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幼儿园教师心得 课题案例改变就是成长

发布时间:2021-04-20

儿童成长。

俗话说,不打无准备之仗。当一次工作学习即将开始时,我们通常会提前查阅一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好!可是,我们的幼师资料具体又有哪些内容呢?下面的内容是小编为大家整理的幼儿园教师心得 课题案例改变就是成长,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

整理了幼儿园教师心得,大班综合活动《方格子老虎》活动反思,希望对幼儿教育有所帮助,仅供参考。

情况分析:

我们班上有个小懒人皓皓,他总是不爱动手,不爱写字,不爱画画,不爱做手工制作。每次都用尽方法哄他,他依然固执的不愿动手,针对孩子的情况,我告知了家长,家长表示在家也是,会督促教育他,然而他依然不愿画画,不愿做手工制作。

观察一:

每周三是我们班的特色活动,孩子们都准备好了纸箱,这次我们要做的是改变纸箱的形状,就是让孩子们自己去发挥,在活动中,发现皓皓一手拿着剪刀,一手撑着脑袋,脸上表现出一脸不愿意动手做的表情。

分析及措施:

发现这个情况,我上前耐心询问,可是宝宝的性格脾气很奇怪,他不肯说,喜欢让大人去猜测他心里的想法,怕他对手工制作产生抵触心理,我便告诉他怎么做,消除他心里的担心和困惑。我也告诉宝宝,不用担心自己做不好,大胆的做,做坏了也没关系。再将这种情况告知家长后,从妈妈的口中得知,宝宝对动手方面的东西都不太喜欢,让他算数、背儿歌都很积极的也很认真。这一点,我表示宝宝确实在算数和儿歌方面不错。为此,妈妈也表示在家会多多对这方面教育和督促他,让他多动动手,表示会配合老师,如果他不愿动手,就让他直到做出作品为止。

观察二:

这次我给孩子们指定了制作的内容——轮船。孩子们听着都很兴奋,都跃跃欲试,这时我看到皓皓的脸上皱了下眉,脸上并没有笑容,而是愁眉不展。WwW.YJs21.COm

分析及措施:

这次为了缓解他的情绪,我特别在讲解的过程中强调了简单两个字,给宝宝一个心理暗示,其实每个环节都是很简单、很容易的。给他灌输每个孩子都可以做到的思想。这样皓皓就不会把手工活动变成一次很难的任务去完成了,在制作的过程中,每次走过皓皓身边,我都给予鼓励和肯定,希望他能对自己有信心,能大胆的去创作自己的作品。在把今天皓皓的表现告诉皓皓妈妈后,妈妈也表示,因为他觉得自己做不好,所以就不想去浪费自己的精力去做,还浪费材料,同时也是害怕做不好会被老师批评。

观察三:

在制作飞机的活动上,第一次皓皓的脸上不再愁眉不展,低着头眉头紧锁,而是认真的听我讲解,在操作环节,皓皓主动拿起了材料,开始尝试去制作。

分析与措施:

通过前两次与家长的沟通后,我清楚了皓皓的心里,这次我强调制作中不要害怕做错,不要担心浪费材料,只要你肯做就是好的,并且告诉宝宝,我觉得你上次做得就很棒,表现就很不错。孩子在经常鼓励的情况下就会去尝试,会从不愿意慢慢变成愿意。

观察四:

今天做煤气灶,每个孩子都有一盒月饼盒,这次我看到皓皓的笑容,他已经开始想拿剪刀,创作起来了呢!还不时和边上的小伙伴进行交流。

分析及措施:

皓皓开始对手工制作有了兴趣,看到这样的现象,为了让他爱上手工制作,我给了他不少建议,并不断夸赞他。对他现在的表现,我和皓皓妈妈也进行了交流,说只要今天班里上了手工活动,就会回家告知,并说自己做了什么,还说老师表扬了自己的作品。还不让妈妈告诉老师,他觉得自己现在已经开始慢慢有点喜欢手工活动了呢!

