做幸福的幼儿园教师。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《因爱教师这个职业而幸福》，仅供参考，欢迎大家阅读。
有一个曾做过教师的人说：教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。做为一个工作了六多年的教师，在工作中也总结了许多经验，幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，她幸福，她快乐，她也需要不断地提高自己，完善自己。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。说起来，教师这职业到底给了我们许多，比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯……所以，那些多年不见的朋友听说我做了老师，往往都会问：你的薪水高吗？你的待遇不错吧？
可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗？
我幸福吗？我又为什么感到幸福？你们呢？又有没有一个可以不假思索就说出来的答案呢？幸福是什么？也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种自己灵魂的问答。你因为付出而幸福过吗？你因为失去而幸福过吗？
我身边的年轻朋友，崇尚前卫的生活，歌厅是他们热衷的场所。其实，我也向往过这样的浮华，可作为一个老师，每天下班后，想想第二天教室里那无数张眼睛等着你的到来,我无法忘情于享受；但这样的经历也使我懂得，一样流逝的青春，可以用来虚掷，也可以用来奉献。
找寻那隐藏已久的幸福的种子，它就会成为你源源不断的能量，于是，那花白的头发，佝偻的背影，将不再是老师唯一的形象；那一盏清灯，伏案深夜，将不再是老师单调的写照。我们应该长久的拥有年轻的光芒，青春的朝气，蓬勃的活力；我们应当骄傲的招展博大的关爱，美丽的心灵，磊落的胸怀;我们应当和孩子们打闹在一起,保留那份青春与活力.前人已为我们刻下了一个个崇高的标尺：有教无类，诲人不倦，春风化雨，蜡炬成灰。而今天，我们当以全新的教师形象汇聚成一幕崭新的特写：
一名忠诚的教师，就是一个幸福的符号。
Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
幼师的职业幸福
一、教师的职业幸福
教师:教育家说太阳底下最光辉的职业，诗人说似春蚕到死丝方尽，似红烛成灰泪始干。细心品之，偏重痛苦消极，而忽略了愉悦积极。回想自己工作了一年多的时间了,心里也颇有感受，孩子天真烂漫，教师真诚相待，同唱歌、齐跳舞、共同游戏，孩子们玩中学，学中玩，我们教中学，学中教，双方始终保持轻松愉快的心境。虽然时时有烦人的“官司”，始终擦不尽的鼻涕，永远系不完的鞋带，可精灵般的眼睛，嗲声嗲气的童音，纯真无瑕的笑脸，却让我们心智明晰，心神俱醉，心悦诚服。
辛苦时，忙碌时，有时也会考虑自己是否选错了职业?但当想到孩子们纯真、渴望的眼睛，我的心会突然净化，想到孩子们因为我而开始认知世界的方圆，感受自然的美丽，我由衷的感受到教师职业的神圣与幸福，坚信自己的选择没有错。有人说幼儿教师是“高级保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最没地位的老师;有人为了弥补财政的透支首先想到了“卖”幼儿园。
也许，幼儿教师的社会地位不高，但能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长。
也许，幼儿教师物质收入不算丰厚，但人们满足了感情和谐、融洽的需要。把一片真情捧给孩子，孩子们一腔热血报忠心，这才是人世间最真挚的感情。
