幼儿园玩的游戏。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？为满足您的需求，小编特地编辑了““玩”出来的智慧”，仅供参考，大家一起来看看吧。
本周，我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿，我们选择的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。第二天，辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？yjs21.Com
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
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中班教育笔记 “玩”出来的智慧
导读：这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。
本周，我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿，我们选择的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。
第二天，辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
“赢”的智慧
在幼儿园竞赛性游戏活动中，陈宸总是以“这个游戏没劲”为理由推诿，宁愿在旁边独坐也不愿意参与其中。
有一次我组织孩子们在教室内玩“丢手绢”游戏。当小朋友们相互丢了手绢又一圈一圈追逐时，坐在圆圈上的陈宸兴奋不已，一会儿拍手一会儿跺脚，为奔跑的孩子加油呐喊。正当我悄悄关注他投入游戏的状态时，他被丢到了手绢。他二话不说，捡起手绢就跑——无比正常。可惜才离开椅子两步，他就捏着手绢站立在圈外不动了：“我不想玩这个游戏，这个游戏不好玩!”
看着他，我的思绪飞速寻找着引导他再次回归游戏的方法。于是，我先安置好其他孩子继续游戏后，来到陈宸身边，悄悄地问：“你是不是怕做游戏时被别人追上?”“是的，我跑不过别人的。”陈宸边解释边用可怜的眼神望着我。听罢，我拉着他说：“走!老师帮你赢!”他使劲挣脱着：“我不想玩，我肯定跑不过他们。”“怎么会呢?你可以丢给我们班跑得最慢的小朋友啊!你觉得谁是我们班跑得最慢的?”“高智芸没我跑得快!”“哎，要不你去试试!”
陈宸鼓起勇气开始了他有史以来的第一次丢手绢游戏，他果然丢给了高智芸，也果然没有被抓住。此时此刻他的脸上写满了赢了以后的欢乐。游戏就这样继续进行着.在短短几分钟里，小朋友们好几次丢给了他，尝到了甜头的他，还是一次次地将手绢丢给了高智芸，结果也同样让人兴奋——他赢了!
此时，我再次停下游戏，引导他思考：除了高智芸意外，还有谁跑得挺慢的?“吴音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手绢后总是丢给吴音霏，并且赢得比赛。我再次鼓励陈宸试一试，果然他赢了第二个小朋友!
今天是收获的一天，因为一个不合群的孩子终于真正融人到了我们的集体生活中。在此过程中，他也体会到了赢与输在游戏过程中是可以用智慧解决的。同时也了解到敢于与强者较量也是一种很过瘾的体验，期待在今后的活动中陈宸能够更加积极勇敢地参与每一项活动。
集体的智慧
上午的户外活动是大型玩具，可因天气下雨，只能在室内了，昨天的体育课上发现孩子们侧滚翻掌握的不是很好，所以我请孩子们玩“包饺子”的游戏，主要是练习侧滚翻，我以谈话的方式引出：“我知道大家都吃过饺子，那好吃的饺子是怎么做出来的呢?”教室里一下子就闹腾起来，孩子们七嘴八舌的说开了：“我吃过芹菜馅的，我吃过牛肉馅的，我还吃过煎饺呢。”由于孩子们对包饺子、吃饺子都较为熟悉，所以我请孩子我自己想象成一只饺子放在锅里咕嘟咕嘟煮的时候在锅里翻动不断地做侧滚翻的动作。
游戏玩了2遍后，A大声叫起来：“老师，游戏错了。”顿时我被说的一头雾水，心想：没错啊，我明明是按照教材上的过程一一照做的啊。”但我也想听听他说错的原因，于是，我疑惑的问：“是哪里错了啊?”“饺子外面有层皮为什么我们没有?”A振振有词地说。他的话音刚落，教室里一下子炸开了锅，B说：“是的，我包过先擀皮，包的时候要捏紧一些，不然会散开来的。”“对，假如里面放太多馅，皮也会破的。”孩子们一下子来劲了，七舌八嘴的议论开了，我连忙示意他们静下来：“你们说的都好，既然有皮，那游戏时皮用什么来做呢?”“就用白纸来做，因为白纸是白的，饺子皮也是白的，颜色一样。”C先提议，他的话音刚落，立即被D否定了，他认为白纸不好，因为在滚时容易破，这时E挠挠头皮憨憨的笑着“噢”了一声，小机灵F站起来说：“我想到了一个好办法就是用布袋子来做饺子皮，因为它不会破。”我连忙赞同这个方法“要不你来演示一下。”我从体育器械中拿来了平时用来玩袋鼠跳的布袋子，F钻进布袋脑袋也进去了，用手拉住袋口，顺势滚了起来，“你们看像一只饺子吗?”“像!”“但是如果这么多的小朋友一起滚会怎么样?”细心的G第一个发现了问题：“头在袋子里看不到，容易撞。”经她这么提醒孩子们马上就想到了这一点，“还有解救的办法吗?”话音刚落，B又叫了起来，“我想到了一个好办法，就是两个小朋友一个当饺子，一个小朋友来煮来指挥，这样就安全了。”这个办法好，来你来演示一下，于是教师里成了一个大锅，五颜六色的饺子和煮饺子的人，笑声一浪接着一浪……“当幼儿的反应与教师预设的过程不一致时，怎么办?是尊重孩子的权利，追随孩子的兴趣，顺应孩子的需要及时调整计划，还是强行的把他们拉回预设的轨道?”这是每位幼儿园教师都有可能遇到的实践难题。纲要中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导着就必须发挥幼儿的主题性，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆的表达不能以自己的主管意愿替代幼儿的自主愿望。”在今天的活动中，我无不佩服孩子们的想象力和集体的智慧，在集体讨论中将这个“侧滚翻”动作做得这么有生活的气息，形象有趣，生成这么有意思的有生命的体育游戏，让我感受到尊重孩子、追随、推动孩子的兴趣，倾听、回应、支持孩子创造性游戏等有时都是解决我们活动难点的有意义策略，而今天我把孩子们谎谬的想法以孩子们的角度去思考、分析，从而推动生成了有意义而生动的活动，所以要做一个有心的教师要善于从孩子的角度去思考、分析其背后的想法。
