幼儿园游戏策略。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？小编特地为大家精心收集和整理了“幼儿园“研究型教师群体”创建的策略”，但愿对您的学习工作带来帮助。
导读：幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。
研究型群体被当代管理大师们誉为21世纪的新型组织模式。幼儿园研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师团体，是形成21世纪研究型幼儿园的重要硬件。要创建“研究型教师群体”，幼儿园必须转变管理观念，改变管理模式，以信任为基础来建设开放的互动管理环境，为教师提供工作平台，使在平台工作的每个人享有相应的空间，能够主动地、自主地、有创意地工作、学习和发展。因此，在创建的过程中，应该从幼儿园内部管理入手，寻找出幼儿园管理中存在的限制创造与发展的“智障”，同时有针对性地运用一些策略进行根本上的改变，以达到创建一个生机勃勃的研究型教师群体的目的。
一、目前群体“智障”分析
要创建“研究型教师群体”，首先有必要对群体内部进行全面的“体检”。组织团体的发育需要优良的“种子”，任何组织都有其局限性，我们必须以一种生态的观点有机地、全面地审视，才能保证一个团体、组织的成长与良性运转。首先要做的是去除组织系统的“智障”，即系统内部影响组织成长的因素。我们认为，目前幼儿园的组织“智障”主要表现在以下几个方面：
1．局限思考。
幼儿园组织中存在着一种缺乏联动、互动的“智障”，幼儿园各部门、各年级、各班级分成若干小组织后，各小组织中的人员只专注于自身的一块，每个人都从自己的日常经验中学习和获得启示，虽然每个人都有教育诀窍，但忽略了整体间的互动，忽略了合作与共享。
2.“首脑经营”。
幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。在这种文化氛围下，组织的每个成员自我监督，自我管理。园长也是组织成员中的一个。在组织中应多一些对话和支持，帮助每个组织成员获得自身发展水平上的成功，让教师成为教学的主人，使教师在学习过程中有自发的学习动机，有自主感，感到自己是一个思考者、创造者，有成就感，能体验成功的欢乐。
3．思维定势。
幼儿园组织中还有一种“智障”来自于组织成员的思维局限，这种局限主要表现在思维素质、思维技巧和伦理价值等方面的“智障”。如在组织研讨反思过程中，教师缺乏思维的缜密性和批判性。思维的局限，影响了教师的教育教学决策水平，阻碍了教师的发展。“研究型”组织应致力于逐步改善团体中每个个体的思维品质。
4.经验错觉。
教师往往从经验出发进行分析和判断，缺乏理性的思考，因此在教学中常出现两种“智障”状况：一是教师难以预计自身教育行为产生的后果；二是教师面对新的问题情境，束手无策，往往将一偶然情境中获得的经验进行错误的迁移，在投射于教育实践时造成一些偏差。
总之，“研究型教师群体”的创建，应在对组织全面“体检”的基础上，清醒地辨别这些“智障”，并着手寻找克服这些“智障”的合理的实践策略。
二、“研究型教师群体”创建的策略
针对上述几种“智障”，“研究型教师群体”的创建应实施以下几种策略：
1．互动策略。
研究型教师群体所体现的是一种学习共同体。学习共同体中每个学习者都应发挥一定的作用，形成一种合作形式的社会参与，即一种团体与个人、小组与个人、个人与个人之间的双向沟通。这种沟通是维持并发展个人策略的双向沟通过程。个人在团体研究中突破，与团体研究形成互动；团体的共同研究离不开一些积极分子的带动。那么在学习过程中，如何发挥互动策略呢？我园主要通过以下一个系列的互动游戏“激荡”组织成员，“激活”组织成员，形成良性互动。
（1）“邮差”游戏
