幼儿园建构活动方案。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。优秀的教育笔记范文有哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“区域活动：建构区的反思”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
开学到现在，下午进行了区域活动。我现在主要关注的区域是建构区，建构去区是每个孩子都喜欢的区域，有很好玩的积木，雪花片还有幼儿自己自带的玩具。
我们办的建构区现在安放在阳台那里，并且铺好了地毯。所以进去玩的小朋友要把鞋子脱好并摆放整齐才可以进去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一开始我是让他们自主玩耍。我看到孩子们会用雪花片拼出很多很好看的东西，比如：手枪，花朵，机器人等等。有些小朋友还会用机器人来对话哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦乐乎啊！但是就是收玩具的时候好多小朋友抢着放玩具哦。并且有些小朋友还没有跟其他小朋友放好玩具就把玩具娄放起来了。所以以后我让他们收玩具是看谁先说：“今天我搬
，明天你搬”希望这个可以改善下这个混乱的场面。
开学到现在的反思
教育反思：
小孩子开学也快有一个月了，记得有些孩子一来学校就哭鼻子，到现在会笑着对老师说早上好。我觉得挺高兴的，孩子在慢慢的进步。有些家长对我们老师说：老师啊，我家孩子张大一岁，变的更加调皮了。怎么办啊？”我笑了笑说：“小孩子变调皮是很正常的，要想想为什么他变调皮了？调皮在哪些方面呢？还是这是在你面前很调皮呢？等等。。。。”家长听了也确实在反思了下。
小宝宝长大一岁，自己的事情自己大多数都会自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃饭。就连我班上年龄最小的那个小宝宝都会自己的事情自己做了，我真的觉得小孩子长大了不少哦。真好，希望我的宝宝们能够学到更多的本领。
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建构区活动反思、炎热的夏天
建构区活动反思今天早上又是玩区域的时候，每次玩建筑院的小朋友总会因为一些事情来告状，有的为了一块积木而争吵，有的为了没有搭积木地方被人占了来告状，有的来告状是说好不容易搭好的房子被人弄散了。
我反思过，为什么老会有这么说告状的事情呢？作为老师我也有错，建构区场地应该扩大一点，这样小朋友才能更好的发挥。搭建的材料总类还可以再多一点，比如各种各样的罐子，废旧的饮料瓶，纸箱等等。
但是小朋友之间互相沟通，互相理解，互相帮助的思想还需要增长。在积木不够的情况下，如果有小朋友愿意把自己的积木让给其他人，这样的争吵告状是不是会少一点呢？在上课时，我特意给他们讲了《孔融让梨》的故事，让小朋友说说这个故事告诉我们什么。之后我在总结。我相信听了这个故事之后再也不会因为一块积木而争吵。
炎热的夏天
在这个美术活动中，孩子们都迫不及待的讲述自己对夏天的感受，通过幼儿与幼儿之间的讨论，会提出很多对夏天的想法，有的说在夏天里喜欢做的事情，有的说喜欢吃的东西，有的说夏日里的动物，景物，还有的说在夏日里的解暑方法，总之五花八门的讨论。
说了这么多，讨论的也很激烈，我也给他们看了很多示范画，更方便他们的创作。开始画画了，每个人都画的不一样，我以为这节课很成功，但是我看到还是有几个小朋友拿着纸笔，不知道从何下手，只知道先画了太阳和白云，我想我该怎么帮助他们呢？于是我找这些小朋友逐个谈话，给他们分析，听他们的困惑，帮助他们解答，最后他们终于画成了一幅《炎热的夏天》。
我觉的这些小朋友的想法都很好，有很多想要画的，但是不知从何下手，只要我们老师稍稍提点一下就好了。
小班建构区自主游戏区域观察记录
观察区域：建构区
观察幼儿：雨翰、浩竹
观察目的：
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一：
区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
观察实录二：
我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
评价分析：
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
思考与对策：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
益智区的区域活动反思
最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。
孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
建构区观察记录：涵涵建构区搭桥
环境描述：
这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。
反思：
涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。
一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。
我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。
中班建构区域活动随想
管子积木是小朋友们的最爱。最近的一周，我在区域活动里安排了建构区，请幼儿建构积木小人。这一天，我巡视到了那里，看到浩浩、勋勋、帅帅等幼儿拼了个长长的棒子一样的东西，握在手里还不停地开枪。我对他们说：“能不能搭个小人呢?”他们开始木然。我接着启发说：“瞧，我这块积木当作头，行吗?”聪明的涵涵开始迅速地用几块积木摆了个小人。我问他：“这个小人在干什么呢?”他说：“他在走路。”于是，我夸张地表扬了他，并且说：“能不能拼个大力士、射击运动员……?”他们劲头十足，纷纷动起手来。不一会儿，一个个小人拼出来了，有各种动作，各种姿态。
幼儿在建构区游戏，尤其是男孩子，如果让他们按意愿构建会始终停留在自己的兴趣上。那么老师该怎么办呢。所以老师的适时启发和有方向性的引导很关键。本次的区域活动里它是显而易见的。
在第二天的区域活动中，我仍然继续观察建构区。他们有了前一天的活动经验后，小朋友都想撘一个自己的运动小人。只是纯粹模仿别人的大力士等。那我又想，怎么才让他们拼出多种运动的小人呢。正当我无计可施时，一个孩子拿着自己的小人同时还摆出了小人的动作。于是，我请他们先做动作，然后再按照动作拼小人。结果好了起来。当我再次巡视到这个区域时，还发现了一个拼好的大方框，我想这可以当作足球门吗!接着引导幼儿想象这个方框是什么，在我多次耐心地启发下，幼儿才想到是足球门。那我就对他们说：“我们拼成的运动小人需要运动场地和运动器械，你能不能帮忙拼一些和运动有关的东西来呢?像足球门不就很好吗!经过这样的启发后，幼儿们又开始动脑筋建构了，而且还引起更多幼儿的兴趣，参与的幼儿多了。
在一个活动中，老师的启发与引导应该是多角度，多层次的，不但有横向的思考，还要有纵向的审视。老师也需要发散思维。只有这样才能让幼儿的活动更充分，更加精彩!
