听幼儿园园长聊开学那些事

孩子的适应能力比家长们想象的要强得多

“很多时候是孩子在外面哭，家长的分离焦虑比孩子严重得多”，开心果果是幼儿园的园长，她在贝聊的微信群里面说出了“入园焦虑症”的真相，大人们总是认为孩子还那么小，很难适应一个新的环境，再加上孩子的哭闹，因此产生了太多的忧虑和不放心。

早教专家专家认为孩子的适应能力比家长们想象的要强得多，她谈到有一个外籍的小朋友，爸爸妈妈都是美国人，孩子只会讲英文，刚来的时候真是可怜，脸上和眼睛里写满了茫然和无助，但是三个月以后，老师和小朋友们的话他基本就能听懂了，还可以说些简单的中文，又过了三个月，已经可以用流利的中文跟老师交流了，与其他小朋友也打成一片。为什么孩子的适应能力如此之强，这是因为他们处于“无意识适应性学习期”，这是大自然赋予小生命生存本领的时期，在这个时期，孩子适应环境的能力是超乎成人想象的。

很多家长担心自己走后，孩子还会在幼儿园里面又哭又闹，开心果果告诉家长们：孩子只是在分离时持续哭了一会，大概不到5分钟，后来跟小朋友们一起玩，分散注意力了就不会再哭，但稍微有点空闲时间想起又会哭会儿，这个时候，幼儿园的老师会哄哄他们，他们又不哭了，老师们会趁孩子不哭时赶紧拍照片，并上传到贝聊上面，告诉家长们请放心，孩子没哭了，“幼儿园的老师们都辛苦的，哄完孩子再哄家长，做家长工作有点像算命，从孩子的表现推测家长的教育模式哪儿出问题了，然后用心良苦地教TA如何放松，如何配合幼儿园减短适应期。”让很多家长们了解到幼儿园老师的不易，很多家长留言表示，“老师辛苦了!”、“有付出就有回报!”、“有爱心，有耐心，有真心的人才能做好这份工作!”

家长要学会“冷处理”，问老师好过问孩子

“儿子从幼儿园回来说他心情不好，但具体原因又不让问，看着可怜的儿子心里酸酸的，也不知道该怎么办才好。”一位叫做小路的家长说出了自己的担心。这个问题确实比较普遍，家长把孩子送到幼儿园以后，很担心他们在里面受了委屈，他们会千方百计地从孩子嘴里打听在幼儿园里发生的事，“今天有没有小朋友欺负你啊?”、“老师对你好不好啊?”，甚至有的直接问“老师有没有打你”。有时候，孩子不愿意多说或者表述不清，家长们就根据孩子低落的心情，揣测出他在幼儿园里的悲惨经历，于是变得忧心忡忡。

刘女士是位幼儿园老师，她建议发帖子的这位家长和老师好好谈谈，“老师很欢迎家长们多问问孩子在校的情况，把我们当朋友一样，有什么话就直接说出来。”开心果果建议家长，特别是小班新生的家长，回家以后不要问孩子关于幼儿园的任何问题，“原则上要冷处理，孩子愿意自己说就跟TA分享，不乐意说就一句也不要问。因为那是孩子的‘痛’，好不容易从‘苦海’里解脱，回到温暖的家，家长还要重复强调，那是多么痛苦的领悟啊!很多孩子甚至还会因此做噩梦。”

家长和老师并不是互相对立的两个群体，大家有一个共同的目标，就是都希望孩子平安健康开心。社会上有很多矛盾都是因为沟通不顺畅，幼儿园的孩子那么小，语言表达能力还不够清晰，家长最好不要通过他们的情绪和语言来揣测老师的行为，有什么问题，不妨打开天窗说亮话，如果不好意思或者不方便面对面地交通，还可以通过贝聊这个免费沟通的平台。

送孩子入园不当的六种做法

善意谎言，不辞而别

“今天不去幼儿园，快点穿好衣服，妈妈带你去看鱼!”、“你去跟小朋友玩，妈妈上厕所，妈妈不走。”很多家长都是用这种方式把孩子骗到幼儿园，为了不直接面对孩子的眼泪和纠缠，就不辞而别，当孩子发现家长不见的时候，会哭得更凶，而且会让孩子失去了对亲人的安全感和信任感。