这是一个教师模拟送信的情境进行合作研究的学习形式。活动中根据问题的数量设置相应的“邮箱”，教师把问题的答案写在不同颜色的卡纸上，再把相应的卡纸放入相同颜色的“邮箱”内，组织者根据邮箱数（即研究问题数），分若干小组进行统计、分析，每一个“邮箱”派一名代表总结发言。活动过程中，教师在有趣的游戏形式中积极地参与，提高了分析与研究问题的能力。其中，问题的来源是教师在某一阶段过程中反思的聚焦，从教师自身提出的问题的菜单中提取而来，是急待解决的关键问题。如：主持人通过观察教育活动情境和一些教师的教育行为，抽取出“如何保持教学活动的有序性”、“如何解决幼儿探究活动中的“收”与“放”等系列问题进行聚焦研究。在游戏过程中，教师根据主持人的描述以及使用现代化摄录手段，对教学情境进行观察与理解，再调动教学经验进行思考，写出自己的教育行为决策内容，投入到各个“邮箱”中。这种活动突出教师的自主研究，通过教师的思维碰撞、统计分析，让教师逐步学会表达自己的独特观点。
（2）“开火”游戏
前面在组织的“智障”中，已谈到思维局限的问题，那么如何克服呢？我们以“开火游戏”的方式来冶炼组织成员思维的批判性和思维的缜密性。具体过程是这样的：组织中的一个成员对自己设计的活动方案（教育专题研究或某项教育活动方案）进行阐述，团体成员集中对她的方案进行“开火”，主持者是一个挑起“战火”的旁观者，她的任务是适时地引出导火线，引导团体成员寻找论述中的学习点，疑点，把阐述者在阐述中出现的问题—一显露。方案设计者可以辩解。在辩论中，一些问题会越辩越清。这个过程既能帮助阐述者提高思维的缜密性，也能帮助“开火者”敢于带着批判的观点去发现问题。
（3）“黑箱”游戏
“黑箱”游戏中的“黑箱”是指一种解决问题的情境。“黑箱”游戏就是针对未解决的教育问题，寻找具体的解决途径与策略。在此游戏中教师不断地猜测、验证，尝试多种解决方式，不追求惟一的答案。例如：针对教师在教育活动中幼儿讨论举手发言和不举手发言的问题情境，教师如何才能做到使幼儿的讨论不举手也有序，举手也能既有序而又活跃。针对这个问题情境，我们引导教师主要从三个层面层层深入进行“黑箱”探密：
首先是从经验的层面。即调动教师以往的相关经验，凭经验作出判断。在这个过程中，有的教师暴露出自我经验的误区，有的教师虽然呈现出一些有益的经验，但未能从根本上理解问题的本质。
其次是从理论的层面。大家共同探究了解举手这一情境是规则意识的体现，需要处理好规则与自主性的协调关系，关键问题是教师不应该单一地看问题，应该从多个维度去考虑，如考虑幼儿的人数、幼儿的排位方式、教育活动内容、幼儿的个别差异、幼儿的年龄差异等多种因素，能在不同情境下采用不同的方法。同时要求教师将理论与实践结合，在实践中检验自己的思考，并真实地记录各自的方法。
最后汇总出一系列的处理该问题的方法，让教师摆脱自我经验的错觉，走出经验的误区。这样使教师既能感性地投身，又能理性地抽身。
2.高杠杆策略。
在研究和学习中，总会遇到许多的困难，一些困扰已久的问题可以通过互动方式揭示出来，但如何解决，那就应该运用高杠杆策略，即采取以小支点实现以简驭繁的策略。这种策略有两种方式：
（l）问题聚焦法
问题聚焦法就是教师在一个系列的问题中找出能引起连锁反应的焦点问题，先将该焦点问题解决，其他的问题也就迎刃而解。例如：在幼儿体育活动中，我们发现这样一系列的问题：幼儿分散在场地上进行自由活动，但师幼难以呼应；教师遇到个别幼儿违反规则的情况，难以面向全体；当幼儿积极投入体育活动时，对于他们的规则是否要及时调控等。针对这一系列的问题，我们进行聚焦，发现焦点在教师如何处理规则与活动流畅性的问题上。当个别幼儿违反规则或出现一些可能存在危险的情况时，教师应尽快面向全体进行调整。
（2）理论投射法
