幼儿行为故事。
不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？以下是小编收集整理的“正确看待幼儿的淘气行为”，希望对您的工作和生活有所帮助。
背景：幼儿园的孩子好奇心、求知欲都特别强，淘气是幼儿成长过程中具有倾向性的一种行为，是在所有幼儿身上都曾发生过的普遍现象。特别是中班幼儿，表现更为明显。他们对周围所接触的环境、事物不仅仅是好奇心，而且还有研究探索的兴趣，有时他们会无意识的用淘气这种方式表露出来。但由于幼儿经验不足，对是非缺乏辨别能力，生理发展不成熟，心理发展不稳定，若不及时恰当的引导，就会由不良的行为变成不良的习惯，为了使幼儿在淘气中能健康快乐地成长，就必须对孩子的淘气加以引导。
关键词：幼儿淘气引导。
中班儿童活泼好动，好奇心极强，对什么都想摸、问、看、动。如小朋友的新汽车为什么会开得这么快，人们常用“淘气”一词说明孩子们顽皮、聪明、多动、活泼、恶作剧等种种表现。我班就有这么几个孩子，淘气淘的可爱、让你不忍心去责怪他。
刚学过西瓜虫，孩子们对这个小家伙特别感兴趣，上课时我用的实物西瓜虫死掉了，于是我让孩子们放学回家后，再捉几只来。一会儿我们就去户外自由活动了。户外自由活动结束了，我招呼孩子们回活动室。回到活动室，我清点人数发现，经常“调皮、捣蛋”的小朋友浩鑫不见了。“一定还在外面玩，这孩子真调皮!”我生气地向门外走出，打算把他“揪”回来。刚要出门，浩鑫得意地攥着拳回来了。一边走还一边喊着：“老师，快给我拿个小瓶子，你看我捉了许多‘西瓜虫’，可好玩了!”看着满脸兴奋、又有点淘气的浩鑫，我的气一下烟消云散了，心想：幸亏没有发火，不然一颗对周围事物的好奇心又要被扼杀在摇篮中，泯灭在幼儿时期。于是我笑着对他说“浩鑫，你真厉害，一下子捉了这么多西瓜虫，我们一起来喂养它们吧，看它们喜欢吃什么，让全班小朋友都来看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高兴地答应了。从此，班里的科学角多了这些个特殊的“客人”，这“客人”成了孩子们每天的话题：我们要弄些土来;还要每天洒点水;不能太湿了，他们会淹死的……每当这时，浩鑫成了大家的“讲解员”：“这是我在草皮里下捉来的，你看，有大的，有小的。刚捉的时候，这一只特别小，现在它都长大了。。。。。。”有的小朋友还用放大镜来观察西瓜虫。观察、探索天天进行，在这过程中，不仅孩子们的好奇心得到满足，科学角的内容也日益丰富起来。今天莉莉带来一只小蝌蚪，明天华华带来一条小金鱼，智智带来一条泥鳅……孩子们经常把自己认为“有价值”的东西带来，大家共享。不断丰富的材料让孩子们不断有新的发现，提出新的问题。如果我当时对浩鑫一顿批评，不仅会扼杀孩子的探索行为，还会伤害孩子的自尊心。精心呵护孩子的好奇心，求知欲，让他们永远保持对周围事物的探索兴趣，是孩子不断创新的源泉所在。让淘气的孩子变得更聪明。
淘气的孩子一般比较聪明，号召力强，如果对他们的行为不加以正确引导，他们会走向歧途、如果引导及时，正确，他会成为老师的得力助手。以理解和尊重的态度对待幼儿。按照皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情。因此，教师要随时调整自己对幼儿的期望。教师应把注意力放在理解、尊重幼儿这种行为的来源上，放在如何引导幼儿看待自己行为的反映上。而不是强求幼儿表现出超过其发展水平的能力上，更不能对其不经意犯的错误进行惩罚。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿“淘气”行为的首要原则。
儿童的淘气，常常以一些无聊的活动表现出来。如在活动中拉前排女孩子的辫子;自由活动时在活动室跑圈;午睡时故意发出“咿呀咿呀”的响声引人发笑。这些淘气行为许多是因为儿童运动欲望得不到满足，探索欲望得不到成人的理解和支持，创造欲望无处发挥所致。为了使幼儿在淘气中有所作为，必须组织好幼儿的活动，让幼儿生活在一个有条理、准备适宜的环境中，让幼儿的精力得到充分合理的发挥。如：创设活动区，开展丰富多彩的区域活动。区域活动时，幼儿可以根据自己的喜好和意愿选择不同的区域。这样从根本上满足孩子的活动欲望与兴趣。在区域创设上，我着眼于幼儿的兴趣和需要，尽可能地满足他们的好奇心和求知欲望。如让调皮的孩子来做组长。吃饭时，让他们分碗，让他们有事可做，这样，他们就会子让而然的不“淘气”了。YjS21.COm
