以旁观者的身份去启发、引导幼儿

午餐后，孩子们各自沉浸在自由游戏中。瞧，小邦和小源在下棋，瑶瑶和几个女孩子在看书，子萌和涵涵，芽芽等几个孩在玩彩泥……看着孩子们安静愉快地游戏，我很欣喜，欣喜于这些从小班刚升入中班的孩子竟然能如此有次序的游戏，而且合作的这么好。我四周环视了一遍，寻找个别孩子的身影，小源趴在柜子边地上干嘛呢？这小家伙很调皮，常惹事。我走近他：“小源，怎么趴地上，地上脏的哦。”边上的小逸忙解释：“小宇的棋子滚进去了。他是在看看滚在哪了？想帮他拿出来。”原来小源是在帮助别人，我决定驻足观察下孩子解决问题的能力。我笑着问：“棋子在哪看到了吗？你们准备用什么方法把它拿出来呢？”小源挠挠头说：“我试过用手拿

，可是拿不到。”我便顺势引导：“你找找，有没有什么东西可以帮帮你？”小源找来了积木，小逸也投入到取出棋子的行列中，他去找来了扫帚，平时老师掉东西常会找扫帚帮忙，细心观察的孩子想到了。可是，他们俩两种方法都试了，都没有成功。于是他们向我求助：“我们拿不到，老师你帮我们拿出来吧？”这时，我没有动手帮他们，笑着说：“想一想，为什么这两样材料都帮不了你们的忙呢？”小源说：“我这个积木太短了，碰不到棋子。”小逸说：“我的扫帚太大了，伸不进去。”这时，小源小脑瓜一转：“有了，我们来把积木接长吧！”话语刚落，两个人便忙开了一起合作把积木接长，可是插塑的积木接起来刚拿起来就断了。小逸说：“这个积木不行，我们换花片积木吧？”孩子们又一阵忙碌，终于完成了花片棒，小源迫不及待地说：“我们快去用这个试一试！”小源拿起花片棒，趴在地上，一下，两下，棋子给拨出来了。“拿到啦，拿到啦！”两个孩子高兴不已，我也给他们竖起了大拇指。

孩子们通过自己的努力尝试，克服了困难，解决了游戏中的问题。试试做个“旁观”的老师！以旁观者的身份去启发、引导，为幼儿提供思考、创造的机会，使他们通过自己动脑动手获得了成功的体验。WWW.YJs21.cOm

yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐

教育随笔：做一个安静的旁观者

在幼儿园里，孩子与孩子之间每天都不可避免地会出现冲突，争抢玩具、肢体碰触等事件屡见不鲜，碰到这种事，我们老师的做法一般是赶快出面解决冲突，以免矛盾“升级”。而一件小事却转变了我的观念，在重视孩子冲突的基础上，不妨静观冲突的发展，看看孩子本身的解决之道。

一天，孩子们户外活动时，天天与阳阳因争抢一个摇摇车而争执起来，互不相让，我刚想上前处理时，另外一个孩子跑过来，让我“陷入”了另外一场“官司”，延迟了我的行动。当我解决完这一场冲突，再想去处理刚才的争抢事件时，却发明两个孩子已兴奋的玩了起来，他们用自己的方法解决了这一矛盾，一个骑车，另外一个推车，之后互换，不但和平解决了问题，两个人还在一起开心地讨论车子的玩法。

针对这件事情，我思量了很多，我想孩子之间发生了冲突，老师不要急于去干涉，而要学会静观孩子的冲突，看看事态的发展，鼓励孩子自己去解决问题，肯定孩子本身独特的解决方法，在孩子实在没有办法处理了，教师再从中指导调解。

其实，每一次冲突都是对孩子的磨练，锻炼孩子处理问题、解决问题的能力，对孩子的成长是极其有利的。我们不要只看到冲突不好的方面，更要看到它有利于孩子成长、进步的一面，是以要善于利用孩子间发生的冲突，这是发展孩子解决问题能力的最好契机，不要让我们的善意剥夺孩子成长的良机，而应该要把这种权力还给孩子。

区域活动案例分析：做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者

区域游戏活动是孩子们非常喜欢的一种自主游戏活动，幼儿在区域活动中积极参与，积极动脑、大胆创作。但孩子们在活动中也会出现不喜欢与不知所措，这时就需要教师以不同的身份出现，做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者。

案例一：阅读活动的合作者

班级中的五个区域，阅读区相对于其他区域来说，幼儿的兴趣度并不太高。这一天区域活动开始了，其他区域孩子都抢着去活动，阅读区相比显得“冷清”。有几位小朋友参与了阅读但并不“甘心

”,小声嘟囔着：“我想去玩建构区的玩具”，看到有小朋友挑选自己喜欢的书阅读时，自己也开始找了一本书来翻看，接下来便开始不停地换书，还出现了与小朋友争抢、胡乱扔书等等一系列不好的行为。

