幼儿故事6岁。
如果孩子有厌学情绪，那家庭就起了中间作用，安慰并鼓励孩子！教师在一定情况下要进行家访，了解情况，帮助孩子解决问题，并使其积极健康快乐地成长！那么，有哪些可以用的新的教育观念呢？小编收集并整理了“3-6岁逆向思维能力的培养”，仅供参考，大家一起来看看吧。
所谓逆向思维法，就是指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导出启发思维的方法。它同正向思维的实质是一致的，只是换了一个不同的角度而已。我国古代有这样一个故事，说一位母亲有两个儿子，大儿子开染布作坊，小儿子做雨伞生意。每天，这位老母亲都愁眉苦脸，怕雨天大儿子染的布没法晒干；又怕晴天小儿子做的伞没有人买。一位邻居开导她说：“雨天，你小儿子的伞生意做得红火；晴天，你大儿子染的布很快就能晒干。”逆向思维使这位老母亲眉开眼笑。对宝宝进行逆向思维训练，主要在于帮助宝宝从小学会从正反两个方面思考问题，判断事物。开展逆向思维教育，有利于宝宝今后的学习和工作，并提高宝宝的应变能力和创新意识。
一、逆向思维能力的培养的切入点：
引导宝宝的逆向思维，年龄和认知发展水平是个关键，妈妈们可以根据宝宝的不同年龄和不同的认知水平由易到难，循序渐进的进行培养。在日常生活中，妈妈不妨试从以下几点切入：
1.从顺序上：即可以是空间顺序，比如上变下、前变后、左变右。在躲猫猫的时候可以要求宝宝躲在妈妈的后面，也可以说成妈妈遮在了宝宝的前面。还有就是在时间顺序上：早变晚、先变后、快变慢。让宝宝们发现马路上的汽车比自行车开得快，自行车比汽车行得慢等等。
2.看外形：直观的事物最能引起宝宝们的兴趣。所以我们可以借助看得见的东西，鼓励宝宝从另一个侧面去思考。猜猜这是谁的影子；或者一张的平面图形的纸经过少许加工就可以让纸站起来变成立体的图形。
3.看特点：和宝宝一起观察事物，区分事物的许多相反的属性和特点。帮助宝宝学会分类，家里的玻璃杯、碗、勺子是可以一直用的，但是纸巾、快餐盒是一次性的，用过就不能用了。
二、培养宝宝逆向思维的一些策略：
策略1：经典故事新编。
选择一些宝宝喜欢的经典的童话或寓言故事，引导宝宝从另外的角度重新构想故事的结局，让宝宝能意识到事物具有许多不同的方面，有助于他们克服单向思维，提高立体思维水平。
策略2：句式转换。
在和宝宝的日常对话中，可以有意去训练宝宝的思维转换，比如采用句型的转换方法，“宝宝，你刚吃了一个苹果”，转化为“宝宝，一个苹果刚被你吃了”，这种转换也能使宝宝明白可以从不同角度入手思考问题。
策略3：“头脑风暴法”的借用。
“头脑风暴法”是指一个团体的人聚在一起就某个问题各抒己见，可以将这种方法借鉴到对宝贝的逆向思维的训练中来。比如，让宝贝说说纸张可以用来做什么？尽量鼓励宝贝开动脑筋，说出的用途越多越好。
三、不同年龄阶段逆向思维的“N”种游戏
3～4岁逆向思维培养的起步阶段：
3岁宝宝的思维处于起步阶段，属于直觉行动思维阶段。这个阶段的宝宝思维更多的是“跟着感觉走”。这一时期妈妈的任务是训练其动作的协调性，为日后的思维发展做好准备。3岁半以后，妈妈要有意识地起步培养宝宝的逆向思维了。妈妈可以借助一些简单、轻松、有趣的游戏，唤起宝宝对思维的兴趣，并自己动手操作，让宝宝经常处于积极活动的状态之中。
游戏1：指“东”到“西”
妈妈和宝宝面对面，先由宝宝发出指令，妈妈做动作，但是要做相反的动作——如果宝宝说：“哭”，妈妈就大声“笑”；宝宝说：“站起来”，妈妈就“坐下去”；以此类推，“举左手”对应“举右手”，“向前走”对应“往后退”……一定要“对着干”。一轮下来，妈妈宝宝互换角色，重新开始。
游戏2：猜拳游戏
妈妈和宝宝进行猜拳游戏，赢者要表现出不开心的样子，而输者要欢呼一下，表示胜利！谁先做错就表示游戏输了哦！
4～5岁逆向思维培养的关键阶段：
这个时候的宝宝已经有能力根据事物的具体形象来思考和联想；有了初步的概括能力，对熟悉的事物，也能进行简单的抽象思维、判断和推理了。这一阶段，妈妈可以把训练的核心放在拓宽宝宝的知识广度、丰富他的语言上，在此基础上，帮助宝宝学会从正、反两个方面思考同一个问题。
游戏1：照镜子
妈妈和宝宝共同照镜子，让宝宝指出镜子中妈妈的四肢和五官。比如，摸摸左眼、指指右腿、左肩和右肩分别是哪个……接着，妈妈和宝宝面对面站着，两人同时伸出右胳膊、抬起左脚或分别向自己的左边侧身，启发宝宝观察有什么不同。通过这个游戏，让宝宝明白，镜子中的影像与实景是相反的，他摸到的妈妈的左眼、右腿，实际上是妈妈的右眼和左腿；相对而立的两个人，如果做的是同样的动作，他们的动作指向也是相反的。
游戏2：躲猫猫
妈妈可以列出一些物品，例如水果：西瓜、香蕉、苹果、梨等等。然后请宝宝蒙上眼睛，妈妈从中拿掉一个水果，请宝宝猜一猜，谁藏起来了。或者也可以用数字卡片进行游戏，1～10，10张卡片，请宝宝抽掉一张，然后从剩下的数字卡片中找找谁不见了。
游戏3：相反朋友
在我们生活中寻找两种属性或者特征相反的物品就行了。比如妈妈拿了一个大大的盒子，宝宝要找到一个小小的罐子就行。目的是为了让宝宝发现大和小的对立。妈妈找了个红色的新鲜苹果，宝宝就要去找个绿色的水果，或者找个烂掉的水果都行。这样可以发现红色和绿色的对立或者是新鲜和腐烂的对立。这个游戏内涵的丰富性在于，使宝宝看到一个事物的许多方面，由此展开联想，拓展思维。
5～6岁逆向思维培养的发展阶段：
