幼儿故事讲述。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。优秀的教育笔记范文有哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《孩子讲述能力较好》，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天下午22号，23号，25号进行了故事讲述，本周上来讲故事的孩子准备充分质量较高，值得表扬！22号带来故事《田螺姑娘》。选择的故事比较有难度，孩子在讲述的过程中语句连贯，语速适中，故事内容记的较熟。刚开始讲述时声音较小，后来慢慢好了。故事中的词汇比较丰富，为方便倾听的幼儿理解词句，建议把书带来。这个故事比较适合大班，孩子讲述能力较好，在下次讲故事中可以尝试童话故事，孩子们也更喜欢听。
23号带来故事《真假孙悟空》。故事篇幅也较长，孩子在讲述时声音有点儿小，对故事的内容记得较娴熟，讲述中比较连贯但语速略快。同样在故事的选择上再斟酌一下，可以选择一些比较童趣的故事，上次的故事选择的较好，孩子们也更喜欢，在倾听时也更有味。
25号带来故事《菲菲公主的猫》。故事长度适中，与上次相比今天的进步很大。在讲述故事时声音响亮，语速适中，故事内容也记得比较熟练。孩子们比较喜欢这个故事，在倾听过程中也较认真。
21号故事未准备
24号准备故事《小蝌蚪找妈妈》只说了一句。如果要讲请加油准备！
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在看图讲述中有效提问，促进幼儿语言能力发展
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在我国的《纲要》中，关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。
看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我认为应该做到以下几个方面：
一．活动初始的提问要紧扣教材内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣，使幼儿“想说”
提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。，讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。
二．活动过程中，提问要根据幼儿的观察水平，层层深入，积极互动，引导幼儿找出图片的因果关系，鼓励幼儿大胆讲述，促进语言运用能力的发展，使幼儿“会说”
在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。
如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。
在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的发应比较活跃，一个说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”还有的说“这里只有一只，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题，“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的？怎么说的？”“小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系，体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
三．行动即将结束，提问要具有开放性和挑战性，引导幼儿读懂图片内涵，体验角色形象在“这一个”情境之中的感受，促使幼儿想象力的发展，鼓励幼儿“还想说”
“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，拓展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。
如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，图意清晰，主题明确，既表现了保护生态环境的意识，又表扬了小朋友聪明机智的行为，具有双重的教育作用。这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图中，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方干什么？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗？你怎么知道的？”特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系，“你喜欢小鸟吗？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时，小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的？”“如果是你，你会有什么样的方法来救小鸟？”利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再根据幼儿的回答，引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表达出来，促进幼儿语言能力的提高，同时也培养幼儿了爱护小动物、保护生态环境的意识。