理论投射法是指在每个问题情境下帮助教师透过教育现象本身寻找投射在该教育现象后的支点：这个问题或教育行为的根本理论依据是什么？因为只有找到它的原理，才能帮助教师进行迁移和运用。例如我们曾经在教师的研究活动中分析教师的教育行为技术以及进行教育反思时，发现有这样一种情况：教师往往会在相似的教育情景中反复犯同样的错误，有时这一个教师出现的问题，其他教师似乎已经清楚，但当她面对类似的教育情境时却仍然会犯同样的错误。经过反复研究，我们决定采用理论投射法，帮助教师理解从理论到实践的演绎，以使教师对出现的问题在观念上进行概括以及在类似情境中进行迁移。例如：在许多教育活动中，教师存在两种倾向，一种是“抱”着孩子走，不给孩子自己走的机会，使孩子在学习中没有自主、缺乏挑战；另一种是放任自流，孩子还不会走，就让孩子学着跳，使孩子觉得学习索然无趣。针对这种情况，我们提出了教师逐渐“退位”的策略。如在唱歌活动中，教师通过先给孩子示范，然后逐渐从示范过渡到提示，从出示整体图谱到半遮半掩的图谱，到最后没有图谱，引导幼儿丢掉“拐杖”自主学习，这就是“退位”的策略。它能解决一系列的幼儿学习问题。
3．保持张力的策略。
在“研究型教师群体”构建的过程中，还有一个问题必须得到重视，即保持创造张力的问题。教师需要在一个开放、温暖、和谐、宽松的学习、工作环境中，充分运用互动策略，不断发挥自己的创造力；同时，这种创造张力仍需要不断地激发与保持，努力从内力与外力方面克服组织成员的“惰性”，激发成员的活性。
（l）斜坡球策略
斜坡球理论告诉我们：一般人都像一只在斜坡上的球，有一种向下滑的惯性。一个研究型的群体必须克服每个成员内在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推动的办法，根据教师的最近发展区，合理授予任务，让每个教师都有机会，使任务真正成为教师个人发展的“助动器”。
（2）沙丁鱼策略
沙丁鱼策略原意是指在运输途中为了增强鱼的活性而提供习性较为凶恶的沙丁鱼，使得其他的鱼因沙丁鱼的存在而不断地活动不断地翻腾，让其他的鱼在不断的活动中保持鲜活。我们在这里将其引申为在团体中让能力强的教师相对发展得快一些，使她们成为大家学习的榜样，进而激起大家的活力，成为保持张力的催化剂。
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案例:浅析一位妈妈型教师的策略后之反思篇
镜头一：
1情况表述：
朵朵又哭了！她搂着爸爸的脖子，躲在爸爸的怀里就是不放他走。国庆长假结束后，朵朵的情绪就不好。
2教师的想法：
我以为是她的适应期，过几天就能好，所以还不以为意。没想到，后来几天，朵朵又病了，在家休养了好些天。这次来幼儿园，她的情绪更糟了，天天都哭泣。
3教师欲采取的策略：
我试图寻找她哭泣的原因，准备对她进行全天观察。
镜头二：
1情况表述：
观察了一段时间后发现：在吃饭前，朵朵总是哭泣，并称自己胸口难受。在小朋友们自由活动时，她总是独自坐在那儿，默默地流泪。但是，在每次她不高兴的时候，只要老师走近安慰，她总会停止哭泣，靠在老师的身边。
2老师的分析猜测：
我想，她一定是非常渴望得到老师的安慰和关怀，所以就经常和她聊聊天。
3老师采取策略后的效果：
聊天的结果：并没有改善她天天来园的不高兴。
4设想调整策略：
★请一些活泼、开朗的孩子和朵朵做朋友，带她一起玩。
★在日常活动中，多关注朵朵，尽量满足她的情感需要。
镜头三：
1情况表述：
朵朵爸爸告诉我他找到朵朵不高兴的原因了：原来，有一次在喝牛奶时，小木子把朵朵的牛奶打翻了，并且没有向她道歉。所以，朵朵总是想着这事，感到不高兴。
2教师的想法：
这个原因让我感到太意外了！因为，类似的事情在幼儿园发生过好多，而且我们经常教育孩子要学会原谅别人。难道朵朵就是为了这件事情而耿耿于怀的吗？
3教师预采取策略：
我又和朵朵谈了一谈，希望她能原谅小木子，但朵朵只是摇头。我感到了事情的严重，充满了挫败感。
这次，我求教了宋萍老师，在孩子的教育上她非常有经验。
镜头四：