看到此现象，我走近孩子们悄悄地问：“你们在看什么书？”“我们可以一起来看吗？”孩子们也用很小很小的声音回答：“当然可以啦。”于是吵闹、乱扔、争抢的现象全部消失了，孩子和我投入到了阅读一本培养孩子注意力的书《专注力养成大画册》中，孩子们以比赛的形式去找书上对应的物体，而我就作为孩子们文字的朗读者，每个人都认真的参与阅读中，用最小的声音与小伙伴交流，阅读氛围浓郁。第二天的区域活动我被小朋友们邀请参与他们的阅读活动，同时也让我感受到了作为孩子游戏活动的合作者对孩子来说有这么大的作用与影响。

案例二：捡“垃圾”行为的支持者、引导者

最近发现孩子们只要出去户外就会趴在地方捡什么东西，也经常会听到小朋友告状：“老师，他手里那东西了”。通过观察与询问发现，孩子们捡的、拿的东西就是中班器械操道具漂亮花环上脱落的五颜六色的花瓣。针对这一现象与孩子们进行了交流，引导幼儿说一说为什么喜欢捡这些花瓣，于是孩子们便开始七嘴八舌的讲了起来：“花瓣有好多颜色可好看了”“我喜欢红色的”。

看到孩子们对于捡花瓣有这么多的兴趣，我也不忍心将他们捡的“垃圾”没收并扔掉，于是引导幼儿想办法把捡来的花瓣用到我们的区域活动中，接下来就有好多玩法出现了。首先我们让小朋友把自己捡的花瓣用手分离成细细的线，然后让小组长将所有的细线收集起来，中午区域活动时美工区的孩子们就用这些五彩的细线进行了粘贴画，看到自己的作品孩子们发出了感叹：“哇，好漂亮呀”、“这是我们用捡的花瓣用胶水自己做的漂亮的大书跟五彩鱼”。看到孩子们充满成就感的笑容，听到孩子们开心的话语，我很欣慰因为我做了孩子游戏活动中的支持者与引导者，让我们成人眼中的“垃圾”变成了孩子手中的美工材料。

引导幼儿思维，共促全面发展

一大清早，外面不时透露着清新的空气，冬爷爷早已把小朋友们唤醒，只看到一个个小朋友高高兴兴的来幼儿园，进行着早上的晨间活动。今早的活动刚好轮到玩桌面玩具，孩子们拿着各自的玩具又向往常一样玩开了，但我发现每次孩子们玩玩具时，都会搭相同形状的东西，可以说，孩子们没有了新鲜感，失去了玩的兴趣。正在这时，我突然看到我们班的陆阿姨正和孩子们开心地玩起了桌面玩具。只看到阿姨蹲在孩子的一边，手中拿着珠子，正一层层地往上搭，一下子一个双层蛋糕出来啦。看到这，我迅速跑了过去，问：“你们搭的这是什么呀?”孩子迟疑了下，阿姨连忙说：“这个是生日蛋糕呢”“那上面一根根竖起来的是什么呢?”谢毅凯忙跟我说：“这是蛋糕插在上面呢。”“哦，原来如此。”这时，阿姨边拍手边唱起了“生日歌”，随之，谢毅凯也学着阿姨的样子，开心的唱起了生日歌。顿时，我感到陆阿姨的办法真是好，一下子就调动了孩子的兴趣，使孩子恢复到最初浓厚的兴趣中。

孩子喜欢玩，在玩的时候他们能够发现很多问题，而这些问题，正是我们需要引导的对象，只有这样，孩子才能开心的玩，快乐的学，真正促进了幼儿全面的发展。

从正面引导幼儿

幼儿古诗学习的引导

优秀的古诗文是中华民族的文化瑰宝，是中华民族共同语言的结晶，也是古汉语运用的典范。它们丰富的内涵、优美的意境以及深奥的哲理，孕育了一代又一代中国人。在提倡素质教育的今天，使幼儿受到中国古代文明的熏陶，在它们幼小的心灵留下比较厚实的文化积淀，对幼儿成长具有重要的意识。

汉语中包含“形”“音”“义”三个内容，一首古诗也同样包含这三个方面，那么我们在引导幼儿欣赏古诗时，就可以从这三个方面入手，结合美术、音乐教育，使幼儿受到全方位的教育，达到整体素质的提高。

