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追随幼儿成长的“心育游戏”

发布时间:2020-12-01

幼儿感恩的心活动方案。

幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性,明白合作的重要性。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗?下面是由小编为大家整理的“追随幼儿成长的“心育游戏””,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

我园通过“心育游戏”对幼儿心理行为与现象进行优化与早期干预,以提高幼儿的心理品质。心育游戏与区域游戏相比,更加凸显其心育功能:与心育活动相比,教师则更加关注个别幼儿。

我们通过分析幼儿的年龄特点和心理需求,确立各年龄班开展心育游戏的主题,将“心育游戏”分为愉悦身心类、交往合作类、社会适应类等几大类,并据此来设计相应的游戏。

●小班幼儿特点及心育游戏

离开家庭和亲人进入幼儿园,孩子对积极的情感、和谐的环境有强烈的需要。为此我们专门为小班幼儿设计了愉悦身心类游戏。

游戏一:送动物回家

目标:

在用小推车反复运送小动物的过程中,感受愉悦的心情。

材料:

1.各种毛绒小动物若干,玩具小推车人手一辆。

2.场景创设:在活动区一角地垫上摆放毛绒小动物,操场中间摆放一些毛绒玩具和地垫。

玩法:

1.每位幼儿取一辆玩具小推车。

2.将活动室一角的毛绒小动物放入小推车,运送到操场的地垫上。到达目的地可在地垫上休息。

3.运送完毕后,游戏重新开始,即将地垫上的毛绒小动物运送到活动室。

建议:

1.操场上的玩具可以藏在地垫下,以增加游戏的神秘性和趣味性。

2.在运送玩具的路上可摆放一些障碍物,如积木、瓶子等,让幼儿推车绕行障碍物,提高游戏的难度。(蒋锡云)

游戏二:送礼物

目标:

主动积极地参与开盒子、送礼物的活动,体验游戏的快乐。

材料:

1.师生共同收集大小不一、开启方法不一的各式盒子。

2.礼物若干:玩具戒指、玩具项链、墨镜、糖果、玩具剃须刀等(分别装在各种盒子里)。活动室一角贴上爷爷奶奶、爸爸妈妈的图片。

玩法:

1.幼儿自取一个盒子想办法打开,并拿出其中的礼物。

2.看看这个礼物应该送给谁,就送到谁的面前,并说:“××,我把××送给你。”然后把盒子盖起来。

3.争取把每一个盒子都开一开,送一送礼物。(斯微君)

游戏三:苹果树

目标:能正确使用夹子,将苹果全部夹在大树上,体验树上结满大苹果的喜悦之情。

材料:

1.在夹子的正反两面贴上泡沫纸剪的红苹果,15个~20个为一份装在筐子里。

2.绿色的护衣。

玩法:

1.教师穿上绿色的护衣,扮演苹果树。

2.幼儿选择一筐“苹果”,将筐子里的苹果都夹在“苹果树”上。

3.“苹果树”上结满苹果后,让幼儿再将“苹果”全部摘下放回筐中。(胡蓉)

游戏四:打扮妈妈

目标:能大胆使用各种饰品打扮自己的妈妈,模仿各种造型,体验游戏带来的快乐。

材料:

师生共同收集帮妈妈打扮时用的服饰或饰品:帽子、围巾、发夹、墨镜等。奖励用的贴花。

玩法:

1.幼儿拉着“妈妈”坐下来,与“妈妈”说说悄悄话。问问“妈妈”喜欢什么饰品。

2.幼儿从小筐里选出自己和“妈妈”都喜爱的饰品,打扮“妈妈”。

3.被装扮好的“妈妈”摆出一个有趣的造型,让幼儿模仿。

4.“妈妈”奖励孩子一个小贴花并拥抱致谢。(斯微君)

●中班幼儿特点及心育游戏

随着身心的不断发展,中班孩子有了交往的心理需求,但缺乏交往的经验、合作的意识与技巧。为此,我们为中班孩子设计了交往合作类游戏。

游戏一:渔翁与鱼鹰

目标:“渔翁”能通过语言提示,帮助“鱼鹰”找到鱼,双方体验合作成功的快乐。

材料:

1.蒙眼带、15米左右绳子(2人一套),玩具鱼若干。

2.场景创设:设置一个放有玩具鱼的“池塘”。“池塘”边放置一把椅子。

玩法:

1.找到一个同伴,共同商量渔翁鱼鹰的角色分配,领取蒙眼带和绳子,扮鱼鹰的幼儿戴上蒙眼带,腰间系上绳子,走到鱼塘里;扮渔翁的幼儿牵着绳子另一端坐在塘边的椅子上。

2.渔翁发出语言方位指令,引导鱼鹰抓鱼。如:鱼在前面,鱼在左边等。

3.渔翁收回绳子,鱼鹰回到鱼塘边,将抓到的鱼交给渔翁。

4.交换角色,再次游戏。

建议:

可根据幼儿的能力分组同时进行,增加游戏的竞赛性。(蒋锡云)

游戏二:按摩乐

目标:在按摩图示的提示下,与同伴相互按摩,体验合作游戏的快乐。

材料:

1.按摩图卡若干张,小椅子,可供幼儿躺下的小床或垫子。

2.《按摩歌》,曲调为《伦敦桥》,歌词为:我来帮你捏捏(还可以是“捶捶”、“拍拍”等)肩(也可以是身体的其他部位),捏捏肩,捏捏肩,我来帮你捏捏肩,舒不舒服?

玩法:

1.幼儿两两结伴,商量好谁先给谁按摩。

2.游戏开始,甲幼儿任意拿一张按摩图卡坐在椅子上或躺在垫子上,按照图卡上数字1所标示的按摩部位告诉乙,如:“请你帮我按摩肩膀。”乙幼儿问甲:“请问你是想捏捏、捶捶还是拍拍?”甲回答:“请帮我捏捏(或捶捶、拍拍)。”乙一边帮甲捏肩膀,一边轻声唱按摩歌,唱完后甲回答“真呀真舒服”。

3.甲按照按摩图卡上数字的顺序依次说出身体各部位的名称,乙帮甲按摩。

4.甲乙两人交换角色,按照之前的方法再次游戏。(刘玲)

游戏三:摸摸乐

目标:在游戏中能运用语言和动作与同伴交流、合作,共同完成游戏任务。

材料:

篓子三个(内放各种形状的积木、海绵、弹子球等小玩具5个~6个),蒙眼带三根。

玩法:

1.幼儿两两结伴,商量好谁先蒙眼拿玩具,谁先发指令。

2.两幼儿把玩具摊放在桌面上,其中一人戴上蒙眼带。

3.游戏开始,甲幼儿发指令:“请你拿一个××(玩具名称)放在我的××(身体部位的名称,如头顶)上。”蒙眼的乙幼儿按照指令完成任务。游戏继续,直到玩具全部拿完。

4.甲乙两人交换任务,按照之前的方法再次游戏。直至玩具全部拿完。

5.两幼儿相互贴星星祝贺游戏成功。

建议:

若乙幼儿对摸玩具、放玩具有困难,甲幼儿可以用语言提示,如“往前摸一点”、“再往上放一点”,等等,或通过调整自己的身体动作来协助同伴完成指令。(刘玲)

游戏四:头顶传球

目标:调整身体姿势。相互配合将球传到对方头顶的筐里,培养同伴间合作游戏的乐趣。

材料:

纸球、小圆筐、松紧带、记录单。

玩法:

1.两名幼儿一组.将小圆筐戴在头上。

2.一名幼儿坐在椅子上,另一名幼儿将椅子放在3米线外的位置。

3.两名幼儿确定起点后,一幼儿将小纸球放在头顶小筐中,倒着走3米,绕过椅子回到起点,将球倒在同伴头顶的圆筐中,交换玩游戏。

4.记录合作头顶传球成功的次数。

规则:传球时两名幼儿可以站起来相互配合,但只能用头传球。

●大班幼儿特点及心育游戏

大班幼儿情感态度、学习品质等方面的发展要求增加。为此我们为大班幼儿设计了社会适应类(如磨练意志类、规则意识类、任务意识类)游戏。

游戏一:快乐寻宝

目标:通过玩“快乐寻宝”游戏提高坚持性,知道遇到困难和失败不气馁,能坚持到底。

材料:

1.4张粉色的纸片上分别贴有毛毛虫、小滑梯、大滑梯、小班自然角的照片。

2.将贴有小滑梯、大滑梯、小班自然角照片的3张纸片分别收藏在毛毛虫、小滑梯、大滑梯处,并在小班自然角花盆后放一根彩珠项链。

3.在印有毛毛虫的图纸背面画上项链图案。

玩法:

1.幼儿取画有项链图案的粉色纸片,根据背面毛毛虫照片的提示,来到毛毛虫处寻找宝藏。

2.在毛毛虫处找寻另一张粉色纸片,根据上面照片提示来到相应处寻找宝藏。

3.同理依次进行,根据提示最终来到小班自然角,寻找到实物项链,胜利完成寻宝任务。(胡蓉)

