幼儿园游戏材料。
不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《桌面游戏的材料“摆摊头”》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
每天傍晚在园门口送走孩子们后，我们都会忙着回教室摆放第二天桌面游戏的材料，戏称“摆摊头”。今天送完孩子们后，我刚想回教室，就听见钦钦在和天宝说：“走，我们帮老师一起摆摊头去。”听完，我就笑了，多可爱的孩子啊，知道要帮老师做事情了。
回到教室后，他们两就开始忙碌起来了，只见他们先来到语言区，钦钦说道：“我知道我知道，这里应该放明天看的书。”于是两人就在图书架上忙碌地找起他们喜欢看的图书来。接着他们又来到了益智区，两人又开始商量起来：“这里明天该干什么呢？”“今天早上是拼图的，要不我们明天走迷宫吧！”于是，迷宫图被摆了上来。接着又是科探区，这几天都在做小朋友喜欢的彩色飞镖，材料也正好放在旁边的材料架上，于是他们决定继续让没做完的小朋友明天来做飞镖。接着他们又开始在别的区继续摆放起来。而我，则是在边上静静地看着他们，任由他们自由的摆放，脸上露出欣慰的笑容。我在想，这也许就是习惯成自然吧。
前一阵子我和搭班老师仔细研究了一下班级区域材料的摆放问题，总觉得材料都放在老师这边的橱柜里，虽然方便老师操作，但是却妨碍了幼儿的拿取，在摆放材料时也搬来搬去不方便。于是，我们两给各种橱柜归了类，把每个区的材料就近放，孩子们操作完整理后放回橱柜，第二天再拿出来很方便。虽然看上去班级内稍显凌乱，但是却方便了孩子们的游戏。现在孩子们已经能够很自然地拿放各种游戏材料，也不会扔得乱七八糟，起到了很好的效果。
Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
来园后孩子们玩桌面游戏
早上来园后孩子们在玩桌面游戏，我发现孩子们把玩具撒了一地，“小朋友，快把地上的玩具拾起来，大家分着玩，不要都从篮子里拿出来。”我说道，可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把玩具捡起来再玩。可是今天，我没有这么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的花朵，我们去采花喽。”并捡起了—个玩具。这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的玩具，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着篮子捡玩具。—会儿，就把地上捡的干干净净。
在玩具捡完后，小朋友的兴趣完全转移过来了。我借此机会又说道：“我们来送玩具回家吧”“好”孩子们齐声说道，只见他们按颜色和种类，把玩具放入不同的篮子里，嘴里说：“这是红花朵的家，这是黄色小球的家，这是……”一个新的游戏又开始了。在这个过程中，我始终没有去干扰他们，而任其发展，他们玩得兴趣就更高了。在游戏过程中，小朋友只用了玩具和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还—再要求我下次再玩这个的游戏。
教育随笔：区域游戏材料的投放
区域游戏是幼儿展示自我，完善自我的平台，不仅深受幼儿的喜爱，也是教师用来教育幼儿的一种特殊有效手段。因此区域游戏中材料的选择和投放也就至关重要。好的材料的投放有利于区域游戏的进一步展开，也有利于幼儿的经验积累。
区域游戏材料的投放会影响幼儿的选择，如我们班的特色区域插花体验区，在这个区角中我们主要投放的是一些教师自制的花，教师节时幼儿送的花以及一些家长和幼儿共同做的花。每天的区域活动时选择这个区角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩会选择这个区角。因为和插花比起来男孩子们更喜欢玩积木和一些益智的玩具。