智慧的等待
丁香花有个特点：花苞往往会在枝头上挂很长时间，然后忽然在某一天或某一瞬间全部绽放。在北方，很多花儿都是这样的。生物学家对此的解释是：北方地处高纬度地区，冬季漫长，春季短暂。即使春天来了，天气也往往会有反复，一天之间温差极大。白天可能艳阳高照，晚上则可能寒流侵入。在这种气候中，花儿如果贸然开放，必被无情的寒风摧毁。所以，“聪明”的花儿会一直处于含苞待放的状态，等待最佳的开放时机。它们可能会等待一个星期甚至一个月，直到某一个清晨，人们上街时突然发现花香四溢，花开满城。我常常想这些花儿多么像幼小的孩子，他们的生命中蕴含着一种巨大的力量，这是“一种积极的势力或能力——向前生长的力量”(杜威语)。同时。他们的生命中有一种内在的节律。但是我们似乎没有看到孩子生命中的巨大潜力，常常视他们为“无能的”“一无所有的”人，一厢情愿地把一切教给他们，让他们的生命按照我们希望的节律成长。上午，小班自由游戏时间，安安在玩拼图游戏。由于每块图片塑封后都比原来图形多出一条边，所以要拼成完整的一幅图片比较困难。安安把这几块图片换了几次位置都拼不好，她停了下来，看着手中的图片，陷入了沉思。这时，教师走过来，一把抓过安安手中的图片，帮她摆好了。教师走开了。安安看了看教师摆好的图形，也走开了。其实，当时安安处于一种问题情境并正在努力寻求解决问题的办法，但教师没有等待，而是直接“告诉”了她答案。这样做的后果是孩子丧失了探索机会，对游戏失去了兴趣。上午，大班体育活动是让孩子学习跳远。龙龙第一次跳时离起跳线大约半米，所以跳得不远。教师站在旁边，没有立即告诉龙龙应该靠前一点起跳。后来，龙龙发现乐乐比他跳得远，他很惊讶，便主动站在一旁仔细观察其他孩子是怎么跳的。过了一会儿，他又跳了一次，这次他跳得远一些了。他高兴地笑了，跳了一次又一次，跳得一次比一次远。在活动结束时，教师请孩子们总结自己的好方法，龙龙大声地说出了自己的发现，非常自豪。教师的等待使龙龙获得了成功。这样做的结果是龙龙今后能更加积极地探索，获得更多的成功。有时候，我们应该智慧地等待，等待孩子的探索和思考，等待孩子的成功。我们要遵循孩子生命内在的节律，等待孩子积聚生长的力量，如花儿一样绽放。
学学孩子的智慧
每次户外活动前，我总是一遍又一遍地叮嘱孩子们要注意安全，有时在活动前，我还特别点出几个平时比较调皮的孩子的名字，生怕他们惹出什么祸来。今天又到了户外活动的时间，我组织着孩子们来到户外，叮嘱完要注意的事项后，孩子们就像一群快乐的小鸟一样欢呼着奔向大型玩具——滑梯。很快，滑梯入口处孩子们你推我挤的混乱成一片。我急忙跑了过去，正想教育孩子们，只见坤坤也跑了过来。怕他也去拥挤，我刚要喊住他，只见他跑过来后站在滑梯入口处，高高举起小手大声地说：“要乘车得先买票才可以，没票的去后边排队买票。”俨然一副售票员的样子。再看看其他的孩子，竟然都自觉地站好了队，等着排队买票上车┉┉
我真没想到，刚刚还混乱不堪的场面，竟一下变得这么井井有序，教师没有介入，孩子们自己把问题解决了，而且，孩子们解决问题的方法简单又富有创造性。我们教师平时为了让孩子们遵守规则，总是给他们下各种各样的禁令。结果不是束缚了孩子，就是没有效果。从今天的事例来看，我们作为教师要适时学学孩子们的智慧，解决问题时多联系孩子的生活经验和游戏需要，这样处理问题的效果一定会更好。
孩子淘出来的创造力
中午时分，孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中，一个声音打破了融洽的氛围：“老师，凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来，一个个义愤填膺地怒视着凡凡，仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子，还用小手放在嘴边“嘘”了一声：“别吵，我们一起看看，龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会，我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，张开大钳子舞动了两下，就把整个身子转过去向旁边前行，似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来，一跳一跳打了几转之后，也安静地吸附在缸壁。“你们看，他们不是挺好的吗?”凡凡对此好像胸有成竹，一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡．你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡，其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述：“如果我不这么做，你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免庆幸自己的等待，要是我急欲阻止，不会亲见如此惊险而生动的一幕，也无法了解凡凡淘气的真实原委。