效果:

皓皓其实是一个聪明的孩子,只是在想象力和创造力方面略有欠缺,但面对这样的孩子,鼓励是最重要,给孩子创造一个轻松的环境,孩子能更好的去创作,皓皓的改变也验证了我的做法。如今,皓皓已经能够轻松面带微笑的上手工活动,并能够大胆的进行创作,也不再害怕了,尽管他现在的手工作品并不太理想,但只要孩子有一颗愿意去做的心,相信在多次动手创作的过程中,他的作品会变得越来越好,改变就是成长。

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幼儿园教师心得 课题案例老师,我不会


整理了幼儿园教师心得,课题案例老师,我不会,希望对幼儿教育有所帮助,仅供参考。

情况分析:

幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期,小班幼儿进入幼儿园,一日生活是他们学习的主要来源,而家长生活上的处处包办代替,使得幼儿缺少了锻炼的机会,班里的含含正是这样的情况,一遇到自己动手的事情都依赖别人的帮忙。

观察一:

今天的特色手工活动是学习用罐子制作小绵羊,当老师讲解完小朋友们都开始自己动手操作起来,突然,一阵急促的呼喊声打扰了大家“老师,我不会,我不会”,一瞧原来又是含含在那喊叫,于是,我走过去问她:“你为什么不做啊,这个很好做啊!”她嘟着小嘴说:“我不会做。”说完就低下了头。今天提供的材料是半成品,小朋友只需要将羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿着自己的作品和同伴分享时,含含虽然很羡慕的看着别人但最后还是没有自己动手。

分析与措施:

含含年龄小又是家里的小宝贝,平时什么都是由家人替她完成,所以她一点都不需要自己动手,只要她说就会帮她,慢慢的养成了什么事都不想自己动手、不会做的习惯。但她对手工活动课还是非常感兴趣的,也想参与进来,但她胆怯的怕自己做不好的心理又让她不想尝试动手。

这样的情况在活动中可以加入适当的情景让幼儿更感兴趣更想参与进来,同时也需要家园共同配合,慢慢帮含含建立自信心,并对她给予更多的鼓励与肯定。

观察二:

今天中午饭后,我让小朋友用颜料在罐子上涂色,按照规定涂完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。大家都很愿意这样去做,他们纷纷拿了一个罐子后,就坐在位置上涂了起来。有些小朋友自己会涂的,就在那里专心地涂着,有些小朋友不会,就跑到别人的座位边,去求别人帮助教一教。不一会儿含含拿着涂好的罐子来给我看,告诉我她会涂了。我看了她的作品后,看她涂的还成型就算通过了,她高兴的去拿了本书坐在椅子上看了起来,这时奇奇跑来和我说:“老师,含含的不是她自己涂的,是我帮她涂的。”于是我又拿了一个罐子走过去让她当着我的面重新涂一遍,但是,含含半天也没动手,她告诉我原来她不会,真的是让其他小朋友帮她完成的。于是,我又耐心的为她讲解了一次,让含含自己动手又试了一次,发现不会的地方也及时帮她教会。

分析与措施:

特色活动进行了一段时间,最近小朋友好像对涂色更加感兴趣了。但是如果一直局限于一些原来的内容,不求进步,可能他们的涂色兴趣会慢慢消退。本来以为小朋友告诉我说自己会了,应该就真的已经会了,但是从今天的表现来看,可能孩子的所谓会了还是不确定的,所以我应该更加仔细地确认会了,才算通过。所以以后,对于幼儿的表现,还是要多观察,再观察。要以实事求是的方法来下定义,要做到眼见为实,才能对幼儿更负责,对自己更负责,也才能对手工活动更有促进作用。

观察三:

区域活动开始了,美工区的含含正在用毛线聚精会神的装饰罐子,可每当做到接头的地方,就用手拿着毛线笨拙的向里面塞,并且也不管其它的地方,就乱七八糟的塞起来,用手一碰又掉出来了,后来干脆想放弃,不做了。

分析与措施:

美工区域活动是幼儿喜欢的活动,如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好的为幼儿的主动发展服务,让幼儿真正体验到成功的快乐,是我们教师需要进行探索的课题。

我给含含讲述了《乌鸦喝水》的故事,通过故事使她懂得面对困难要勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。在接下来的几次活动中,我发现含含操作的时候又快又好,基本没有放弃的现象。有时还会和几个幼儿以比赛的形式,看着大家那么的投入,拿着自己的罐子作品快乐的玩耍,我感到无比的欣慰。

观察四:

今天的特色手工活动内容是滚筒,老师讲解示范说完要求后幼儿开始准备操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀,对着罐子看不知要从哪下手,我在她身边提醒操作步骤,先把中间的部分沿两边剪下来,她听后开始剪,动作很慢,小心翼翼的。我看到她开始剪后便到其他组巡视指导,没一会就听见她在叫:“老师,老师,我的罐子剪坏了,怎么办?”我走过去看她的罐子,被剪掉了很多。她很紧张的看着我,我说:“没关系,你可以从另一头继续剪。”我帮她把罐子换了个方向,她低下头继续开始剪。一会儿,他又在叫:“老师,老师,你看,我剪好了。”我看后说,“嗯,比刚才有进步。”她听后有点高兴,然后开始做滚筒的另一部分,最后她兴奋的拿着完成的作品给我看,“老师,我做好了。”我看后对她说,“做的挺好的,相信下次可以更好看哦,我们下次再试一试好不好。”她开心的点点头。

分析与措施:

含含以前从未使用过剪刀,在家大人也不准她碰这些东西,让她对剪刀有了危险意识,在使用时慎之又慎,不敢尝试。她又是一个比较敏感的孩子,在面对新的活动项目或者有点难度的活动时总表现畏惧和胆怯,缺乏自信,经常会哭着说“老师,我不会”,怕出错不敢去尝试。

通过给予信任,帮其战胜胆怯心理,用“你可以的”“可以试一试”等语言来鼓励她迈出心理上的第一步。同时在练习过程中及时给与肯定和表扬,让其有进步的喜悦,给与提升的点评,让其下次有挑战和整改的方向意识。通过在幼儿园里多次的手工活动练习,现在她已开始从心理上接受使用剪刀,并且在慢慢的熟练。

效果:

兴趣是最好的老师,含含在手工过程中遇到了困难,如果引导方法不得当,很可能会使她失去兴趣。针对含含遇到困难就说不会想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬。同时家园的配合也是很重要的环节,告知家长动手能力的提高不仅可以促进孩子手部小肌肉灵活的发展,更能训练良好的手眼协调性,同时也能养成做事专注的品质。

一个人能力的形成不是一朝一夕促成的,而需要一个长期培养和学习的过程,幼儿阶段的能力培养尤其重要,培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手,更能促进其大脑的发育成熟,因而更应注意培养幼儿的动手能力,使幼儿真正成为心灵手巧的人。

幼儿园教师心得 课题案例然然的变化


整理了幼儿园教师心得,课题案例然然的变化,希望对幼儿教育有所帮助,仅供参考。

课题案例:然然的变化

情况分析:

我们班的孩子虽然好动爱玩,但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣,每次他们看见我和陈老师拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西,他们都会激动的问:“老师,今天要做什么啊?”如果你的回答是“对啊,我们又要做手工了”之类的,他们别说有多高兴;反之就会表现的十分失落,虽然只是短暂的一个多学期的学习,我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期,我根据孩子们的兴趣,在日常活动中经常组织他们进行手工活动,为了激发孩子的学习兴趣,我也是费尽心思,甚至加入了许多游戏情景等形式,然而在实践中,一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的指导行为,值得我们深思,针对我在手工活动中的一些问题进行思考:

观察一:

手工活动开始了,然然指着特色区《插花坊》墙上的“制作花的流程图”说:“这些花做得真好看,我要去做花吧”。然然便嘟着嘴来到了《插花坊》,今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花,然然拿起了瓶盖“做了一会然然显得不耐烦了,我做不起来”一边嚷,一边把手里的瓶盖往桌上一扔。