也许,幼儿教师这个职业并不富裕,不能享受荣华富贵,但我们只要热爱生命、热爱这个职业，我们就能从中体验生活的乐趣。那才是世界上最大的财富。
幼儿教师，人类进步的奠基石，是儿童成长的启明星，默默照亮一方天空，毫无疑问同样照亮了自己。幼教工作是辛苦的，情系祖国未来，但苦中有乐，其乐无穷。所以说，幼儿教师是太阳底下最幸福的人。幼儿教师这个职业也是最幸福的。
体味职业幸福感
现代社会迅速发展，人们面临越来越多的困难，如工作生活压力增大、职业倦怠滋生等，很容易使人身心产生疲劳。怎样才能放松自己的身心、让自己快乐从容地工作和生活呢？有研究表明：物质生活水平与幸福指数并不成正比。我国50年代人均收入是80年代的七分之一，但50年代人们的幸福指数是59%，而80年代人们的幸福指数是32%。所以说：现代人的生活幸福指数并不高于父辈。苏格拉底说：人，认识你自己。繁华只不过是一捧沙。你要知道自己最想要的是什么。合适的对待现实是获得幸福的最基本的条件。如果你不能改变你所处的环境，你就改变你自己，你就改变你自己的心态。一个人的心态改变了，那你的生活状态就一定有所改变。在紧张忙碌的现代生活中，我们要学会放慢生活节奏，要学会分享，学会感恩，学会享受自己的工作，懂得珍惜现在的每一天。“君子乐得做君子，小人难为做小人。”生活中有修养的人，虽然吃小亏，但终有收获。任何一个人在社会面前，都很微小，在社会面前做自己的努力，珍惜现有的、现在的生活，不放弃自己的理想，不苛刻地要求别人都来支持你的理想。要注重过程，不要过于计较有没有结果，要有容忍缓慢的心胸，才能体会到教育的快乐。“持之以恒，终会有获；种下一粒种子，终会发芽。”在教育实践中，我也找到了放松身心、提高自己的法宝，那就是——读书。我深深知道：现代社会，日新月异。要做一名合格的幼儿教师，光有一颗爱心是远远不够的，我们要不断提高自身的素质。孩子年龄越小，他们对老师的期望值就越高，他就越把老师当成是百科全书。在幼儿眼里，老师是无所不知的，如果老师一问三不知，他们就非常失望。所以，作为一名幼儿教师，要不断完善自己的知识结构，在教给幼儿一杯水的同时，必须要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用自己的知识，沽沽不断地流淌出来，浇灌幼儿的心田。古人说：“书犹药也，善读之可以医愚。”业余时间，我注意浏览阅读各种课外书籍，不断充实自己，提高自己，为自己“充电”。我深切地感受到：读书是一种快乐，更是一种享受。夜守书斋，一盏台灯洒下静谧的桔黄色的柔光，安然情怡，宁神展卷，远离了都市的喧嚣，避开了尘世的名缰利索，心之铧犁，于无声中悄然破土。读令人回味无穷的语段、语句，读精雕细琢的小品、美文，意念之间不知不觉都让你将之据为己有，以待来日再慢慢地享用、琢磨，其乐无穷。一卷在握的惬意，千金难买啊！让我们用心去体味职业的幸福感吧，享受工作，快乐生活！给自己一个好心情，并把快乐的种子撒播到每一名幼儿的心田！
幼教笔记：感觉这个早晨好幸福
这是个秋高气爽的美丽早晨，柔和的风随意的吹拂起校园里的红旗，让鲜艳地五星红旗在高空中摇曳着神圣的身姿，空气中弥漫着桂花浓郁地芳香……
我带着小朋友们散步于花草树木中，看到五彩缤纷的鲜花孩子们开心极了，个个手舞足蹈。看到披着露珠的小草儿都忍不住探身去亲吻它。不知不觉我买来到了一棵垂柳下，那细细长长地柳条虽然没有了往日多姿的身影，但是那随风摆动的可爱劲儿依然让人遐想。“孩子们，看着这柳条，你觉得它们像什么呀？”“我觉得柳条像我们的头发。”“我觉得柳条像太阳的光芒。”“老师，我觉得这柳条呀好像是奶奶打毛衣的毛线喔！喔，小朋友看见过奶奶打毛衣呀！那我们一起来学学打毛衣吧。我买一起用手学做着打毛衣的动作，孩子们可感兴趣了，一边走一边学着，可认真了。看到他们对打毛线如此感兴趣，我觉得不妨就教他们学打毛线吧。还可以培养孩子们的细心和耐心呢!
