幼儿晨会故事。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？以下是小编为大家精心整理的“语言区轶事、晨锻活动”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
游戏开始了，小玮快速的来到了语言区、笑着说道：“今天我是主持人。”说完便整理着东西，这时嘉嘉也搬着小椅子走了过来，笑着说到：“我今天也要做主持人。”说完，便将小椅子放了下来，去抢小玮手里的卡片，小玮着急的说：“你干嘛，我才是主持人。”嘉嘉看了看小玮，大声的说到：“我才是主持人。”两人抱着卡片谁也不让谁。小玮、嘉嘉来到语言区时说自己是主持人，说明嘉嘉、小玮清楚的知道自己扮演的角色，熟悉游戏的玩法。可是两个人都想做主持人发生了矛盾，两个人抢来抢去，谁也不让谁，说明嘉嘉、小玮缺乏一定的分享精神。
晨锻活动
晨锻时，孩子们都很开心，只见然然和淼淼在场地上快速的跑着，然然不停的喊着：“你别追我，老师，他要抢我的东西。”接着然然快速的放下玩具坐在上面，淼淼用力拉，试图将玩具枪过来，我走上前了解，原来然然和淼淼都想玩这个绿色的玩具，然然先拿到了，可是淼淼还想玩，想从然然的手中抢过来。活动过程中，然然和淼淼想玩同一个玩具，然然先拿到了玩具，于是淼淼就去抢，说明然然和淼淼两个人缺乏一定的分享精神，对于自己喜欢的玩具不愿与别人分享、轮流玩。两个人在活动场地上快速的跑着，缺乏一定的安全意识。
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教育随笔：进步中的晨晨
教育随笔：进步中的晨晨
晨晨是我班级一个非常可爱的小男孩，他大大的眼睛，不太爱说话。他最喜欢的玩具就是恐龙，他每天都会带着一些东西来幼儿园。刚开学的时候，孩子们还都在适应期，他也不爱跟小朋友玩，也不愿意向老师表达自己的需求。小手总是紧紧地拿着他从家里带来的东西，一刻也不松。小朋友不小心碰到他了，他就会大声哭泣。而且他的自理能力非常薄弱。经过观察，我发现这是一个不太会与人交往的孩子，怎么样才能让他与小朋友们玩到一起，我与他的妈妈进行了深刻的沟通与交流。晨晨妈妈告诉我，晨晨很少跟小朋友们在一起玩，他与小朋友接触的机会特别少，由于妈妈全职，妈妈把所有的事情都包办了，孩子应该有的能力，完全没有了。经过沟通，晨晨妈妈认识到自己的教育方法不对，很愿意跟我一起共同教育孩子。我在跟晨晨妈妈交流的时候，曹老师正陪着他玩，他对我的一个益智玩具特别感兴趣，我同意他带回家里玩，第二天来教小朋友们玩，他快乐地把玩具带回家玩了。
第二天，我拉着他的手向向小朋友们介绍他，告诉小朋友们：“晨晨会玩一件特别厉害的玩具哦！”我请晨晨玩给大家看，男孩子们特别兴奋呢，都要找他玩。我尊重他的意愿，他带着几个男孩子玩了起来。我及时地跟晨晨妈妈叙述了这件事情，妈妈也很高兴。打那以后，我发现晨晨有了很多的变化，他主动把他最爱的恐龙书带来跟小朋友们分享;午睡起床他主动把鞋子穿好！看到小小的他，有这么大的改变，我真高兴啊！
现在，我经常能看到他跟小朋友开心地玩，他每天快乐地在幼儿园里生活，再也听不到他的哭声了，看到的更多的是他的笑！这几天他还每天把他在家里画的画带来，说是送给老师的！看到他稚嫩可爱的画，我感受到了他对老师的爱！
小班幼儿刚刚入园，很多孩子还在适应幼儿园的生活，孩子遇到各种各样的问题，作为老师的我们，要善于捕捉幼儿的心理，尽最大可能的去帮助他们，让他们身心健康地成长！让他们享受美好的童年生活！
热闹的晨炼走班活动
晨炼走班活动已经开展了一段时候了，我作为一个指导者、参与者、组织者的角色有一些心得体会想和大家分享一下。
刚刚开完会听说孩子们的晨炼要改革：以年级组为单位由孩子自主的选择器械，听到这个消息我就傻了。孩子们那么多，平时一个班由我们两位老师带领还避免不了碰撞和擦伤，现在有孩子自己选择器械，有的孩子岂不是要大闹天宫啦？
第一次活动之前我就利用晨谈时间和孩子交流晨炼中可能出现的危险行为，并告诉孩子一些危险行为的后果。迎着清晨的阳光我和孩子们来到了活动场地，首先我要带领孩子们把我们班的器械材料摆放到位，然后再向孩子们介绍别班的材料摆放位置和活动场地，最后跟他们交代了活动时候的注意事项，在我的一声令下孩子们四散的跑开了。而我就站在我们班的“绕行”和“跳高”起点那儿组织孩子。我一边组织孩子一边放眼望去，虽然很难一眼就找到我们班的孩子，但是我耳边能清晰的听到孩子们欢乐的笑声和嬉戏声，孩子们在开心的有序的玩着各种器械。
今天的晨间锻炼很快就结束了，孩子们的表现比我想象的要好很多。我在反思：可能平时我们两位老师带着孩子们玩制定的器械时忽略了孩子自身的兴趣爱好，不管他们愿不愿意都得跟着老师一起玩耍，甚至有时他们不跟着老师一起做我们还会职责他玩的不认真。现在孩子们可以根据自己的喜好随意的选择器械，更加可以和别的班的好朋友一起玩耍，增进了孩子们的交往能力，一举两得。
晨炼走班活动看似很散、很乱，但是只要平时老师对孩子们加强安全教育和自我保护能力，孩子们在活动中会形成一定的自我安全意思，并不需要我们再在外界给予太多的保护。每天的晨炼走班活动都在有序的开展着，我和孩子们也在欢声笑语中度过一个个早晨。
语言区记录：打电话
幼儿是天真、可爱的，他们爱探索，对周围的事物充满着好奇。有时一个我们不以为然的现象，会引起幼儿的惊叹。我们随口说的话，幼儿在某一天也会说出一模一样的话。幼儿对“生活”很感兴趣，“生活”就是他们的一个最好的老师。
区域活动开始了，浩浩和子晨选择了语言区。浩浩拿起电话，说：“喂喂喂！”子晨和他闲聊了一会儿，之后挂掉了电话。不一会儿，浩浩又打来了，子晨拿起电话，说：“对不起，您拨打的电话暂时无法接通。”说完，就挂了电话。浩浩说：“喂！你是不想打电话吗？你是乱打电话吗？”子晨不回答，浩浩继续冲着电话那头喊：“喂喂喂！讲话呀！不讲话吗？”子晨继续说：“对不起，您拨打的电话暂时无法接通。”说完，子晨捂着嘴笑了笑。
