿充分的自主权。自主并不等于放任，教师在观察了解幼儿的基础上，熟知本年龄段幼儿发展水平存在的问题，全面观察，判断时机，适时介入指导，支持和满足幼儿从原有水平向更高水平发展。
教师是游戏的支持者、引导者，应有目的的提供相应的材料，激发幼儿自主探索的兴趣，培养幼儿的运动常规和自我保护意识，让幼儿养成良好的运动习惯，在快乐游戏中获得快乐、成长、健康。
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教育随笔：户外自主游戏与区域游戏的碰撞
画面一（户外）：小小足球赛
帅帅、皓皓、乐乐来到足球场，帅帅说：“咱们踢球吧!”皓皓说：“我爸爸说踢球要十一个人”乐乐说：“那咱们先练习射门，看谁踢进去球门！”他们每人踢了两脚足球，足球都被踢进球门。随后皓皓和乐乐练习起了守门与踢球。帅帅说:“我也想当守门员。”皓皓抱起足球站到球门里，说：“我是守门员，我来开球。”帅帅说：“那我当裁判吧！一会我再当守门员，咱们轮流当吧!”3个人围着足球，然后又蹲坐在球门里讨论玩足球的基本规则，约定：“要用脚踢，球门是小足球的家，每个人踢10次，看谁踢进去的多。”帅帅在旁边计分、数球。大概玩了7分钟左右，轮到乐乐当裁判了，乐乐在旁边等得有些着急，“10个球太多了，每人5个球吧！”正在踢球的皓皓说：“不行，说好的10个球，不能改了”。皓皓和乐乐争执起来，帅帅说：“要改也可以，要等到轮完这一轮，现在改不行！”皓皓附和：“不行，现在改规则不公平！你已经踢完10个球了，要等到大家都踢完10个球，再改成5个球。”“就是，要公平!下一轮每人5个球”帅帅说。乐乐只好继续数球，游戏继续。
画面二（室内）：鬼祟2人组
区域游戏开始了，建构区里有人拼接，有人垒高，皓皓经过建构区，看到建构区的一个球（雨天室内活动时用来打保龄球的），可能早上的足球赛，还没尽兴，这时他跑到表演区在帅帅耳边说：“咱们玩足球吧!”帅帅说：“现在是区域时间，玩什么足球，我还在表演呢，再说了，这里又不是操场，没有球，没球门，怎么玩？！”皓皓轻声说：“你来看，这里有个球”他拉着帅帅，悄悄来到建构区，轻声说：“我们搭建一个球门，就可以玩足球了，但是不能被李老师发现！”
画面三（建构区）：忙碌的“施工现场”——合作搭建球门
帅帅跑着“小跳步”找来了乐乐、安安、小果，皓皓说：“地基要打牢!要不然球门立不起来。”“用这个长板连接起来”安安补充说。建构室里传出断断续续的对话声。最后，乐乐、安安两个分别扶好两边，中间一个身高较高的小果，使出很大劲的样子，把一块横板悬空拼接在中间。球门已渐雏形，可是需要小果在中间托住，这时皓皓向我求助：“李老师，你来帮我们一下”我问他需要怎么做，他说：“你把这2个积木插进去就行了，我们够不到了。”我帮他们插好后，帅帅拿了教室的一块布，作为球网，他说：“周子皓你扯住这里，小果你个子高，在中间给我们撑起来!安安，你去拿几块积木来把布压住。”在帅帅的指挥下，一会儿他们的“球门”搭建成功了。
活动分析：
这是一场户外与区域的融合游戏，当在户外互动中孩子们通过讨论知道规则的公平性与强制性，同时能制定新的规则并遵守。游戏开始时，教师对其进行观察后，幼儿一起讨论在游戏中发现了什么问题，应该怎么去解决？此时教师选择了继续观察而不介入的策略，继续观察幼儿游戏的发展。教师“无痕介入”并引导幼儿自己制定游戏规则并向同伴进行阐述，不仅锻炼了幼儿的思维能力及语言表达能力，还在一定程度上强化了幼儿的规则意识。当户外游戏“没尽兴”时，他们在区域中通过搭建“球门”来延续。因此，几名幼儿在自发合作“建造球门”的情况下，需要他们选择合适的材料进行搭建足球门。幼儿在游戏中需要他们进一步的探究如何建构、合作，尤其是“建造球门”的任务需要幼儿掌握拼插、连接式套接与架空技能，这一要求促进了幼儿游戏难度的提升，也激发了幼儿的挑战兴趣。在建构球门与玩足球射门的过程中，他们之间需要交流设计“球门”的外形、互相配合插接连接处的卡槽，以及协商制定球赛规则等。幼儿还在游戏中学会协商的技能、规则的制定、在游戏中学会了发现问题和解决问题的能力。
中班教育随笔——宝贝，勇敢一点！
晨间体锻的时候，孩子们一个接着一个走过了平衡木，轮到歆歆了，他先是在平衡木前站了一会，有点怕，不敢走上去。后面的小朋友都开始催促，他就用手先撑住平衡木，然后爬上去，他试图要站起来，可是摇摇晃晃的，不敢松手起身。