首先我们要时幼儿体会古诗中“形”之美，所谓的“形”是文字的写法，具体是指文字的形状；而诗之“形”，不是只诗歌的结对幼儿来说，抽象的事物对他们来说是不适宜的，我们在选择古诗词时应尽量选取意象特征比较明显的诗歌。这样的意境可以通过形象的意向展现出来。在实际生活中，幼儿对这些意象有可能接触过，即使没有见过，我们对此的解释也会是轻而易举的。构形式，而是指古诗的意境之美。按理说，意境有三个元素组成：意象、空间和人的想象。但要加强幼儿的印象，是之记忆牢固，教师可以把这种诗中的事物作为美术课的题材通过绘画画下来，使那些美好的事物形象的展现在幼儿的面前，这样幼儿的兴趣会大增。也可以把这些意象让幼儿学着画下来，实际这样的课已经变成综合性的艺术课了，幼儿不但欣赏了古诗的意境之美，而且还饶有兴趣的学习了绘画，全方位教育的特点便显示了出来。

其次古诗是文字示范的典范，用词造句确实是精雕细刻，非常典雅。里面的字词不但用意准确，而且讲究平仄，语言铿适合于朗读。我们要通过朗读来加强幼儿对古诗的印象。方法有三：

⑴配乐诗朗诵。给古诗配上适当的音乐来朗诵。优美的音乐能够烘托诗歌的意境美，能渲染气氛，不但可以大大提高幼儿的朗读兴趣。还能引导幼儿对那种优美的境界产生想象，借此开发幼儿的想象力。

⑵许多古诗本身就是很好的歌词，可以直接谱上乐曲来吟唱，这时这些古诗就变成了优美的儿歌，幼儿的兴趣自然会增加。

⑶把古诗译成现在的儿歌，然后在谱上曲子来吟唱，古诗变成了现在的诗歌，在理解的基础上来吟唱，幼儿更容易接受。

这样以来，诗词欣赏就变成了音乐课，或者说是一种综合艺术课，对于幼儿来说，是非常适宜的。

第三，要是幼儿理解古诗之“义”。这一点是难点，然而在以上几步的基础上，再了解古诗之义就比较容易了。要注意的是，当我们把古诗译成浅显的现代汉语诗歌后，一定要是译文中的意向和原文中的意向准确的对应起来，而且要让幼儿理解每一个对应。句子要流畅，浅显易懂，适合幼儿朗读。

总之，引导幼儿学习古诗，要是幼儿比较好的理解掌握，必须下一番功夫，要开动脑筋，根据不同的故事采用不同的方法。除了以上几个措施以外，有些古诗有非常明显的形体意象，我们可以采取表演的形式向幼儿展示出来，教师表演和幼儿表演相结合，以充分调动幼儿的积极性，提高幼儿的学习兴趣。

用孩子的身份去体会孩子的心情

这不外面响起了音乐，孩子们习惯性地起床穿衣服，今天有了保育老师的帮忙，孩子们的衣服一会就穿好了！正当我一边给女孩子梳辫子，一边给其他孩子讲故事的时候，忽然听到了争吵声。循声望去，原来两个孩子在指着一件衣服发生了争执，刚想上去解决问题的时候，就看见大陈老师走过去了。

可是事情却不如人愿，一个孩子（甲）坚持穿在身上的衣服是自己的，而另外的一个孩子（乙）坚持他把自己衣服穿过去了，而甲死都不肯脱，最后他死死抓住衣服哭着冒出来一句：“告诉我家奶奶！”我见事态严重

，急忙上去调解。

我首先观察了两位孩子的穿着，发现甲身上的衣服很多，而乙显得单薄了些。而甲甲总是穿着小背心再加外套，如今小背心见不着，这似乎让我明白了这件衣服到底是谁的。我一边忙着招呼两个小鬼头，一边提醒大陈老师再去打电话咨询下，结果大陈老师示意我是乙的。于是我拉过甲到身边，轻轻的对他说：“xxx，我们一起来数数你身上有几件衣服好吗？”见他点头，就连忙和他数起来。“哇，你一共穿了六件衣服！你瞧，外面的太阳公公这么好，他朝着你发光，你身上就会出汗，那样会很容易感冒的！我们脱一件衣服好吗？”在脱完衣服之后我又问：“哇，你的小背心真好看，刚刚都被藏起来了呢！这是谁买的啊？”他开始和我拉起了家常，见他情绪稳定了，我对他说：“原来奶奶给你穿了这么漂亮的小背心在里面，刚刚老师打电话给xxx奶奶，她和给xxx穿了一件衣服，如果少穿了会感冒的，那怎么办呢？”甲听完了说想看那件衣服，我顺手拿起这件衣服就说：“就是这件啊！”“那快让他穿上吧！”听他说完这句话，我不禁笑了，对他竖起大拇指说：“你真会关心小朋友，你真棒！”接着，我对着全班的孩子说：“xxx一不小心穿错了衣服，可是他脱下来了让xxx赶快穿上，说明他很关心小朋友，下一次，如果有衣服一不小心跑错了，请小朋友帮它找到主人好么？”“好”……