早锻炼时，朵朵又哭了，我牵着她的手，把她带在身边。“你是朵朵吧？”宋老师问。朵朵好奇地望着宋老师。“你为什么哭啊？”“因为小木子把我的牛奶打翻了。”“原来是这么小一件事啊”，宋老师说，“我们班有个妹妹，她很漂亮的脸上被一个弟弟抓了一条红红的印子，还很疼。但是后来，她还是原谅这个弟弟了。那你觉得牛奶打翻这件事情大还是脸被抓伤的事情大？”朵朵不作声。“每天想着这件事，是很不高兴的。你想原谅他吗？”朵朵还是摇摇头。“哦，你现在还不想原谅他，但你会准备好原谅他的。”宋老师又说。过了一会，朵朵在我的鼓励下，开始进行体育运动了。宋老师见了，忙跑来夸她：“朵朵你好棒哦！你已经准备好原谅小木子了。渐渐地，朵朵的脸上露出了一丝的笑容。午睡时，我和宋老师一起又去看了朵朵。“朵朵，我们又来看你了，你是不是原谅小木子了？”朵朵点点头。“你真的好棒哦！我真想亲你一下，你愿意吗？”朵朵摇摇头。“你真是一个有个性的孩子！那宋老师送你一颗糖果吧。希望你明天来幼儿园的时候不要再哭了！”我也送了朵朵一张卡片，并告诉她：她能够原谅别人我感到很高兴，希望她天天能高高兴兴地来幼儿园。朵朵点头答应了。果然，从第二天起，朵朵就没再哭过。她的情绪渐渐好转了，学习的积极性高了，连胃口也变得好起来。我真的是从心里感到高兴。
反思：
我觉得，在整个事件中，我也是一个学生，并且受益非浅。我想着重谈两点，一是心理教育，二是察言观色善思量。
心理教育是当今社会上热门的话题之一。马加爵事件给了我们很大的震撼！因此，孩子的心理教育不容忽视！！！朵朵是一个内向的孩子，她很敏感。在班级里，她不是那种引人注意的孩子。一些活泼开朗的孩子往往拥有很多的朋友，拥有老师较多的注意和喜欢。而朵朵，她非常向往老师的关心，但她又不善于表达，所以她只能通过一些举动来引起老师的注意，比如说哭泣。再者，朵朵不善于交往，和同伴间的接触很少，所以同伴稍有点举动，都被她认为是侵犯行为，而把自己牢牢地保护起来。因此，我觉得，老师应该把更多的爱放在那些敏感的“不起眼”的孩子身上，因为，他们比那些活泼开朗的孩子更需要关心和鼓励。每天给他们一点鼓励和表扬，他们就会有加倍的信心！
其次，教师的教育心理也非常重要。作为一个年轻的教师，在处理事件上很容易犯以下错误：1急噪：发现孩子有什么问题就急于、一定要帮助他改正，就象拔苗助长似的，往往事半功倍。2不言放弃。年轻的老师在处理问题上很怕失败，并且，一遇上困难就会害怕，有挫败感。年轻教师遭到孩子的拒绝后往往感到面子挂不住，引起急噪。而老师应该是一个好的引导者。是老师有目的的引导孩子，而不是老师的心理被孩子的反映所影响。俗话说，“心急吃不了热豆腐”。在孩子的教育上应该是循序渐进、循循善诱的。就象案例中的宋老师，一步一步地引导朵朵走出心里的不愉快。在整个过程中，她也遇到了“失败”，如孩子的不原谅、孩子的不要她亲吻等。而这些“失败”其实都是为后面的成功作出铺垫的。
察言观色善思量。教师是一个很细心的观察者。我听一位老教师说过：她和孩子一起吃饭，为孩子夹了一道菜，家长很感动。当时我想，无非是知道他什么菜不能吃，怕引起过敏之类的。“我为孩子夹了一筷子鱼！”原来，这位教师不仅知道孩子爱吃鱼，还知道他最爱吃的是鱼眼睛。原来就是这小小的鱼眼睛赢得了孩子的爱和家长的信任啊！我不禁感到由衷的佩服！由于没做过妈妈，青年教师很容易忽略孩子生活中的细微末节，正如案例中的我。虽然我观察到了朵朵的不高兴，但没有深入性地探索其根源。要赢得孩子的心，就要了解孩子内心深处的东西。宋老师的举动是一个很好的示范。对孩子的观察是一种追踪，是由外及内，由内至外的。“追踪”，即观察是一个持续的过程，是循序渐进的。“外”，是指孩子外在的言语和行为。“内”是指孩子的内心世界。“由外及内，由内至外”是指教师能够从孩子外在的言语行为看到孩子内心的想法，能够从孩子内心的心理活动分析孩子外在的行为举动。
“人不能两次踏进同一条河流！”借用西方哲学家的一句话，我觉得人不应该犯同样的错误。所以，反思非常重要。作为一名青年教师，“反思”更是尤为重要。在事情刚开始的时候，我忽视了一个5岁小女孩的心理需要，导致她的心事重重、不能释怀，我感到很内疚。从这个事件中我获得了很多东西：关爱每个孩子、怎样与敏感的孩子交朋友、与孩子的沟通艺术等等。所以，我把这段案例完整地记录下来，作为我的一段反思和一份警示。
在教育实践上，我们会困难重重，但每一次困难后得到的是累累的收获。这些收获有来自孩子的也有来自自己的。所以，我喜欢反思：在实践中积累，在反思中成长！