这时，后面的小朋友都开始急了，歆歆也急得哭了起来。我走上前拉起他的手，带他走过了平衡木。
第二次走平衡木的时候，又轮到歆歆了，这次歆歆似乎有点恐惧了，他看看我，希望我去拉他一把。我走过去把他拉起来，让他尝试稳稳地站住，然后慢慢松开我的手，让他自己向前走去。歆歆张开手臂，有点害怕地往前走了一步，我借机表扬他做的很好，鼓励他继续往前，歆歆好像有点知道窍门了，越走越顺，接下来又走了几遍之后，歆歆已经能够独立稳稳地走过平衡木了。
对于歆歆的行为，我先是观察了一会，发现歆歆其实挺坚强的，而且有毅力，不是遇到困难就选择退缩。在他需要别人拉他一把的时候，我选择了帮助他，带着他走过平衡木。第二次的时候，歆歆对我有了依赖性，我没有一下子放掉他，我先帮助他，让他掌握保持平衡的要领，先稳稳地站住，然后带着他一步一步往前走。孩子是需要鼓励的，他们只是对未知的东西感到害怕，只要帮助他们度过这个关口，给予他们信心，孩子就不怕了。
在老师的陪伴下，歆歆首先是心理上有了依靠，经过多次反复练习之后，动作技能掌握了，老师再选择放手，孩子也就容易掌握了，而且这个过渡比较自然，孩子不会因为恐惧而再也不敢尝试。
教育随笔：鼓励孩子的一点点进步
班级里的幼儿吃饭一直是班级的一大问题，每到吃饭的时候，总会幼儿孩子过来说：老师，我不喜欢吃这个；要么说：老师，我吃饱啦，结果碗里的饭基本没动；也有甚者，不说也不吃，等到了收拾餐具去散步时，把一碗饭端给了你。为了这个问题，班级里的老师用了很多方法，比如奖励小贴画，但是吃的完的小朋友还是吃得完，吃不完的小朋友会告诉你：老师我家里有很多小贴画；再比如在幼儿吃饭之前对孩子们严厉要求，吃饭的一点点步骤和要求都一点点和幼儿进行交流，但是幼儿说到做不到。
班级里的一位小男孩，吃饭比较困难，遇到喜欢吃的东西就会吃很多，但是遇到不喜欢的东西它根本不会尝，默默的捧着碗不动，我们老师心里很着急。有一次我发现这个小男孩在午餐开始后的十分钟就把自己的一份饭菜吃了一半，我十分的惊喜，并且当场就表扬他说：啊，某某某小朋友都已经把饭吃掉一半啦，真的很厉害啊，好棒好棒。可能是我的语气感染了他，他开心的望着我，并且将碗举给我看，说到：“老师，我快吃完啦”“恩，你很快就吃完了，加油”我说到，接下来就看到他大口大口的吃饭，不发呆也不挑食了，很快就把饭吃完了。旁边的小朋友听到后，也将碗给我看，我根据他吃饭的情况给予评价，并开心的鼓励他，“啊，你也快吃一半了，加油加油”。伴随着“好棒好棒！”“加油加油！”在这种开心的氛围中，我发现孩子们的吃饭情况好了很多。
教育随笔：多一点鼓励与表扬
教育随笔：多一点鼓励与表扬
俗话说得好:"良言一句三冬暖,恶言一声暑天寒。"不论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加康健成长,而批评打击的一句话,会让幼儿变得畏缩犹疑。
作为教师,起首要看到孩子的进步,让孩子也看到自身不断增长的智慧和气力。只要我们从孩子的实际起航,把孩子的今日和昨天比拟,你就会发明孩子是在不断成上进步的,从而对他们加以表扬。"你方才学画时,连笔都拿不住的,现在已会画手绢了。""你这次做得比前次好多了。"孩子受到鼓励后,学习热忱和思考探索的积极性会很高。有意识的表扬,对与幼儿良勤学习行为的养成没有疑难有着积极意义。
在活动课上,还有在幼儿园里的一些简单劳动、游戏或其他活动,教师要鼓励孩子有一定目的的多观察、多思考,如外出参观、游玩,目的是让幼儿与外界多接触,从而放松身心,在潜移默化中学习知识,这样教师就要对当真、能积极思考的幼儿多表扬,这既激发了这样的幼儿的学习积极性,对其他幼儿也起了一个正向指导的作用。在劳动中,有的幼儿不怕脏、不怕累,而有的幼儿则拈轻怕重,有躲避劳动的倾向。教师就要批注劳动的意义,鼎力大举表扬前者,对后者既不批评又不放纵,大家肯定都干得热火朝天,结果是既美化了环境,又造就了幼儿自小热爱劳动的好习气。
对孩子的鼓励,不一定必须用语言表现出来。老师满意信托的目光,亲切欣忭的笑貌,都会给孩子带来气力。他们从老师的表情中知道本身做对了,"啊,我进步了老师多开心呀。"于是孩子在盘算着,怎样让老师更开心,不消你刺刺不休的数落孩子,他们本身会给本身提出进一步的要求,这样孩子会在鼓励声中一步步向更高的水平攀登。
让我们用真诚的鼓励来帮助孩子,我们也但愿他们成功、进步,但是我们也应该允许他们失败。同时,不要忘记留给他们时间和空间,这样孩子才会在我们的掌声中走向成功。