分析与措施:

“我做不起来……”刘欣表现得不耐烦了,一边嚷,一边把手里的手工纸往桌上一扔。我们可以看出刘欣具有一定的依赖性,还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安,甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰,很有可能会放弃活动。在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作,体验到成功的喜悦。

观察二:

今天我们要制作瓶盖手表,活动前,我展示了上一期小朋友的手表作品,然然一脸的羡慕。然然拿出材料,选择了最喜欢的粉色固定好,可是突然却又愣住了,有些无从下手。只听见然然轻轻的说:“老师你能来帮帮我吗?”,一边说一边自己动起手来:“是这样吗?”“对呀,你只要左一次右一次一直坚持就对了。”于是,然然将固定好的粉色绳子分成两边,一手抓着绳子,另一只手小心翼翼的穿过中间的固定绳,第一次穿绳成功时,你一脸的喜悦,转过脸看着我。当你拿着一块制作完成的表让我戴上时,你满脸的喜悦,还向别上的伙伴示意:“这是我做的手表,漂亮吗?”

分析与措施:

然然在整个编织过程中,你通过观看老师示范、图例示范、自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织工作,相信接下来的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣,从而将编织带向更加的丰富化。

观察三:

今天特色手工是制作瓶盖娃娃,一开始,然然就看着范例、拿着流程图,仔细研究着每一步的操作方法:第一步:卷纸筒第二步:剪头发、卷头发第三步:粘贴五官,当然然做到第二步的时候,卷头发的环节遇到了难题。范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她经过多次尝试,都不能够很好的将皱纹纸卷起来,要么卷好在粘的过程中又松开了。只听然然说:“老师这个头发太难粘了,怎么办啊?”“我不会粘。”就在然然沮丧的时候,我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们,说:“你们可以试试看,用纸和笔来完成头发的部分。”然然看到熟悉的材料,顿时拿起纸和笔画了起来,随后就自己剪和贴了起来……就这样,然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。

分析与措施:

今天然然能在自己的观察和老师的点拨下,能够学习观察流程图并进行操作。老师在新材料投放后没有示范讲解,而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作,但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够,以及流程图中的操作方法太过明确,限制了幼儿的发展水平,同时也限制了一些幼儿个性化的创造。教师提供的操作材料应具有多样性,比如:对于五官的制作方法可以更丰富些,鼓励幼儿选择自己喜欢的、操作水平能够达到的材料来完成。共同探索,找出更多制作瓶盖娃娃的方法。我们应为幼儿创设可操作的环境,同时根据幼儿发展水平的不同,投放不同水平的操作材料,培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中,幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动,教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。

观察四:

在一次特色活动中,我拿出小朋友从家中带来的蜗牛请他们观察,随后我又出示了小蜗牛的范作,说:“今天老师带蜗牛出来散步,蜗牛可高兴了……”我边说着边示范蜗牛的制作方法,接着我请幼儿动手也来做一做小蜗牛,并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节,比如你带蜗牛来到了什么地方等等。幼儿都开始按照老师的要求创作了,在指导过程中我发现阳阳并没有按照我的提示在做,而是在画面上涂成了一块褐色,一开始,我看了很不解,还用指责的语气说:“然然,你这是做什么?你的小蜗牛呢?”“老师,我的小蜗牛都躲到石头下面去了。”“为什么小蜗牛要躲到石头下面去呀?”阳阳的想法引起了我的好奇心,接着他的回答我继续询问他。“因为小朋友们老是要去抓它、摇它,所以我叫它躲起来。”想不到阳阳的回答尽如此简单,但却是来自他的生活经验。

分析与措施:

然然虽然没像其他孩子一样听话来制作蜗牛,但是他有自已的思想,他能够联系生活中小朋友们经常抓、摇小蜗牛的情形,替小蜗牛感到担心,他用自已的方式帮助小蜗牛,画一块石头叫小蜗牛赶快躲起来,这一块小小的石头表现出了孩子的善良、为他人着想的优良品德。