游戏二:眼力大比拼

目标:细致观察,找出不同笑脸的娃娃,能坚持完成任务,不怕失败。

材料:底板图——笑脸娃娃、纸巾盒及五种不同表情的笑脸娃娃图片、彩笔、红旗贴花等。

玩法:

1.先从纸盒中摸出一张笑脸娃娃的图片。

2.摸到哪张,就按顺序用自己的方式数底板图上相应图形的笑脸娃娃数量。

3.在底板图下方找到该图示娃娃标志处,用水彩笔记录数出的数量。

4.对照答题卡判断对错,错了重新数,坚持数出正确的数量。

规则:

1.必须按照摸出的图片找出相应的笑验娃娃,并记录数量。

2.找对一种笑脸娃娃的数量,贴一面红旗贴花.找对两种贴两面红旗,依次类推。 (张晖)

游戏三:人走棋

目标:

1.能够自觉遵守游戏规则,控制自己在游戏中的行为。

2.初步学习评价自己与同伴在游戏中遵守规则的情况。

材料:

1.粉笔画棋谱3套,2种颜色的标记牌若干,自制骰子6个。

2.胜利花、规则糖若干。

玩法:

1.模仿棋类游戏的玩法,自选一个游戏伙伴,商量好规则,掷骰子后出发。

2.向前行进时,按照格子旁边的标记要求做(如自转lO圈)。

3.先到终点的幼儿为赢家,得一朵胜利花。遵守规则的幼儿,游戏同伴互赠一颗规则糖。

规则:

1.先商量起点、终点和标记牌,布置棋盘。

2.玩“石头、剪子、布”游戏,谁赢谁先掷骰子。

3.没有按照标记牌要求行动,要停一次。(唐云)

游戏四:解绳结

目标:能坚持将绳子上打的结解开,不怕失败。

材料:幼儿穿珠用的绳子若干。每一根绳子打5个~8个结;定时钟一只;小苹果贴花。

玩法:

1.任意拿出一根打结的绳子,观察绳结。

2.按自己的方法逐一解开绳结,直到解完该绳上所有的绳结。

3.继续取一根打结的绳子,将绳结解开。

4.坚持l0分钟.每解完3根绳可以给自己贴上小苹果贴花一个。

规则:

1.必须将一根绳上所有结解开才能解第二根绳结。

2.游戏开始,教师拨好定时钟,必须在规定时间内,解完3根绳结,才能贴一只小苹果贴花。(张晖)

游戏五:钓瓶子

目标:

能动脑筋、有耐心地用钓鱼竿钓起不同形状的瓶子,坚持完成任务,不放弃。

材料:

筷子、细绳、吸管、装饰过的可乐瓶。

玩法:

1.用蓝色的纸板围一个池塘.将装饰过的瓶子放进去,瓶口朝上。

2.拿一根钓鱼竿,把鱼线(线的尾部系一小截吸管)放进瓶子里,抬起鱼杆将瓶子钓起来。

规则:

1.可以调整鱼竿上的小吸管,但不能用手将吸管放进瓶子里。

2.钓过的瓶子及时还原,钓竿用完放回瓶子里。 (杜晓燕)

游戏六:铅笔入瓶

目标:调整身体动作.将系在绳子上的笔放进小瓶子里,能坚持完成任务2次。

材料:大号夹子、铅笔、各种动物造型的(养乐多)小瓶子、地垫、五角星。

玩法:

1.在平坦地面放置8块小地垫,上面放上卡通小瓶子8个。

2.夹子上系一根长绳,绳子另一头系一支笔。

3.将夹子夹在后背的衣服上,不用手帮忙调整距离,将笔放在小瓶子里。

4.尝试将夹子夹在身体任意部位,将笔放进瓶子。

规则:

1.不能用手放笔。

2.放进两个小瓶子后奖励自己一颗五角星。(杜晓燕)

游戏七:投花片

目标:能将提供的雪花片一个一个投进远处的罐子里,坚持投到相应的数量。

材料:小花片若干、不同造型的罐子组合6个、记录表人手一张。

玩法:

1.将罐子放在距幼儿一米远的地方,20片花片放在小盘子里。

2.坐在椅子上。手端小盘子将花片一个一个投进罐子里。

3.投完盘子里所有的花片后,数一数落入罐子里的花片数量。

4.将投出的花片全部拣起来放进小盘子里。

5.在表格中记录完成任务的情况。

规则:

1.一个一个投,投进8片以上完成任务。

2.坐在规定的位置投。

建议:

1.可根据幼儿的能力调整投花片的距离。

2.罐子可以多准备一些,组合成不同的造型,提高幼儿的游戏兴趣。

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追随幼儿的连环影子游戏


教育家常说儿童是天生的科学家,但我一直没有强烈的感受,直到开展孩子主导的影子探索活动时,我才发现自己的"自以为是"和"无知",我的儿童观才得以改变。

快过来,不要在那儿呆着!