每个孩子都有创造力，如果孩子没别的事情可做，有时候他们就会制造一些恶作剧。教师应该将孩子的这种创造力引上正轨，并让它保持健康发展的势头。基于这种认识，我修正了对凡凡的教育方式：
在保证安全的前提下，允许凡凡从事一些冒险活动，这不仅有助于培养孩子的创造力，同时，还有助于建立教师与孩子之间的良好关系；
定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验，不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用途，真正的创造力往往要伴随着许多次的失败；
避免对凡凡不切实际的想法太快地表示反对，并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话；
以积极的态度对待孩子所犯的错误，当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话，惩罚要对事不对人，不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心；
为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动，如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等，都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力；
鼓励凡凡收集一些东西，如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的任何东西，收集能激发孩子的好奇心与创造精神，允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家，有可存放的小天地。
实施一段时间后，小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡依然眨巴着那双大眼睛，兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新发明。
可见，创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以发展的。透过“越轨行为”，我们要善于发现孩子的需求，为他们创造更多的自由创造空间，丰富他们的知识经验。拓展他们的思维，培养他们的创造意向，及时鼓励和支持孩子的创新要求，这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。
兴趣是慢慢呵护出来的
三八节的那天，我和孩子们共同商量要送给妈妈一件礼物，送什么好呢？一番讨论后我们决定每人画一幅妈妈的画像送给她。孩子们兴致盎然的画开了，随着一声声“老师，我画好了。我也画好了。”我们班先进行了一次“漂亮妈妈”评选大赛，于是一位位“妈妈”依次被请上了展板，孩子们欢笑着点评着。“呀！一平，这是你画的吗？”我对一平手里拿的画有些不相信地问，只见她自信的点了点头。这时我竟有点不敢相信了，画上的妈妈马尾辫、高跟鞋、身体比例很是适中，看着画顿时一股暖流涌上我的心头。难道这个就是一到画图就趴在本子上一动不动，或是四处张望转打小报告的一平吗？思虑片刻，我为今天的作业找到了答案，人们常说：兴趣是最好的老师，我说：老师也可以培养、呵护兴趣。
想当初刚入园后，我就发现一平这孩子什么都好，唱歌了、讲故事了————就是对画画不感兴趣，每次让她画点东西，哪怕是画个圆圈、画个点，她都会愁眉苦脸，唉声叹气，当初我也想尽了办法，拿着她的手画、让她描画，用同伴的画激发她画，让她和画画好的小朋友挨着坐，并且及时发现进步及时表扬鼓励。就这样从她最初画出的条条、杠杠，圈圈、点点，到后来的有形，我都是给予了她肯定、赞许。每次看到她得到表扬后那满意的目光，我都暗暗发誓，我一定让这孩子慢慢喜欢上画画。就这样在我的呵护下，我发现她变了，变得爱画画了，特别是春节过后，她还让妈妈给她买了几个描图本，一有空就描画。努力是有回报的，今天给我的震惊就是最好的见证。
我惊叹、我高兴，也为我没有轻易放弃她、忽视她而欣慰。是的，每个孩子都是一颗稚嫩的小苗，只有我们轻轻的呵护、慢慢地抚育，她才有可能长成一棵参天大树。同时我也更肯定了一点，耐心就是我们幼儿教师的首选，也是我们的必修。
聪明是玩出来的
游戏对幼儿发展有着重要的意义。著名的教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏。在游戏中幼儿可以潜移默化的学到许知识，能够培养幼儿的注意力、观察力和判断力，能够激发幼儿的创造力和思考力。因此我们园在各个班里都开放了区域活动，这个活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料，家长更是配合我们的工作，为我们的区域活动提供了丰富的材料.如利用废旧纸盒让幼儿搭楼房：利用幼儿喝过的饮料瓶、吃过的零食盒子，开展了小小甜品屋让幼儿学卖东西：如幼儿在拼板上看图书,在废旧纸筒上画画,往石头上涂颜料.如用落叶做小动物、用手工纸做河水.如家长从家中带来的串珠.不只我们园注重幼儿游戏，各个园都很注重。上级领导更是把幼儿游戏这一环节看的甚为重要，上级领导从百忙之中抽出时间到各个园督导检查区域活动.给我们提出好的建议，给幼儿游戏创设更好的环境、材料。使我们的服务工作更加优质更上一个层次。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《“玩”出来的智慧》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园玩的游戏专题，希望您能喜欢！