效果:

通过一段时间的学习我再也没有听见,老师我不会;老师我剪坏了;老师我的某个部件不见了;老师,这样做对不对?可是在我始终不动摇的鼓励孩子自己做以后,一次、两次,这声音就渐渐小了。因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照顾,他们开始意识到自己只有自己来了。于是,孩子们就开始苦苦思索,当思索之后获得问题的解决和自我的进步时,就促进了孩子更大的激情。我想,手工活动就是这样良性循环的。

案例:园本课题活动——制作安全标志的案例实录


一、课题开展的背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”,幼儿健康除了幼儿身体的健康和心理的健康外,更要让幼儿具有一定的自我保护能力和安全意识,本次活动是结合幼儿园的健康园本课题和本班级的实际情况而开展的,在活动之前的环节设计根据幼儿的年龄特点和班级情况而制定,活动为幼儿创设了宽松的场景,幼儿的参与面与广泛且非常积极、投入,能激发幼儿的兴趣。

二、一个课题活动的时间与反思

本活动的重点是引导幼儿认识一些安全标志的基础上,设计、制作安全标志。标志在我们的生活中无处不在,但设计标志需要有经验的积累,如果没有已有经验的话,幼儿是设计不出的,所以在开始环节,让幼儿找标志、选标志、看标志,对标志产生兴趣,他们人手一张标志热烈地讨论、交流,我适时提出:“你们想把自己拿到的标志介绍给别人吗?”自然引导幼儿讲述自己的标志,认识不同的标志,为后面的设计标志打好基础。

[反思]:活动中师生的相互作用基本上是以

幼儿的兴趣和问题为出发点的。我觉得要做好类似的讨论,对教师提出了高要求,教师需要根据活动的进展和幼儿的反应,将实现准备好的内容和活动设计转换成“合作、互动”的教学活动。

幼儿园介绍自己的标志:在大家一起讨论这张图时,孩子们的观点有点不同:

幼儿1:这个标志是让我们跑快一点。

幼儿2:是不能跑步的意思!

幼儿3:是往这个方向跑!

幼儿4:是遇到火灾时,向有这个标志的地方跑!

[反思]:不同的回答说明幼儿在思考,他们有自己的想法,这时,我不是马上就把答案告诉他们!而是让幼儿各述己见,从孩子们的交谈中,我们也可捕捉信息,孩子们在分享他们已有的生活经验,这也是一种学习的方法,也是一种获取知识的渠道。

这么多小朋友都想上来介绍自己拿到的标志,这样吧请大家也把你的标志送到黑板上,老师和你们一起来认识。(归类并认识安全标志)

[反思]:同一个教学环节中,不是单一的采用一种形式,而是有个别犹如讲述自己的标志,也有集体活动——标志分类、归纳,还有集体讲述标志的含义,也有集体活动——标志分类、归纳,还有集体讲述标志的含义,这样有个别有集体的活动方式让幼儿始终保持注意力和兴趣,但我示范的安全标志太小了,作为黑板上演示的标志应该大小适中,比较醒目。

在概括了安全标志的含义后,我提问:你还见过别的安全标志吗?它是什么样的?

幼儿:在商场里,看到过小心路滑的标志。

幼儿:看到过不能吸烟的标志。

幼儿:看到过一个圆圈,中间有一个字,这个字我不认识。(老师适时帮助:是这样写的吗?在黑板上写“停”字,是让我们停下来,不能往前走了!)

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幼儿:我看到过有个牌子,上面是摩托车,然后是一个杠,表示摩托车不能开!

[反思]:这个问题的提出,本意是发展孩子的扩散性思维和语言表达能力,虽然孩子们的发言很踊跃,但回答的知识面很狭隘,作为教师,我课前铺垫还不够,应事先布置孩子去观察马路上、超市里等公共场所的标志,让孩子积累一定的感官经验,这样回答时,幼儿共享的经验会更多。

我们教师里和幼儿园里还有许多需要提醒大家注意安全的地方,你觉得有哪些地方应该有安全标志?