区域游戏材料的投放应以孩子的喜好为主，及时调整，及时补充。如我们班的阅读区，一开始很多孩子都喜欢去这个区角看书，渐渐的越来越多的幼儿不愿意去这个区了，于是我询问了几个幼儿为什么不想去阅读区，他们说因为他们不喜欢这些书。我便把这些书都大概翻看了一遍发现大部分书文字较多，且很多书上的图片颜色不够鲜丽，内容不够吸引幼儿。于是我通过和大部分幼儿进行交流沟通重新选择了一些文字少图片多的书，并换上了幼儿喜欢的书本，故事如《恐龙大探险》，这本书主要是介绍各种类别的恐龙及其特点，上面还有各种恐龙的图片，幼儿们都很喜欢去翻看这本书，并与同伴讨论猜测这是什么恐龙。
区域材料的投放应该是多种多样，丰富多彩的。如我们班的益智区的投放材料是最多样的，这里面有一些购买的玩具，还有我们从材料包里面拿出来的学具做成的玩具以及一些家长做的玩具。多种多样的玩具吸引着幼儿的眼光，每次区域活动开始时幼儿们都会争先恐后的去选择益智区。
好的材料投放会更吸引幼儿，好的材料投放更有利于区域游戏的展开，更有利于教师进行指导和观察幼儿。
桌面游戏与幼儿创造性思维能力的培养
创造性思维对未来人才来说是一个十分重要的素质，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。但是现在有些孩子常常仅满足于接受老师、同伴的意见，呆板的模仿他人，而没有自己独立从事创造性活动的勇气和方法。究其原因可能是许多家长对孩子的要求还停留在以前“做个听话的乖孩子”的基础上，有时甚至会否定孩子与众不同的想法，挫伤了孩子创造思维的积极性。桌面游戏材料简单,在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以桌面游戏又是幼儿的实践活动。幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动,这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想，激发幼儿的创造动机，给幼儿带来创造的乐趣，深受幼儿喜爱，所以我们通过开展丰富多彩的桌面游戏来培养幼儿的创造性思维能力。为孩子创设一个优化的环境。环境包括物质的和心理的环境。在物质环境方面，我们通过教师自制、发动家长买、幼儿园准备这三方面为幼儿提供了丰富多样的操作材料。如彩色游戏棒、火柴棒、大小不同的瓶盖、拼板、七巧板、飞行棋、各种形状的纸等。这些材料在使用时也尽量做到让孩子们自由取放，活动的时间也尽量放宽松，让孩子能自由支配。在心理环境方面，我们会让孩子们自由的与同伴、成人接触，老师会经常参与到孩子们的游戏中去，平等地与孩子们交流、互相启发。尽量创造一个平等、互动、和谐的心理环境。在这样的环境中孩子们才能无拘无束的发挥自己的创造潜能，释放出自己的创造冲动。另外，我们通过家长会、家长园地等方式向家长宣传培养孩子创造性思维的重要性，及如何为孩子创造一个良好的心理环境。鼓励幼儿独立发表意见、独立做事。孩子在活动中如果只会单纯的模仿，没有自己独立的思考，那对他们创造思维的发展是很不利的。只有孩子能独立活动，并能自己思考活动方法或自己设计活动，才有利于锻炼他们的创造思维。所以，我们在每开展一项新的活动之前，首先不是教他们玩法，而是让孩子们自己先说说、试试，然后把自己的玩法告诉大家，启发别人。有时他们的想法连我们成人都没有预先想到，真是不能小看了孩子们的创造力。例如，在一次玩纸的活动中，教师提供的是彩色纸条。在让孩子们尝试玩纸条的过程中发现，越是简单的材料，孩子们想出的玩法就越多。有的直接用纸条摆放图案，有房子、飞机、各种样子的花、手表、汽车、机器人等；有的把纸条卷起来，卷成一个个小圆圈，再拼成各种物体；有的把纸折成想要的样子，再组合。总之，孩子们想出的方法已经超出了我们对他们原先的预料。就连我班原来上课不爱动脑筋的丁梓鉴小朋友也想出了自己的玩法，他在拼纸条的过程中发现有时纸条太长，就把他撕成自己想要的长度再拼。