支持幼儿开展自创性游戏，幼儿最不愿意玩老师硬性固定的角色和一成不变的玩法。我们应该了解幼儿喜欢什么，并创造必要条件帮助他们去实践，或者参加到幼儿的淘气中去，引导并发现他们的兴趣才能。游戏活动“剪子、包袱、锤”是小朋友最喜欢的游戏，户外活动时，浩鑫和启涵跑到了草坪上做游戏，我看到了，就走到他俩身边说：“我怎么听到草皮在哭呢?”这时他俩才意识到踩草皮的不对，低下了头。游戏丰富了幼儿的生活，纠正了淘气行为，也使幼儿潜在于淘气中的创造能力得到了发挥。
对不同类型的儿童采取不同的引导方法。“淘气”背后个体的差异很大。每个人的能力不一样，心理承受力有大小。因此我们不能使用千篇一律的教育方法，必须因人而异，针对每位孩子的特点进行引导。如各方面能力强、聪明灵活的孩子正面引导得当，效果很好。我们班的豆豆是非常聪明、能干、明事理的孩子，但他很调皮，是班上有名的小淘气。有次，奶奶来接他晚了几分钟，他竟然说：“老婆子，你干什么去了?来的这么晚。”他奶奶笑了笑，觉得孩子很好玩，当时我也没说什么。过后，我和浩鑫奶奶进行了交流，家园互动，孩子变得有礼貌了。
感悟：1、我们在引导幼儿淘气行为时必须允许幼儿思维上的不听话，小心保护好幼儿的想象力，激发他们的创造力，真正使幼儿的智慧得到合理的开发，使幼儿对探索追究的内部需要得到满足，是潜在淘气中的能力在一个有准备的适宜环境中充分发挥出来。2、一名幼儿教师必须用心去体察幼儿的内心，用爱去感化幼儿的心灵，用科学的方法去观察和引导幼儿的行为，从而有针对性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼儿都能健康、快乐地成长。3、正确引导孩子的淘气行为，同时能够使幼儿的品德得到合理的培养，养成良好的行为习惯和健康情感。
幼儿不听话的言行常常会惹怒家长和幼儿教师，殊不知，顽皮、淘气的幼儿往往具有很强的意志力、独立性和好奇心。我们一定要走出这种“听话教育”的误区，因为这种“听话教育”在一定程度上扼杀了幼儿的好奇心和创新能力的发展。幼儿教师和家长应该认识到幼儿顽皮、淘气、不听话，是幼儿自我意识、独立意识发展的结果。我们在评价幼儿时，千万不能将幼儿听话与否作为好孩子的唯一标准。
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正确看待幼儿园在子女教育中的角色
很多父母都会以“爱”的名义去管教孩子的某些行为，打着“爱你”的口号，将孩子掌握在自己的手心里，似乎只有这样父母才会放心，可能很多父母都会说：“我这样做是为了孩子”，但是却从来没有父母替孩子想过这是否就是孩子所需要的。
由美国哈佛大学、美国西北大学凯洛格商学院校友会成员以及美国蒙台梭利教育专家们联合举办的伊顿国际教育集团，致力于双语学前教育。集团旗下“伊顿幼儿园”所推行的蒙台梭利教育法以科学引导为主，让更多的孩子们享受到优质的国际教育资源的同时也帮助家长们建立正确的教育理念。
伊顿育儿：幼儿教育的重点释放孩子的天性
孩子幼儿时期保持的天真与想象力将会伴随着年龄的成长而逐渐减少，并逐渐趋于固定的思维模式。不同的教育方式决定了孩子在长大后的学习方式以及个性、品格的变化。一切为了孩子卓越的未来，伊顿幼儿园为孩子们提供最优秀的教育团队，实施蒙台梭利教学方法，在教育过程中，给与孩子独立的空间，满足孩子的社交、文化、以及语言等各方面发展需求，营造一个积极且不被打扰的氛围，让孩子拥有释放自己天性的环境。
伊顿认为：每一个孩子都拥有与生俱来的天赋，在不同的领域拥有着巨大的潜能。幼儿教育的重点便是释放孩子的天性并加以引导，让其成为孩子与家长都认可的特长。只有独具个性的孩子，才能在其喜好的领域出类拔萃，并在未来成为该领域的精英。
伊顿提醒：正确看待叛逆心态杜绝过度的“爱”
随着孩子的身心发育和知识的积累，要求“独立”的愿望就越来越强烈，这种独立的意志正是孩子成长的体现。但是，当“独立”的要求与父母的“管教”相遇，就容易形成叛逆心态。“为什么一定要听你的，你说的也不一定对。”很多父母担心孩子出错，但是这种担心其实就是错误的行为，并且会对孩子的自信心进行打击，要么丧失独立的思考能力，使得孩子丧失创造力。要么会引起孩子报复式的不合作态度，抵触父母所有的教育行为，造成孩子性格上的缺失。