幼儿:电源插头不能碰!

幼儿:教室的窗户不能爬!

幼儿:热水瓶是危险的!

幼儿:玩大型玩具要小心!

[反思]:将安全标志转化到我们的生活中,周围的环境中,幼儿很容易感受和表达。

那就请你动动脑筋自己来做一个安全标志,幼儿在积累经验的基础上,很容易设计出与别人不同的标志,大家都能兴趣很高地设计标志,如蔡乐小朋友设计的“不能爬窗户”,金凯小朋友设计的“看见红灯禁止行走”、朱斌小朋友的“不攀爬栏杆”……

[反思]:在设计和绘制标志时,幼儿个个开动脑筋,大胆设计。但在设计前,教师应提醒幼儿设计时应注意的内容,如画面简单,让别人一看就懂,禁止的斜杠应是红色的等,让幼儿明白标志是既简单又能提醒别人的;另外,我的观察还不够细致,有些孩子的设计非常好,我没有及时的发现和关注,这方面有些欠缺。

三、活动后的进一步反思:

1、层次清晰,环节一环扣一环,考虑到师幼湖动互动,能使幼儿在活动过程中轻松愉快地学到知识。

2、活动过程整体效果较好,重视幼儿各方面能力的培养:

教师留给幼儿充分的活动空间,引导、鼓励幼儿观察、探索、讨论,让每个幼儿都有表达、设计的机会。在这样的情境下,幼儿积极主动地参与其中,丰富了经验,拓展了思维,提高了口语表达能力,较好地完成了活动目标。

3、活动体温较为简单而有针对性,我为幼儿创设了一个广阔的思维空间,一句“你还见过别的安全标志吗?它是什么样的?我们的教师和幼儿园里有哪些地方需要提醒大家的地方?”大大激发了幼儿回答的兴趣,充分发挥了幼儿学习的主动性、积极性、创造性。

4、课前铺垫还不够,应事先布置孩子去观察马路上、超市里等公共场所的标志,让孩子积累一定的感官经验,这样在回答问题时,幼儿共享的经验会更多!

5、示范用的标志太小,另外,设计标志前交代不够细致。

从以上的活动案例中,我们看到了自己在成长,但要真正地做到把握好时机,及时地转换师幼间的角色,今后还得不断实践,不断思考,不断积累经验,力争与我们的孩子,与我们的幼儿教育共同成长!

教师心得:经验+反思=成长


经验+反思=成长

经验+反思=成长,这个等式很形象地说明了如何到达成功。不断总结经验,反思所有的点点滴滴,只有这样,才能成长,才能成功。

经验一般包括直接经验和间接经验。教师的间接经验一般来源于书本和老师的教导,而直接经验则来自自身受教育的经历和教育教学实践工作的经历。经验连接着过去和未来,在经验的时候要回顾过去的经历和结果,并在他们之间建立联系;同时,又要将这种联系用于指导未来的行动,从本质上,经验的过程是策划和规划未来行动的过程。一方面,我们不能仅仅只主意学生的学习活动或学习结果,而是要建立教师的课堂教学假设、教学设计、教的活动、学的活动、学的效果之间的联系,分析他们之间的联系。另一方面,获得经验的目的是为了规划和改进未来的教育教学,要用来指导未来的行为。

过去的点点滴滴,我们需要从其中获得一些经验,并通过经验,进行反思。首先,反思需要怀疑,需要批判性审视。这种怀疑和批判性审视首先是指向自身的经验,不固执,不封闭。 其次是指向他人的经验,不轻信、不蛮重。阅读不是一味接受,而是与自身经验比较,建构自己对教育和生活的重新开始。