大二班孩子大多在阳光下奔跑着玩踩影子的游戏。这时,我看到贝贝和陶陶一个站着,一个蹲在地上摆弄小草。我急忙喊:"你俩快来玩踩影子,不要在那儿呆着!"两人不予理睬。于是,我让乐乐跑去叫:"老师让你们俩现在必须过去玩踩影子的游戏。"两人依然不理。乐乐于是大声叫道:"你们不听老师的命令,等会儿要被停玩的。"贝贝说:"我俩也在玩影子的游戏啊!你看我给陶陶的影子戴上了皇冠。"我一看,觉得还真有些像,但仍加了句:"天冷,跑起来更好玩。走吧!"不料,此时其他小朋友已经过来围观,并大叫:"哇塞,陶陶,你变国王了!""我也想玩!"……孩子们把我撂在了一旁。

析:仔细分析案例中我与孩子间的互动,我发现自己是多么"专制":我一定要孩子们听从我的安排,按照预设的内容游戏,忽略了他们对大自然的好奇心和不同的表达方式。幸好其他孩子都来围观并表现出对装扮影子游戏的浓厚兴趣,促使我思考并发现自己的言行违背了幼儿科学学习的自然规律。同时,贝贝敢于坚持自己想法的行为也促使我反省自己的错误:在成人压制下的儿童是无法凸显自主性的,命令式或强权式的教育其实是在否定儿童这个独立的个体,忽略了他们内心的真实需要,这反映了我还没有真正走进儿童。我应该给予幼儿玩装扮影子游戏的时间和空间,支持他们的自主探索。你们的问题怎么那么多?

我认可他们自由玩装扮影子的游戏后,孩子们开始自己找伙伴。但在枯草地上装扮影子,效果不明显。突然,月月说:"换个和小草不一样的树叶或者枝条就可以看清装扮的样子了。""可我就想用小草啊。"乐乐像发现了新大陆:"其实我们换到前面的绿草地上就可以了。"于是,他们带着树枝、树叶、小果子等材料来到了另一块绿草坪。在绿草地上装扮影子,效果果然明显,孩子们很兴奋。但孩子们在装扮影子时出现了一系列问题:"装扮影子的枝条、树叶等材料太少了,怎么办?""合作中总是拥挤、争吵,怎么办?""装扮影子时,影子总是晃动怎么办?"……

孩子们的问题如此之多,我感觉有些麻烦。而且幼儿装扮造型的游戏相对简单,我觉得意义不大,决定让幼儿停止游戏。正当此时,其他班的几个教师经过草地,看到了装扮的影子,称赞道:"哇,好有创意!科学游戏有突破哦。"他们的话惊醒了我:孩子解决问题的过程不正是孩子各方面得到发展的过程吗?

析:幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程,而我却嫌弃他们问题太多太烦。幸好同事鼓励并惊醒了我,让我产生了支持幼儿提问、帮助他们理清问题的想法。因此,我强烈意识到只是给幼儿提供时间和空间是不够的,更重要的是支持幼儿深入探究、自主解决问题。

幼儿的艺术表现与创作首先表现为自发性,虽然他们的技能还不熟练,作品粗糙或稚拙,但这是幼儿全身心投入、大胆想象与创造的体现。因此,我应支持幼儿自主分组解决个性问题,集中解决共性问题,为幼儿的继续创作提供条件。

影子总是动怎么办?

"同伴的影子总是动"成了难以解决的共性问题。于是,我组织了集体讨论:"人的影子总是动,不方便装扮,那怎么让影子不动呢?"

"做木头人。"--太累了!

"坐下来。"--时间长还是会动的。

我追问:"是不是只要人不动,影子就一定不会动了?"

幼儿立即回答:"是!"

看来,孩子们的关注点在人的影子上,没有想到静态物体的影子。于是我继续问:"如果将人换成木偶或静止的东西会怎样呢?"