伊顿提醒各位家长，幼儿教育是孩子的启蒙教育，很多家长将幼儿园当成了托儿所，这是家长们严重的意识错误。幼儿园在照顾孩子的同时，更应该与家长一起担当子女教育的角色。同时，幼儿教育机构与家长之间应该建立良好的合作关系，伊顿家长大学在教育孩子之余也为家长提供正确的育儿经验和指导，与家长一起为了孩子的健康成长而努力。
幼儿行为该如何正确评价
幼儿是逐步从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对我的肯定或否定。因此，恰当评价对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用。而主观笼统，有失公正的评价，常常会使幼儿丧失前进的勇气和向上的信心。那么，教师如何使自己的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢?
首先，教师的评价要符合客观性的原则。
在幼儿园，我们不难看到这样评“好孩子”的情景：老师说：“xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小朋友也很友好，应该给他评‘好孩子’。”再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：“我反正评不上好孩子的。”
客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给与恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步。比如说在小班阶段评小红花，只要孩子在某一方面进步，就应给与鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。一位小朋友尝试着自己扣好了扣子，也可发给小红花;一位小朋友上课发言很积极，同样可以发给他小红花。小红花不应成为十全十美的标志，而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。
这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。
其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。
幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。
一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。比如在我们班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，就采用“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过自己的努力，“飞”过一座座城市，最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。
孩子们对飞行的过程充满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，受到教师肯定的过程。面对这样的过程，孩子们会做出自觉地调整自己的行为的努力。
再次，评价要注意对幼儿的行为进行分解。
一直以来，很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准、严要求”的评价方式。而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力，这样，教师就不会去肯定一切，否定一切。只有教师清楚明了了，才会使孩子知道哪些事情做错了，要改正;哪些事情做对了，要坚持;哪件事情是无意中发生的，下次要注意了。这样的评价即客观、公正，又使孩子容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价，很容易掐灭他们努力的火花。有时候，孩子一天的努力，会由于自己偶尔一次的淘气而告失败，本来期盼着表扬，会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。