悲悲切切，难舍难分

“再见”说了一遍又一遍，总不忍心离去，再抱一抱，再亲一亲，家长总是想多陪伴一会儿，希望孩子能多一些安慰，但这样的做法反而会加重孩子的分离焦虑，这就如同演员演戏一样，入戏越深，越难从角色中抽离。幼儿园老师其实也不喜欢家长这种做法。

过度担忧，加倍补偿

家长总担心孩子在幼儿园受苦受罪了，接回去以后，百般宠爱、处处迁就，有的给孩子买很多玩具和食品。这种做法只会让孩子越来越娇气、任性，有的孩子还会把上幼儿园当作条件进行要挟，大人必须答应孩子所提的要求才去幼儿园。

三天打鱼，两天晒网

有的家庭经济条件比较好，对孩子比较溺爱，孩子一哭就不去幼儿园了，反反复复，送送停停。这样的做法会让孩子很难融入集体，不坚持入园的孩子会错过很多课，对游戏规则和学习都不熟悉，往往会成为尴尬的“局外人”。

消极暗示，威胁恐吓

“听老师话，要不我就不来接你了。”威胁加吓唬是很多成人“对付”小孩儿的绝招，但这样的孩子一般胆子会比较小，特别是到了不熟悉的环境当中，认为处处都存在着不安全的因素。

疑神疑鬼，中途放弃

担心孩子在幼儿园尿湿裤子、吃不饱饭、生病没人照顾，因此果断退园，这也是某些家长的做法。他们的担心有时候确实是客观事实，新生入园阶段，老师很难做到对每个幼儿都面面俱到。作为家长应该学会换位思考，并尽量调整心态，不要轻易打退堂鼓。

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未雨绸缪

———提前做好充分准备家长要给孩子多带几套衣裤和袜子，以备尿湿裤子时更换，书包里准备一个袋子，用来装换下的脏衣服。女孩子的头发要便于打理，不给老师带来附加的工作量。

积极暗示

———用正能量影响你的孩子“我们的孩子长大了，终于可以去幼儿园了!”、“老师说今天我们家孩子表现可棒了，不用老师喂，自己吃了一大碗饭呢!”除了语言暗示以外，情绪、表情、行为的暗示更为重要，家长的态度孩子都能读懂，并且深受影响。

情感援助

———给孩子带上安慰物一个毛绒玩具在成人眼里不算什么，但是在离开亲人的陌生环境中，这个玩具承载的是孩子情感的依托。现在很多幼儿园也会在入园须知上建议刚入园的孩子带上自己喜欢的玩具。

信任园方

———既来之，则安之有的家长会躲在幼儿园的某个角落当侦察员，看老师有没有“修理”孩子，这样会让孩子心神不宁，到处搜寻亲人的身影，也不利于信任感的建立。既然来了，就选择相信，家长的信任感会把正能量传递给孩子和老师。

避重就轻

———不要跟孩子讲大道理对于3岁的孩子，只讲大道理是没用的，要运用一些适合孩子心理特点的方法，比如把起床穿衣服当成一种游戏，跟小孩子不能较真，要懂得迂回和转弯。

持之以恒

———不要让眼泪动摇了决心孩子入园的第一个月是最关键的，这个月如果能顺利坚持下来，基本上就大功告成了，这个关键时期，家长可以采取“晚来早走”的方式入园，减少在幼儿园的时间，让孩子感觉一天不是那么漫长、难熬。

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孩子入园的那些烦心事

宝宝入园之后总会有一些烦心事儿，比如他中午总是睡不着、从来不肯在幼儿园便便、一定要第一个去接他、到哪里都要抱着他的宠物熊、晚饭回家不停的吃吃吃.......如果你家宝宝中招了，不妨看这里！

打死也不睡午觉

宝宝们入园后遇到的第一个挑战很可能来自于恼人的午觉！因为他在家有自己的睡觉时间和睡觉习惯，而到了幼儿园，会统一入睡时间，加上本身对环境不熟悉，午睡困难也是人之常情。怎么办才能帮助宝宝顺利养成午睡好习惯呢？