"这样影子就不动了!"他们齐声回答。

于是,孩子们开始自选静态的物体的影子来装扮,如走廊里自然物的影子、玩具的影子等。装扮谁的影子、在哪儿装扮、用什么装扮都体现了个人想法。孩子们有用叶子、树枝等自然物装扮的,也有用粉笔在影子上直接画的,但大部分都是再现原有物体的特征,如玩具娃娃的影子装扮后还是玩具娃娃,球拍的影子装扮后还是球拍。

为了激发他们的想象力和创造力,我说:"能不能通过添画或装扮变出与原来物体不一样的形象呢?看看谁会变?"孩子们听后开始不断观察并调试影子造型,不一会儿,每个孩子都创造出了不同于他人的作品。

析:起初,我通过集体讨论帮助幼儿分析问题,支持和引导他们积极猜想和假设。但后来我发现仅仅通过讨论是不够的,应给予幼儿观察、调查或者进行有趣小实验的机会,以推动幼儿自主找到解决"影子总是动"的办法。另外,我急于让幼儿通过对比的方式选择用静物代替,也非常不恰当。如果我给幼儿机会去自主尝试和探索,也许他们会有更多发现。当然,粉笔、静物的提供较好地支持了幼儿的自主探究和发现。同时我抓住幼儿重在"还原物体形象"的现象,引导和激励他们创作不同的形象,营造宽松的心理环境,促使幼儿产生了认知冲突,注重让幼儿表现自己的认知、想象与创造。

儿童有自己的发展节律,成人不能急于求成,而应该放慢节奏,给予幼儿充分的自主探索和解决问题的机会。

静物的影子怎么也动了?

当孩子们沉浸在自己的创作中时,第一个用雪人影子创作的妞妞尖叫道:"啊!我刚才画的影子画现在怎么坏了?是不是你碰我的雪人了?""我没碰!"一旁的东东委屈道。"那它的影子怎么动了啊?你看我画的五官都不在影子里面了。"我见状,故作不解地问:"对呀,这到底是怎么回事?谁都没动,难道是影子自己跑了?""我知道,这是因为阳光在动。""不对,是太阳在动。"贝贝和娜娜争论道。我趁机追问娜娜:"那你怎么证明是因为太阳在动呢?""我看到书上是这么说的!""那你能用实验证明吗?"我鼓励道。孩子们七嘴八舌,但都拿不出好办法。于是,我指着旁边栏杆的影子,对孩子们说:"这样吧,栏杆是固定的,碰了也不会动。你们看到现在它们的影子了吗?""看到了。""我知道了用粉笔把这些影子框起来,它就不会跑了。"于是,孩子们用粉笔画出栏杆的影子轮廓。然而,过了20分钟后,孩子们发现栏杆的影子跑出了线外。

析:其实,我早就知道孩子们说的"静止物体的影子是不动的"说法是不科学的,但我没有直接告诉他们,而是期待他们在探索中能自主发现,然后再从中提取有价值的内容,引导他们开展学习。果不其然,妞妞率先发现了这个问题,孩子们由此产生了认知冲突。于是,我利用身边的自然材料--栏杆作为引导幼儿继续探究的对象,激发幼儿采用"框画影子"的直观方式验证自己的猜测,从中也发现儿童真的具有与生俱来的探究欲望和能力。于是,我明白了,跟随幼儿的需求有针对性地调整策略,才能真正地支持幼儿的自主探究。

真的是太阳在动吗?

我以为关于影子会跑的问题解决了,可以进入后面的深入探索阶段了,如:太阳为什么会动?谁料孩子们仍然沉浸在"证明太阳在动"之中。有小朋友说:"我和爸爸在家里用台灯照闹钟的影子,影子不会动。但太阳下的闹钟影子会动。""妈妈说剪一张镂空的纸和手电筒玩追光的游戏也可以。"……没想到自发产生的探究点引发了孩子们巨大的探究欲望,于是我再次改变原有教学进程与内容,按照他们的方法引导他们逐一玩起了验证的游戏。

析:当我以为可以引导幼儿进一步探究时,孩子们却将验证"是不是太阳在动"的探究行为延伸到了家庭。家长们的参与和建议让我意识到,及时将幼儿的探索分享到班级群非常必要,它助推了幼儿的深入探索,拓宽了幼儿探究的范围和方式。幼儿在逐步验证中发现解决问题的方法不是唯一的,只要我们善于发现和思考,可能会找出更多更好的办法。这使我体会到我们要以幼儿的需求为本,持续支持他们的自主探究。

影子探究活动仍在继续,我紧紧追随幼儿的需求逐步调整支持策略,从"以我为主"向"以幼儿为主"转变,也深刻领悟到了"儿童是天生的科学家"的深刻含义。在蜕变中,明白了教师的职责是支持幼儿自主有效地"学"。

心育活动:勇敢人的游戏


设计背景:小班幼儿的心理特征是“胆怯、怕黑怕生”,经过观察,发现有一半幼儿不敢爬攀登网,教师力图通过故事《胆小先生》,让孩子得到启发,明白原来自己是很有力量的,勇敢自信起来,从而战胜自己,攀上高峰,在勇敢人的游戏中获得成功的快乐。

心育目标:

1、能克服胆怯心理,继续学爬攀登网。

2、明白“原来我是很有力量的”,做一个勇敢的人。

活动准备:

1、课前创设活动情境。

2、胆小先生和大老鼠手偶各一;自制勇敢人标志若干。

活动过程:

一、 利用情境,进行心理预测,统计有多少人不敢爬攀登网,并了解其原因。

1、可用以下方式提问:

你敢爬攀登网吗?为什么不敢爬呢?害怕的时候你会怎么样啊?