教育随笔：给小调皮一点爱
教育随笔：给小调皮一点爱
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣蛋的孩子更需要得到老师的爱。
小培是我们学前班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，小培其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。
但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，小培免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友，所以，我听到的就是：“老师，小培抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。慢慢的，小培小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。
“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获。
教育随笔：打人可一点都不酷
孩子的思维是天马行空的。他们会大胆的发挥想象，运用丰富的色彩来表现出自己眼中的世界。但是，如果把翠绿的树叶画成黑色，把人的脸涂成紫色，这可能就说明了孩子心中隐藏着一些秘密。这个现象表示大部分的孩子都有自己无意识的色彩偏好，对颜色的无意识选择也能体现出孩子的深层个性。所以最经常问孩子的就是“你喜欢什么颜色呀”。
小彭是我们班的冷酷担当，脸上的表情只有两种：严肃和微笑。因为家庭条件优越，接触到的东西就更多一点，所以知识面也相对而言的广，上课认真，反应迅速，观察仔细。一次做麦斯作业，我将放有蜡笔的篮子放到他们组，小彭站起来看了一眼篮子就坐下来了，嘴里嘟哝着：“怎么没有黑色，我喜欢黑色”。说实话，喜欢黑色的孩子很少，我接触到的这是第一个，特别还是小班的孩子。很多老师可能会想黑色会不会在性格里呈现出来的是一个不好的状态，其实喜欢黑色的人通常是很积极，是比较理性的，意志坚定，有行动力，给人非常有权力和威慑力的感觉，但是容易情绪化，体现在孩子身上就是会有暴力倾向，喜欢动手打人。
之后我又在班上讲了一本绘本——《我的情绪小怪兽》，让孩子们知道如何更好的控制自己的情绪。同时也运用一些简单的颜色疗法：给他们组的蜡笔篮子里也都是黄色、绿色这种积极平静的颜色，最主要是小彭本身也很自律，没花多长时间，就已经没有挥拳的行为了。小彭的改变让我意识到从来没有不能解决的问题，如果有，那就是你没用对方法。这是我为期虽然不长的教育生涯中，最为轻松的一次矫正有打人倾向的孩子问题了。
孩子和成人一样，越是极端地热爱某一种颜色，他的个性色彩往往越突出，这种个性也能体现出孩子的内心世界，掌握了色彩心理，我们对孩子的引导可以更加准确，也可以运用简单有效的颜色疗法，对孩子的某些极端个性加以矫正。
教育随笔：多一点耐心和宽容
康康是中一班的一位小男孩，长得白白净净的，大大的眼睛，就像一个洋娃娃。但康康的性格可不像他长得这么文静，在班里他是个典型的捣乱分子。他常犯一些小错误，能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而康康却越来越不在乎。
一天，吃完午饭后，孩子们都在户外散步，我看见康康正回过身气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。康康一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先……”又来了!平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢？把错误推给别人，你再这样，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。康康拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有爷爷奶奶喜欢我!”看着康康忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到康康和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。