小编支招：通常一个孩子到幼儿园后，是可以很好的午睡的。前提是父母和老师都不要因为此事给孩子压力。孩子在没有压力的前提下，在集体都入睡的午睡氛围下，是很容易被感染而乖乖午睡的。而且入园后宝宝往往需要早上很早起床去幼儿园，晚上由于一天没有见到爸爸妈妈，又很希望跟父母多玩一会儿，往往也会睡得较晚，应该说是有午睡的需求的。

宝宝在入园之后，是否接纳了幼儿园这个环境，有两个很显著的标志：一个是他能在幼儿园安然入睡，还有一个就是他能在幼儿园大便。如果宝宝不能在幼儿园很好的午睡，妈妈需要首先考虑的是，宝宝不午睡，是否是由于还没有真正从内心接纳幼儿园。心中还存在紧张和焦虑，感觉在幼儿园还不够有安全感。此时妈妈一定不要因为自己很担心宝宝在幼儿园的午睡情况，就反复询问宝宝在幼儿园有没有午睡，或是反复强调，明天一定要好好睡觉啊，甚至不停给宝宝讲为什么一定要午睡的道理。这些举动实际上是在给宝宝施加压力，会让宝宝对午睡这件事更加紧张。

面对这个问题，妈妈首先不要太把这件事当成一回事，淡然的面对。另一方面，可以用和宝宝一起看一本书或讲一个故事的方式，帮宝宝做一些心理的疏导。

便便一定憋回家

不少宝宝对幼儿园便便是坚决sayno的，无论如何一定要将便便憋回家。其实这是由于他对环境的变化还没有适应，也有可能是不习惯幼儿园的蹲便，或者是由于自己还不会擦屁屁的原因。但是憋便便这个事情对孩子影响是很大的，对身体不好之外，最主要的是会压抑孩子的个性，因此一定要帮助宝宝做到不憋便便。

小编支招：孩子在1岁半到3岁左右会经历肛欲期。肛欲期对应着孩子的第一叛逆期。在这个阶段孩子开始跟父母抗衡。但是大人很强大，孩子没有能力跟大人叫板。发现只有大便是可以自己控制的。因此，孩子会把便便当做控制大人的筹码。爸爸妈妈如果表现得好，我就把大便“赏赐”给你们。如果表现得不好，我就憋着，让你们着急。具体到不在幼儿园便便的问题上，可能跟父母要求孩子去幼儿园的强硬态度有关，进而导致孩子用这样的方式进行抗衡。对待孩子这个状况，妈妈需要做的就是在孩子想要解决便便的时候，帮助他尽快找合适的场所解决。但不要批评孩子，也不要就这件事发表任何意见，以免激起孩子的进一步逆反。一定要和宠物熊在一起

很多家长会发现，在宝宝入园的前几天，会一定要求带着一件心爱的玩具，或者是自己的小被子。而且在幼儿园里，也一定要和这些“依赖物”在一起，那么到底要不要让宝宝带着去呢？

小编支招：应该允许孩子带。此时孩子最喜爱的那个玩具充当了过渡客体的角色。孩子在小时候会认为和妈妈是一体的，任何和妈妈的分离都会让孩子的内心产生撕裂感。孩子要求带一个喜欢和熟悉的玩具去幼儿园，实际上是把对妈妈的依恋转移到了这个过渡客体身上。这样就不会感觉内心撕裂感太过强烈。

必须第一个接

刚刚上幼儿园的宝宝会格外盼望家长第一个接，家长早早到了，孩子会格外神气，如果去晚了小家伙甚至会哭鼻子。其实这都是因为宝宝刚入幼儿园，一切都不习惯，期盼早点见到爸爸妈妈，早点回家；另外，新生活伊始，小家伙还没有安全感，会担心爸爸妈妈是不是不要我了，早点见到家长会安心一些；而且，如果看到别的小朋友被接走了，心里就更着急了。

小编支招：妈妈要尝试去理解孩子一句话背后隐藏的想要表达的意思，去理解孩子真正的内心的感受。孩子要妈妈第一个接，实际上是在表达：“我想早点见到妈妈。”所以，妈妈不必非要正面回答孩子能不能第一个接的问题。而是要尝试像镜子一样，替孩子照见心里的感受。并替孩子把这种感受说出来。当孩子感觉被理解了，就不会执着于一个要求了。

