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中班教育随笔:教不会的孩子

发布时间:2021-03-22

中班教育随笔笔记。

毫无疑问,作为一名优秀的人民教师,我们应该学会分析自己的教育教学方式,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。那么,优秀的教育笔记模板有哪些?小编为此仔细地整理了以下内容《中班教育随笔:教不会的孩子》,仅供您在工作和学习中参考。

本学期,为了培养孩子的倾听能力以及语言表达能力,开展了每周故事记录的活动。上星期是我们第一次故事记录的尝试。我仔细地阅读了每个孩子的记录本,心中充满了感动。我们的孩子真的长大了,能干了!很多幼儿复述的故事非常完整、动听,甚至能够掌握、运用故事当中的好词好句。这也让我意识到,孩子的潜力真的很大,我们只要稍加努力,他们的成长将更加快速。

这使我又想起一句话:没有教不会的孩子,只有不会教的老师。

就拿本次故事记录活动来说吧:有几个孩子为了带个故事记录本,都拖了将近一个星期。当其他孩子都已经完成故事记录了,他的笔记本还在文具用品店。面对这样的孩子,我们除了每天放学回家不断强调以外

,还请求家长援助,及时通知家长完成配合工作。

当然还有一些孩子由于倾听时不专注,语言表达欠佳等原因,第一次完成的故事记录情节相当简单,甚至还有“丢三落四”的现象。针对这样的情况,我们利用自由活动时间,集中几位幼儿,进行小组式地再次讲述。一来小组活动使得他们的专注力有了很大的提高,其次,反复叙述帮助孩子记忆故事情节,最重要的是帮助他们跟上集体的步伐,提升自信心。有的孩子一次就能顺利完成记录,有些相对薄弱的孩子进行了1次、2次、甚至3、4次,最后都能完成记录。

看着经过一个星期的努力,孩子们最终的故事本上都有了“你真棒”的盖章,心中欣慰不已。是我们的用心教,验证了那句没有教不会的孩子!

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教育随笔:不会画画的孩子


一次美术活动中,我给孩子们示范讲解画烟花的方法,孩子们专心听着。示范结束后,我要求大家自己试一试,画一画。可莎莎一拿到纸,就叫了起来:“老师,我不会画。”接着就把纸给了旁边的小朋友。我走了过去,笑着说:“不会吧,我看你刚才听的很仔细的,大胆点,试试看,老师再帮助。”她动手了,可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考,总想依赖老师来帮助… 

莎莎是个较乖巧的胆小女孩,入园以来早上送来时常会默默流眼泪,或有时直接让老师喂饭,寻找情感寄托。但一般教师安抚一会儿情绪就好了,自己吃饭、如厕、穿脱衣服和鞋子都能独立完成,自理能力较强。学习时也能积极举手回答问题,就是每次画画时,她总是会哭着喊到:“老师,我不会。”记得第一次画画时,虽然只是画简单的泡泡,她也是不肯动笔,一直不断地重复说:“老师,我不会。”尽管老师不断地引导与示范,她仍然说不会,后来一旁的阿姨忍不住拿着她的手握笔帮她画了许多泡泡。后来我跟家长沟通后知道,莎莎在家几乎没拿过笔涂鸦,所以导致对画画没有信心,上学后也很少在家画画。正是因为缺少涂鸦的机会和家长成人们的鼓励,莎莎对画画缺少信心,作为成人我们因多鼓励与创造这样的机会,让莎莎多涂鸦,渐渐掌握一定绘画技巧从而增加画画的信心。 

孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的,这些都是一个人的良好学习习惯,它是一个人更好发展的前提条件,只有具备了这些良好的习惯,才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性;才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力,使孩子终生受益。因此,我们老师在关注孩子的差别的同时,更要细心的观察到孩子的各种学习习惯,有针对性的、有目的通过多种方法,有效的引导孩子,慢慢地朝着良好习惯方向发展。

教育随笔:“不会说话的孩子”


教育随笔:“不会说话的孩子”