这一时期，宝宝的理解力和抽象逻辑思维能力发展迅速，开始尝试用判断、推理等方式进行思维活动。他们在了解了事物的现象之后，更希望知道事物的原因、结果、本质。他们能发现不同事物之间的共性，并根据这些特点来概括、分类。这些都为宝宝的逆向思维提供了很好的“土壤”。针对宝宝们的这些特性。妈妈可以从相反的视角去看那些习惯性的做法，在创造性活动中发展宝宝的逆向思维。为宝宝们的思维开辟一片新大陆。
游戏1：接龙游戏
这个游戏要求在宝宝对词汇有了一定的累积，掌握了一定的词汇量，妈妈要求宝宝在较短的时间内说出相反意义的词语。比如妈妈说“白天”，孩子接“黑夜”；妈妈说“漂亮”，宝宝可以说“难看”，也可以说“丑陋”。最主要的是妈妈不要对宝宝的回答进行定框框，不要去规定单一的标准答案。允许宝宝天马行空、异想天开。妈妈可以先从看得见、摸得着的事物入手，帮宝宝懂得“相反”这一概念，引导宝宝从“正”和“反”的角度观察事物，依靠感性区分事物的许多相反的属性和特点。
游戏2：谁是NO.1
妈妈用粗细不同的三根小棒和三根绳子来玩这个游戏。方法是，将三根绳子分别在三根小棒绕五圈，剩下的绳子的长短相同。这时，请宝宝猜一猜哪根绳子最长、哪根最短。做这个游戏时，无论宝宝是说对了还是说错了，妈妈都要让他亲手操作一下，以加深记忆。
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儿童思维能力的培养
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1) 推陈出新训练法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对孩子进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2) 聚合抽象训练法
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3) 循序渐进训练法
这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4) 生疑提问训练法
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
(5) 集思广益训练法
此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个*的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
(6) 思维写作训练法
思维写作法，是一种以思维训练为核心,运用头脑风暴、思维导图、金字塔原理高效解决作文难题的写作方法。这种方法让孩子在快乐学习中获得写作能力的快速提升的同时，训练并开阔了孩子思维能力，从而将孩子从漫长的同步作文写作训练中解放出来，掌握国际领先的思维写作法，让孩子受益一生。思维写作法?，学一次，管一生，真正做到影响并决定孩子一生的竞争力！
怎样培养0-18岁孩子的思维能力
怎样培养孩子的思维能力？（一）
思维是大脑对客观事物的感知进行整理、分析、比较、综合、判断、推理等一系列活动，以明了其本质及其发生规律的理性认识过程。
一
思维能力的培养，首先要认识到孩子思维能力是有它的阶段性与内在规律的。
例如，从出生到两三岁，处于感觉动作思维阶段。孩子在这段时期里，是利用感知觉和动作来认识事物的。他们要认识事物，离不开触、摸、拉、推、扔、敲等动作。例如感知用筷条敲打碗可以发出声响，用手使劲推门时门会打开。三岁至六、七岁，处于具体形象思维为主的阶段，即能利用语言、事物的表象或形象进行思维。七至十四岁，进入以抽象逻辑思维为主的阶段，可以进行思考，探索。因而我们必须遵循这一思维发展的规律来培养孩子的思维能力，不能越级做超前的训练。
二
通过日常生动活泼的事例让孩子得到分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理的锻炼。在看一些侦破电视的时候，一边看一边和孩子一同找事实、线索、寻细节、听关键的谈话，预先作各种推理与判断，看是否与结局相符。
三
孩子学习和接受能力比较强，应该让他们找年级高些的同学接触、玩耍、运动、游戏，这也是一种提高思维能力的办法。年级高些的同学，谈问题的表达能力，所谈问题的内容层次要比较复杂一些，高一些，玩耍的花样，运动的应变能力，做游戏的灵巧等对孩子的思维发展有所帮助。
怎样培养孩子的思维能力？（二）
一
应尽量调动孩子的感觉器官。人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，对待年龄越小的幼儿，最好采用一些直观法，如参观、浏览、直接接触各种实物，尽可能通过自己的亲身经历感知到更多的知识。幼儿感知到的知识越多、越正确，他们的思维能力就越强。
二
要启发孩子积极思维，要给孩子充分思考问题、提出问题的机会。为了达到这个要求，必须善于启发孩子积极思维，例如给孩子提出任务，并精心设计，创造条件，使他们不依赖大人，而靠自己动脑筋，想办法去解决问题。有时候，孩子在解决问题时，虽然遇到较大的困难，但家长和老师也不宜急于直接回答，可以用类比的方法去启发他们自己去找出正确的答案，只有让孩子通过自己的努力去解答家长或老师提出的问题，才能真正有效地锻炼和提高他们的思维能力。
三
要让孩子有自由活动的机会。许多研究资料表明，家长只要经常与孩子一起玩，在玩的过程中让孩子多动脑筋，多想办法，在玩当中逐步锻炼和提高孩子的思维能力，才利于形成孩子思维能力的自觉性、独创性、灵活性和逻辑性等良好的思维品质，发展孩子的高级思维能力。
四