说做就做，到了班上我就拿起毛线和针教起了孩子们。笑笑学得快可是就是手不够灵活，不是脱针就是手抖动厉害，学了好久才会。后来我手把手教的是个男孩子，名叫葛梓浩。在手把手教的过程中我明显感觉这孩子似乎接触过了，一点就会了。问了他才知道原来奶奶曾经教过他了。有了这个基础，教起来容易多了。一会儿他就能自己熟练打围巾了。看着浩浩一本正经的坐在椅子上打毛线，我觉得他好可爱呀！
“老师，你看，我打了好几排了呀，等到冬天的时候我就可以围了喔！”浩浩指着自己打的围巾幸福地说道。说时候，我也在心里为他高兴，为他骄敖呀！
现在的孩子没有我们以前的那种成群玩耍的习惯，也没有和小伙伴们一起探索游戏多种玩法的机会和欲望。他们拥有的更多的是各种各样的玩具和五花八门的动画片。我有时候总是想为什么不能让我们的孩子玩玩我们以前玩的游戏呢?就算是机会没有那么多机会，我也想创造机会，让我们的孩子畅游于一个更广阔的天地中，让他们的童年生活更加多姿多彩，趣味连连，把我们曾经留在记忆里的欢声笑语换种方式送给我们的孩子们呀！
结束活动已经是点心时间，阳光透过窗玻璃照射在了孩子们身上，我知道它也是把温暖和爱送给了孩子们，多么温柔多么博大的太阳呀，突然感觉这个早晨好幸福啊，沐浴在爱和幸福中的我更愿意把爱和快乐分享给每个天使般的孩子们！
幼教随笔：感受职业幸福
就像张局长说得那样，从事教育尤其需要激情和幸福感，愿每一位教育工作者都能在工作中品味职业的幸福感。
我于2005年9月14日有幸参加了东营市第三期幼儿园园长、骨干教师培训班，15天的学习，使我感到受益匪浅。在这次培训之前我参加的培训学习也不少，但是从整体上感觉都没有这次培训学习的效果好，这次学习通过教授们给我们做的精彩的理论汇报，又结合实地参观名园、参与式活动、每日一得等有机结合，使我把先进的教育理论与实践相结合，学会了思考、学会了反思。在反思中成长，促进了我的专业素质，提升了我的理论知识，为更好地开展工作打下了坚实的基础。
在这次学习班上，我们真诚的和教授心贴心的交流，对平时工作中遇到的困惑得到了解决，参观的每一所名园在管理和教育活动中都有一定的特色,特别是参观济南农科院幼儿园的区域活动和丁海东教授对区域活动的精彩点评给我们参观的每一位老师留下了深刻的印象。再就是参与式培训活动，在宽松和谐的环境中教授与我们平等的参与活动，打破县、区、园所之间的界限，与教授、各幼儿园的园长、教师互相交流各自的先进经验、观念，使我们在交流和分享中学习他们的长处，产生新的思想，达到了新的认识，从而实现自我提高。每一位园长、教师的学习态度和热情让我感动，各班委各负其责，值得我们学习，也是我们体验幸福的时刻。就像张局长说得那样，从事教育尤其需要激情和幸福感，愿每一位教育工作者都能在工作中品味职业的幸福感。
幼教随笔：幼儿教师职业幸福感
伟大的教育家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”我想，只要你是一位教师，肯定跟我一样，在平凡而平淡的工作中体会到了不平淡的幸福。
许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。因此，教师职业被认为是一种幸福的职业。但我认为教师的幸福并不仅仅来自这些高尚的评价，而是来源于教师的真情感受。
首先，教师的幸福来自幼儿的真挚的感情。
人都是有感情的，特别是幼儿，他们的感情总是会毫无保留地完全呈现在你的面前，没有虚伪，没有做作，有的只是真挚。所以我也特别喜欢跟孩子们在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。记得有一次，由于我身体不好，请假了两天，等第三天去上班的时候，走过教室门口，小朋友们都不约而同地出来看我，一双双小眼睛都关切的望着我，这个问“老师，你好一点了没有？”那个问“老师你是怎么啦？”……关切之意溢于言表，不禁令我激动而感动。当你把幼儿时时记在心里，同样幼儿也会把你时时记在心里。我们班的孩子就是这样。每次有哪个学生去喝喜酒得了喜糖，总是不忘我的份。我知道那是他（她）省下来留给我的，便有点不忍心地说：“还是你自己吃吧！你有这份心老师已经很开心了。”可是他们仍然坚持要给我，并且表现出一脸的失望，于是我也不忍心推辞：“那好吧！我们分一下，一起吃好吗？”他们这才欣然接受，拿着糖一蹦一跳地走开了。而此时的我，心里总是不平静的，看着手里的几颗糖，不禁自问：“这难道仅仅是几颗糖吗？这分明是幼儿沉甸甸的感情呀！我该拿什么去回应呢？”……