建构区域活动观察记录
班级：中二班
观察对象
小南
时间：****
观察区域：建构区（坚持性品质）
投放主题材料
建构积木、纸杯、纪念碑图片
幼儿活动情况
小南选择了进建构区搭建纪念碑，她先拿起几块长短不一的积木搭建纪念碑的台基，然后，又选择了一块最长的积木作为碑体，最后选了几块小积木搭建到最顶上方，没过一会，作品完成了，便在那里无所事事的左顾右盼，一会看看老师投放的纪念碑图片，一会看看其他小朋友的作品。
看到老师走过来，小南眼睛亮了一下，立马问道，老师，我的纪念碑搭好了，可以去其它区域吗？我看了一下他的纪念碑，问她你的纪念碑这么小，能写下那么多烈士的名字吗？你看图片，纪念碑那么高，那你的呢？我们在想想办法，将它搭建的更高一些吧。小南低下头考虑了一下，说好的，我再试试吧。
小南开始用各种方法尝试，有时用小方块，有时用长方形小积木，她的碑身搭的越来越高，这时，由于底下的台基没有搭稳，便塌倒了，小南很沮丧地说：老师你看，搭的高容易倒，怎么办？老师告诉她：“小南，你看建筑师能把纪念碑搭的这么高，还没有倒，而你的却倒了，是什么原因呢，动动小脑筋想一想，坚持一下，你一定可以像建筑师那么厉害，将纪念碑搭好的。”“好的，我一定加油，坚持就可以成功，是吗老师？”“是的”，我说。
于是小南继续看图片研究，老师也不断对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她克服困难，成功坚持搭建好了纪念碑。
教师指导情况
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。
效果
在教师的多次提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品纪念碑。
分析
纪念碑的搭建对于中班幼儿来说比较简单，因此小南在搭建过程中表现的很随意，觉得太简单以至于不认真对待，但后来经过老师的提示后，发现自己的不足，改变态度，并参照图片，及时调整。之后在搭建时还奇思妙想的加入纸杯，最后搭出了一座与众不同的纪念碑，她能发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品。
反思
在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。
中班区域活动随笔：棋类区
今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。
他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。
我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。
像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。
这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。
针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。
区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。
建构区观察记录：妞妞建构美丽的花儿
观察对象：妞妞
观察对象年龄：5岁
观察内容：集体建构活动
观察时间：3：10——3：25
观察地点：教室
观察者：刘**
观察环境：
今天，我们的建构任务是用建构区里的材料搭建花，还是先设计图纸再搭建。对于花的绘画与设计，平时美术活动中都有开展，幼儿已积累了一定的经验，所以本次活动前面的交流、讨论的时间相对较短。
观察实录：
妞妞拿起记号笔和纸，先想了想，看了看旁边小朋友，然后开始画，很快一朵花就画好了，妞妞说：“刘老师，我画好了”我说：“那你快开始搭吧”此时，已经有一些小朋友围在一筐筐的积木周围开始搭了，妞妞来到毛毛虫积木旁边，毛毛虫积木旁边有三个小朋友，但是他们在我们之前搭过的毛毛虫造型。妞妞坐下来，把图纸放在旁边，开始搭建。妞妞先用积木搭成一个圆形，选了六个蓝色的和六个紫色的，搭完圆形后，妞妞拿出图纸，看图纸看了好一会儿，然后拿起积木搭圆形周围的，用了五个积木。接着妞妞尝试搭花茎部分。花茎部分妞妞还是用搭圆形的组合方式搭，搭出的花茎是弯的，拼在花上竖不起来，妞妞尝试了几次后就放弃了，但是她也没有搭其他东西，而是坐在那里等。我走过去问：“妞妞，你的花好特别呀，可是还缺根花茎，怎么不搭了呢？”妞妞说：“一直要掉，竖不起来，”我说：“为什么竖不起来呀？要不你再试一下，”妞妞又尝试了一遍，我把第二个和第四个积木转了一下，说：“要不你试试这样搭花茎，会不会竖不起来”妞妞尝试后，笑着说：“刘老师，竖起来了，”我说：“太棒了，恭喜你成功了，来给我拍张照片吧”，妞妞说：“等一下，还有叶子没做呢。”
分析评价：
今天，妞妞在失败了几次后，我没有及时介入，而是在她放弃继续探索后再介入，询问原因，让妞妞尝试自己寻找问题，寻找失败的原因，进而提出建议。妞妞的性格是比较文静的，安静的，属于慢性子，说话节奏也是满满的，声音轻轻的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那样失败了多次之后不放弃，仍然继续探索，妞妞而是尝试了两三次失败后，就放弃了，但是妞妞的放弃也不是转移注意力，寻找新的游戏，而是一种消极的等待，而且我也能断定就算妞妞放弃之后，只要我主动去帮忙，妞妞还是能继续参与探索的。
支持策略：
鼓励妞妞要多探索，不要轻易放弃，去寻找问题的原因，如果实在找不到问题之处可以请好朋友帮忙，请他们一起参与探索，或者请教老师，不要就此放弃。
当孩子在探索过程中，反复失败时，为了保护孩子的探索欲教师需及时介入，何时介入可以根据孩子实际的反应、孩子的性格等等综合考虑。
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