综上所述，学会对幼儿的行为进行客观，公正的评价是一项重要的教育技能，而且它具有相当的艺术性，对教育的效果有着相当大的影响。因此，教师必须努力掌握这种技能。
幼儿教育反思——他的行为怎么看待
今天早上又看到浩浩在向蔡林君讨玩具汽车玩。蔡林君大概因为是因为正沉浸在对新汽车的浓浓兴趣之中，所以只顾着自己玩，没来得及理睬浩浩。只见浩浩跟过来跟过去的，一直跟随着蔡林君，嘴里还不停地讨着，并且提醒似的说着一句话：“你妈妈早上来的时候不是说过了吗：‘你要给小朋友一起玩。’”诶！我听了这句话竟也觉得和有点不知道怎么回事似的，想不出应对的办法来。反思这句话：孩子分不清角色之间的关系，把别人本来用来自律的标准当成了理所当然的他律的标准。觉得他妈妈既然这么说了，久应该这个玩具让别人尽情地来玩，不考虑蔡林君本人是不是愿意，甚至觉得今天这个玩具就是应该要给“我”玩的。其实这还是一种以自我为中心的想法。跟上次的“你这么小气”的想法也是一样的。认为别人不肯把东西给自己就是别人的小气。而自己的东西理所当然就可以不给别人玩。这就是很明显的一种自我为中心的行为与想法。而且这种自我为中心的想法表现得非常的明显。这种现象的产生的原因可能家里对孩子过于宠爱，家里的长辈在很多的事情上都迁就着他有关系的。看来，这种行为纠正还是要通过与家庭的配合共同来完成的。
教育随笔：正确理解幼儿的“犯错”行为
对于孩子来说，不“犯错”是不可能的，幼儿园阶段的幼儿年龄小，生理和心理上都是属于待发展的阶段，但是他们又有自己的主见，有一定的自主行动的能力，他们会经常犯一些在成人眼中很低级的错误，比如穿错鞋子啊、饭洒一地啊、小朋友之间相互推挤啊，面对这些问题，老师应给予理解，同时给予幼儿犯错的机会，放手让幼儿动手去尝试，在一次次的犯错和改正过程中，幼儿也在不停的学习成长。
对于小班幼儿来说，他们的自理能力更弱，心理上更加的不成熟，他们的常规的培养更加的重要，而这些常规的建立也是在一次又一次的犯错上建立起来的。吃饭前，老师千叮咛万嘱咐要手扶着碗吃饭，但孩子们不会一直手扶着的，他们的注意力集中的时间十分的短，并且十分容易被转移，行动上和反应上也没有那么快，所以打翻饭、撒了汤的事情时有发生，让人很是无语，但是作为老师，你不能质问孩子为什么不听我的话，为什么要撒饭，因为孩子们撒了饭他的心里也知道自己是做错了事情，正等着老师的态度呢。
作为教师，首先要明白这是孩子这个年龄段会犯得错误，能理解孩子，理解并不代表及装作没看见，无条件的原谅，这时候要引导幼儿理解自己的错误行为，并且纠正它，在这样的犯错、理解、纠正过程中，幼儿慢慢的形成自己的自律意识，不断地学习进步。
教育随笔：如何正确处理幼儿的告状行为
如何正确处理幼儿的告状行为
在幼儿园里，幼儿告状是一种常见的现象。如“老师，他打我了、他推我了。”“老师，他看别人的书。”“老师，她口袋里有东西。”……听了孩子的告诉，我一般都当“消防员’，哪里“着火”了就冲到哪里“救火”，结果是每天告状的越来越多，我觉得繁琐无比，有些时候由于处理方式简单、粗暴，留下了“后遗症”，反而让人觉得问题越解决越多了。后来通过分析反思，查阅相关资料。我认识到：幼儿告状有不同的动机和情况，如果针对不同类型的告状，引导幼儿自己学会化解矛盾，解决问题，不仅可以在集体中建立良好的人际关系，形成良好的班级氛围，而且对于幼儿各方面能力的发展也会起到积极的作用。于是，我在不同的活动形式进行了一些教育尝试。
让幼儿在告状中学会分析。比如“老师，俊涛在桌子上画画。”“老师，文怡插队还推我。”“老师，佳豪把书撕下来折飞机”。对于以上明显违反班级常规的行为，我在发现以后立即制止。如果对于此类告状不予理睬，幼儿就会认为老师的敷衍，是对此类行为的默认，会将不良效应扩大化。在接下来的课余时间中，我组织幼儿进行讨论：他们这样做对吗？为什么不对？结果会怎样？如果你看到了他这样做应该怎么办？通过讨论，引导幼儿逐渐学会关注同伴行为的后果，做出自己的是非判断，从而促进幼儿道德判断力发展。