你为什么能爬过去呢?爬过去了你心里感觉怎么样?

2、师生共同小结会爬的原因:心里不害怕;学会方法:手抓准了,脚踩稳了,一步一步爬上去。

二、 请愿意爬的人表演爬攀登网,大家为他们的勇敢而鼓掌并颁发勇敢人标志。

三、 教师示范爬攀登网时翻越的动作:先跨越一条腿,双手重新抓牢后,再翻越另一条腿。

四、 鼓励没有得到勇敢人标志的幼儿大胆尝试爬攀登网。

五、 教师有表情的讲述故事《胆小先生》。

六、 分析作品,引导幼儿结合自己的心理谈谈体会,明白“原来我是很有力量的”,激发他们想做一个勇敢人的愿望。

七、 再次鼓励幼儿克服胆怯心理,继续学爬攀登网。

活动反思:教师善于观察幼儿,关注幼儿之间出现的心理问题,并巧妙的利用幼儿的群体从众心理,用故事和“勇敢人的标志”做手段,同时教给孩子正确的攀爬方法,鼓励幼儿战胜胆怯心理,勇爬攀登网。从活动效果来看,几乎所有的孩子都学会了爬攀登网,他们在顺利爬完以后,都高声欢呼“我胜利了”,同伴之间,师生之间都相互击掌祝贺,此情此景让教师和幼儿都深受鼓舞,体验到了战胜胆怯、战胜自己的巨大快乐。

愿“胆小先生”的故事伴随我们的一生,帮助我们战胜生活中的一个个困难。

中班幼儿心育游戏选:小青蛙找家


游戏辅导意向:引导幼儿愿意和大家一起进行游戏,并遵守游戏的规则

游戏准备

学习游戏儿歌,塑料圈若干(数量少于幼儿人数),

小青蛙头饰若干

游戏规则

一个塑料圈就是一个小青蛙的家,幼儿作小青蛙,及时的跳入自己的家。

游戏开始时,小青蛙边念儿歌边在“家”的周围自由跳动,

儿歌结束时,快速的跳入任意一个“家”中

(圈的数量少于幼儿人数)

行为观察

1、游戏过程中,幼儿是否感兴趣、关注游戏的进程?情绪状态如何?

2、是否能一边念儿歌,一边在“家”的周围快乐、自如的模仿小青蛙的动作?

3、是否遵守游戏规则,在儿歌结束时迅速的跳入圈中,动作不提前也不滞后?

4、没有找到“家”的小青蛙情绪状态如何?

5、当“家”的数量越来越少时,采取的方法怎样?情绪怎样?

澄清讨论

1、你喜欢玩这个游戏吗?为什么?

2、应该在什么时候跳入圈中,为什么要定这个规则?

3、想一个好办法,怎样可以快速的找到家?

4、当“家”的数量越来越少时,你是怎么办的呢?

外显行为

评价要点

1、能够积极的进入角色,愉快的进行游戏。

2、愿意自觉的遵守游戏的规则,在游戏儿歌结束时适时的跳入圈中。

3、找到家时感受到成功的兴奋,没找到时能自觉的遵守游戏规则退出游戏。

中班幼儿心育游戏选:熊与小兔


游戏辅导意向:积极的参加集体游戏,并能有意识的控制自己的行为。游戏准备:学习游戏儿歌,准备伴奏的音乐。游戏规则与玩法:幼儿边念儿歌边按词意表演,当熊出场的音乐响起时,立刻自由摆出造型并保持不动——扮“木头人”。“熊”上场,一边走一边观察,看看有谁在动,如果有人动了,就抓住并“带回家”。

造型可以从单人、两两结伴到三人组合进行。

行为观察

1、游戏过程中情绪表现如何?

2、第一遍游戏,在儿歌的最后一句结束时,能否快速的摆出动作造型?能保持不动吗?

3、第二遍游戏,能有意识的摆出和第一遍不一样的动作吗?

4、第三遍游戏,能找到同伴两两结伴吗?能根据音乐迅速的作出动作反应吗?

5、第四遍游戏,能主动的寻找并结成三人组合吗?