要重视孩子的口头语言，培养孩子的抽象逻辑思维能力。为了达到此目的，要求家长和老师要有目的地、有计划地对孩子进行语言教学，要把发展孩子的口头语言与思维作为重要的任务来完成。平时在日常生活或在其它一些活动中，不要放过任何机会跟孩子对话，教他们说话，以培养孩子的语言表达能力，这样思维能力才能得到进一步的发展和提高。
怎样培养孩子的思维能力？（三）
一
积极发展幼儿的形象思维。实践是认识事物的基础，思维活动不是大脑凭空产生的，而是在接触事物的过程中产生的。幼儿接触的事物越多，积累的感性知识就越丰富，概括事物的能力就越全面、越正确。大自然有宽阔的胸怀，丰富的知识，鲜艳的色彩，娇美的姿态，动人的音响和神奇的变化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望。父母应经常带孩子外出游玩或散步，如孩子边走，边玩，边看，边谈，把大自然和人类社会生活中蕴藏的知识，一点一滴地告诉孩子。在游玩或散步时，可引导孩子认识各种花草、树木及它的颜色。到动物园时，可引导孩子认识各种动物，鼓励启发孩子提出问题，向孩子提出能使他感兴趣的问题，以培养孩子的思维能力，要让孩子多接触社会，参加实际活动，多看些幼儿读物、电影、电视、多听广播等。
二
在发展孩子形象思维的同时，要适当训练孩子的抽象思维能力。让孩子逐步掌握正确的概念，还要让孩子掌握相应的词，把相应的词和事物多次的结合。引导孩子对同一类事物进行比较，发现它们之间的共同点和不同点，然后把共同点加以系统和概括，以造成普遍的概念。譬如，要让孩子掌握电视机这个概念，先要让孩子掌握电视机这个词，然后把电视机这个词和各种各样的电视机结合起来，这样孩子就会了解电视机一词的真正含义。在教育过程中，要注意发展孩子的语言，把具体事物跟词结合起来，逐渐增加词的讲述，摆脱形象的束缚，使抽象思维得到顺利发展。如开始教孩子计数时，可以用手指头扳着数，但以后要尽快让孩子摆脱手指计数，逐渐学会抽象计算数数。
三
要鼓励孩子多动脑筋想问题，培养孩子思维的灵活性，举一反三，触类旁通的能力。宋朝司马光有个“破缸救人”的故事，有一天，司马光和一群孩子在盛满水的大水缸旁玩，一个小孩不小心掉进缸里，其他小孩有的吓哭了，有的逃了，这时，司马光立即拾起大石头砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常识，水缸是应该保护的，没有哪一位父母会教育孩子去砸水缸的。司马光能在紧急情况下，破缸救人，说明他冲破了传统的思维习惯，因为一般人的思维总是想把人从水里捞出来，而他却是设法让水流走，说明他的思维有创造性。有人做过实验，用长短不一的游戏棒，叫中班小朋友按照长短排列整齐。一般的孩子都是拿一根，排一根，通过不断换位置，用了很长时间才排列出来。而思维灵活的小朋友就不是这样排了，他们不先忙着排列，而是把游戏棒朝桌上立竖，把一头理整齐，另一头长短马上就分清了，然后按照长短挑出来逐一排列，既快又整齐。实践告诉我们，思维灵活的幼儿，大都是由于他们的家长善于启发幼儿的思维。
因此，要让孩子多想，对孩子有创见的想法要鼓励，千万不要受成人思想的束缚。家长应该经常提出问题，让孩子思考，培养他们动脑筋的习惯。方法可以多种多样。讲完故事，看完电影，参观结束，马上就里面的内容提一些问题让孩子去思考；在马路上走，在做家务时，也随时可以提问题，叫孩子动脑筋去想、去琢磨。这样，久而久之，就会使孩子的思维能力大大提高。
怎样培养孩子的思维能力？（四）
一
续编故事。家长在给孩子讲故事时，可以有意不将故事讲完，而让幼儿接下去自己编个故事结尾。这样可以给孩子一个思考的空间，促进幼儿的积极思维。
二
连续、多角度提问。比如，树上有两只鸟，用枪打下来１只，树上还有几只鸟？孩子如果回答还有一只鸟。家长可再问：“枪一响，小鸟害怕吗？”，孩子回答“怕”。接着发问：“那么树上还有几只鸟？”，这样发问，便于启发孩子的思维活动。
三
看图改错。和孩子一起玩时，家长可以画一些错误的画儿，让孩子将错的地方找出来，让他自己动手画一个对的。
四
猜谜。猜谜可以由简单到复杂，在猜谜的基础上，可以让孩子自己编谜语让父母猜。
五
复述见闻。每天临睡前，父母可让孩子将他一天的所见所闻讲给家人听。这样既能帮助幼儿丰富词汇，又能锻炼思维力。
六
设置疑难。在幼儿进行游戏时，家长可有意给幼儿设置一些难题，让幼儿自己想办法解决。
家长要教育孩子从以下几方面来提高自己的思维能力。
1
观察事物不要限制自己的视野。在听到一个新的观点或看到一个新的解决问题的方法时，不要立即表示喜恶，不要只从本人原有的知识出发加以评价，决定取舍。正确的思维方式是，想一想这种新观点、新方法所有的优缺点，然后再决定取舍。
2
不要忘掉目标。许多人在思考问题的初期，能对准目标，随着思维的展开，影响思维的因素越来越多，就可能偏离目标，甚至忘掉目标。这就得不到应有的效果。
3
要考虑到所有的因素。如果你为解决什么问题或做出什么决策而思考，你要对与做出决策或解决问题有关的因素都进行仔细推敲，但对其中最重要的因素优先考虑。
4
要考虑效果。你要想象和推测自己的计划和行动在当前，五年后，十年后，甚至更长时期后可能产生什么效果。要比较不同的后果，作出最优选择。
5
要突破惯常思维范围。在寻求解决问题的方案时，要解开思想上的羁绊，把那些奇思异想，通常认为不可能实现或幼稚可笑夸张都考虑进去。即使对那些与惯常想法正好相反的主意加以考虑也无妨。但在做出决定时，要有充分根据。
6
掌握多种思维方式。
6招培养宝宝的逻辑思维能力
宝宝的逻辑思维能力是宝宝认知发展的一个重要的方面，那么，平时在到底该如何培养宝宝的逻辑思维能力呢？儿童心理学家及儿童教育学家根据宝宝生长发育的特点，提出应从以下几方面进行培养。