可以看出，浩浩是比较希望能够与同伴进行沟通、交流的，当同伴没有回应时，他仍然在询问原因，对打电话兴趣比较浓厚。子晨能将生活中看到、听到的运用到游戏中，也能猜到他在生活中一定是有这样的经验，听到过这句话，能将生活经验迁移到游戏中来，而且可以看出，子晨依旧沉浸在重复模仿这一句话的快乐之中。
幼儿是好模仿的，教师可以鼓励幼儿将生活中的经验运用到游戏中。在生活中，一些潜移默化的事物变化、语言语句等等都能影响幼儿。同时，也让我想到作为教师的我们，在讲话、做事时一定要仔细考虑，因为我们也是幼儿模仿的对象，我们必须做好榜样，发挥榜样示范的作用。
利用区角活动发展学前儿童的语言
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利用区角活动发展学前儿童的语言
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。因此在各个区域角中老师都会让孩子的语言得到锻炼。
一、利用区域角激发幼儿开口说话兴趣。
区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好，说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。
二、利用区域角增加幼儿间的交流。
幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增加了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就需要使用大量语言。
（一）美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”，“折”，“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均可以通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流作用。当幼儿做完手工后，将作品摆放成“动物园”、“我们的家”等布置成一个主题，启发幼儿根据主题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品“动”起来。
（二）建构区中要求幼儿的合作能力，幼儿要一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区可以做什么，大家如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。
（三）娃娃家中，幼儿一起玩着角色扮演的游戏，从而幼儿能接触和学到、用到不同场景运用不同的语言交流。在娃娃家游戏当中，可以请幼儿玩《做客》的游戏，这样幼儿可以从中学习并知道运用的简单的礼貌用语：“请帮我……”“谢谢……”“请坐”“请喝茶………”等等。游戏《上班了》中间幼儿学到了不同的职业大概会说什么样的话如：到医院医生可能会说：“你身体哪不舒服？”车上的售票员可能会说：“你往哪儿去？”……….通过游戏幼儿在不经意间增加了礼貌用语词汇及口语表达。
三、利用区域角培养幼儿倾听习惯
养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展致关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，区域角的倾听游戏恰到好处地帮助幼儿倾听。
教育笔记：清明节轶事
今天下午我们小学部那边组织师生为烈士扫墓，吃过午饭，同学们就抬着花圈排着整齐的队伍出发了，看到这一幕，我的心不免又沉重起来。不想这事也一下子吸引了我们幼儿园这边的众多眼球，大家七嘴八舌的议论纷纷，听起来其主要议题就是：花圈太好看了，这是给谁的？我还没来得及解释，宁宁就问：“老师，哥哥姐姐们要去给谁送花圈？”我语气深沉的回了一句：“给烈士”，“老师，烈士是谁？”不知谁又喊了一句，这时，我不由的看了看他们一眼，那天真无邪的一张张小脸上分明写满了疑问和期待，本就沉重的心情更为沉重了。不是吗？对于我们六七十年代出生的人来说，有谁不知道烈士呢？他们在我们的心里的分量可以说是举足轻重的
，可现在我眼前的孩子却不知道烈士是什么，随即我的内心一紧，为孩子们爱国教育的缺失而痛心。为了及时补救由我们大人所造成的过失，我马上召集孩子们来到活动室，向他们进行了爱国主义教育，从抗日战争、解放战争一一谈起，同时又联系上电视上演的抗日战争片子，敌人的凶残、解放军的勇敢等等，让他们知道了共产党、毛主席、解放军，了解了我们今天幸福生活的来之不易，那是用烈士的鲜血换来的。从而知道了在战争中牺牲了的解放军和有功人士都称之为烈士。为了永远纪念他们，我们每年的清明节都要去给他们扫墓，寄托哀思。
孩子们听得入了迷，教室里鸦雀无声，每个人脸上都渐渐蒙上了一层严肃的神色，我知道这次的活动我没有白费，我想它一定会在他们以后的人生中，留下较深的烙印，那就是从此知道并了解了烈士所代表的真正含义，从而在他们幼小的心灵里种下爱祖国、爱人民、勇于担当、甘于奉献的种子。
晨检时多与孩子交流
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。
有心的老师如果充分利用这段时间，发挥它应有的功效，孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，在教育教学中加以利用，可以发挥意想不到的功效呢！我班的孩子经过一个多月的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。