澄清讨论

1、怎样才不会被大熊“吃掉”呢?你可以怎样摆出动作?两个同伴可以怎样配合?三人呢?

2、当“熊”来时,你心里有什么样的感觉?你是怎样做的呢?

3、被“熊带回家”的小兔心里有什么感觉?

外显行为

评价要点

1、乐于表演自己的角色,愉快的进行游戏。

2、能够遵守游戏的规则,在音乐提示下,及时的和同伴一起摆出动作造型,并尝试不一样的动作。

中班幼儿心育游戏选:请你和我跳个舞


游戏辅导意向:引导幼儿积极的与同伴游戏,体验到交朋友的乐趣。游戏准备:与幼儿人数相等的若干套贴花,每套数量为5-6种。 游戏规则:1、音乐响起,幼儿出发任意找到一个好朋友跳邀请舞。

2、在间奏音乐响起时,重新寻找另外的朋友跳舞。

3、每段音乐交替,寻找到一个新朋友时,互相赠送小贴花。

舞蹈结束时,数一数手上的贴花数量是多少,和几个朋友一同游戏。

行为观察

1、音乐响起时,是否主动、愉悦的去寻找朋友?

2、在跳邀请舞时,是否边唱边跳,动作是否放松?

3、间奏音乐响起时,交换朋友是否迅速、默契?

4、当自己想找的朋友已和别人结伴时,采取了怎样的策略?

5、在舞蹈结束时,数数手上的贴花,情绪表现如何?

澄清讨论

1、今天的游戏你玩得快乐吗?为什么?

2、你找到了哪些朋友?和平时经常在一起的一样吗?

3、是不是每次你都能快速的找到朋友,你是怎样做的?

3、当你数数手上的贴花时,你心里是怎么想的?

外显行为评价要点

1、在和同伴跳舞的过程中,情绪积极愉快、动作自如放松。

2、间奏音乐一响起,快速的交换朋友,不迟疑。

3、对手中的贴花能够珍惜

大班幼儿心育游戏选:快乐一分钟


游戏辅导意向:引导幼儿尝试在游戏中树立适宜的抱负水平,体验游戏的快乐以及有可能带来的挫折感。游戏准备:跳绳若干,笔、记录纸若干,马表一只

游戏规则

与玩法

1、 幼儿预计自己在一分钟的时间内能够跳多少次绳,记录单上进行记录。

2、 提供材料,让幼儿在一分钟内进行跳绳的练习,要求幼儿自己边练习边计数。

3、 引导幼儿讨论,现在你对自己能够完成的次数是否有不一样的估计?如果是则再次进行记录。

4、 幼儿在一分钟内再次进行跳绳活动,自己计数。

行为观察

1、游戏过程中是否能对自己的能力作出估计,并根据实际情况进行调整?

2、能够为了达到自己的目标而付出努力吗?

3、当能力表现的事实超出预计值的情绪状况,反之,当能力表现的事实低于预计值,又作何反应。

澄清讨论

1、 你觉得自己在一分钟的时间内能够跳多少次绳?为什么?

2、 经过练习,你觉得自己的估计需要调整吗?为什么?

3、 你最后得到的结果和估计一样吗?有什么不一样?

4、 对这样的比较,你有什么感觉?