1、学习分类法
即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导宝宝寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使宝宝注意事物的细节，增强其观察能力。
2、认识大群体与小群体
首先，应教给宝宝一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。使宝宝明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让宝宝了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。
3、了解顺序的概念
这种学习有助于宝宝今后的阅读，这是训练宝宝逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。
4、建立时间概念
宝宝的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对宝宝来说，无疑是必要的。当宝宝真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，宝宝也许会更规矩些。
5、理解基本的数字概念
不少学龄前宝宝，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。
父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让宝宝从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。也可用日常生活中的数字关系，帮助宝宝掌握一些增加减少的概念。
6、掌握一些空间概念
家长们往往以为宝宝天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导宝宝，比如：“请把勺子放在碗里”。对于宝宝来说，掌握“左右”概念要难些。
如何培养宝宝的思维能力
思维的几个层次
我们先来看一个上世纪50年代起横行美国教育界的Bloom's Taxonomy，它描述了认知能力的几个层次。嗯，跟马斯洛需求层次很类似。
刚横空出世，它就成为美国教师和职业训练中的重要一环。美国的很多教室里你都能看到这个金字塔，教学人员也被要求根据它来设计教学活动，让学生各个层次的认知能力都得到训练。
适用年龄段从学前儿童一直到博士后。最近一次修订在01年。
怎么理解它呢？
举个例子
以炒鸡蛋为例。
第一层：识记：识别一个事物，或者从记忆中调出信息。这个阶段，认知还仅在信息层面。
比如你看到一个鸡蛋，你知道那是一个鸡蛋，不是乒乓球。
第二层：了解：通过分类，推理，比较的方法来构产生意义（meaning），比上面的单纯“信息”又高一级。这时，脑里的不再是原始的信息，而是知识。
比如你炒鸡蛋中，鸡蛋是作为食材，没鸡蛋的话，鸭蛋可以代替但乒乓球不行。但如果你是画复活节蛋，你就可以用乒乓球了。（不嫌弃形状的话）
第三层：应用：开展，执行或实施的过程。
比如你用锅炒蛋这个行为本身。
第四层：分析：分解一个事物为零件，确定零件之间如何相互关联影响，或者零件如何关系到整体的结构或用途。
比如鸡蛋炒黑了，你想：可能是油太少了，也可能是火大了，可能锅不干净。
第五层：评估：对价值和目的做出评价，并用一套科学的准则来支撑评估。
比如通过各次实践得出油盐鸡蛋各种辅料最佳配比，最佳火温，翻炒时间，何时大火何时小火。
第六层：创造。即把各个元素结合到一起，通过规划重组来产生新的结构。
微观上，你可以成为牛逼花样多多的大厨：比如你用小火，改用黄油，加黑胡椒迷迭香，嘿，做出来个西式炒蛋 scrambled eggs；宏观上，你结合自动化知识设计了一套批量生产炒鸡蛋的全自动流水线，味道好，效率高，全球大卖。
从思维的高级低级和对应产生的价值来说：第1-2层是低阶的，3-4是中阶的，5-6是高阶的。
例如说炒蛋，在1-2阶，你连个蛋都炒不出来，真一废物啊！
到了3-4阶，你可以炒出蛋来，产生了价值：你可以去餐厅当炒蛋小工了。
到4-6阶，你要么能成炒蛋艺术家（名厨），要么能当企业家，到了能产生大价值的等级！
所以说聪明（拥有高级思维形式）人没穷鬼。知识就是力量，思考就是财富！
插个嘴，高阶思维对大脑来说挺累的。而且，我们的大脑是很懒惰的，它的人生哲学就是“能不动就不动”
所以必须从小开始训练，让大脑形成勤快的习惯。
低龄儿童的思维基本在第一二个层次。例如说整个手工，都不想他就迫不及待动手了，结果搞得一团糟。
天资聪明的娃试了一次，就会停下来，评估，然后第二第三次就做好了。
燃鹅世上没那么多天才，普通的娃大多第一次不成，郁闷，于是东西一扔，放弃（一名卢瑟的心路历程）。
这时父母能做的，就是一步步引导他们进入更高阶的层次，而且练习。很多很厉害的人，其实也就是习惯了在高阶几层之间循环很多很多次。
高水准认知
诺贝尔经济学奖得主Daniel Kahneman在他的著作《Thinking, Fast and Slow》里面写到，围棋大师瞄一眼别人的棋盘就知道下一步怎么走，本质就是高水准的认知能力。
他也提出了达到这个水准的两个基本条件：
1. 处于一个相对常规的，可预见性的环境（围棋是极端常规的例子，当然这里不是叫你带娃一窝蜂学围棋哈！！反面的，极不可预测的例子是炒股，总统大选 ）