让幼儿在告状中学会自己处理分歧。如“老师，我先拿到了这个玩具，浩然和我抢。”“老师，哲浩坐我的椅子。”“老师，洲浩把我的积木推倒了”。在班集体中，总有幼儿争抢过程中的告状，被侵犯的同伴会来告状，带着一种求助心理。对于此类告状，我在全体幼儿面前，通过情景表演再现冲突过程，让幼儿说一说该怎么办？这样不仅能激发幼儿解决问题的无限创意：如游戏“石头、剪子、布”谁赢了，谁先玩玩具，或拿只玩具转一转，哪一边转到谁，谁就先玩。还鼓励告状者大胆地与他人协商、沟通，提高他们独立处事的能力。如，“你告诉洲浩，你把我的积塑推倒了，你要帮我重新搭起来。”同时对那些喜欢侵犯别人的孩子，也要给予批评引导：你为什么推人家的积塑，这样做对不对？你现在应该怎样做？”让双方都能从冲突中学习正确的交往行为与解决问题的技巧。
让幼儿在告状中学会宽容。如“老师，美琪，踩到我的脚了”“老师，慧婷看我的书”。此类行为幼儿在很多时候会犯一些“无心之过”，而这些过错在被侵犯的同伴觉得是不可饶恕的。对此，我在集体活动中，组织孩子进行讨论：当小朋友把你撞倒或把你的东西碰坏了，你该不该向老师告状？在活动后，幼儿明白了：我们要宽容别人的过失，犯了错误的小朋友也要及时向同伴道歉。同时，结合一些互相宽容友爱的故事渗透教育幼儿。
通过一段时间的主题活动、游戏活动、集体讨论活动等教育，不仅告状现象明显极少了，幼儿的互助友爱的能力也有所提高。
正确认识和对待幼儿的攻击性行为
[摘要] 从分析幼儿攻击性行为的不同种类及不同心理学流派对幼儿攻击性行为的解释出发，有针对性地提出纠正幼儿攻击性行为措施;同时，本文还指出，幼儿的攻击性行为对其心理健康和幼儿教育都有一定积极意义。
]关键词] 幼儿攻击性 行为纠正
攻击性行为是幼儿期的孩子比较经常出现的一种问题行为，它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响，因此，我们有必要研究和探讨它，以便能更好地促进幼儿的健康发展。本文从攻击性行为的性质、意义等方面探讨幼儿的攻击性行为及其产生的规律。
一、什么是攻击性行为
心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为目的性攻击(源于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此乐。)和手段性攻击(也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其它目的，而不是给他人造成痛苦)。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，它更需要我们教育工作者的关注。
从攻击性行为发生的频率来分，可以把攻击性行为分为习惯性攻击性行为(个别幼儿由于多次发生攻击性行为而又没有得到有效地控制，因而养成某种习惯，频频发生，成为习惯性攻击性行为。)和偶发性攻击性行为(某个幼儿只是偶然发生的一两次攻击性行为。大多数幼儿的攻击性行为属于这一类)。前者是严重的心理问题，它需要我们教育工作者的特别关注，它产生的原因也特别的复杂，在纠正时，一是，需要我们找出其行为背后的原因，然后对症下药，二是，要有相当的耐心，因为作为一种习惯，它的形成已经历了一个较为漫长的过程，而它的消除当然也需要一个相当长的过程，其中还会有反复性。而后者则只是一般的行为问题，只要我们能进行及时的有针对性的教育，都会取得比较理想的教育效果。
二、全面认识幼儿攻击性行为的意义
幼儿的攻击性行为不仅仅会影响到他们道德行为的发展，而且任其攻击性行为不断升级，并延续到青少年时期，幼儿就容易产生攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能会转化为犯罪行为。正因为如此，一般人们都认为，对幼儿的攻击性行为应该有效地控制和制止。
但是从另外一种角度看，幼儿的攻击性行为对幼儿教育，以及对幼儿自身的发展也有一定的积极意义。对于这一点，人们却很少认识到。那么，幼儿攻击性行为主要有哪些积极意义呢?我认为，幼儿攻击性行为至少有以下两点积极意义：
1.攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保护作用。攻击性行为是幼儿宣泄内心冲突或紧张的一种方式，它在客观上可以避免不满情绪在幼儿心中过多地积聚，从而避免引起更为严重的心理疾病，对孩子的心理健康起到安全阀的作用。如，攻击性强的孩子，在不顺心、烦闷压抑的时候，敢于发泄内心的不满情绪，这样就可以避免不良的情绪长期滞留在心中，这样的孩子一般就不会形成畏缩、压抑、懦弱、逆来顺受的不良个性，他们以攻击性行动来保持心理的平衡，这样对其心理健康起到的一定的保护作用。从这种意义上说，采用攻击性行动，比强行压抑内心的不满，更有利于孩子心理的健康。当然，这并不是说，我们要鼓励孩子的攻击性行为，因为攻击性行为仅仅是幼儿宣泄内心不满情绪的诸多形式中的一种，而且这种方式也并不是最好的方式。