这是他独立想到的办法，在他独立思考的过程中，思维又一次得到了锻炼。同时，他还向同伴得意的展示自己的“成果”。说明他也获得了相当的成就感，从而促使他更积极的参与活动。适时增添活动的难度，通过解难练习培养幼儿思维的灵活性和创造性。幼儿经过努力克服困难完成的活动，可以发展他们的创造思维。所以，我们在游戏活动中，会逐步增加活动任务的难度，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又需付出力气进行思考或操作。例如，在第一次游戏中提供的材料是彩色游戏棒。一开始，大多数孩子只想到用来拼搭图案，后来鼓励他们想出更多的玩法，有的孩子就想出了分类、数数、弹物、挑棒等游戏。在孩子们熟悉了游戏棒的玩法后，我们把材料更换成火柴棒与游戏棒有相似的特点，所以孩子们可以运用已有的经验来玩。但又加上了瓶盖，这又增添了趣味性，因为瓶盖与瓶盖。火柴棒在活动中有什么用呢？这是新的游戏玩法，开始只有一个小朋友想出了瓶盖的玩法。在它的启发下，许多孩子一下子打开了思路，有的说可以坐汽车的轮子，有的说可以当小朋友的头、花朵的心、灯泡，有的说连起来可以做珍珠项链……孩子们再一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力。重视在自由游戏中发展幼儿顽强、灵活的品质。游戏是幼儿自由自主的活动，幼儿的思维、想象可以无拘无束的发挥。但是，不是任何游戏活动都能一下子让孩子们掌握玩法的，有些孩子遇到自己无法解决的问题就很快放弃，这对他们创造性思维的发展有很大的阻碍。所以，我们还必须培养孩子们顽强、灵活的品质。例如，在玩拼板的活动中，由于家长买来的拼版有的难度稍大了些，大多数孩子只愿意选其中几个较容易的来拼。后来玩的没耐心了，就决定放弃。但是，他们又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戏时间，发现有好几个小朋友在玩自己更简单的拼版游戏，拼完一幅图只要六到十块板，大大降低了难度，也更容易获得成就感。从中也培养起他们爱玩、会玩、好奇、主动的个性。当他们再次拿到那些有一定难度的拼版时，许多孩子不再放弃，去努力的寻找解决问题的方法。发现他们各自的方法也不同，有的是按图形对号拼，有的是按颜色、花纹对号拼，有的先找周围一圈沿着边的拼好，在找相邻的拼版。在他们尝试的过程中，正培养了顽强、灵活的品质，这也有助于创造性思维的发展。总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，要培养幼儿的创造思维，作为教师要抓住幼儿身边发生的每一个能激发他们思考、想象的事物，给幼儿宽松的物质和心理环境，让幼儿敢于创造、乐于创造，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
小班表演游戏反思：糖果店的新材料
“开心糖果店”开张了，粉红的招牌，粉红的桌布，粉红的糖果，粉红的篮子里放着各种各样包糖果的材料。一切多么温馨，孩子们看见了，可高兴啦！每次都有几个孩子过来包糖果。
刚开始，我投放的是牛肉干包装纸，这是最为简单易操作的包糖果方法。只要将块状海绵放在牛肉干包装纸里，然后两头一转就可以了。因为牛肉干包装纸容易塑形，孩子包好之后不会变形。虽说简单，但对小班孩子来说并不容易，先要包，再要两头转，孩子往往顾着这头就顾不了那头。因此，完成一个糖果孩子的成就感都很大，孩子都很自豪。
几天之后，孩子们对这种包法已经有些熟悉了。于是我又投放了新的材料，展示了新的包法（投放大一些的纸，将海绵放在中间，四边竖起来
，一手虎口捏住，一手用易塑形的金边绕起来，看起来象一个大礼物很漂亮）。今天这么漂亮的糖果孩子们是否注意，是否有孩子会发现？
