插子被送回“家”了

幼儿被拐故事。

毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“插子被送回“家”了”，仅供您在工作和学习中参考。

一次玩结构游戏，我发现“建筑城”门外有好几块插子，我便对身旁的敬慧小朋友说：“好孩子，快把插子拾起来。放到结构区的小筐中。”可是，出乎我的意料，敬慧站在原地一动也不动，仰着脸对我说：“又不是我扔在外面的。”我一愣，皱了皱眉。看来孩子的素质的确有待提高。如何提高孩子的这种利他积极性呢？课间游戏活动时，我便组织幼儿玩“找家”的游戏。我问找不到家的幼儿：“当你找不到家时，心情会怎样呢？”“非常着急！”“我都想哭”……小朋友争先恐后发表自己找不到家的感受。我因势利导：“小朋友回不了家的确很着急，可是结构区的‘材料娃娃’被小朋友丢在外面回不了‘家’，它们会不会着急呢？”教室里静悄悄的，我发现若愚、晓童悄悄的快步走过去，把插子送回了“家”。“素质教育从娃娃抓起”。一点也没错，借着游戏的机会，我渗透对幼儿的素质教育。幼儿中间随时都有事情发生，随时都有教育的契机，教师应做有心人，抓住每一次教育机会，让幼儿受益于每时每刻。

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家豪不再挑食了

我们中班有个叫家豪的小朋友，吃饭很挑食，他认为好吃的就多吃一点，认为不好吃的就吃得很少。

有一天午餐吃青菜，我看着孩子们“细细地”品尝着青菜的味道，他却极不情愿地吃下去。我想：“孩子们都看过动画片，个个都为大力水手的聪明、勇敢而叫好。”于是我灵机一动有了一个小主意。“啊!好棒!我是大力水手，我爱吃青菜!”说着我吃了一大口青菜。“我也是大力水手!”“我爱吃青菜!”这时，我就故意问：“家豪，你愿意做大力水手吗?”他声音很低的说：“愿意!”不一会儿，一大桶青菜，很快被孩子们一扫而光。接下来我们一起讨论了：为什么大力水手吃了青菜会力量无穷呢?孩子们带着疑问查找了有关资料，认识了青菜的重要作用，也都希望自己当一个健康的孩子。我也请家长协助在家多给孩子们讲吃蔬菜的好处，不要养成挑食、偏食的坏习惯。

从今以后，家豪也变得不那么挑食了，身体也健壮了。其实，我们每天看到的事情很多，重要的是：我们想的应当更多，捕捉住每一分教育契机，充分把他们利用起来，把那些我们“头疼”的问题，用这剂良药治好。其实，这很“简单”。

玩具柜被谁画脏了？

今天美术课结束后，有小朋友发现几支油画棒掉在地上，因忙着上下一节课，我就让小朋友把油画棒先放在玩具柜上，想等上完课在把它放到盒子里。到午餐后，我在打扫卫生时，忽然发现玩具柜上不知给谁用油画棒涂脏了，我很生气，一定要查一查是谁做的。

下午孩子们起床后，当我问起这件事，没有一个孩子主动承认。于是我引导说：“这么干净的玩具柜被画脏了，就变的不漂亮了，做错事不要紧，只要勇于承认错误，知错就改，仍然是好孩子。老师希望这个小朋友能悄悄地告诉老师，老师不会批评你的。”可是还是没有一个小朋友来承认错误，这是听到欣路悄悄地跟文杰说着什么，文杰站起来说：“老师是左彦涂得，欣路告诉我的。”我忙问：“欣路你看见左彦涂了没有。”欣路肯定的说：“我看见他涂的。”于是我问左彦：“是不是你涂的。”左彦低着头说：“是的。”我大声说：“那你为什么自己不承认呢？”左彦胆怯的把头低的更低了

，眼泪也掉下来了，我一看左彦的样子，知道自己的声音高了，可能他已经意识到自己做错了,因为胆怯害怕老师批评而不愿说出来。我想孩子不就是在不断地改错中成长起来的吗?教师的责任就是帮助、引导孩子明白事理，健康成长。惩罚不是目的，我决定不再追究左彦的责任，而是引导孩子怎样补救。