2.还击型的攻击性行为，客观上起到教育主动攻击者的作用，同时对他自己的心理健康也有一定的积极意义。当一个幼儿被攻击时，他作出还击则是一种很正常的自然反应，我觉得没有必要受到指责。他的还击，会使得主动攻击者认识到：攻击别人没有“好果子”吃，攻击不会获益，进而减少他们的攻击性行为。相反，如果被攻击的幼儿一味地忍让，一味地消极躲避，就会助长主动攻击者的霸道行为，这当然也不利于主动攻击者心理的健康发展。另外，遭到攻击而奋起还击，这是幼儿在为自己的权利而战，这是一种勇敢的表现，是一种良好的品质，这比逆来顺受，消极地躲避别人的攻击，更有利于他们心理的健康发展。
因此，我们对幼儿间的相互攻击性行为进行处理时，一定要认真区分谁是主动攻击者，谁是还击者，然后分别对他们进行有针对性的教育，绝对不应让主动攻击者从攻击中得到任何“好处”，否则就是对他们攻击性行为的鼓励。
当然，这里需要特别指出的是：我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼儿学会攻击性行为。同时，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，还有语言警告、或向其他小朋友求助，或向老师报告(这不是恶意的告状，而是相当于我们成人间以法律的形式处理纠纷，保护自己权益的一种方式)等。
三、心理学对幼儿攻击性行为的解释
幼儿为什么会有攻击性行为，这一直是许多儿童心理学家最感兴趣的问题之一。不同流派的心理学家从各自的研究立场出发，对这一问题提出各自不同的主张，其观点主要有以下几点：
(一)攻击性行为是幼儿在遭受挫折后宣泄精神压力和紧张情绪的一种方式
这是精神分析论的观点。他们认为：“攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件;反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击性行为。”弗洛尹德认为，在人们受到挫折后，除非允许他们宣泄自己的攻击性，否则攻击性的能量将受到抑制而产生压力，由于这种能量要寻找一条输出通道，因而便产生暴力行为，或者以精神疾病的状态显现出来。威廉?门宁格也认为：“竞争性的游戏能为人的攻击内驱力提供一个不寻常的令人满意的出路”，只有生气者对于使自己受到挫折的人或物进行一种安全的，没有自疚感的攻击，精神发泄的效应才最明显。从上述观点出发，他们认为，减少攻击性的根本方法就是尽可能地减少人们的挫折。
上述原理，在幼儿园中，我们也可以找到许多可以印证的例子。比如，经常被班里的老师和同伴忽视的某幼儿，为了引起老师和同伴对他的关注，有一天他可能会突然暴发出极强的攻击性行为──这是幼儿被关注的心理追求受挫的结果。又如，一个体质虚弱的男孩，为了一展自己的能耐，也可能会突然暴发攻击性行为，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或动物──这是幼儿追求自我价值感受挫折后的一种反应。再如，某学前班的幼儿因父亲是扫垃圾的，在同伴面前总觉得抬不起头来，同伴一提及他爸爸的职业，他就以拳相对，而老师了解到这一情况后，就特意请他的父亲来到班上向小朋友们介绍环卫工作的意义，还特别介绍了垃圾的意义，这使得该班幼儿获得了许多闻所未闻的知识，大家从此都很敬佩这位幼儿的父亲，这样，这位幼儿的尊重需求得到了满足，其攻击性行为也就大大地减少了。