辰辰走过来，发现了新的糖果，很高兴，拿起来大糖果看了看，之后就放了下来，又开始包糖果了。我发现，他用的还是原来方法。难道他没发现和原来不一样了？婷婷也来了，眼睛一亮，发现大糖果了，马上高兴的对辰辰说：“看，大糖果，大糖果！”辰辰还在包自己的糖果，婷婷转过来对我说：“老师，有大糖果！”我一听，真高兴，终于孩子对新的包法感兴趣了。我连忙走过去，问：“喜欢吗？你也试试看！”孩子点点头，继续摆弄这颗大糖果，将大糖果抱在怀里。之后她开始包糖果了，我发现她还是用了以前的方法，并没有尝试新的方法。
小班孩子的年龄特点先入为主，在最开始接触的事物往往在他们的心中会留下非常深刻的印象。在孩子看来，糖果就该这样包，出示的第二种材料及包法是给他们摆弄的，孩子并没有意识到自己也以这样做。看来小班孩子对材料的隐性提示不敏感，不容易受启发，仍是以自己以往已有的经验为主。
那么在小班进行游戏时，教师在出示新的材料新的游戏方法时要对孩子说清楚，提醒孩子去发现，帮助幼儿发现新的材料，鼓励孩子尝试新的操作，避免教师投放的材料让幼儿无所适从，不明白教师的意图。
适时的提供新的材料可以激发幼儿游戏的愿望
刚开始，美容院里可热闹了，客人接二连三，两位理发师忙得不亦乐乎。可是没过多久，客人便没有了，两个理发师就自己玩起玩具来，甚至又出现了两人离开的现象。于是我带了宝宝家的妈妈一起，适时地参与到游戏中。两人玩得正起劲，都没注意到我们，“这里的理发师呢？”两人听我一喊，他们连忙起来招呼我，雨阳说：“客人没有，我们就去做客了。”“那我们现在来了，你们都不招呼我们？”两人有些难为情地笑了笑。“请问你们要做什么？”“我要烫头发。”“我也要烫头发。”于是两人一起认真地帮我们烫起头发来。一边又开始了闲聊“理发师没客人时会做什么啊？”“可以烫头发”、“整理”……
幼儿的需要是不断增长的，适时的提供新的材料可以激发幼儿游戏的愿望，促进游戏主题的深入。因而，今天美容院的生意特别的红火。但游戏开展过程中，总会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事或游离于游戏外呢？于是在分享时，我把问题抛给了孩子：美容院里没有客人的时候，理发师可以做什么？讨论后，我们决定在美容院里提供多一些的半成品，如做美甲的即时贴，编辫子用的模型、装饰头发的半成品等等。有了可操作的游戏材料，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。
教育随笔：投放游戏材料切莫“自作多情”
《幼儿园工作规程》指出幼儿园应“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的最爱，是幼儿在一定的环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程中，游戏材料起着非常重要的作用，如何投入游戏材料才能让幼儿的游戏向更高水平发展呢？笔者以为，我们应当掌握适时、适量、适度的原则。
一、抓住适宜的时机
儿童需要时。自主游戏如何发展，应当随儿童的需要而定，因此，投放游戏材料最好是儿童需要时才投放。比如小一班老师在孩子刚开学时就投放了医院材料，结果无人问津；而小三班是等孩子们玩了娃娃家之后，发现娃娃生病需要医院时才添加了医院材料，结果孩子们的医院玩得风生水起，这足以说明游戏材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。
儿童有经验时。儿童的游戏是自身经验的反映，因此，教师要仔细观察，敏锐发现儿童的现有经验，在他们获得新经验之时，及时提供相应的游戏材料。比如“参观超市”之后，教师提供超市货架和相应的货物，一定会引发孩子们关于超市的游戏。
儿童兴趣发生变化时。儿童的游戏兴趣会随着他们的关注点而变化，我们投放材料时不能长期一成不变，而是要根据儿童兴趣点适当调整材料。小班娃娃家玩具，刚投进去时孩子们非常喜欢，过了一段时间他们已经不满足于在家给娃娃做饭做菜了，老师便及时投放小推车、小菜篮等，让“爸爸妈妈”们能顺利地带着娃娃外出逛街、买菜，孩子们玩得很开心，活动范围、交往能力大大增强。