我对孩子们说：“现在老师不追究左彦的责任，因为他已经知道错了，但做错事必须想办法补救，我们一起来想一想怎样让玩具柜恢复原来的样子吧。”孩子们听了我的话，立即活跃起来了，有的说拿橡皮擦，有的说拿抹布抹，有的说拿餐巾纸擦等等，经过讨论，我们选择了用湿抹布擦。当玩具柜恢复原来的样子，孩子们都笑了。最后我告诉小朋友：以后做什么事要三思后行，要想一想做这件事的后果。通过这件事，我体会到教师要为孩子创设一个好的环境，引导幼儿反思自己的行为并积极解决问题。

孩子被欺负了怎么办？

经常被欺负的孩子，给人感觉是“好欺负的”

经常被欺负的孩子没有“自我权利”的概念

经常被打的孩子，在被别人打后没有让对方感受到"我是很愤怒的”，甚至没有让对方明确感觉到你不能侵犯我，对方会觉得这个孩子本身是很容易在攻击下屈服的，要么逃避、退缩的，在这种情况下对方可能会经常欺负他。或者被打的孩子受到欺负以后，没有还击，也没有想其他的策略使对方受到一个处罚。或者对方的样子很凶、很厉害，所以这样的孩子经常处在一种劣势，会经常被对方攻击。

孩子弱势是家长要求过严或过于溺爱

有些家长总是以一种严厉的方式跟孩子交流，压制他，他就习惯退缩了，一见到别人强势，他就退缩。要么就是家里总是迁就他，他一哭就有了或者一闹就有了，但是出去以后想以这种方式要求别人，别人根本不买他的账。那么在这个时候他就不知道该怎么办了。

孩子被欺负了，家长该怎么处理？

孩子在群体中经常被人欺负或者经常欺负别人，都是让家长头疼的事情。孩子经常被欺负家长很心疼，有时会发狠告诉孩子：“如果他再打你，你就打他！”这种处理方法合适吗？

让孩子了解自己的权利范围 对父母来讲最重要的是引导孩子懂得自己的权限范围，对方不可以超越这个界限。孩子是不断地在冲突中学习划分与对方的权力范围，或者合理的相处界限。在不清楚自己权利范围的前提下，会经常被对方侵犯都没有反应。反过来说，因为他不清楚权限范围，可能在无意识中侵犯到对方自己也不知道，所以权限范围是孩子首先需要学习的。

教孩子“打回去”的做法可以，但可操作性差 当对方有不合理的行为，孩子一而再再而三被侵犯，“打回去”不失为一种很好的方式，但经常被欺负的孩子这么做的可能性很小，因为他不敢侵犯对方，或被打得严重愤怒后只会还击对方一两下。打回去的同时大声呼叫震慑住对方，也会引起周围人关注。如果冲突得很厉害，我不反对教孩子把对方推回去，如果打的话有难度。最后一个策略是实在没有办法的前提下，孩子需要保护自己，可以离开。

被欺负后，家长要帮他把情绪发泄出来 当孩子被欺负后，家长应该帮助他把情绪说出来，否者长期这样下去一些潜在的信息会对孩子产生影响，某天再有比较重大的事件与此相关的话，孩子要爆发就是一次性的大爆发，破坏力会很大。

不赞成一发生冲突就向老师求助 实在没有办法时也可以向老师求助，但是我不赞成一开始就找老师，因为幼儿园的孩子在产生攻击时，老师不清楚事情的前后经过，如果孩子描述得很清楚，那没有问题，如果描述得不清楚，老师可能会产生误解，处理的结果可能不是很得当。

家长出面帮孩子打架,会让他丧失处理问题的能力 成人替代孩子处理冲突是不合理的，虽然成人帮助孩子争取回权力了，但他自己下次再单独遇到这种冲突时还是没有能力处理，他们第一个反应是我要向大人求助，因为他们能帮我处理这个问题，在这种前提下我建议成人不要出面。