早上,老师:邵**,早上好!邵**:......,邵**是我们班的“问题孩子”,开学的第一天,就哭着喊着要回家,嘴里一直不停的叫:妈妈,妈妈,有时候还会哭的躺到地上去,谁也拉不起来他。经过一个月,再上学就不哭了,每天笑眯眯的来上幼儿园了。但是,我们发现了新问题,每天早上和妈妈说再见时他的手心是朝着自己方向的,手背是朝外的,每次都是这样,而且邵**小朋友不会说完整的语句,每次我问:要不要小便?他就会重复我的话:要不要小便。我问:要不要喝汤?他也回答:要不要喝汤。每当这里,我觉得特别心累,问下去的问题没有反应,让我感觉很有挫败感。

但是有一次搭积木时,我发现邵**小朋友对数字异常敏感,积木上有1-10的数字,他几乎都能认出来,我们班绝大部分小朋友都认不全的数字他全认出来了!这个发现让我感到惊讶,通过后来和他妈妈聊天得知,他在家也是这样的,喜欢数字类的游戏,但是讲话连贯不起来。

邵**小朋友虽然不会像正常小朋友一样讲连贯的话,但是他对数字的敏感却是一般小朋友没有的,所以我们不要小看每一个小朋友,每个小朋友都有自己的闪光点,我们要做的就是善于发现每一个小朋友自己的闪光点!

教育随笔:不会掩饰的情绪


小朋友的告状,在中班是最明显的时候,但是大班的小朋友也有这样的“现象”,有的时候小朋友的告状会帮助我的教学管理,但是每个时间,每个地点,每个小朋友都告状的话,老师就会有一种不耐烦的态度,对待他们的“好意”。我们有个别小朋友是不会告状的,只有个别小朋友会这样做。

我们班的翊轩小朋友,从入园开始到现在就没有告过状,我以为他是那是种什么都不在乎的性格,但是他并不是这样的。有一天,他急匆匆的跑到办公室,对我说了一句“她欺负我”。我就用非常吃惊的表情看着他,他以为我没有听见,又在我跟前指着那位小朋友重复了一边:“老师,他欺负我。”我才意识到,哦,他在告状啊,我就装作很生气的态度对他说:“是谁啊?谁敢气我们的翊轩啊!”我冲出办公室问小朋友是谁欺负我们的翊轩啊,小朋友指着董懿萱说:“是她,她往孙翊轩的本子上画画,还撕烂了孙翊轩的本子。”董懿萱的是一个有男孩性格的小女孩,我对董懿萱说,你自己说,你有没有这样做啊,她却用一种很委屈的眼神看着我什么都没有说,最后,我又问了几次,是的,就是她做的,我就给董懿萱说道理,“这样做事是不对的,”说完之后,她就很不好做意思的哭了起来,让我感到奇怪的是孙翊轩说:“你别哭了,我们还是好朋友。”当我听到这句话的时候,我实在是很感动啊。

教育随笔:老师,我不会跳绳


背景:

为了加强孩子们的身体素质,提高幼儿身体协调性及跳跃能力。从大班上学期开始,我们就在户外活动的时间着重培养孩子学会跳绳,并且在学会的基础上练习花样跳绳。为了让孩子们更快、更好的学会跳绳,我们事先与家长进行了沟通,请家长为孩子购买两根绳子一根放在家中练习,一根带到幼儿园进行练习,跳绳成了孩子们在幼儿园中最常见的运动项目了。

实录:

周钰腾小朋友在动作发展方面比较迟缓,各种体育运动中总会比班级其它小朋友接受的慢,而且动作很不协调的一个小男孩。大班上学期其它小朋友已经学会了跳绳而他还不会正确连贯的跳。经过一快一个学期了,我想看看他有没有进步,所以早上户外活动时,我把他叫过来,故意说道:“老师好久都没看见你跳绳了哦,你能跳几个给我看看吗?”他拿着绳子,并没有立马展示给我看,而是揉搓着绳子凑到我跟前说:“老师,我告诉你,我妈妈太忙了,我让她教我跳绳,可是她没有时间,我自己就不会跳了。”听了他这番话,我知道他又在为自己找借口了,因为只要遇到困难,他总喜欢为自己开脱,而之前也跟他的父母沟通过,她们还是很关心孩子教育的父母,孩子畏难的心理让他们也很头疼。因此我并没有理睬他,笑着对他说:“妈妈忙没时间,老师可以教你,上学期咱们不是学会跳了吗?现在不会跳没关系,老师可以教你。来,先把绳子甩到自己的脚前方,双脚再并齐向前一起跳。”十分钟过去了,失败重来,再重来,我不断的鼓励打气,示范动作,他学的也认真,虽然还是没学会,只能偶尔跳过一下,但还是肯定了他的进步和努力。我鼓励他再多练习几下,并告诉他不能畏难,多练习,相信很快就会学会的,他笑着点了点头。