“我思故我在！”
幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究
案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。
案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。
案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。
行为表述：
与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。
行为观察：
1.行为经常发生的时间段？
一天的任何时候
集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间
2.行为经常发生的地点？
教室、操场、睡房等
3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)
（1）争抢玩具
其他小朋友有他想要的东西
他无法完成某项活动
被同伴拒绝合作游戏的请求
（2）擅自离开教室
他不想参与集体活动
操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣
（3）打人
其他小朋友有他想要的东西
其他小朋友抢走了他的东西
小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为
他和其他小朋友发生了争吵
他受到了某种莫名的挑衅
（4）大哭、发脾气
受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己
和另一个小朋友有肢体冲突
教师拒绝了他某项不合理的要求
没有得到他想要的东西
别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥
4．谁是受害者？
任何小朋友都有可能
一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）
胆小的小朋友（如何东泽）
坚持自己意见的小朋友
5.行为后的表现？
（1）争抢玩具
通过语言告诉其他幼儿所有的玩具是属于他的，不能分享
打想要这些东西或拿这些东西的幼儿
请求老师帮助
把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方
告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩
（2）擅自离开教室
不甘心的回到教室
趁老师不注意又试图溜出去
当老师要求他回到教室时，他会笑
当老师试图抓他回去时，他会故意让老师追他，感觉会变成追逐的游戏
（3）打人
打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。
打人后。否认打人
当被打的孩子哭时，他会看看被打的孩子然后跑开
打完人后站到旁边
打完人后高兴的笑
（4）大哭、发脾气
环顾四周，看是否有教师在看他
当教师在旁边时，他哭闹、发脾气更厉害
她试图伤别人（如打、踢、抓别人）
6.其它（与家长的交流情况记录）
（1）若孩子犯了错（如打小朋友），和外婆交流他的情况时，外婆会点头表示知道了。再次和外婆反映情况时，外婆会批评几句，告诉他这样的行为外婆不喜欢。
(2)妈妈的批评方式以打或者是犯错后就不满足他的某个要求为主，妈妈表示无奈，妈妈会说外婆比较惯着他。
(3)当他不听外公的话时，外公会采取吓一吓他会直接很凶的批评。
行为原因分析：
争抢玩具：第一，幼儿的年龄特点。自我出发，即以自我为中心去认识他所接触的外界事物。他认为这是我要玩的，这就是我的，我想拿就拿，不给别人玩。
第二，家庭的不良影响和独生子女的特殊性。现在的孩子大多数都是独生子女，家里的大人们都宠着他，顺着他，他们缺乏沟通、交流、合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，容易形成以自我为中心的思想观念。