当孩子没有策略的时候，你可以问他“他打你，你生气吗？你知道他为什么打你吗？”听他解释后可以给孩子提供建议，但是建议最少是两个以上，不能只提供一个，比如“打回去”或“把它抢回来”，孩子这时没有独立的思考能力，他完全听从你的指挥。

打人的孩子该怎么办？

家长需要帮助孩子去分析，而不是一刀切的去阻止孩子打人这种表面行为的现象，这样子对于孩子是很不公平的，尽管孩子的认识是错的，打人也是错的，这是因为他没有这个能力去认知这件事情而已。小孩都是很善良的，当他知道别人被打也很痛苦的时候，他会立刻收敛这种行为。

打人的孩子也是无辜的

孩子打人后，要教会他正确的表达情绪

自己的孩子打了别的孩子，父母在场可以看得很清楚起因，可以这样表达：“你是想跟弟弟玩吗？那你打了他，他会不开心。所以你说对不起，弟弟喜欢握手的方式，咱们再握握手吧。那样弟弟就很开心了。”教会他用另外一种方式表达情绪就可以了。

发现孩子要动手，先把他的手轻扶一下

如果自己的孩子有打人的习惯，就要特别注意。当发现他动手或者预测到有情绪要发泄的时候，要立刻把孩子的手稍微轻轻扶一下，避免他把手伸起来打人。另外要立刻问他，刚才什么让你生气了？让他马上把情绪说出来，因为当人的情绪被表达出来以后，能够立刻释放，就不会有那么大的火。

不要用简单粗暴的方式处理“孩子打人”

孩子打了人把自己孩子当场暴揍一顿，是非常不可取的，那是为了自己的面子而做的。我们不要认为被打的孩子是弱者，其实打人的孩子也是无辜的，因为他不知道怎么去表达自己的情绪。我们要告诉他，什么方法是别人能接受的，什么方法不仅使他不成功，并且可能别人不理他或不喜欢他了。当你跟他说清楚后，并让他学会用其它方式时，他就会改变。

幼教随笔：家祺专注了

总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充满兴趣，对于活动才会有专注的精神去做。

在建构区的台面上有新提上许多“美香基”的盒子，包括喝完可乐的大小瓶子，晨间来园时，汪家琪又如同前一样，在教室里奔跑了两圈，突然他停在建构区，上下看了一会，接着他拿着珠珠盒及台面上的可乐瓶盖子，坐在位子上，一盖子一盖子地把珠珠倒进可乐瓶里，边倒边喊“可乐哟，谁要可乐？”喊了好几遍，所有的杯子里都装满了珠珠，只有陈海腾加入了他的队伍，其他的幼儿无动于衷，各自玩自己的，见此情景我赶上前去，“我要一杯可乐，多少钱？”见有顾客光临，汪家琪笑了“五元钱一杯。”“好，我要了”在他的手上轻拍了五下，算是给钱了，有了顾客的汪家琪显得更加买劲了地叫买。在老师的投入参与下，他的生意开始了，为扩大幼儿的经验，我又去光顾了，指着小杯的可乐说“我要这杯，多少钱？”“五元”“太贵了，刚刚大杯才五元，能不能便宜点”“好的，就三元吧。”“能不能再便宜点”“好，那就二元吧。”（可能顾客是老师砍价，使幼儿没有任何的防线，我又拍了他二下买走了这杯可乐。）整个晨间活动，汪家琪都在忙碌的。

是什么原因使得难得静下来的家琪如此专注呢？是幼儿已建立了某种购物的经验，是幼儿去“美香基”消费的经验，引导了他这次自发活动的兴趣，兴趣是最好的老师。

《纲要》指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，在该观察中，幼儿汪家琪已有购物和消费的经验，此种经验使得他自发地构建“买可乐”活动，也使得他兴趣由之生来，见其有兴趣我没有实行原计划中的晨间活动，而是顺应他的兴趣，放手让他去自主活动，幼儿没有了束缚，更加认真地活动，成就了对事情的专注。

《纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在活动进行过程中，汪家琪的生意无人回应，有可能教育价值在此就泯灭，老师能够敏感地察觉到他的需要及其活动继续的

需要，以顾客的身份进入买卖游戏，不但使活动得以进行，还拓展了幼儿的买卖经验（一手交钱，一手交货）生意很兴隆，但仅在于表面的，老师的再次加入使活动向前迈了一大步，讨价还价，大小杯比较，让幼儿的买卖经验得以提升。

总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充满兴趣，对于活动才会有专注的精神去做。

被孩子们的智慧震撼了

“老师，今天是宝宝的一周岁生日，可是超市里没有蛋糕卖？”听到娃娃家的妈妈提出这样的问题，在座的小朋友立刻想起办法来了，有的说：“可以做一个蛋糕呀，用面包和奶油做，”另一位小朋友接过来说：“不能做真的蛋糕，只要做一个假的就行了，”立刻又有人想到：“那就用泡沫做一个吧！”我说：“这个主意不错，回家可以用泡沫做一个蛋糕试一试呀!”这时又有小朋友说：“用白纸和黄纸来装饰，白纸是奶油，黄纸是鸡蛋，”我说：“这个主意也不错哦！”还没说完，只听见又有一位小朋友说：“如果超市没有，也可以到宝宝牛排店来买蛋糕呀，宝宝牛排店有蛋糕卖。”听了大家的讨论，我最终下了决定：“那就做一个蛋糕吧，请小朋友回家和爸爸妈妈一起做做看，谁愿意回去做一个的？”这时，许多小朋友都举起了小手，看来做蛋糕的积极性真的很高呀！到了第二天，果真有一位小朋友做了一个蛋糕带过来了，并且介绍说：“这是和妈妈、奶奶一起做出来的，是用鞋盒做的。”其他的小朋友看到这么多的蛋糕，都想打开看，我说：“这个蛋糕只是一个盒子，里面没有蛋糕，小朋友玩游戏的时候还是不要打开吧！”小朋友们听了都觉得很失望，一位小朋友站起来说：“不能打开怎么给宝宝过生日啊？”立刻又有人接着说：“那就做一个放进去吧！”并且表示他要回去把这个蛋糕做出来。谁知道今天做蛋糕的小朋友事后偷偷的告诉我说，其实里面有蛋糕，只是太小了……呵呵，孩子们的想法可真有趣。

通过这次蛋糕事件，我深深的被孩子们的智慧震撼了，从他们的讨论和行动中，看的出每位孩子对制作蛋糕很感兴趣，而且对角色游戏中出现的问题能积极的想办法解决，能够把自己的想法和意见积极的说出来，并通过讨论寻求最佳的解决方案。我想，这不正是我们所追求的教育效果吗？作为教师，我们要相信孩子，学会放手，要多引导孩子自己去发现问题，并启发孩子积极想办法解决问题。我想，做到这样，我们的角色游戏才会更丰富，孩子们也会在解决问题的过程得到思维的锻炼，并从中获得自信与满足。

插片玩具

五颜六色的塑料插片是孩子们喜欢的玩具之一，因它功能的多变，可任意摆弄，塑造他们想象中的事物。在孩子们刚开始玩时，我首先出示示范作品引起孩子兴趣，激发学习拼插的愿望。然后让孩子认识插片的特点。再让他们按结构一部分一部分地进行认识，后再拼插。等孩子们完成一件作品时及时表扬鼓励。并放在区角中供其观赏。在孩子基本掌握了拼插技能以及较熟练地操作后，启发他们按自己的意愿去拼插，让他们把自己看到的，想到的插出来，采用一种变多种，就是学会插一种事物后，稍加变化就可以成为另一种物品。如小马变长就是长颈鹿等等。少讲多问，就是围着孩子转，开拓和诱发幼儿的思维能力，在巡回指导时问问他们插的是什么，从不包办代替，限制规定。让他们对“发明创造”更加有积极性，主动性和假造性。指导孩子玩插片，既发展了小肌肉群的精细动作，又锻炼了手、脑、口并用的本领。而且还是一堂很有趣的综合课，是促进孩子全面发展的一种有效手段。玩可以检查孩子对日常生活中各种事物的认识能力，同时也复习了老师所教的各种知识。