分析:

"过于依赖"的家庭教育模式,造成了周钰腾不够主动比较懒散的习惯。在家里,父母对他过于保护,孩子的日常生活事务都由家长包办代理,而使周钰腾有了一种依赖思想,妈妈没教我,我就不用学了。对于周钰腾的表现应更多的给予信任,帮助他战胜过于依赖的思想,并克服困难。让孩子了解不是什么事情都一定要在妈妈和老师的帮助下才能完成,要学会相信自己,相信自己是可以做到的。我采取了一同练习和耐心帮助相结合的方法,促使周钰腾能克服依赖思想,克服困难,以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。为此我和他的妈妈共施良策,促其转变,共同研究探索一套科学的、适应雨轩的教育方案。如让周钰腾每天早点来幼儿园,多有时间参加户外运动、关注和支持周钰腾兴趣和爱好,并为之提供方便、培养他的主动性和参与意识、多以积极肯定的态度来帮助孩子树立自强、自立、自信的信念等。

教育随笔:不会演示的情绪


小朋友的告状,在中班是最明显的时候,但是大班的小朋友也有这样的“现象”,有的时候小朋友的告状会帮助我的教学管理,但是每个时间,每个地点,每个小朋友都告状的话,老师就会有一种不耐烦的态度,对待他们的“好意”。我们有个别小朋友是不会告状的,只有个别小朋友会这样做。

我们班的轩轩小朋友,从入园开始到现在就没有告过状,我以为他是那是种什么都不在乎的性格,但是他并不是这样的。有一天,他急匆匆的跑到办公室,对我说了一句“她欺负我”。我就用非常吃惊的表情看着他,他以为我没有听见,又在我跟前指着那位小朋友重复了一边:“老师,他欺负我。”我才意识到,哦,他在告状啊,我就装作很生气的态度对他说:“是谁啊?谁敢气我们的轩轩啊!”我冲出办公室问小朋友是谁欺负我们的轩轩啊,小朋友指着晓冉说:“是她,她往轩轩的本子上画画,还撕烂了轩轩的本子。”晓冉的是一个有男孩性格的小女孩,我对晓冉说,你自己说,你有没有这样做啊,她却用一种很委屈的眼神看着我什么都没有说,最后,我又问了几次,是的,就是她做的,我就给晓冉说道理,“这样做事是不对的,”说完之后,她就很不好做意思的哭了起来,让我感到奇怪的是轩轩说:“你别哭了,我们还是好朋友。”当我听到这句话的时候,我实在是很感动啊。

教育随笔:不会画画的莎莎


教育随笔:不会画画的莎莎

一次美术活动中,我给孩子们示范讲解画烟花的方法,孩子们专心听着。示范结束后,我要求大家自己试一试,画一画。可莎莎一拿到纸,就叫了起来:“老师,我不会画。”接着就把纸给了旁边的小朋友。我走了过去,笑着说:“不会吧,我看你刚才听的很仔细的,大胆点,试试看,老师再帮助。”她动手了,可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考,总想依赖老师来帮助… 

莎莎是个较乖巧的胆小女孩,入园以来早上送来时常会默默流眼泪,或有时直接让老师喂饭,寻找情感寄托。但一般教师安抚一会儿情绪就好了,自己吃饭、如厕、穿脱衣服和鞋子都能独立完成,自理能力较强。学习时也能积极举手回答问题,就是每次画画时,她总是会哭着喊到:“老师,我不会。”记得第一次画画时,虽然只是画简单的泡泡,她也是不肯动笔,一直不断地重复说:“老师,我不会。”尽管老师不断地引导与示范,她仍然说不会,后来一旁的阿姨忍不住拿着她的手握笔帮她画了许多泡泡。后来我跟家长沟通后知道,莎莎在家几乎没拿过笔涂鸦,所以导致对画画没有信心,上学后也很少在家画画。正是因为缺少涂鸦的机会和家长成人们的鼓励,莎莎对画画缺少信心,作为成人我们因多鼓励与创造这样的机会,让莎莎多涂鸦,渐渐掌握一定绘画技巧从而增加画画的信心。 

孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的,这些都是一个人的良好学习习惯,它是一个人更好发展的前提条件,只有具备了这些良好的习惯,才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性;才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力,使孩子终生受益。因此,我们老师在关注孩子的差别的同时,更要细心的观察到孩子的各种学习习惯,有针对性的、有目的通过多种方法,有效的引导孩子,慢慢地朝着良好习惯方向发展。

教育随笔:不会表达的小女孩


教育随笔:不会表达的小女孩

语语是我们班的一个小女生,别看她的名字是“笑语”两字,但她的性格和名字可不能相匹配。

语语小朋友性格比较内向,平时不怎么说话,更不会笑,脾气也比较沉稳,做什么事情几乎都是拖拖拉拉,老师喊破嗓子也不管她的事。

从进入中四班到现在,我慢慢发现语语小朋友不会表达,或者是因为性格内向,不喜欢表达自己。通过慢慢了解,我能看得出来,她是一个特别要强,特别渴望老师关注、但是也略带点自私的女孩子。虽然,她性格比较沉稳,但是她经常与其他小朋友抢东西,她抢东西可是有“独特的招数”,每次抢东西,如果她抢到了,一切就跟没发生过一样,如果她没有抢到,她会坐在地上拼了命的哭,那哭声真的是震耳欲聋,老师问她怎么了,她也不说,只是哭声会越来越大。还有,她不开心时也会这样哭,有时老师真的不知道她是怎么了,因为她不会向老师表达自己,在我看来,哭,可能就是她的一种表达方式。开始的时候,我都不知道怎么去处理她“哭”这件事情,为了不热她哭,我们都尽量的哄着她。后来,一次偶然的机会,我把她抱在了怀了安慰她,发现这一招有点用,抽泣了两下就停下了,我在想,她就是太要强了吧,以至于有些任性,还希望老师能够多关注她,多抱抱她。

这段时间,语语小朋友又出事情了,她回家跟妈妈说小朋友抢她的饭,老师知道后,仔细回想,其实并没有谁抢她的饭,是因为她脾气比较慢,每次都是最后一个坐到座位上吃饭的,所以她觉得小朋友在抢她的饭。这是不会表达引起的误会。

这是语语的故事,一个不会表达的小女孩,只会用哭来表达自己,引起老师的注意。学会沟通和表达是踏入社会的第一步,因此,在教学活动中,要注意引导孩子学会表达自己。合理发泄自己的情绪。

教育随笔:我教幼儿这样看书


看图书,是开发幼儿智力的一种重要途径。去年,我们幼儿园为了达标晋级,在园内经费特紧张的情况下,园领导还是咬紧牙为孩子们购买了各种图书。开始我想:有了图书,幼儿的智力就会很好地得到发展。于是,我手捧一大摞图书,逐个给孩子发完便了事,谁知再回过头来看看孩子,有的三两下翻完了、有的从后往前翻、有的竟将书倒着看。看到孩子们这样看书,我一气之下将图书收放了起来,好久都没有发给他们看。

现在,孩子们已经升入了大班。各方面的认知能力都大有提高,很多孩子还识得了不少汉字,我想,那些丰富的图书再不给孩子们看,真是枉费园领导的一片苦心,太可惜了。于是、我经过仔细分析,想了几种不同的发书方法诼一实践,果然取得了很好的效果。

1、我发书时,将书的正面朝上,按幼儿的视看方向递过去,递时并告诉幼儿书的名称。

2、我发书时,诼一向幼儿报书名,想看该书的幼儿举手上来领取,如果有几个幼儿想看同一本书,可帮他们排好看书的顺序,让他们轮流看。

3、我将所有的图书摆在桌子上,老师和几名幼儿做图书员,让幼儿自己上来借书看。

经过以上三种不同的发书方法,我发现很多幼儿对自己手中的图书都很感兴趣,下课时都不想交出图书、有的能将自己所看图书的内容讲给对方听,真正的起到了以图书开发幼儿智力的作用。

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