2. 有机会对这种常规进行长期的练习（1万小时理论）
接下来，怎么引导孩子进入高阶的思维？怎么引导孩子做分析，做评估？
我才不会告诉你，我写大学毕业论文的时候都没弄清楚啥是“分析”，自以为是的写了一大段观察和说明，被导师批得惨兮兮的。
废话少说，上工具。
现成版：蒙氏教具，益智玩具，拼接类（如乐高），棋类，幼儿编程，思维训练，科学实验，科技馆，辩论训练。
我认为，日常启发练习最重要，去上专门课程也行，但不是最佳解决方式。
以下是不那么现成版：
例子基于家里4岁不到的孩子。其实这些招式很多父母有意无意都在用，请长期保持，继续延伸，无限扩展。
低龄儿童
在对一些事物有基本认知的基础上，对于生活中的任何大事小事都可以用上以下几招：
识别分类
男孩儿和爸爸去男士卫生间，女孩儿和妈妈去女士卫生间。
小朋友生病了看儿科医生，牙疼看牙科医生。
两只脚两个翅膀会飞会下蛋的是鸟类，四只脚有尾巴爬来爬去的是爬行动物，生出来是小动物宝宝需要妈妈喂奶的是哺乳动物。
——日常在教娃所有的事物名词和概念的同时，教分类！
创建分类
叠衣服，小朋友的衣服放一堆，父母的衣服放一堆。
理菜，理出来的菜叶放一个框，要扔掉的杆儿放一个框。
一堆动物玩具，水生的摆一起，陆地的摆一起；野生摆一起，禽畜摆一起；现实的摆一起，灭绝的摆一起，神话臆想的摆一起。
比较（比喻）、区分
《培养娃的逻辑思维》写过了，这里再啰嗦几句，这招实在是太好用了！
解释热胀冷缩：就像天气冷的时候，你就缩成一团了。天气热的时候，你就展开四肢凉快。
解释水循环：浴室花洒出来的水就像下雨，脚下形成小小的河流，水汽上升就像云的形成。
排序：按时间先后，按物理性质，按序列规则（串珠子），摆放积木或玩具，尺寸从小到大，颜色由深到浅；每个家人的生日月份和先后顺序（爱吃生日蛋糕的孩子表示毫无压力）。
因果关系：因为是周末，所以饭后有甜品（平日也不会吵闹要甜品）；因为下雨，所以要穿雨靴。
放大缩小：7天是一周，约4周是一月，12个月是一年，10年是一个十年（decade），10个十年（decades）是一个世纪，10个世纪是一个千年（millenium）。这个写下来好像挺无聊，可是每次跟孩子聊到时间她都要求从头到尾讲上好几次。
出去玩过几次回来，她很快就建立了地点-城市-国家-洲际的概念。
我的体会是，习惯了这些工具，孩子看到和想到任何一个东西，脑袋里出现的不止是它的名字和用途，还有从多个维度延伸出去的其他事物和概念。
例如从一个点，到一个面，然后一张网。
而且，能延伸出去，也能收得回来。思路很清晰，不会轻易被别人牵着走。
反过来，在高阶思维中“分析”这一步，孩子能更好的识别两个或者多个事物之间可能存在的内在复杂关系。
高龄儿童
因为娃还不到4岁，下面这几招我还没有广泛并深入的用过，只是在适当的时机做过初步的尝试。
提出假设，检验假设
hypothesis
这就是咱理工狗每天向希腊方向朝拜三次的神圣的scientific mechod科学方法啦！鸡冻！
举个栗子：娃问，热水和冷水在一起，会变成什么？她自己想不出来。我帮她简化了一下，分成三种情况：很多热水加一点冷水，很多冷水加一点热水，一样多的冷水热水。她假设了结果，我们一起做了检验。
推理 / infer
根据已有信息得出结论（不用很严谨的哈）。
我经常跟孩子玩的是描述一个东西（例如一个动物）的几个特点，或者模仿一些动作，他们来猜。他们也喜欢做动作让我猜。
上学后最务实的用途：看图说话。
区分事实和观点
Fact vs. Opinion
事实是实际发生的，真实可验证的，无法反证的，比如地球绕着太阳转。
观点是主观认为的，不一定是真实的，并且不可验证。比如“我这么做是为了你好”。
我们日常接收到的信息中，观点远多于事实。不幸的是很多人把观点当事实。
最希望我们把观点当事实的是广告商。
我的目标是孩子能有效识别观点背后的动机。
区分因果，相关和巧合
causation，relevance，coincidence
因为感冒了，所以流鼻涕，这是因果关系。
感冒了，流鼻涕，还咳嗽。流鼻涕和咳嗽是相关关系。两者可能同时出现，但是相互没有因果关系。
孩子走到喷泉池前，刚好喷泉开始了，这是巧合。
考虑多种解决方式
multiple solutions
可以和娃玩角色扮演游戏，来进行练习。娃喜欢扮演老师和医生，这时我扮演的学生和病人就不断提出古怪要求，娃为了演好角色，就想出很多解决方案来。
阐明观点和依据
viewpoint and augument
娃必须在头脑里形成一个基本完整的思路，并且找到适当的语言，才能清晰的讲出来。这点对孩子的思维和语言能力要求都很高。
娃发现：板栗不是果子，因为它没有果汁。她原话是Chestnut is not a fruit because it has no juice. 虽说论据不一定正确，但是明确的表达观点和依据还是很牛的。
海外工作过的华人常抱怨：看那几个印度阿三，做事不咋地，一口咖喱味儿，加薪升值还比我们快。为啥？嘴巴会说啊！我有几个出生印度优渥家庭的同学，做事也靠谱，而且那口才简直不要太好。大部分中国人遇到这样的职场对手，妥妥被秒杀。
这些工具更多的倾向于逻辑思维和发散性思维，有助于高阶思维中的“评估”和“创造”。
日常应用
平常聊天话题中，工具都用熟了，就可以引导孩子进入高阶的思维，对一个具体的情景做分析评估。
有点像个迷你辩论会。
比如，周末出去吃饭。孩子说，要去某个西餐厅。
我们就让她说出理由。
她会列出一些原因：食物好吃，旁边的喷泉好看。
还有她没说出来但是我们知道的，比如：餐厅领班会给小朋友发礼物，旁边有玩碰碰车的地方（私心）。