这种具有开放性和挑战性的问题，更多的体现在“看图续编”的讲述活动中，如续编故事《小老鼠旅游》，讲的是一只小老鼠，看见小朋友在河里开小船，也找来半个西瓜皮，当作小船，坐进去到河面上玩，半途中，感觉肚子饿了，就啃西瓜皮，对小鱼的劝告充耳不闻。这时教师提问“小鱼为什么要劝小老鼠呢？”“结果会怎么样呢？”引导幼儿根据图片提示的线索，结合自己的生活经验，想象出各种不同的结局，再用恰当的语言表述出来，训练了幼儿的口语能力，也促进了幼儿想象力的发展。
《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。语言能力是一种综合能力，包括表达能力、整合能力和运用能力。要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动，在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的开放性的和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。
中班故事讲述反馈
陈张，1号拔苗助长：故事熟练，内容讲述清晰、响亮，但缺乏感情，成语类故事很多孩子听完无法理解内容，之后可以选择内容简单但富有教育意义的故事。2号小鸟吃东西：讲述语速适中，但声音过轻，部分内容讲述重复，可以讲故事时再自信点哦，和之前相比，已经有了很大的进步了，还可以继续努力。
4号小猫钓鱼：故事讲述流畅、内容清晰，口齿清楚，讲述富有感情，内容深受孩子喜爱。小猫钓鱼这一类童话故事生动有趣，内容简单易懂，孩子的关注度比较高，适合中班幼儿的年龄特征。11号《狐狸分肉》：故事讲述流畅、熟练，口齿清晰，故事内容十分有趣，深受孩子喜欢，但语速有点过快，之后讲述中可以再多一些表情和动作。12号《小猪和红靴子》语速适中，讲述过程富有感情，但有部分内容重复，之后需要加强咬字方面，咬字不清楚的字，可以多重复念几遍哦。14号《梨子小提琴》内容生动有趣，孩子在听时比较容易被吸引，故事讲述也十分熟练，但语速过快，缺乏感情，比较像在背故事。15号《小马过河》选材很棒，故事具有教育意义，十分适合中班幼儿倾听，故事讲述语速适中，但部分内容需要提醒，声音过轻，下次再熟练一些，大胆表现自己哦！
不能忽略孩子的能力
转眼间，我在幼儿园教课已经两年了。想想刚接手托班时，仿佛是昨天的事情。在我的印象中我们班的孩子还是那么小，那么天真的，那么可爱的，特别讨人欢喜。如今他们已经是中班的幼儿了，我还会把他们视作托班宝贝看待，我发现我错了。
下午是固定的户外活动时间，我照旧在教宝贝们怎样怎样玩球，我说的热火朝天，宝贝们也听的专心致志。正在这时园长喊我处理点业务。于是，我把规则制定好，并且临时受命于浩宇为班长管好纪律。虽然有些不放心，但是我还是走了。五分钟后，我回来看到了让我意想不到的结果。处理完事情后，我老远就看到整个班级的宝贝们不仅纪律好，都在拍球。而且还在有秩序的排着队伍走，我走进一看，原来是浩宇小朋友组织的大家边走边拍球，这样的玩法不仅锻炼了幼儿手眼一直的能力，也锻炼了他们手，眼，脚三者协调的能力。另外，他还组织小朋友们围成圆圈，然后幼儿们围着圈滚球，增强了合作的意识。我站在一旁看到宝贝们玩的喜笑颜开的，真的觉得他们好厉害。我应该反思，可能是我忽略了他们的能力，他们自己玩球的花样也是一种自我探索和创造。所以，我觉得应该把时间还给孩子们，他们的探索本领真的很大。
有时候，当我们加入幼儿生活时，我们会发现孩子们是有力量的，而且更是有创造力，想象力和探索能力的。所以，请不要再忽略孩子们的能力。
培养孩子阅览的能力
培养孩子的阅览是儿童园言语活动中至关重要的一部分，儿童期是言语开展的关键时期，培育孩子的阅览才能对儿童的言语开展起着决定性作用。
小班儿童年纪虽只有3岁左右，但他们已经有了阅览各种图书的希望和爱好。
他们对各种色彩鲜艳、人物夸大、动物拟人的儿童图书特别喜爱。
作为老师和家长我们正确的引导和培养孩子的阅览能力。
为儿童挑选适宜的阅览资料。
根据儿童的认知开展水平，挑选一些既有知识性、又有趣味性、可读性的合适他们阅览的图书。
激发孩子阅览的爱好。
比如地上铺上一些美丽的泡沫地板，孩子们能自由地取放图书。
家长以身作则。
家长爱读书，也能对孩子起到耳濡目染的效果，家庭那种读书空气可使孩子们从小养成酷爱书本，读书的好习气。