我们在日常的工作生活中,要学会总结经验,不断反思。只有从以往的生活、工作经验中,取长补短,就拿数学教学而言,我认为教学反思应该从以下几个方面进行。

一、思得。

课堂中的精彩之处,满意之处,觉得比较好的地方可以及时记录下来,这将是自己的一个宝贵经验。

二、思失。

对于我们新教师而言,课堂中经常会出现一些不足的地方,因为每一节课都是一个新的开始,新的挑战。所以,总会产生一些的不如意,我们也可以用文字记录,在以后的教学中就要避免这些失败的地方。

三、思效。

一堂课的得与失可能都有,但是效果究竟如何,需要我们去反思。从反思中,了解自己的课堂教学效果如何,当然这也可以借助一些评价手段,比如课堂的检测等。思考课堂的效率和效果,找出问题所在,才能有效改正。

四、思改。

思的目的是为了提高自己的教学水平和教学能力,那么思以后一定要付诸行动,采取一定的解决策略,改变课堂中的不足,改善课堂中出现的失败,从而进一步进行设计,找到更好地教学方式或方法。

总的来说,我认为,经验+反思=成长,既然现在的经验很少,就要靠我们去不断积累,而反思能带动我们更好地成长。所以,学会反思,成为一个反思型的老师非常迫切!

幼儿园教师心得 案例反思我拿到棋子啦


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案例反思:我拿到棋子啦

今天早上,小朋友们都在玩区域游戏。羊羊和开开两个人在下飞行棋,他俩正比赛谁飞得快呢!不一会儿,只听见羊羊大叫:“老师,一颗棋子滚到橱底下了。”原来在他们玩的地方,旁边正好放着一个矮橱。我走过去,蹲下身子一看,棋子正安安稳稳地躺在矮橱底下最里面的角落里呢。我伸手试了试,不行,拿不到。小朋友看到连老师都不能取到,都有些失望,有几个小朋友甚至埋怨起把棋子弄丢的羊羊了。“我又不是有意的。” 羊羊马上反驳。“是啊,羊羊也是不小心的。大家一起想想办法,怎么把棋子取出来。”我把问题抛给了孩子,静静地等待着孩子们的反应。“老师,让我来拿。”身材矮小又单薄的婧婧自告奋勇,只见她把手伸进橱底试了试,可是手太短,够不着,于是又想把头伸进橱内,可头却伸不进,她失败了。“老师,我来。”刚才被大家埋怨的羊羊这时走过来,只见他半躺着,两手撑着地,把一条腿伸进了橱里,想用脚去够棋子。站在一旁的几个小朋友都着急地问他:“够到了吗?够到了吗?” 羊羊一脸的严肃样,没有回答,过了一段时间,羊羊取出了腿,他也失败了。“老师,我有办法了。”张佳豪说着,就从卫生间拿来了一把扫帚,然后,身子完全趴下,把扫帚的柄伸进了橱里,一点一点地把滚在里面的棋子给拌了出来。当张佳豪的手拿到棋子时,教室里顿时热闹起来,“张佳豪你真棒!”“张佳豪你比老师还厉害!”有的甚至还去拥抱他,孩子们的脸上个个充满了喜悦,张佳豪更是一脸的骄傲。

反思:

尊重幼儿,让幼儿自主学习、自主探索是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的理念。然而在实际操作过程中.教师经常的做法是要么过于让幼儿放任自流,要么又回到了传统的“师本位”。取棋子是孩子生活中发生的问题。这样的问题,往往能给孩子带来更多的真实性、挑战性,从而能引发孩子不断地思考问题。当棋子滚落到橱底时,我并没有帮助孩子及时地解决问题,而是把权利交给了孩子,我给予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓励。因为我觉得孩子解决问题的过程远比帮助孩子解决问题更有价值。当孩子取棋子经过两次失败后,终于又想出了更好的办法,取到了棋子,使他们体验到了自己解决问题后的成功的喜悦。这种生活实景,由于孩子的亲身尝试、体验,往往会给孩子留下深刻的印象,这也是帮助孩子运用经验、解决问题、自主探索、内化体验的一种好方法。

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