我们都会故意说出反对意见，比如：前不久刚去过，不好停车。有时候故意把她的私心说出来，她也会承认。
她也会给我们提出解决方案，比如这次可以点上次不同的菜，可以早点出门便于停车。
整个就是一个简单的分析评估的过程。
只要娃能讲出来让大家都信服的道理，给出合理的解决方案，我们也都按照她的来。
习惯了这样玩，遇到问题和意见不一，娃会主动积极思考，积极参与解决问题。
当然，给家长带来的麻烦是：现在已经没法轻易糊弄娃了。。。（家长管理成本提高了呜呜。。。）
“宝贝，今天下雨了，妈妈只拿了伞，没拿钱包，明天给你报名舞蹈课好吧？”
“你可以一只手拿雨伞，另外一只手拿钱包的呀！（DrBing翻译：拿伞就不拿钱包？你独臂的？好虎烂的理由！）
你在你的手机里做一个提醒就不会忘钱包了。” （具体解决方案）
口才这么好，脑子那么清晰，很不好对付的呢！
最后，有人会问，应试教育下，老师不喜欢有挑战性思维的孩子咋办？
如何培养幼儿的思维能力
如何培养幼儿的思维能力
家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。
要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。
家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。
利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。
如何培养孩子的思维能力
贝爸：昨天发布了“教会孩子逻辑的重要性”，那么如何培养这种思维方式是我们需要解决的问题。爱因斯坦认为，所谓教育受益，应是在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西------思维能力。人的思维能力是可以培养和开发的，人的思维的发展是有规律可循的。因此，学校教育，无论是教育学生“学会学习”、“学会生存”、“学会做人”还是“学会合作”，只有“学会思维”，才是最重要的。好奇与较真生下的孩子叫"逻辑思维"，理解力和兴趣决定这个孩子能长多大！那么很多的家长会问了，我家孩子不喜欢理工科是否就不好培养逻辑思维了？答案是否定的，因此在孩子阅读的过程中，没有必要非要求孩子只读偏理的书籍，而应该读的杂一些，下面分享的文章中很多的物理学家和数学家小时候非常爱读文学书籍而不喜欢理科的书籍，更重要的是他们从阅读过程中积极思考的习惯习得了非同寻常的思维能力，也就是俗称的“得方法”。因此孩子阅读什么不是最重要的，阅读过程中的思维习惯才是我们家长应该关注的。
理工科学生更善于逻辑思维吗？
2009年起，上海交大管理专业正式停招本科生，转为从全校大三工科、理科专业学生中选拔读研究生。对此，管理学院院长王方华解释说，有理工背景、逻辑思维强的毕业生更受企业欢迎。很明显，王院长及很多企业都认为理工科的学生逻辑思维能力更强。在中国，这种认识很普遍，很多人都认为文科用的多是形象思维，理科用的才是抽象逻辑思维。果真如此吗？
前清华大学校长罗家伦（1897－1969）被称为“文学天才，数学白痴”，考大学时数学考了零分，却被北京大学录取，成为著名的学者和教育家，他的逻辑思维能力绝对不差。很多著名的学者数学都不好，或者没受过现代数学的训练，但逻辑思维能力却强于多数人。这说明，一个人即使缺乏数学等理科的训练，对其逻辑思维能力的影响并不是确定的，他的逻辑能力仍然可以很强。
有很多著名的学者，都没有经过理工科的训练，他们照样有很强的思维能力。甚至，钱伟长中学时一直学文科，理工科很差，上了大学才改学物理，结果成了大物理学家。
可见，理科更有利于培养逻辑思维能力的说法是没有道理的，这是一个非常错误的认识。这种观念只在中国流行，没有哪一本心理学著作曾经有过这样的论断，也没有什么切实的证据能够证明这一点。
为什么会有这么多的中国人形成理科生善于逻辑思维、文科生善于形象思维的认识？有这么几个原因：
首先，一些人误认为文科只是文学艺术，如诗歌、小说、绘画，那确实需要形象思维。但这只是人文社会学科中的极小一部分，很多人文社会学科如哲学、逻辑学、法学、经济学都需要强大的抽象能力与逻辑思辨能力。
要说形象，我看理工科的形象更多，因为他们研究的对象就是自然界的或人造的物质，甚至是看得到、摸得着的物质，生物学、化学、物理学等学科在很多时候面对的都是眼前的、实实在在的物质，而所有的实验都要求眼见为实，都是通过观察得出结论的，即使肉眼看不到，也要用仪器观测到。而许多人文社会学科面对的并不是看得见、摸得着的物质，而是人的不可捉摸的精神世界以及复杂多变、难以把握的社会现象。所以，文科更需要抽象逻辑思维。
数字和文字，本身都是抽象符号，数字本身就是文字的一种。汉字虽然是从象形字发展而来，但是汉字中的象形字已经极少，并且变形极大，早就不再象其所代表的事物了，汉字同样是抽象符号。至于西方语言的字母文字，则更是抽象的。所以，不能说整天接触数字，他的思维就会抽象。
第二，一些人犯了先入为主的错误。当文、理两种背景的学生在一起讨论问题时，他们总是不由自主地倾向于把思维的差别归结于文理的差别，但实际上，这种差别在文科生之间、理科生之间都同样存在。试想，如果高中不分文理科，学生之间的思维差异同样会存在，但人们不会想到把这种差异归结于文理科的不同。
第三，很多人把男女之间思维方式的差别等同于理科生与文科生之间的差别，当然是不准确的。很多理科男生谈到文科生的思维方式时，实际上是拿文科女生做例子的；同样，很多文科女生谈理科生的思维式，也是拿理科男生做例子的。他们所谈的思维差别实际上是男女之间的差别，而不是理科生与文科生的差别。