根据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，我们该做的是：一是，努力创造条件，尽最大可能地满足幼儿的各种合理的心理需要。如，公正地对待每个幼儿，尽可能多地关注和尊重每一个幼儿，让每个幼儿都有成功和表现自我的机会，对幼儿的期望要合理，不宜过高，因为过高的期望只会增加孩子的挫折感，增加其攻击性行为，要尽量减少对幼儿的不适当的限制和控制，以减少他们的挫折感，进而减少其内心压力，减少其攻击性行为的产生。二是，努力为他们提供宣泄内心压力的多种形式和途径。对孩子的攻击性行为，不应采用简单的堵截方式(如限制幼儿的活动、不理会幼儿的申辩等)让幼儿“安静”地压抑其攻击性，因为被压抑的攻击性情感不会因此而消失，而是会深入到他们的潜意识中，危害其身心健康，过分压抑的结果往往导致攻击性能量的过度积聚，最终会暴发的更为猛烈的攻击性行为。所以说对幼儿的攻击性行为宜“疏”不宜“堵”，我们要努力创造各种机会，让幼儿宣泄其内心的紧张情绪，以减少他的攻击性行为产生的可能性，如经常组织幼儿参加一些消耗能量的竞赛性游戏，特别是竞赛性体育游戏以及丰富多彩的艺术活动、游戏活动;另外，还可以多与每个幼儿交谈，交流情感，耐心倾听他们的心声，在适当的时间和场合还应允许幼儿大哭或大喊大叫，以减少其消极情绪的能量在他们心中的积聚，进而减少其攻击性行为。这里需要特别提醒大家的是：不能让幼儿通过摔打物品的方式来发泄其内心的不满情绪，因为大量的研究表明，这样的宣泄不一定能减少幼儿的攻击性行为，有可能还会在其宣泄后习得更多的攻击技能，产生更加强烈的攻击倾向。
(二)攻击性行为是幼儿在其周围环境交互作用的过程中经验积聚的结果
建构主义理论认为，幼儿的攻击性行为是其与周围的人或物交互作用的过程获得的，其中他在这一过程中所获得的经验起着至关重要的作用。比如，一个幼儿攻击另一个幼儿，抢他的东西，被欺负者哭着躲开，攻击者得到了自己想要的东西，下一次就会对同一孩子或别的孩子采用攻击性行为来达到自己的目的。在这种情况下，被欺负者的退缩谦让，鼓励了攻击者的攻击性行为。又如，性情温顺的幼儿，在一般生活情境中，往往被动地甚至忍辱负重地承受着富有攻击性的游戏伙伴的各种非礼待遇，并成为其发泄的对象或牺牲品，但在某些特殊场合下，当这些幼儿遭遇到攻击性强的幼儿的非礼时，他们也会奋起反抗，如果这些反抗意外地获得成功而使他们自己的尊严得到维护，那么，这种偶然的但却成功了的反抗经验，不仅增加了这些幼儿以自卫性的反攻击来应对非礼遭遇的倾向，而且也逐渐培养了他们在未遭受非礼的情况下主动地对别人施以非礼或攻击。
相反，如果攻击者在首次采取攻击性行为时就被还击者击败──不但没有从攻击中得到任何好处，而且还受到被攻击方的痛击;或者那些被攻击的幼儿在试图进行反抗的过程中却失败了，那么，这两类主动攻击的幼儿都不可能从中获得攻击性行为。前者的攻击性行为会由此而明显地减少，或者此后他们在采取攻击性行动之前一般都要三思而行，而不敢像以前那样随意地对他人进行攻击。而后者则可能继续保持着对攻击性幼儿的顺从和对攻击性幼儿各种形式的非礼与攻击的忍受。因此，对于那些幼儿在遭受攻击时，所表现出来的一味忍让、消极躲避等消极应对行为，我们老师也不应给予表扬和鼓励，否则，很有可能会使他们形成懦弱和只会逃避问题的性格，最后还可能会发展为害怕上幼儿园，害怕与人交往的心理疾病，这也会给他们本应欢乐的童年生活蒙上了一层阴影。另外，鼓励一部分幼儿的忍让，其客观上是在鼓励另一部分幼儿的攻击性行为。对于这一点，我们老师也应该有一个清醒的认识。
基于上述认识，我们在处理幼儿的攻击性行为时，一是，尽可能地不要让攻击者(不管他是主动攻击者，还是被动攻击者)从攻击性行为中得到任何好处，否则就是鼓励其攻击性行为;二是，对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益，这对他自己以及对攻击者心理的健康发展都是有益的。
(三)攻击性行为是模仿学习的结果
社会学习理论认为，幼儿攻击性行为是其观察和模仿的结果。幼儿习得攻击性行为，其关键是他们从影视片、文学作品、同伴、成人中看到或听到了攻击性行为的榜样。因此，减少幼儿攻击性行为的关键是减少攻击性行为的信息源。
据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，一是，应该尽可能地不让幼儿看带有暴力情节的影视片，也不要给幼儿讲带有暴力性质的故事;二是，不要对幼儿进行体罚，因为体罚不仅会伤及幼儿的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同时它还会增加幼儿的心理挫折感，因此。它往往会使幼儿的攻击性行为增加;三是，多为幼儿提供“协商”解决冲突的榜样;四是，当幼儿表现出攻击性行为时，应对之进行及时的适当的批评教育，以教育他本人及其同伴。