经过调查，我了解到是佳佳先动手推了康康几次，康康急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了康康，如果我能控制自己的情绪，给康康说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗？我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向康康道了歉。
我们在与人相处时，经常会被一些先入为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的康康时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正康康的过错行为，而忽视了情感上的交流，没有给予他充分表达的机会。不仅如此，老师的评价也对康康在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对康康的批评已造成了负面的影响，这不仅对康康自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，康康会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。
不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。幼儿的情绪是波动、外显的，这要求教师要更加理智。失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走，使师幼矛盾激化，成为教育的失败者。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况，幼儿的发展水平不一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。
教育随笔：给小皮蛋多一点爱
教育随笔：给小皮蛋多一点爱
“记着你的好，记着你的笑……”每当我轻唱这首歌时，便会陷入思考。
孩子好似一张白纸，如何去构思、去勾勒一幅好的作品，全凭借大人们的意念以及自身的角色。而我在孩子身边扮演着幼儿老师这样的角色，不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。
默默是我们小班特别活泼可爱的帅男孩，大眼睛、高鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，经常动嘴咬小朋友，动手打小朋友，这让人很头疼。在我的观察中，默默其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，默默免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友；排队的时候总是不能站在队伍里，跟身边的小朋友说话，甚至压根不站在队伍里，满教室追着小朋友跑；户外活动时，只要老师一不注意到他，就会跟小朋友发生冲突。所以，我听到的就是：“老师，默默抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。吃饭的时候，默默自己一个人总是不能好好吃饭，每次只要老师过去了，他才会吃几口。
针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，告诉他吃饭时候要好好吃，能干的小朋友都会吃完的。并与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!肯定会有意想不到的收获。
就我个人而言，作为一名幼儿园老师，我的眼中，孩子都是上帝派下来的天使，怎样更好的成长，关键是看身边一起陪伴成长的大人给孩子营造一个什么样的环境。这就需要我们言传身教，不但要教给孩子一些注意事项，更要教给孩子不这样做的危害，从心底培养孩子的安全意识，并且把这种理念根值她们的心中。老师不可能时时刻刻跟着孩子，只有把安全理念根植他们心中，他们方能时刻注意自身的安全，更好地健康成长每一天。
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