更荒谬的是，人们在谈论理科生逻辑思维能力更强时，拿出的证据却都是文科类型的问题，比如对文艺作品的理解、对社会问题的看法、对政府政策的讨论等等，这些问题本来就是文科研究的东西，文科生天天研究的就是这些东西，难道他们的理解与看法还不如理科生？这是很荒唐的。如果说文科生做数学题不如理科生，这很正常；但如果说文科生连解决人文社会学科的问题都普遍不如理科生，无疑是荒谬的。
人本身就很复杂，人类对于自身的认识并不比对自然的认识更清楚。这些都使得很多人文学科具有很强的思辨性，全面深刻地分析社会问题和分析数学难题一样困难重重。这种困难表现在，面对同样的问题，不同的人会得到不同的甚至是相反的结论。比如哲学上，人们对客观世界有不同的认识；史学上，人们对相同的事件或人物却有着不同的评价；文艺学上，对作品有着不同的理解；经济学更是如此，对中国当前的经济问题，经济学家众说纷纭，甚至观点完全相反。
所以，中国人所谓“学理科的人更聪明，逻辑思维能力更强”的观念是毫无道理的，更是没有任何证据的。当然，这种观念发生在中国人身上也是有原因的，因为中国人由于文科学生挣钱少、对文科的性质认识不清、文科的教材及教法不科学等原因，造成人们不愿意学文科，聪明的学生就不会选择文科。勿庸讳言，就中国来说，学理科的聪明人多是有道理的。但在发达国家，就不是这样了。经济学家郎咸平说：中国的一流人才，基本上是念理工科，像我都是当初比较差的，才去念商科、经济，我在高中的时候，我如果稍微聪明一点的话，我也去念理工科去了，因为我的父母告诉我，学好数理化，走遍天下都不怕，你们有没有想到，这句话就是错的，胡说八道。你们想到的几乎都是错的，我跟你讲，为什么中国人到美国去，和美国人竞争，你这么优秀呢？我可以跟你讲，因为中国的一流人才是念理工科的，而美国的一流人才是不念理工科的，念什么？法，商，医，他们是三流人才才去念理工科，……
郎咸平在这篇演讲中国还谈到，中国的教育培养的只是解题高手，而不是有创造力的人才。笔者对此深表同意，中国把很多聪明的孩子都培养成了理工科的解题高手，却很难培养出思辨力和创造力都比较强的人才。虽然我们是最聪明的人学理工科，美国是三流人才才去念理工科，但是我们的科技水平仍然比人家差一大截，只能说明我们的教育太差了，把许多天才都培养成了庸才；而美国正好相反，把庸才培养成了人才。
我想，这正是中国教育轻视文科的结果，他们错误的认为文科不需要高智商。没有认识到文科在培养人的思辨力方面的巨大作用，再聪明的学生，如果没有经过充分地文科课程的训练，他的思维能力就不能获得良好的发展。即使他学的是理工科，由于受思辨能力不强的限制，也很难取得出色的成就。这一点，很多教育工作者都有认识，但是这个认识并没有被普遍接受，学校里更没有采取有效的措施。
“感性思维”是心理学中不存在的概念，是部分中国人编造出来的模糊语言。所谓文科生是“感性思维”说法完全是无稽之谈。
在心理学中，只有“感性认识”这个概念，与“理性认识”相对应，指的是人通过眼、耳等感觉器官对事物一些个别特征与表面特征的认识，是认识活动的低级阶段。而理性认识是对客观事物的本质、全体、内部联系的反映，是认识的高级阶段。
在心理学中，“感性”一词与感情没有任何关系，完全是两个概念。而在中国人的日常话语中，感性成了另一个概念，指的是重感情的、情绪化的言行方式。所谓“感性思维”的说法是混淆了“感性认识”与“感情”这两个毫无关系的概念。实际上，根本不存在“感性思维”这个概念，这正是一些思辨能力极低的中国人杜撰出来的。这正说明了很多中国人不善于辨析概念的缺点，中国人的很多概念都是糊里糊涂，很不精确。
文科只需要背诵吗？
在很多中国人眼里，人文社会学科似乎是只需要背诵知识点的学科，只要记忆力好，就能学好文科。在高中分科时，很多人不愿意学文科，除了将来不好找工作的原因外，更多的是因为文科需要背诵很多的东西，学起来枯燥乏味。对于许多男孩子来说，文科是无聊的东西，他们没有兴趣。而女孩子相对更有耐心，更刻苦，更认真，不象男孩子那么惧怕背诵，再加上女性在学习理科时有点先天的劣势，选学文科的学生中女孩子占了多数。在很多中国人看来，能学好理科是聪明的表现，而学好文科则不过是死记硬背的结果。
有位学理科的男生，在谈到高中时学文科课程时说：“对于理科生而言，上政治历史地理等课，简直是一种享受，可以暂时从抽象的公式、实验中解脱出来，放松一下。因为理科生学习文科是比较简单的。”这种认识非常常见，许多理科生都认为文科课程是些简单的、虚幻的、无用的东西。甚至还有一些人说什么文科的课程使得学文科的学生浪漫、不切实际、虚幻甚至是愚笨。
毫无疑问，中国人对文科的这些认识是非常偏颇和错误的，文科绝不是靠死记硬背就能学好的学科，人文社会学科如哲学、法学、政治学、社会学、逻辑学、经济学、管理学、文艺学等等都需要强大的逻辑思辨能力。
中国人之所以对文科形成了这种死板的印象，是老师们教出来的，中国的广大教育工作者特别是教育部门的决策者难辞其咎，他们自己就没有能够深刻地理解文科的真正作用。我们的教育中，文科教材的制定、教学的方式方法都存在很大的问题，教师自己都认为文科是死记硬背的学科，对学生提出的也是死记硬背的要求，学生当然也这样认为。
其实，对于中国教育来说，文理科靠的都是死记硬背，不同的是，文科背的是知识点，理科背的是定理、公式、解题方法而已。
而在发达国家，文科不是背诵来学习的。
发达国家基础教育以文科为主