在人的记忆里，公式可能淡漠，定理可能忘记，而师生之间培养起来的真挚的感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越来越深。就像我参加工作多年，仍念念不忘曾经的母校和老师，那么若干年后，我的孩子仍能时时想起我，并相约来看望我，这难道不是我幸福的理由吗？
其次，教师的幸福来自于学生的成才。
教师的幸福除了收获真挚的感情外，还有就是收获了各类人才。工人、农民生产的机器、粮食能服务于社会，满足人民的需要，于是他们产生了幸福感、自豪感。那么教师呢？同样，当一个知识面很窄，各方面能力很低的娃娃，经过幼儿教师、小学教师、中学
教师、大学教师的精心培养，就成了知识较丰富，有一定分析问题解决问题的能力，有理想、有抱负的人才了。看到自己培养的人才在各行各业上实实在在的作贡献，试问哪一位教师能不感觉到幸福、自豪呢？这就像农民在春天播下种子，等到秋天硕果累累时一样，心里充满了收获的喜悦，这难道不使你感到幸福吗？
再次，教师的幸福来自于创造性的劳动。
教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于这种工作的性质决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，创造性的处理各种问题。例如，由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生改掉了不良学习习惯，积极上进；或者又是你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩……这些无不闪耀着你创造性的智慧的火花，而由此带给自己的成功感更是令自己幸福不已。
伟大的教育家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”我想，只要你是一位教师，肯定跟我一样，在平凡而平淡的工作中体会到了不平淡的幸福。
教师工作幸福感
一、教师幸福感的来源1.源于幼儿真诚的爱与关心的师幼交往中。
当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗?”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。”
2.源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的;自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀!’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢?其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
二、如何获得幸福感那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢?教师们不妨试试以下方法：
方法一：以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了;在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。听听这位老师的诉说吧：“七年前那个丹桂飘香的九月里，带着满腔的热情和甜美的梦想，我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：春天里，我们去放风筝，寻找春天;夏天里，我们倘佯在垂柳如烟的长堤上，描绘着生命的旺盛;秋天里，我们一起来到金色的田野里，感受秋天这个收获的季节;冬天里，我们又捧着雪花、堆着雪人……孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，老师》。我们一起回忆四年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：‘老师，我不想离开你!’望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福!”