晚餐还要吃吃吃

孩子上幼儿园之后，家长会格外担心吃的好不好啊？能不能吃饱？营养跟不跟得上？尤其是，每次孩子从幼儿园回来之后都像小饿狼一样，来者不拒，就一个需求吃！吃！吃！好像更加印证了自己的担心。当然，不排除宝宝在幼儿园吃不太饱的情况，因为有时候宝宝习惯喂饭，还不会用勺子；或者本身比较挑食，幼儿园的饭菜不合口味；也有可能是宝宝一紧张就使劲儿吃，回家通过吃的方式来化解自己的焦虑。

小编支招：父母可以放心，幼儿园是按照孩子的年龄标准来进行统一营养配餐的。三餐供应的量和营养都可以满足孩子身体的需要。当然，在入园初期，孩子可能需要有一个对幼儿园饭菜口味的适应过程，出现暂时没有吃饱的现象，也是正常的。父母可以多和老师沟通，告诉老师孩子的食量一般是怎样的，同时也可以通过老师的反馈来判断孩子是否已经吃饱了。妈妈可以在接园后询问孩子，如果孩子感觉没吃饱，就再回家吃一点。如果孩子已经表示吃饱了，就不要强迫孩子吃。事实上，在入园初期，孩子由于情绪紧张本来就容易上火。如果三餐，尤其是晚餐吃得过多，就很容易导致积食的问题。建议父母，从健康的角度出发，宁可让孩子饿着点，也最好不要在晚上给孩子加餐太多。

幼儿园园长开学寄语

孩子——父母心中永远的话题。

今天，孩子上什么幼儿园？学什么？吃什么？孩子的快乐、孩子的健康等等，时时牵动着家长的心。在教育越来越被重视的时代，幼儿教育作为整个教育所依靠的基础和起点，对开发人类潜能，对个体一生的发展所发挥的奠基性作用已日益得到家长的认同。

我始终认为，一所幼儿园教师的爱心、责任心、远比一所幼儿园的漂亮来得更重要，孩子在幼儿园学会生活、学会做人、学会求知、学会生存、学会审美，养成自信、好奇、坚毅、交往合作、关心他人的良好精神品质以及保持轻松愉快的'情绪，这比机械的学这学那重要的多！

因此，这是我们幼儿园的教师们时时牢记着的职责，处处提醒着自己要用快乐去迎接每一天，因为你快乐，孩子才会快乐，要用真情去爱每一个孩子，因为你爱他，他才会爱你，要用心去交流，因为你是他成长中的启蒙者，要用宽容去接纳他们每一次成长中的过失，因为他们稚嫩的心灵需要更多的呵护……

每天，当我们从家长手中接过孩子的那一瞬，我们深知家长对于我们的信赖，寄于我们的厚望，感谢各位家长对我们工作的信任、理解与支持！

当前幼儿园评课有那些误区

误区一：缺乏正确的评课思想

有些园长认为，评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长甚至认为，对那些“不听领导的话”的教师，即使课上得再好，也要找出几个问题来压一压他。

这些同长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段，这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断提高教学质量。

误区二：过分关注现代化教育手段的运用

有些园长认为．好的课必须运用现代化教育于段。甚至有的园长认为，使用了电脑课件的课就是好课。

这些园长忘记了，电脑只是实现教育目标的一种手段，而不是教育的目标。如果电脑使用的效果还不如传统教育手段，那么，这时的电脑使用是没有必要的。

因此，我们使用现代化教育手段一定要有效率意识。在两种教育手段取得同样效果的情况下，以教师投入时间、精力、财物少的为优。

误区三：过分追求教育“创新”

有些园长很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。

他们认为，教育活动中只要有“新的”就是好的：没有“新的”就是不好的。受这种观念的影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，从而挖空心思去寻找“新的”。这里，我想说，“新的”不一定就是好的。

任何幼儿教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，这种“革新”是没有必要的。也就是说，幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有无“新意”。而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义．能否减轻教师的身心负担。

误区四：过分强调幼儿快乐

有些园长提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。

我不反对快乐教育．但我认为，教育不仅是为了让孩子快乐，还有更为重要的目标——促进幼儿健康全面和谐地发展。仅有快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。

误区五：过分在乎课是否超时

一些幼儿园的评课标准中有一条：“是否拖堂。”我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的教师未感觉到时间已过，然而在评课时，一位颇有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间，那么时间长一点又有什么关系呢?