擅自离开教室：第一，外界环境因素干扰，如操场有音乐或易家坝广场噪音大，出于好奇跑出去开；第二，一日生活活动，环节与环节衔接时，出现消极等待，幼儿无所事事，出于无聊离开教室
第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；
第四，下午离园时，听到音乐声就会跑到走廊去看家长，并进来拉其他小朋友出去看。
打人：第一，自己坐着无聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；
第二，当其他小朋友和他意见不统一时；
第三，别的小朋友不愿意和他玩；
第四，老师要求做一件事时，他看到有些小朋友没有去做就会上前打
发脾气：第一，用发脾气的方式与出现在生活中的现象对抗；
第二，家庭教养方式的原因，家长喜欢用发脾气的方式解决问题；
第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正确交往、表达自己的观点，采用发脾气的方式。
策略：
面对杨竣然的行为，我们先是采取说服教育，给他讲道理，让他了解我们是一个集体，把自己从“我”的概念中摆脱出来，小朋友们生活在一起，你需要的别人也需要。又在一次阅读活动中，我们老师给小朋友讲了《孔融让梨》的故事。
（1）争抢玩具：
A.和班上的小朋友讨论有关玩具的使用规则，强调需要尊重他人的物品；
B.制定一些分享玩具的规则，和幼儿讨论；
C.及时表扬，强化幼儿分享及合作游戏行为；
（2）擅自离开教室：
A.尽快与家长沟通，表达对这一行为的担忧，看看幼儿在其他场所是否有擅自离开的行为，与家长商量该如何处理；
B.当发现教室外面有分散幼儿注意力的活动，及时关闭教室门；
C.提供更具有挑战性的活动和材料，找事情让他忙起来。
D.表扬他参与室内活动的行为，如喝水时在教室安静的排队。
（3）打人：
A.降低环境（如座位）的拥挤程度
B.让容易与他发生争执的小朋友适当远离他
C.保证活动材料充足，免于因材料不够起争执
（4）大哭、发脾气
A.适当忽视幼儿的宣泄行为，当幼儿停止哭泣时发脾气时，予以关注和强化；
B.帮助他学会以适宜的方式应对不良情绪反应；
经常留意他情绪及动静
评价与反思：
从气质类型来说，杨竣然小朋友属于多血质，倔强、聪明、好学好问、敏感且反应迅速，接受新事物快，对学习、劳动、社会生活都有积极主动的态度，但注意力容易转移，情绪和情感易于产生也易于改变。
他爱好广泛，擅长建构、绘画、讲故事。乐于探索，尤其对海洋世界特别感兴趣，在各类活动中都表现出很强的积极性与参与性。有较好的判断是非的能力，但处理问题的能力稍弱，存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。喜欢以自我为中心，有时在同伴合作性游戏中会因规则不统一、角色分配不合他的心意、他觉得玩具使用不合理等诸原因与同伴发生矛盾、冲突与对抗。
针对这些问题我们也常与家长沟通，通过与家长交流我们了解到，竣然是独生子女，平时爸爸妈妈工作较忙，外婆对他的照顾多一些，外婆比较溺爱孩子，对他百依百顺，当他犯错时，外婆有时虽会苛责他，但更多的时候都会偏袒他。从而造成了孩子总喜欢以自我为中心，凡事都希望首先要满足自己的愿望，要求人人为己，却对别人的需求置之度外，很少为别人做出牺牲。
我们能理解，做父母的都想把最好的给孩子，尽量满足孩子，不会有人去和孩子争抢，这样的环境就容易造成孩子不知道如何去分享，从而也不知道谦让。所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首先要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。家长要学习育儿知识，在学习中成长，具备爱的能力，使孩子从爱走向独立。