3.源于教学中的成就感对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。“给予”不是奉献，“给予是潜能的最高表达。……在给予的行为中表示了我生命的存在。……给予本身便是极大的快乐”。有一位老师谈道：“我班有一个叫佳宇的孩子，已经3岁了，但不会说话。家长非常着急，误认为他是哑巴。我主动与家长进行交谈，了解孩子的生活情况。随后，我针对孩子不会说话的原因，进行了一系列的教育工作，记录了大量的教育笔记，更多地给孩子以爱抚，经常抱他，和他说话。有一天，他突然抱住我的脖子，指着一个玩具对我说：‘妈妈拿。’当时我简直不敢相信自己的耳朵，启发他再喊一声‘妈妈’。佳宇乖乖地又喊了一声。顿时，我泪流满面，抱着他亲了又亲，并对其他老师喊道‘佳宇会说话了!佳宇会说话了!’一声‘妈妈’说明孩子把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功;一声‘妈妈’激励着我教育孩子的信心;一声‘妈妈’，使我感到了作为一名幼儿教师的幸福。”
4.源于家长的信任、尊重和肯定在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。家长也很理解我，有一次，我班有个小女孩不小心跌倒了，到医院缝了3针，家长也没说什么，其他家长也说，这是正常的。这种被理解的感觉是非常好的。”
那么，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢?首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
5.源于领导的支持和肯定为什么领导的支持和肯定对教师具有那么大的价值呢?原因主要有两个方面：一是中国传统官本位文化的影响;二是教师具有得到领导赏识的心理需要。忠君观念是中国人的一种普遍的观念，是一种群体意识。随着时代的变迁，忠君观念也发生了一定的变化，但是中国人的这种传统文化心理结构在一定的时候还会在社会生活中显露出来。一位幼儿园老师曾说过：“我非常在乎园长，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”还有一位老师说：“现在年龄大了，也想得多了，领导的一句话都要想半天：为什么讲?是不是针对自己的?”美国着名的心理学家赫兹伯格提出，“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。一位幼儿教师说：“其实领导认可还是很重要的，对以后的工作重要，如奖金、效益、进修机会都与之有关。”
另一位老师说：“最大的幸福来自园长的赏识。记得刚到幼儿园的第一年，园长分配我担任大班的班主任。接到这个任务，我心里既高兴又担心。老园长看出了我的心事，找我去谈心，并告诉我：‘我让你带这个班，我知道你是有能力的，一定会干得很出色的……’听了这席话，我不再担心什么了，反而对前途充满了信心，有一种特别的兴奋和感动。”
那么，如何获得领导的赏识和肯定呢?关键还在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。一位老师说：“刚开始工作时，对自己未来的工作有一些设想。特别是在毕业几年后，就想把工作做好一点，按好的标准要求自己，有公开课我就要求上，有外出参观学习的机会，我也争取。反正当时的想法是课要上好一点，能出去学习就争取出去，以自己实际成绩赢得领导赏识，不刻意拍马。”
6.源于工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求在教育过程中，不仅幼儿获得成长，教师自身也获得一定的发展。雷伯曼1995年指出，教师日常生活的一个不可分割的组成部分应该是自身的发展。幼儿教师的发展是在与幼儿互动中、在与家长和同事的交流中、在对教育理论的学习和研究中、在对自己的教育行为的反思中获得的。这种发展不仅意味着教育能力的增强，还意味着个人整体的成长。发展本身能带给人幸福，因为发展是生命的本质。
对教育事业的不断追求，其实就是人的“实现趋向”在教育活动中的表现，是一种求完满的趋势，是个体充分发挥机能的表现。这种追求能带给人巨大的满足和充实感，而体验充实感本身就是幸福。