二、掌握适合的数量
小班品种少一些，数量多一些。给小班孩子投放材料时，品种不一定要多，而数量要多一些，以满足小班孩子平行游戏的需要。小班老师观察到，孩子们最喜欢磁力片、乐高、橡皮泥，还有娃娃家，因此，她们就大量投放磁力片、乐高与橡皮泥，还开辟了三个娃娃家，自主游戏时孩子们都能玩到自己喜欢的游戏，非常开心。
中大班种类多一些，数量少一些。中、大班孩子想象力更为丰富，他们能以物代物，进行替代想象，因此，中大班游戏材料可以种类多一些，而数量不一定太多。幼儿园为大班孩子们提供了很多玩沙工具，刚开始孩子们对这些材料兴趣很浓，可是，几天后，他们就不喜欢了，面对满满一池材料，没有了想象空间。当老师将这些材料都从沙池里拿掉，然后，让孩子们自由从教室边上的百宝箱中拿取各种材料时，孩子们的游戏兴趣又被激发了，游戏因材料的“少”而变得丰富又有趣！
刚投放时多一些，慢慢变得少一些。游戏材料刚刚投放时孩子们都非常感兴趣，都涌向新材料，还常常发生争执，因此，在新材料投放时一定要有足够数量，慢慢地，当孩子们对材料本身的兴趣渐渐减退，就可以减掉一些材料，让孩子们能专注其中生发游戏情节。
分类材料少一些，混搭材料多一些。我们投放材料时喜欢分类将材料投放到不同的区域，孩子们的游戏常常会受分类材料的限制，如雪花片放在建构区，孩子们就只是用其建构；丝巾放在装扮区，孩子们就只将其进行装扮游戏等。如果我们改变一下，将更多的材料放置在教室的一个墙边，各种材料分层放好，孩子们可以任意拿取，随意搭配，那么的游戏将会变得非常丰富、颇有创意。比如小雪花片，孩子们拿到娃娃家就变成了娃娃家的小饼干、小菜；拿到理发店就成了洗发时莲蓬头里喷洒下来的洗发水；拿到医院就成了撒在地上的沙毒水；有的拿到建构区就成了一条小河里潺潺流动的河水……
三、把握适度的结构
年龄小的儿童高结构材料多一些。刚入园的孩子对于游戏还比较陌生，形象的高结构材料，会给他们游戏情节提示，从而生发相应的游戏。比如小班初期娃娃家，我们可以提供一些仿真的玩具，让小朋友们自然生发娃娃家游戏。当孩子们能够驾轻就熟时，就可以投放一些低结构材料辅助游戏情节的发展。小四班老师发现孩子在给娃娃做饭时，用成品材料，做的菜总离不开煮鱼、炒青菜、胡萝卜等，于是，她果断投放一些小木块在娃娃家里，这时，孩子们的菜品一下就有了变化，不同的积木块成了各种不同的食品，饼干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……
年龄稍大的儿童低结构材料多一些。中大班孩子的游戏已经可以慢慢脱离逼真的高结构材料了，避免想象空间受限。笔者见到一个大班教室里几乎没有什么高结构的材料，孩子们玩的大多是一些具有多种可能的材料、自然物等等，他们的想象力与创造力让人惊叹。就丝巾这样一个材料，孩子们玩出了各种各样的游戏：在娃娃家里，丝巾是娃娃睡觉时盖的被子；厨房里丝巾是妈妈的围裙；表演区里丝巾是公主长长的裙子；王子与公主的婚礼上几条丝巾连接起来成了新娘长长的婚纱；室外草地上，丝巾是孩子们野餐的垫子；运动场上丝巾是他们的赛跑终点线；丝巾还是孩子们野餐时自己的睡袋……
不同能力儿童提供不同结构的材料。材料结构高与低提供的数量不能纯粹以年龄来区分，因为同一年龄的孩子发展也有快慢，因此，对于同一年龄段不同能力的儿童，我们投放的材料也应该是结构适宜的。能力弱一些的儿童提供的高结构材料多一些，能力强的儿童则可以提供更多的低结构材料。我们可以有两种方法，一是“区域投方式”，有些区域高结构材料多一些，有些区域低结构材料多一些，孩子们可以根据自己的能力选择进入相应的区域。二是“百宝箱投放式”，教室里设置一个百宝箱，各种高、低结构的材料均放置其中，孩子们可以按需到百宝箱中拿取自己需要的材料。
游戏材料投放方法不是绝对的，我们应当根据儿童的年龄特点、发展特点以及孩子的生活经验等情况适切投放。材料投放时的秩序、摆放方式等等也都是有考究的。作为幼教工作者不能麻木迷信所谓的权威，更不能不假思索地照搬别人的经验，要学会观察与反思，根据班情、园情适宜地投放材料，让孩子们玩出适合于他们的有意思且有意义的游戏。