如果下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动仍然很有兴趣，则说明教师组织的活动很成功，那就没有必要太在意时问的长短。

误区六：只关注教师的表现

几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的问题：中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上——关注着教师的一招一式。而日本教师视线的焦点瞄准在幼儿的活动看幼儿做什么，怎么做。

只关注教师的课堂表现，确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多同长在评课时常说：××教师上课上得好——“教师的表情丰富”“教师的敦态自然…‘教师的语言流畅’…教师的基本功不错”等等。

我认为，我们评课应该更多地关注幼儿——关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快……因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。所以，我们评课应该更多地关注教师如何引导幼儿的活动，促进幼儿的发展，而不应仅仅关注教师的表现。

误区七：过分关注“结果”，而忽视“过程”

评课时，许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课堂教学的成败。

她们很关心，一节课下来，幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，画得像不像，跳得优美与否，唱得好不好等显性结果，忽略了幼儿是怎么样学会的，忽视幼儿学习过程和课后的感受。

当然，基础知识和基本技能的掌握对幼儿的发展是很重要。但我想特别强调的是，幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握更重要。因此，我们必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习；是自我学习的能力得到了提高还是越来越依赖教师、懒于思考；是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重还是变得自卑、消极、感情冷漠等等。这些应该成为评价教师上课成败的最重要标准。如果答案是后者的话，那么可以说，无论幼儿学到了什么，学到了多少，这节课不能算是成功的。

误区八：过分关注教学秩序的安静

在幼儿园观摩教育活动中，经常听到以下对话：

教师：“请你像我这样做。”

幼儿：“我就像你这样做。”

教师：“小手儿?”

幼儿：“背好。”

教师：“小脚儿?”

幼儿：“并好。”

教师：“小眼睛?”

幼儿：“看教师。”

教师：“小嘴巴?”

幼儿：“闭上了。”

对教师上述的做法，许多园长表示赞同。他们认为，教师这样做有利于创造安静的课堂气氛，有利于教师按计划开展活动。

但我认为，这是教师对幼儿的控制，这种控制是为教师单向灌输知识技能服务的，在这种模式下，幼儿对学习没有主动性，没有自己选择和探究的机会，幼儿的主体地位没有受到尊重。同时，接受式学习。不是幼儿学习的主要方式和最佳方式。幼儿学习和发展应该是通过其自身活动获得的，没有幼儿的活动，就没有幼儿的学习和发展。

再者，幼儿“一动不动”不符合幼儿好动的身心发展特点。幼儿教师应该做的不是如何让幼儿“静下来”，而是让幼儿在“动”中获得发展。

误区九：认为好的课应该能“说服”孩子

我在幼儿园听课时，看到如下一节比较有争议的课：为了对幼儿进行爱国主义教育。伍教师设计了一个主题网络课程“中国比外国好”：“中国是文明古国”“中国的名山大川”“从身边事或物夸中国”……

在“从身边事或物夸中国”活动中，孩子们为“中国货好还是外国货好”争论得不可开交，并且大有“外国货比中国货”好的趋势。因为他们利用生活中的经验列出了：“我家的空调是日本松下公司生产的…‘我家的摩托车是日本的本田公司生产的’”“我家的摩托车是日本的丰田公司生产的”……这时伍教师坐不住了，她觉得如果她不出来说几句的话，就会犯错误了。她列举了许多“中国好”的东西以后，仍不能说服孩子们，她就有点急。

最后她急中生智且严肃地对孩子们说：“中国货虽然比外国货差一点。但是我们国家有优越的社会主义制度，以后一定会比外国好的。”接着。伍教师对孩子们讲起了“社会主义的优越性”。由于伍教师过于紧张和严肃，孩子们鸦雀无声地听着，并且好像听懂了似的，不停地点头称是。