一位老师说道：“在追求的过程中，觉得很快乐，没有特别累的感觉，其实一开始也没有具体明确的目标，一个目标达到了，自然又有另一个目标。从1998年到现在，工作中感觉最辉煌和幸福的时候是幼儿园创省一类园的时候，当时幼儿园整体氛围很好，人很充实，整天很忙碌，干事总是一身劲，也有竞争的意识。其实幸福体现在追求的过程中。这份工作给我的内在回报是觉得自己在不断完善。我个人的发展是逐步从混沌走向清晰的，是一个不断思考、反思自己的过程。”
7.源于对工作的正确认识和以审美的态度对待工作对工作的正确认识，包括对工作性质和价值的认识。教师只有对工作性质有了正确认识后，才能从内心上接受它，才能体验到幸福感。有位老师说：“刚参加工作第一年，我对自己的工作感到甚为失望。那年，我刚18岁，等于是个大孩子。我梦想中的工作就是和孩子们整天一起唱呀、跳呀!可等待我的现实是带班时一人应付三四十个小班孩子，每天只是忙着喂饭、穿衣、穿鞋、擦屁股，哄他们不哭，做这些在我看来连保姆都不如的琐碎工作。一点也不夸张地说，我回家总是‘以泪洗面’，向父母抱怨，怀疑我的青春就要被这些什么都不懂、也不会的小家伙淹没，那时的我真的很痛苦。渐渐地，随着教龄的增加，我对这些事情早已习以为常，幼儿园的工作首先就应该是将孩子照顾好，这也是家长最关心的问题，其次才能谈到教育。所以说幼儿园保育与教育同样重要。产生这种认识后，我经常能看到孩子们闪光的表现和优点，工作带给我的乐趣也越来越多。”
每一种工作都有一定的价值，人们拥有不同的关注视角，就会产生截然不同的体验。就像杨启亮老师所说的：“行为必然创造价值，满足社会需要创造的价值是外在价值，满足主体需要创造的价值是内在价值。仅限于外在价值，或以外在价值为根据来评价主体，就有了高尚、伟大、奉献等说法，而如果换个视阈，研究内在价值，或以内在价值为根据来审视主体，就有了主体体验中的充实、收获和幸福等。”一位幼儿教师的真实感受说明了这一道理：“有段时间非常灰心和痛苦，觉得不实惠，觉得自己只是工具，拼命工作都是为他人服务。那时我们几个能干的老师经常在一起谈心，觉得只要对得起家长就行了，没有必要那么卖命。所以当时主任叫我们搞活动，我们都不干，都觉得是为他们干的。最近想一想，其实工作也不是为了谁，对自己也很有价值。现在主任叫我干事，我还是认真干，也觉得没有那么痛苦了。”以审美的态度对待工作，就是将工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段，认为工作是一种生活方式，工作与生活不可分，是生命的重要内容。这样，工作才是享受，而不是枷锁。如果把工作看做负担，将之视为谋生的手段，体验到的一定是痛苦。
以审美的态度对待工作，就需要消除工作的异化状态。目前工作的异化主要体现为工作的虚假性。人们努力工作不是因为工作本身的意义，而是为了晋升到更高的级别。换句话说，工作已经成为达到某一高位的媒介或工具。这就决定了，多数人不能发展出对工作本身的情感，不能从工作本身中得到满足，更何谈对工作的‘爱’和‘专一’。”如何避免工作异化?首先，在工作过程中不被组织机构强加给其成员的种种目标诱惑，为自己赢得巨大的自由;其次，在工作中加进个人的创造性，把工作改造成一种个性的表现。实际上，即使一种普通而单调的工作，也能被改造成一种艺术的东西，关键在于工作者是否把这项工作看成是开拓自身经验的尝试，而不仅仅把它看成一种任务。“总之，只要人看到工作本身的价值，发掘出工作本身的审美趣味，对工作永远采取一种主动态度，不被工作主宰和控制，就有可能使工作成为个人自由的表现，就有可能在工作中把人的生活与自然融为一体，从而给人带来真正的满足。”
对于幼儿教师来说，以审美的态度对待工作，就是将工作看成是一项生命的计划，工作就是他们自己，而不是别的什么。在访谈中，老师们也谈到：当他们以审美的态度对待工作时，能体验到幸福感。
一位老师说：“我认为工作本身就是生活，若没有工作，就觉得自己不适应。人要有一个工作，生活才能充实。我不认为工作是任务，所以工作时觉得非常开心。”
另一位老师说：“当幼儿教师，不能认为是负担。如果认为(工作)是负担就很辛苦，如果将它当成自己喜欢的事，就不辛苦，就会体验到幸福。”