总之，幼儿产生攻击性行为的原因和形式是多种多样，我们在纠正幼儿攻击性行为时，首先要注意在深入了解其产生的内因和外因，然后对其进行有针对性的教育，只有这样，我们的纠正工作才会取得预期的效果。
参考资料：
[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群体心理学》，刘永和编译，福建教育出版社，1993。
[2]杨丽珠、吴文菊：《幼儿社会性发展与教育》，辽宁师范大学出版社，2000。
[3][美]埃利奥特?阿伦森著：《社会性动物》，郑日昌等译，新华出版社，2001。
[4]高申春著：《人性辉煌之路──班杜拉的社会学习理论》，湖北教育出版社，2000。
用心去看待幼儿
今天我上早班，7：45分孩子们陆续来园了。
易小朋友由爸爸领着来到班上，孩子没有像往常一样大声的问“老师早上好”，而是不高兴的低着头。
她爸爸说：“他昨天抓了小朋友的脸，我在家好好的说了说他”今天早上又告诉他不许打小朋友，他有些不高兴。
我抱住孩子说：“好了，彤彤和爸爸再见吧”他同爸爸摆摆手，爸爸询问了受伤孩子的情况后就离开了。
易看爸爸走后，自己走到餐厅坐了下来，仍不说话低着头。
于是我决定找他聊聊，饭后，小朋友陆续进入区域活动，我叫住他摸着他的头问：“怎么了？是不是爸爸说你了”她点点头说：“爸爸好凶，还骂了妈妈”说完眼泪就流了下来。
事情是这样的：昨天下午，易和文一起玩，文抢了易的玩具，易手快抓了文的脸，文脸上留下了五道抓痕，下午接幼儿时，我向易爸爸说了这件事，请他家人和孩子做做工作并及时修剪指甲。
易爸爸性子急，对孩子要求严格，批评也很严厉，因此我特意嘱咐他爸爸：要好好和孩子说，讲道理。
他爸爸不仅责怪易动手抓人，还责怪妈妈没替孩子及时修剪指甲，才发生了这样的事。
我意识到这件事对孩子伤害很大。
我抱着他说：“爸爸凶你，是爸爸不对，你可以和他讲道理。
但是你动手抓别人，是不是也不对，我们有什么事要好好说，讲道理对不对，爸爸只是一时生气才会凶你和妈妈”过一会就没事了，不要担心害怕。
孩子吁了一口气高兴的玩去了。
下午我和她爸爸谈了这件事，遇到事不要急，和孩子讲道理，不要大声吼他。
这样孩子会变的胆怯，不敢去做任何事。
孩子吗，对他要有耐心，让他快乐、健康的成长，他爸爸听了向我说道：“谢谢，麻烦了”。
从这件事中我看到做为一名教师，不仅要教授孩子知识，更要精心呵护孩子幼小的心灵。
同时，也帮助家长改进教育方式，得到认可，以后孩子每天都高高兴兴地来幼儿园，我又听到他清脆地问候声。
幼儿观察：淘气的土豆
观察对象：李**
转眼间我们种下的土豆已经到了可以收获的季节。今天，我们来到菜地里，希望能在这里体会到劳动的快乐。你显得很兴奋的样子，瞧，你都迫不及待的把铲子握在手上了。来吧，开始行动喽！
你和吴**商量后决定一起合作挖土豆。卷卷裤脚和衣袖，蹲下身来，用铲子往土里小心翼翼地挖着。咦，挖了一会儿还是没有挖到，土豆去哪儿了？吴**有些不耐烦了，你说：“吴**，是不是没有土豆啊？”“怎么会？应该有的，我们再找找！”翻了好久，你们终于挖到了一颗“大”土豆，瞧你开心的样子。你把土豆放在手里，轻轻地把多余的泥土拍掉。这是属于你们劳动的果实哦。
你发现这一次的土豆长得并不多，就来问我：“为什么土豆只有这么点？我看人家农民伯伯的土豆一颗下面就长了好多呢。”“植物生长需要阳光、土壤、水分。你觉得我们的菜地缺少点什么呢？”“可能是阳光吧，这里照到的时间比较少。”“嗯，也许吧。你可以经常来观察，看看到底是什么原因。”看着你专注的样子，我想你一定是在思考吧。
在这个故事里你可能在学习什么？
在别人觉得没有希望挖到土豆的时候，你并没有放弃，而是坚持不懈地努力，最后你果然取得了胜利。你是个乐于分享的孩子，你能把你的劳动果实与别人分享。面对土豆生长不旺盛的情况，你有乐于探究的精神，能努力寻找原因。我想，这就是你的成长！
机会和可能性
我想为你提供一些关于植物种植的书籍，便于你对它的研究。下次我们可以找一块肥沃的土地，充满阳光，再去尝试种一种土豆，期待下一个丰收季。
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