我和孩子们交谈的内容如下：生活习惯类：晨间谈话时可以渗透孩子生活习惯的培养。
如话题为：我会穿衣了，孩子们大多数都会自己穿衣服，七嘴八舌，纷纷向老师报告自己的穿衣经过，言语间自豪之情自然流露；少数没有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我说起自己的穿衣经过。
清洁卫生类：在晨间谈话时，我们给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，老师常与孩子交流，孩子们养成了良好的卫生习惯。
学习习惯类：晨间谈话时，和孩子们谈谈爱动脑筋，大胆发言的学习习惯及好处，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。
老师和家长的心里都高兴极了！当然，晨间谈话是一种随机性较强的活动，可以随时发现问题，随时交流。
适当开展晨间活动必有百利而无一害，请你也来试一试！
区角活动观察
小班区域活动中，幼儿的自主性较差，他们选择区域时往往是“随大流”。在玩的过程中，规则意识也较差，常常将玩具扔得满地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便产生了在区域活动中观察幼儿的想法，旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法，培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。
早上来园活动才不久，发现几个在积木区玩的孩子把积木撒了一地，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的积木拾起来，需要什么积木就取什么积木，不要都翻出来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。可是今天，我没有这么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了—个积木。这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着捡积木。—会儿，就把地上捡的干干净净。
在积木捡完后，小朋友的兴趣完全转移过来了。只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里，嘴里说：“这是萝卜，这是青菜，这是......”接着又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他们又经过商量，分为厨师、爸爸、妈妈、爷爷，奶奶……一个新的游戏又开始了。在这个过程中，我始终没有去干扰他们，而任其发展。小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何，见我连声说：“好吃、好香”，他们玩得兴趣就更高了。整个游戏玩了很长到间，在游戏过程中，小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。
反思：如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。而小班幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质发生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和积木，使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力，在今天的游戏中，还有个重要的因素使幼儿玩得很尽兴，那就是，我为他们提供了充裕的间，让他们从事自选活动，使他们自己积极、主动地参与，自由地发展，所以起到了事半功倍的效果。
2020区域活动时在玩具区
12月24日，区域活动时在玩具区，舜舜大声的叫道：“老师，胡毅涵抢我这个。”我循声走过去，看到胡毅涵正在和舜舜争夺玩具区的小吊车。我走过去坐在他和胡毅涵中间，轻轻的摸了摸舜舜的头，问：“发生什么事了？”（冷静的接近，阻止伤害性行为）舜舜看着我说：“胡毅涵抢我的吊车。”他说话的时候似乎要哭了，于是我摸摸他的背，说：“老师知道你现在很难过。”他点点头，我有对胡毅涵说：“涵涵，舜舜现在很难过。”但是胡毅涵并没有什么反应，我又对舜舜说：“你说说看，你为什么难过呀？”舜舜又指着胡毅涵说说：“他抢我的吊车。”说完，他哽咽了一下。（认可幼儿的感情）我闻到：“胡毅涵，你为什么抢他的吊车啊？”胡毅涵说：“我也想玩，我最喜欢玩小吊车，我家里没有。”（收集信息）我对他说：“原来你也喜欢玩吊车啊，可是你的家里没有吊车。”于是我又对舜舜说：“原来胡毅涵他也很想玩小吊车呢，他家里没有这样的吊车。”（重复问题）“那你们俩认为我们应该怎样解决这个问题呢？”“那我玩好了再给他玩一下好了。”舜舜脸上已经没有了一开始委屈的哭脸。“涵涵，这样好吗？等舜舜玩好了让他把吊车给你一起玩？”胡毅涵想了一下，点点头说：“好吧。”（寻找解决方法）我接着说道：“你们已经解决了这个问题，那涵涵你现在是先去玩别的玩具，还是在旁边看舜舜玩，或者和他一起玩呢？”“我要看着他玩。”涵涵说，玩了一会，舜舜就把手里的小吊车给涵涵玩了。（准备给予进一步支持）
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