教育随笔：改变游戏材料让教育活起来
众所周知，游戏是幼儿学习和生活的主要途径,是幼儿的基本活动，在幼儿的成长过程中，游戏也是幼儿的一种学习方式，他们在这个过程中用自己的方式习得经验，得到成长。游戏的重要性地位突出，那么从游戏出发，所谓游戏课程化，是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏，使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点，使学习过程与学习对象的认知水平相适应。比如说幼儿在有指导的情况下，和教师一起通过小马过河的游戏学习跨跳的动作技能，这就可以看作游戏课程化的过程。
游戏课程化，作为一种新型课程模式，既是对传统游戏理论的重构，也是对新型课程理论的呼应，也由此更加关注游戏的价值，从而推动了幼儿园对游戏理论的进一步审视,进而分析到游戏课程化过程中我们需要知道的活教育理念，这个理念从教师到幼儿，从游戏到课程，都是一种活的思想，是一种灵动的过程，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。
教师在这个过程中，需要教师有提前规划游戏的能力，对游戏的材料有较高层次的把握。注重开发区角材料资源，促进幼儿游戏活动的开展。区角游戏中的材料是区角游戏的组成部分，那么教师要珍视游戏材料为幼儿在游戏中进行学习所提供的关键作用。首先，结合孩子们兴趣点及发展需要，教师要根据班级资源进行材料开发与创新，以满足幼儿不同程度、性格、能力等游戏的发展需要为目的提供材料。例如：丰富以主题乐园、角色表演、民俗民风、手工艺品、益智、科学、建构的区角游戏材料，有剪纸、布艺拼贴、宣纸印染、面塑等；绘画、泥工、纸工、拓印、立体塑造、装饰、撕、粘、贴等供幼儿自主选择。
其次，还要提供底结构材料和废旧物品再创新的游戏材料,根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点，结合幼儿现有的游戏水平和已有生活经验，为幼儿提供废旧的游戏材料和底结构，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。提供具有层次性、情境化的活动材料。
再次，在游戏中，为幼儿提供既有童趣又有层次的活动材料。这样可以使不同发展水平的孩子产生互动效应，同时在互动的过程中经验学习也就自然蕴涵在其中了。比如在科学角中，游戏材料“铅笔小人”通过游戏幼儿可以尝试让铅笔小人站起来的方法？让孩子们讨论怎样让铅笔小人站在舞台上跳舞（站的更稳）？
你的头是圆的吗？
随着孩子们年龄的增长，他们对周围的事物好奇心越来越强，总想要把某件事弄清楚才罢手。
当然了，他们喜欢与周围的事物之间产生互动，喜欢探索。
作为老师的我们在遇到这种情况时，不要过于干涉孩子们的探究，必要时可以加以引导。
这天下午孩子们正在自由玩耍。
突然我被一个奇怪的谈话吸引住了“我的头是圆的，你的头是圆的吗?”“当然了，你看。
”说着还故意靠过去让他看。
“你说谎，你的头不是圆的，你的头是长方形的。
”听到这儿，我不禁笑了起来。
“不是，你的头才是长方形的呢?”两人为此进行了激烈的争论。
“他的头为什么不是圆的，而是长方形呢?”“因为他的脸是长方形的，所以他的头也是长方形的。
”听了他的话，我断定他为什么一口咬定自己的头是圆的了?因为他的脸是圆的。
“你身上哪些地方圆的?”“眼球是圆的。
”“老师我知道，我的皮股是圆的。
”听到这儿我不仅哈哈大笑起来。
和孩子们在一起聊天后，你就会觉得自己什么烦恼也没有了，和孩子们在一起的感觉真好!
教育笔记《桌面游戏的材料“摆摊头”》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园游戏材料专题，希望您能喜欢！