总之，关注幼儿教师获得职业幸福感的原因，其价值是巨大的，一方面能帮助幼儿教师获得更多的幸福体验，另一方面为有关部门制定教师管理政策以及开展教师管理提供一定的理论支持。从一定意义上说，教师的幸福意味着幼儿的幸福，我们期盼着有更多的教师在工作中能获得幸福感。
这个时候教师到底该怎么做
今天把一位小朋友说哭了，心里觉得挺不爽的。事情是这样的，今天建构吧的运动场搭的特别好，我在观察指导的时候，负责搭建的小朋友就告诉我说：“这是足球场，这是跳台，运动员可以从这个地方跳下去。”而且，周围没有什么多余的积木堆在那里，特别的整洁、干净。我想，等游戏讲评后一定要让大家来参观一下！
在收材料的时候我提醒建构吧的小朋友不要把积木拆掉或者碰倒，等会让大家去参观一下。可是，我的话还没说完，只听“碰”的一声，一块积木从一位小朋友的手中掉了下来，搭好的运动场全倒掉了。说实话，我当时真的很生气，我问把积木碰倒的那位孩子为何把积木碰倒，她很委屈的说：“老师，我不小心的。”
在日常的教育教学过程中，经常会有孩子这么说。搬椅子时碰到了其他小朋友的手，会说：“老师，我不小心的。”吃饭时把汤碰倒在地上，会说：“老师，我不小心的。”画画时把颜料撒了一地，会说：“老师，我不小心的。”说实话，看到他们无辜的眼神，的确有点不忍心再说什么。
那么，这个时候教师到底该怎么做呢？是原谅还是批评教育呢？我想，这个要具体情况具体对待。所谓人无完人，有一些小朋友的确是不小心做了错事，那么一次、两次，教师可以原谅；对于一些较为调皮的孩子，我想如果教师一次又一次的原谅只会是纵容此类事情的发生，这时，教师应给予及时的批评、指正，并教育孩子以后不要发生此类事情。
回过头来反思一下今天的事情，应该说这位小朋友的确是不当心，而且平时也比较的听话，能积极遵守班级规则。但之所以出现弄坏积木的事情，也是因为她听到音乐没有立刻回到座位导致的。也许是她没有认真去听老师说的“不要整理积木”的话，也许是她想把多余的积木收好，让运动场变的更漂亮吧！之所以哭，是因为听到老师说：“你要把积木重新搭好”，因为这对她来说有一些困难，而且有碍面子。但从另一个角度，看得出她并不能勇敢的承认错误。现在想想，如果当时我先对她批评教育，然后由她决定是否把积木重新搭好，是否能让其学会勇敢的面对错误，又能保护她那颗幼小的心灵呢？
幼儿教师幸福感
晚上出来散步，一声声“老师好！”叫得我心里暖洋洋的。一天来的劳累早已抛到九霄云外。我微笑着抚摸着孩子的头，她笑咪咪的顺势依偎在我的怀里。一种初为人母时的感觉再次得到体验，幸福悠然而生。
早晨上班的路上，一声“老师好！”，接着伸开小手露出两个红红的樱桃，“老师给你吃，樱桃很甜的”。是啊！老师早已被你的一言一行甜晕了。师生二人有说有笑，高兴入园，又是多么幸福，因为我们是忠实的朋友。
幼儿园里，“老师，你今天真漂亮”，一个熟悉的声音引来许多小朋友。有的说：老师的头发很漂亮；有的说：老师鞋子漂亮。得到孩子们的夸奖和认可，我感觉到自己真的变漂亮了。同时，孩子的话也时刻提醒我，每天要有一个崭新的面貌，饱满的精神迎接每一个孩子的到来。
午睡时间，苗苗突然哭了起来。经过询问，苗苗边哭边说：“老师，刚才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答应”，说着又哭了起来。原来苗苗做了噩梦，看到苗苗伤心成这样，我好感动。有孩子们的挂念，我是多么幸福。欣赏着孩子们入睡时的姿势、表情，我幸福的醉了。
自由活动时间，延续小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的对我说：“老师，我妈妈说星期天带我到姥姥家去，我拿好吃的给你吃”。多么天真，多么暖心的一句话，让老师每天早早来园打扫好卫生，迎接孩子们的到来。放学收拾好教室才肯离去。
工作中，每一句暖心的话，每一个高兴的事，我都愿意与我的家人分享。孩子们把高兴带给我，我把快乐带给家人，我深刻体会到做幼儿教师的幸福感。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《因爱教师这个职业而幸福》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了做幸福的幼儿园教师专题，希望您能喜欢！