家长要陪同孩子一起，提高儿童的阅览质量。
家长每天与孩子读书，不但能增进亲子豪情，并且能培育孩子早期阅览的爱好。
在儿童园，孩子们得到的是团体的辅导和协助，而在家里则是个别辅导的大好时期，这种个别辅导比团体辅导更直接、更详细、更有用。
孩子的能力不可轻视
昨天是佳佳的第十节钢琴课，老师通知佳佳参加周六的音乐会，并选了首曲子让佳佳表演，但是要佳佳把谱子背出来，佳佳当时就问：“不是有书吗？为什么要背呀？”老师说：“以后考级都是要求背谱子的，现在必须先慢慢学会背谱子。”佳佳没敢再做分辨，只是轻轻地说了声“有点难耶！”我当时也有些担心孩子能否背出来，但想想还有三天好好练应该可以。今天吃完饭佳佳主动要求练琴（这一点佳佳还是值得表扬的，每次练琴都很主动），这周的任务比较重，我让佳佳先忙其他的曲子，把那首要背的曲子留在了最后。自己弹了两遍后我让佳佳试着去记谱子，佳佳说她得仔细看，慢慢记下，几分钟后佳佳说她想试下，让我拿着书看她弹，不对的地方让我及时叫她停，纠正她，佳佳真的非常棒，只是一个地方需要我提醒了下，其他全对，第二遍就完全没有问题了，真的很不错，估计她自己也没想到会记得这么快。我又让她练了两遍才收工，明天继续，加以巩固，好在表演的时候不出差错！孩子的能力还真的不可轻视！相信不止是佳佳这样，几乎每个孩子都可能这样。跟佳佳比起来，我是惭愧多了！
不要低估孩子的能力
今天去听了一节优质课，是上海来的老师讲的，内容大体是教小朋友认识肚脐，关键是肚脐有什么作用，老师说肚脐是爱开始的地方，然后问宝宝们，当他们还没出生的时候他们是怎么在妈妈肚子里获取营养的，有的宝宝说，是妈妈嚼碎啦，然后宝宝在妈妈肚子里再咽下去，也有的宝宝说，宝宝在妈妈的肚子里喝奶，当问到一个小女孩的时候，她竟然说，没出生的宝宝在妈妈肚子里是通过脐带连着肚脐眼获取营养的，我们底下的老师不禁为这个小女孩的正确回答鼓起掌来，讲课的老师也夸奖这个小女孩，问她是怎么知道的呢，小孩回答说是从书上看到的，原来是跟妈妈一起看书时妈妈教给她的，刚刚六岁的小孩子就知道脐带的作用，真是很了不起，其实孩子们知道的东西真的不少，不能低估孩子的能力，孩子们的求知欲很强，他们对一切的新鲜的东西都充满了好奇，如果他们问为什么的时候，我们不给他正确的答案，而是说不会，那样会抹杀他们的好奇心，有时候你不会的问题，可以跟他说，一起查找一下答案，这样孩子答案找到了，也养成了遇事动脑筋的好习惯。
有意培养孩子的倾听能力
孩子能否认真倾听是一种重要的能力，教师在日常生活中要有意识地去培养孩子的这种能力。许多孩子在听他人讲话时往往心不在焉，或左顾右盼，或处理他事，或摆弄东西，或不时走动，这样最容易伤害讲话人的自尊心。这样的谈话不仅无法收到较好的效果，还会影响到双方的关系。教师要教育孩子在别人愉快的时候与他分享快乐，在别人痛苦、失落的时候与他分担痛苦和失落，这种用心与人交往的表现必然会赢得他人的好感。有些孩子在家里受到父母的宠爱，经常在大人说话的时候插嘴，不能认真听别人说话，这些不好的习惯其实是大人造成的。我们一定要端正对孩子的态度，孩子首先是一个独立的人，其次他是一个与大人平等的人，如果孩子养成了以自我为中心的不良习惯，要想让孩子倾听他人是不太可能的。因此，我们既不能无视孩子的自尊，也没有必要把孩子当成全家的中心，什么事情都围绕孩子转。应该让孩子懂得在听别人讲话时，不要随便插嘴。安静地听别人把话说完，是对说话人的尊重。
孩子的阅读能力如何提高
阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。
第一是训练有目的的阅读。
漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。
第二是训练做标记和做笔记。
做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。
第三是训练概括能力。
阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。
第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。
一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。
你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?
蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。
由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。
第五是训练提问题。
在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《孩子讲述能力较好》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿故事讲述专题，希望您能喜欢！