首先，家长要正确面对自己的情绪情感，以最好的习惯、举止、语言面对孩子，当孩子混乱时做错事时，其次，“规则”帮助孩子，1、需要让孩子知道并遵守以下规则；2、在基本规则的问题上不能商量；3、成人先遵守规则，做好榜样。
创建安全幼儿园总结
创建安全幼儿园总结我园根据省、市安全工作会议的精神和市领导对安全工作的重要批示，紧紧围绕本年度的教育局安全工作要点。结合幼儿园的工作实际，坚持预防为主的方针，立足防范深入整治，强化监管，狠抓落实，坚决杜绝安全责任事故的发生。特总结如下：[文秘范文文章-//]
一、消防安全教育工作
我园大、中班一直在对幼儿进行消防安全教育。主要包括：
1、要让幼儿懂得玩火的危险性。
2、让幼儿掌握简单的自救机能。
3、带幼儿参观消防队，看消防队员的演习，请消防队员介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法及使用时应注意的事项等。我园的消防安全对幼儿的教育还引起了电视台的关注，并录制入〈社会方圆〉栏目中。
二、
食品卫生安全教育
幼儿园的孩子们大多爱吃零食，也喜欢将各种东西放入口中。因而容易因引发不安全隐患或食物中毒。幼儿园除了要把好食品采购、储藏、烹饪等方面的卫生关外，还必须教育幼儿不吃腐烂的、有异味的食物。幼儿在幼儿园误食有毒、有害物质的情况更是多种多样的。如幼儿园放的老鼠药等。因此，我园的教师在平时的教育工作中教育幼儿不随便捡食不明物质。
三、
注意外来人员的出入
幼儿园教师大多是女同志，孩子们小，所以在幼儿园的第一道防线收发室作好预防工作。首先了解外来人员的身份、目的，并让其登记。如果觉得此人可疑就及时通知保卫人员，以防幼儿园造成不必要的损失。
四、
对教师进行安全教育培训
幼儿园领导班子对职工进行两个方面的培训：
一是对教师员工的教育和培训。二是对幼儿的安全教育。对教职工的教育和培训，主要包括三方面的内容：
1、是加强教职工的安全意识，教育培养他们的工作责任心。
2、要让教职工了解幼儿园安全管理的各项规章制度，严格按照规章制度办事，不随心所欲。
3、要让教职工掌握发生意外时的现场处理办法，做到遇事不乱，应对百方。
另外，我园也制定了安全管理制度。比如：门卫制度、幼儿接送制度、食品安全制度、药品管理制度、日常教育教学活动的生活各环节的安全常规以及安全管理制度。
总之，作为管理者要把安全管理放在首位，定期或不定期地通过会议、宣传板报等进行安全宣传教育，明确安全活动的目的和意义，树立幼儿园工作人员的安全意识和高度的责任感。严格执行安全制度，认真做好安全计划，布置检查总结评比等各项工作，将安全管理与日常保教工作相结合，切实做到防患于未然。做为教职工要把安全岗位责任制牢记在心，落实到具体工作中，本着对幼儿关心爱护的思想，掌握必要的安全防护方法，将危险消除在萌芽状态。同时，要与家长及时联系、沟通，避免意外事故发生。幼儿园的安全教育形式多种多样，但不管采取那种形式都必须将安全教育渗透到幼儿每天生活的各个环节中。只有这样才能达到安全教育的目的。
有效课堂的备课策略 幼儿园有效课堂的备课策略
所谓备课，就是指领会掌握教学内容，确定教学目标（教学重点、难点），选择教学方法，设计教学过程，准备教具、学具等课堂教学前的准备工作。备课是整个教学过程的基础，也是提高课堂效益的关键。下面从各个方面详细阐述一下。
一、 活动目标。
1、要重视体现不同教学目标的多元整合，目标中要追求知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐统一。
2、核心目标是否突出？是否关注了目标的三个维度：知识、技能；过程、方法；情感态度价值观。
3、避免目标大、空、泛的现象，教师要尽可能细化目标，要能实实在在量化，可操作、指向性明确。一般从知识与技能、过程与方法（方法、能力）、情感态度与价值观等三个维度表述。
4、表述时最好以幼儿为主体。以幼儿为主体即主语是幼儿，一定要避免几个目标表述中主体混淆不清。
二、活动准备。
一般要分两个层面表述活动准备：