我想，数学题当然能够锻炼人的思维，但数理方面的逻辑和我们社会生活中的逻辑有巨大的差异，甚至是两回事情。不是每个人都要成为数学家，但每个人都要生活。一个善于证明数学题的人不一定能对生活问题和社会问题有正确的看法。我们能够看到，一些理科高才生在实际生活时存在许多问题，不善交际，不善表达，对社会问题难以正确客观地评价。
不是每个人都要做数学家、物理学家，但是每个人都要生活，并且要在社会中生活。所以，对于普通人来说，文科更为更要。
人文社会科学就是研究人类自身的学问，它与人自身的关系无疑更加紧密，它与我们的生活更是息息相关，人们时时刻刻不能离开它。比如语言、政治、法律、社会、经济、管理、历史、文学、艺术等学科，都是我们的生活中不可缺少的，是我们每个人都会经常接触到的。我们更需要人文社会科学。
我们也注意到，很多著名的科学家，他的文科修养都非常深厚，甚至足以称得上是文学家或是艺术家。而很多著名的学者、作家，他们的理科能力却很一般。没有文科很差的科学家，却有理科很差的文学家、学者。这足以说明，文科训练对于思维能力的发展更为重要。
特别是语言的训练，因为语言是思维的工具。
在基础教育上，中国的中小学生花费了大量时间在数、理、化上，而美国等发达国家的中小学生却花费了大量的时间在文科上，按理说，我们的科学技术应该很发达，但结果恰恰相反，美国是科技强国，中国是落后国家。我们的学生做的数理化习题已经够多了，但这没有能够培养出中国人的思维能力。
美国中小学数学课与我们相比要简单得多，近年美国大学在中国招生，很多中国考生觉得其数学试题简单得可笑。然而，他们的语文、阅读、写作试题却让中国学生深感困难。他们的写作重视思想的深刻、逻辑的周密和行文的流畅，让很多中国考生无从下笔。很多在中国读了小学后到美国读中学的孩子，在学习数理化方面非常轻松，但在学习语文、阅读、写作等方面却非常艰难，可见美国孩子在文科方面的水平远高于中国孩子。但美国并没有因为中小学数学难度低，而失去科技强国的地位，依然是人才济济，领先世界。反观我们，中小学生深陷数理化的题海，考试成绩上来说确实不错，在国际奥赛中经常获奖，但他们最后却很难成为突出的科技人才，中国的科技水平更是远远落后。
为什么会这样？
这是因为美国人清楚地看到了文科教育在提高学生思辨力方面的巨大作用，从小学开始便加强文科教育，美国孩子在中小学的大部分学习时间都用在了文科的学习上，其中语文课又最受重视。美国小学生花在语文上的时间远远多于其他课程，文科的教学时间占据了绝对的多数。而在学习数学、科学等课程时，也会要求学生写作研究报告、论文等，同样有阅读和写作的内容。
法国高中生毕业时，有一场世界有名的“哲学大考”，18岁的中学毕业生必须毫无选择地面对试卷上关于“自由”、“权利”、“欲望”、“国家”等问题的题目作答，这是思想的教育，更是思维的训练。
挪威也是如此，《中国青年报》2009年2月9日刊登了一篇文章《挪威中学生：不忙考试整天思考人类问题》。文章说，中国的中学生在不断地背诵大量的知识点，而挪威的中学生却在“享受人类文明的多样性”和思考如何做出“产生重大影响的人类行为”。作者感慨道：“这对于我来说无异于一次教育观念的地震——是对几十年坚定不移、以刻苦读书为己任的教育观念的根本性质疑。”我们的学生天天背诵知识点，人家的学生天天自己思考问题，未来谁的思维能力会更强是显而易见的。
在写作方面，美国学校对孩子的要求比中国要高得太多。中国现行语文教学大纲规定“小学以学写记叙文为主”；初中“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文”；高中才开始进行较多的议论文写作训练，但已经太晚了。中国在中小学主要是进行记叙文的训练，所以中国的学生总是感觉到写议论文困难；而美国学生则是从小学开始就写论文，一直在进行思辨的训练。
美国小学生从一年级就写剧本、写研究报告，二年级开始写传记，三年级开始写劝说性论文，这些写作训练特别是议论类文章的写作极大地提高了学生的逻辑思维能力，使得他们的思维更加严密、条理，逻辑性强。一些中国学生到美国之后，在写作方面困难重重，他们写的论文美国老师都看不懂，不是因为语言的问题，而是因为这些论文逻辑混乱、表达模糊、条理不清，这正是从小缺乏训练的结果。
目前，中国国内高中学生在议论文写作方面存在很多问题。有调查表明，90%以上的学生有“恐议症”，不想写议论文，害怕写议论文，更写不好议论文。许多记叙文、散文写得不错的同学，却很难写好议论文。很多同学写出来的议论文千篇一律，毫无新意，或者有论点不明、论据不足、论证不力等诸多问题。写不好、不想写，使得高中议论文写作一直是高中语文教学的一个难点。到了大学同样如此，我们的很多本科生不能写出一篇象样的毕业论文。他们走上社会之后，思考问题就会倾向于程式化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，也不能透过现象看本质，在讨论问题时往往不能展开，不能深入。
说了这么多，我们并不是要讨论文科生和理科生谁的逻辑思维能力更强，只能说是各有千秋。笔者只是对流行的认为“理工科更利于培养学生逻辑思维”的说法进行反驳。
笔者更想说明的是，在中小学阶段，要把学生从繁重的数理化习题中解放出来，数理能力不是一种必须从小就高强度训练的能力，而语言能力和运用语言思维的能力则必须从小就训练。《中国青年报》有一篇文章谈到，数学家苏步青孙女上小学，苏认为小学数学太难，并且认为小学数学没有必要这么深。中小学，特别是初中和小学，教学内容方面，文科应该更多一些。
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