这一风波平息了，可是留给我的触动是很大的，因为小班的孩子比较小，不懂事，对于一些事情把握不准，会混淆一些事情，但是他们对于自己身上的、手上的东西却有着足够的“占有欲”。穿错鞋子、袜子等等事情在小班是经常发生的，而如何面对这一类事情，却正是考验一个教室沟通能力的时候，怎样不让孩子觉得受委屈而哭？首先教师要做清楚地旁观者，然后用孩子的身份去体会孩子的心情，再用“妈妈式”的口吻循序渐进的去引导、知道幼儿，最后别忘了给错的孩子一个表现的机会，也别忘记给全班幼儿一个学习的机会，更别忘记给自己一个反思的机会。

如何引导幼儿午睡？

随着幼儿进入中班以后，由于年龄特点的决定，幼儿的活动量较小班大为增加，难入睡的幼儿也在增加，如何让幼儿午睡好，真让我伤透了脑筋，一次，我偶然在报上看到有篇文章说午睡对幼儿的大脑发育有利，午睡多的幼儿聪明，等等。我马上就将这条信息带到午睡的组织中，我对幼儿说：“聪明的孩子午睡多”“聪明的孩子多睡长脑子”“老师要看看哪个小朋友要做聪明的孩子。”孩子们哪个不想做聪明的孩子，这样一来，小朋友们都乖乖地入睡了，个别难入睡的幼儿在老师的轻声提醒下也能安然入睡了。

正面引导的效果确实非常好，由于幼儿主观上有了睡好午觉的愿望，午睡就显得不那么困难了，对老师来说，真正做到了事半功倍。

但是，我同时也觉得教师在适当的时候，针对不同的幼儿的个性心理品质，加以不同的教育引导方法。在我们班，有的幼儿不吃“软”的一套，所以机遇适当的压力，如：时间上的限制，就能达到很好的效果。另一方面，孩子的时间观念也有所增强。但我也是“软硬兼施”，也好让孩子感到有“新鲜感”。

在经历了将近一个学期的带班，我发现如何引导孩子真的是一门艺术。老师要很好地了解每一个孩子，并能根据每个幼儿的不同特点，不同阶段的特点施以不同的教育方法。而这一点上，我作为一个新教师，还有待于不断地完善、成熟。

用适当正确的语言加以引导

今天，园领导决定让我们从中四班的活动室搬到中三班去，孩子们听到这个消息后高兴不已，于是我找了几个年龄大点的孩子来帮忙，看到他们几个那股子劲，你就明白他们那种兴奋的心情了。

到中午时，搬家工作已经基本就绪，在我们新的活动室里，孩子们像一个个小精灵似的跑遍活动室的每一个角落，看看这，瞅瞅那，一切都是那么的新鲜，好奇，于是跟随孩子们的好奇心，我开展了我们的第一堂活动课，就是我们的日常习惯，特别是讲到节约用水时，他们可是比我有话说呢1呵呵1我可爱的孩子们，中午我洗手还是习惯性的开到最大，这时孩子们也来洗手，其中一个孩子一本正经的说：“老师你不是告诉我们不要把水开大吗？怎么你开这么大呀！”我听了这番话后，简直是自愧不如啊！“老师错了，以后老师再也不这样了”之后我当着所有小朋友认错，并且及时表扬了给我指错的孩子。

小小的一个细节，孩子们给了我极大的震撼与鼓舞，搬了新家后的第一堂活动就让我回味无穷。

我拿来“光盘”了

上午的游戏活动结束后，有几个孩子说想要看一会电视，可是就在我给他们选光盘时，无意间发现光盘少了好几张，于是我问小朋友：“我们班的光盘少了好几张，谁看见哪里去了？”孩子们都纷纷说：“我没见，我没拿。”面对孩子的谎言，我一气之下没有让孩子们看电视，孩子们一个个愣在那里没有作声的，过了一会了，只见贾洪涛匆匆的从他的书包里拿出了5张光盘，递给我说：“老师，我拿光盘来了，看我的吧。”在我接过光盘的一刹那，我看出了这就是班里丢失的几张光盘，我说：“这是哪里的光盘？”他回答说：“我从家里拿来的。”“你的光盘怎么和我们班里的光盘一样啊！”顿时，他低下头不再作声。课后，我把他单独叫到一边，细细的询问了一下情况，最后在我的劝说下，他才说：“我想把光盘带回家看一下。”我说：“当然可以，你可以和老师说一声，这样随便拿别人的和班里的东西是不对的。”他听话的使劲点了点头。

有时，孩子的一些想法是我们很难猜透的，随之孩子的行为也会出乎我们的意料。针对这种情况，我们应尊重孩子的自尊心，用适当正确的语言加以引导，我相信孩子们会明白其中的道理的。