第一层面：知识经验准备，这是幼儿的知识、经验、能力的储备，这是本次活动的一个基础，我们常说的“在幼儿原有基础上的发展”“找到幼儿最近发展区实施教学”等教育理念就是指的这些。
第二层面：物质材料准备，这是实施本次活动的物质材料，如教学具、必要的媒体手段、环境等。我们很多老师往往会忽视第一层面的准备。
三、活动过程。
活动过程要以幼儿发展为主，以幼儿发展为本；要适应不同幼儿的发展需要；重视教学资源的运用和学习氛围的营造，为幼儿营造基于资源的学习氛围；注重幼儿多元化的学习反思和经历，探究、体验、感受多种的学习方法；要善于引发幼儿的问题意识和探究意识；要重视生活化、实践性、开放性的练习或实践活动；要体现教学的一种民主氛围；要体现适应当时教学背景和教学实际情景的教学机智。活动过程是我们开展教学活动的具体步骤、方式方法等过程体现。它是落实教学理念、活动目标的具体过程。活动过程分为几部分包括：
开始部分是一个活动的导入部分，起到引起兴趣、温故知新等作用，教师也必须重视教学中开始部分的设计。优化课堂导入的方式方法有很多：如承上启下，温故导新：开门见山，直奔主题：设疑置问，启发引导：媒体演示，直观感知；妙引材料，激发兴趣；创设情境，鼓励探究等。
基本部分为落实教学目标、教学重点、难点，提升相关知识经验、形成相应的情感态度价值观的重要环节。一般可分1——若干个环节进行。在此过程中我们要注意两个优化：一是优化教学高潮：优化教学高潮：运用富有情感的教学语言；设计一系列连环递进的问题；使用形象直观的教学手段；巧妙设置疑念；二是优化衔接过渡：优化衔接过渡；以旧引新，复习过渡；由此及彼，联想过渡；启发引导，疑问过渡；归纳导引，自然过渡。
结束部分是一个活动的总结、提升环节，也是情感价值观升华的环节，我们切忌虎头蛇尾、草草结束。优化课堂结束有几个方式：承前启后式；练习检测式；归纳总结式；拓展延伸式。
教学过程设计除了应注意以上几个问题之外，还应该注意语言表述的规范、流畅。我们首先确定好教学过程几大部分若干环节。这好比一个人骨骼或一篇文章的框架。框架定好后还需用条理清晰、规范流畅的书面语言进行表述。首先每个环节的标题表述主体要统一，其次表达格式（思维方式、话语系统）要基本一致，其三表述语言要具体优美、指向性强（最好能与目标有效衔接）文字表述也有规律可循，一般是前半句为采用的教与学的手段、方式，后半句是预期达成的目标。教学过程中标题表述切忌格式不统一、层次不清晰。
每环节有了清晰流畅规范的标题后，我们还应重视过程性教学语言的预设。过程性教学语言包括：教师的教学提问：启发思考的指导性语言；对幼儿操作、回答、表现、表演后的积极回应（鼓励、引导、提升、启发）；为每个环节的衔接过渡设计的语言等。
关心孩子的群体关系
美国印第安那州普渡大学的儿童心理发展专家雷特指出，从儿童早期阶段与同辈群体相处所出现的问题，可预测儿童日后在人群中的适应情形。他提醒父母关心孩子的“同辈群体”关系，在家庭中注意孩子的两种行为倾向：
1.孩子在儿童的同辈群体中，是否经常表现得畏缩或被群体忽视？如是，表明儿童不易打入社会关系，易变得孤独、自卑，可能造成以后逃学或喜欢游荡的行为。
2.孩子与同辈群体相处时，是否经常与同伴摩擦？是否使用暴力攻击别人？因为攻击性是儿童被拒绝加入同辈群体的主要原因。如果你的孩子有攻击行为，这显示他的人际关系并不良好，在成人后易与人产生摩擦，在人际关系方面易出现障碍。
现在的孩子，在很小的时候就被送进托儿所、幼儿园，接着又进入学前班、小学，他们与同辈群体之间的接触机会大大增加。这些早期的群体活动，对儿童的发展非常重要，孩子可以学习社会交往技巧与结交新朋友的技巧。
儿童如何保持与朋友的关系？如何礼让别人、亲近别人？作为父母，你必须关注孩子平时的生活圈子。孩子年龄虽小，也有自己的社交。从孩子的社交行为中，了解孩子的个性，注意发现他们成长中的问题，及时予以矫正、引导，以避免以后各种问题的出现。
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