许多园长听完课后，都说伍老师教育素质高，富有教育机智。但我不认为伍老师“说服”孩子们是真正有意义的教育。幼儿不可能真正理解“社会主义制度比资本主义制度优越”这一重大的而深奥的论题。好的课应该是使幼儿能够理解。

如何评课，反映着我们园长对幼儿教育的理解和主张。为了更好地评课，为了使得评课能够更好地促进教师教育素质的提高，我们园长应该努力学习现代幼儿教育理论，在提高自己的同时提高评课的质量，进而提高我们幼儿园的办园水平。

幼儿园园长应该如何听课

听课，是园务管理工作的一个重要内容。园长要有底蕴，就必须钻研教育教学业务；园长要了解教师，就必须走进班级。园长该如何听课，值得好好研究。

一、灵活运用方法

1．预约听课。园长预约听课，时间一般不宜过早，早则提前一周，晚则提前一天。上课固然要有准备，听课也要有准备，园长要熟悉教材，熟悉进度，了解班级情况等。尤其要熟悉教材，了解重点、难点。有时，园长可以思考一下若是自己来上这节课，该怎样做准备，采用哪些教法，以利更好地听课、评课。

2．随机听课。事先不通知，园长可以用这种方式检查教师的常态工作情况，关注班级的常规工作。随机听课，园长一般应提前几分钟进教室，而不要在教师开始组织活动后再进去，这样会打乱教师原先的教学思路和安排，并影响幼儿的情绪。

3．比较听课。即同一教学内容，听不同的教师上课，主要是平行班听课，以了解平行班的教师工作和幼儿水平。可以清平行班的教师一起听课。这样，在园长心中有比较的同时，还有助于教师之间的相互学习和取长补短。

4．巡视听课。这种方法只有花园长时间比较紧的情况下偶尔采用。上课时，园长在若干个教室外面巡视，在每个教室旁边停留几分钟，主要了解教师是否按计划和作息时间组织活动，做了哪些教学准备工作，配班老师是怎样配合工作的。这种方法有助于园长比较全面地了解教育教学工作现状。

5．跟踪听课。即对某一教师某一阶段的教学活动进行跟踪。主要用于有关课题研究或对新教师的考察以及与教师一起解决一些工作中的难题。如果是一个主题系列教育活动，听课后，园长要及时和该授课教师交流，适当参与下一步教案的设计，尤其对一些有难度的工作应予以支持。对新教师的跟踪听课涉及面则要广一点，园长要看其组织的各种活动，从中进行全面的了解。

二、充分发挥作用

听课时，园长要摆正自己的位置，有时是学习者，有时是带教者，有时是检查者，有时是研讨者，这样才能充分发回挥出园长听课的作用。

1．学习提高。根深才能叶茂，厚积才能薄发。园长仅仅靠自己的权力性影响力来实施管理是不够的，更多的时候要展示自己的人格魅力，用自己的真才实学去影响人、带动人。听课，是一种有效的学习方式。听课前有针对性地学习，听课时分析思考，听课后总结研讨；从而提高自己的水平。

2．观察了解。听课有助于园长了解教师的工作情况，是既有比较又有系统的了解。当然，园长的眼光要公正，要全面。要会看，会听，会分析。既不能只抓住点不顾面，也不能泛泛而谈，一掠而过，抓不住关键的问题。听课时，园长还要善于捕捉教师的情绪、思想和合作能力等隐性的东西。

3．检查监督。听课还是园长实施检查监督管理职能的重要一环。亲眼看到的、亲耳听到的总是比较接近真实。园长经常听课，对教师来说也是一种促进。哪个教师不想让园长看到自己的闪光点，又有哪个教师愿意在园长面前出丑呢？

4．研讨赏识。课后研讨时，园长要善于听取教师的不同意见，要善于赏识教师。园长的赏识往往能产生激励作用，使教师的工作锦上添花。

另外，园长听课还要注意一些小问题。如：没有特殊情况切勿中途离开，更不要因公务繁忙而把手机、传呼机等带进教室。听课时，有的听课者会时而皱眉、时而摇头，要知道这些都是不尊重授课教师的表现，园长更不能在课堂上对不满意的教师或教育行为指手画脚，随意批评。

以上几种方法可以根据实际情况选择使用，有时还可以交叉使用。