教育随笔：玩具柜被谁画脏了？

今天美术课结束后，有小朋友发现几支油画棒掉在地上，因忙着上下一节课，我就让小朋友把油画棒先放在玩具柜上，想等上完课在把它放到盒子里。到午餐后，我在打扫卫生时，忽然发现玩具柜上不知给谁用油画棒涂脏了，我很生气，一定要查一查是谁做的。

下午孩子们起床后，当我问起这件事，没有一个孩子主动承认。于是我引导说：“这么干净的玩具柜被画脏了，就变的不漂亮了，做错事不要紧，只要勇于承认错误，知错就改，仍然是好孩子。老师希望这个小朋友能悄悄地告诉老师，老师不会批评你的。”可是还是没有一个小朋友来承认错误，这是听到欣路悄悄地跟文杰说着什么，文杰站起来说：“老师是左彦涂得，欣路告诉我的。”我忙问：“欣路你看见左彦涂了没有。”欣路肯定的说：“我看见他涂的。”于是我问左彦：“是不是你涂的。”左彦低着头说：“是的。”我大声说：“那你为什么自己不承认呢？”左彦胆怯的把头低的更低了，眼泪也掉下来了，我一看左彦的样子，知道自己的声音高了，可能他已经意识到自己做错了,因为胆怯害怕老师批评而不愿说出来。我想孩子不就是在不断地改错中成长起来的吗?教师的责任就是帮助、引导孩子明白事理，健康成长。惩罚不是目的，我决定不再追究左彦的责任，而是引导孩子怎样补救。

我对孩子们说：“现在老师不追究左彦的责任，因为他已经知道错了，但做错事必须想办法补救，我们一起来想一想怎样让玩具柜恢复原来的样子吧。”孩子们听了我的话，立即活跃起来了，有的说拿橡皮擦，有的说拿抹布抹，有的说拿餐巾纸擦等等，经过讨论，我们选择了用湿抹布擦。当玩具柜恢复原来的样子，孩子们都笑了。最后我告诉小朋友：以后做什么事要三思后行，要想一想做这件事的后果。通过这件事，我体会到教师要为孩子创设一个好的环境，引导幼儿反思自己的行为并积极解决问题。

拼插雪花片活动

在幼儿离园活动时，我选择了孩子们喜欢的拼插雪花片活动。孩子们玩得很专注，有的做了火箭、汽车、火车，还有的做了小碗…….唯独看见罗浩然小朋友没有拼插桌上的雪花片，反而总去拿其他小朋友的雪花片，还和旁边的小朋友讲话。由于当时家长来接人了，我并没有立即介入。过了一会儿，待我转身一看，发现浩然已钻到桌子底下，从桌子的缝隙里面抛雪花片上来，弄得地上到处都是。其他的小朋友也跟着玩，并没有要收拾整理，反而越抛越起劲，当时我也很生气，气冲冲地大步走到他面前。本想批评他，却发现浩然正惊慌地看着我。看着他无辜的眼神，我这才意识到自己太急了。于是，我等浩然收拾好之后，才问他为什么要钻到桌子底下去抛雪花片。原来，浩然是在玩喷泉游戏，他去拿别人的雪花片只是因为“喷泉”需要的雪花片要很多。

每个孩子反常行为的背后总是有原因的，也许表面看似是破坏、是调皮。但其实发现他们的想法很天真，也很有想象力，能够根据自己的生活经验去做些事情，只是因为我们的“规则”太框定他们了。所以，我们一定要多问个“为什么”，才能发现自己会更理解孩子的想法，当然也就创造了更多的教育契机。

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