外显行为

评价要点

1、乐于参与游戏,认真、投入。

2、能独立自主的进行思考,作出自己的选择和决定。

3、能够为了达到自己预设的目标而付出努力。

4、关注自己的能力事实,体验到游戏的快乐以及有可能带来的挫折感。

游戏伴随幼儿成长


整理了关于幼儿游戏专题论文《游戏伴随幼儿成长》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

游戏伴随幼儿成长 陈老认为:小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个要素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。 一、游戏是幼儿的"自然"活动 游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动,儿童在游戏中不知不觉地会将他的全部精神拿出来。游戏可以锻炼筋骨,帮助消化,促进循环。最重要的是满足了儿童好动的特点。把游戏看作符合幼儿天性的自然活动,教育应该追逐自然,适应自然.因此,应当让幼儿游戏,让幼儿在游戏中度过快乐的童年。二三个月的婴儿就能在床上不停地敲手踢脚,独自玩耍。到了五六个月的时候,看见东西就要抓,抓住了还要放进嘴里去。再大一点,他就要这里摸摸,那里动动,不停的运动了,一等到会爬会走,那在大人看来就更累了。一会站着,一会又坐着;一会这样,一会又那样;一会爬到那里,一会又走到这里。三四岁的时候,他的游戏动作比前还要繁多而他的游戏方法也与从前不同了。就像在操作活动中,孩子们都十分愿意去选择生活区的实物制作工作。在工作中,我们会用到各种的刀,这在别人眼中是多麽危险的啊!但是小孩子向来是喜欢真实的东西,尤其是通过他们的小手可以将蔬菜、水果用削皮刀去皮后,再切成一小块一小块的,穿成串,和小朋友共同分享。要知道,“吃”,是孩子生来就会的,品尝着自己的劳动成果,当然更是美味!在真实 自然的过程中,孩子们懂得了实物制作之前一定要洗净手,懂得了使用刀子要注意安全,懂得了整体与部分的关系,还懂得了与同伴分享…… 二、游戏作为幼儿的基本活动,是幼儿发展的重要途径 游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程,也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中,幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点,属于“生活中的智慧”。 (一)、寻找孩子兴趣,挖掘天赋潜能 幼儿的年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大的差异,而好游戏又是他们的天然倾向,作为成人,我们应该尊重每个幼儿的游戏意愿,提供多种不同的游戏材料,让他们有适当的游戏,以促进其身心发展。 孩子一生下来,就是通过“玩”来了解世界、认识事物,他们的想象力、创造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、赏识、引导最为重要。 我园是一所现代化设备比较齐全的精品幼儿园,出于为幼儿着想的原则,加湿器、排风扇、氧吧、空气清新器这些小家电要全天使用。可是前些日子却发生了这样一件事:班里的空气清新器经常不知不觉间就自己关掉,我们都以为是它本身发生了故障,于是请后勤维修师傅帮忙检查,结果是完好无损。会不会是班里老师不小心碰的呢?经过询问大家谁也没有不小心把它碰关过,即使是这样也会再随手把它调至开档。那到底怎么一回事呢?我决定好好侦察一翻。那天孩子们午睡起床后,空气清新器的显示灯又灭掉了,我把目标锁定在孩子们身上,心想:今天一定要真相大白。于是故意装作气急败坏的样子,对生活王老师说着:“怎么刚修好的空气清新器又坏了呢?!真是的!魏师傅又刚刚出去,谁给咱修啊?!”王老师也努力配合着我:“那可不吗!先别用了。”我马上灵机一动:“孩子们,你们谁会修啊?”话音刚落,没等其他孩子反应过来,小鸣径直走来,动作熟练地把关档调至开档,嘴里嘟囔着:“谁说坏了,刚才还好的。”声音极小,但也被我听到。我马上和王老师交换了眼色,意思就是“找到了”。我没有把这件事公布于众,相反我马上肯定了小鸣很能干,孩子们也七嘴八舌地说开了:“我也会,在家我就关电视”……看来他们对这方面还是很感兴趣的,于是我们大家商量以后每天的值日生,增加一项任务,就是在看完动画片后,取出光盘,关掉电视和VCD。此外,我们又增加了电路游戏,孩子们通过动手游戏,还知道了相同的电路上连接两个电灯的光亮要比按一个电灯暗一些。回想起来,一个牛顿、爱迪生或许就是这样诞生的。看来只有理解孩子,才能发现他的长处,真正实施有效的指导。发现孩子的爱好,就是开发孩子的潜能,就是培养孩子的能力。 (二)、积极评价,让孩子拥有自信 陈老认为:积极的鼓励比消极的制裁来得好。小孩子是喜欢鼓励的,一味的责罚,不一定能制止他们坏的行为。坚持正面原则,化消极因素为积极因素,因势利导。有位教育家还曾说过:“评价=成就”。也就是说,成人对待孩子的态度会对孩子的智力发展和能力形成产生巨大的影响。记得我和孩子一起做树叶小书,当时正

值深秋时节,有树叶嵌板、还有实物对照,拓印涂色,孩子们可喜欢了。当我看到远远也来学习新本领,我立刻给他竖起了大拇指,要知道他很少很少和老师一起进行新工作的展示活动。我们一起触摸、配对、描画、涂色,持续了好长时间。远远也一直都很认真,可是就当他画完最后一笔时,拿着作品站起来就走。我马上叫住他,表示想看看他的作品,他无比骄傲的举起给我看,我赞许的一边点头一边说:“是很棒啊,不过你要能把那最后一张画完就更棒了!”他完全不被我打动“可是我不想再画了。”我没有理会他。相反给还在继续工作的几名幼儿鼓劲:“孩子们,你们太能干了,一会咱们把这几张装订起来,还要包上漂亮的书皮,做成一本小书带回家啊!”“好-”我一看,远远又坐回了原来的位子,和同伴一起答应着。当他的家长拿着他的作品找我向我询问“是怎么样做到”的时候,我只向她说了两个字“鼓励”。自信是能力的催化剂,信心能把人的一切潜力调动起来,并将人的智力调整到最佳状态,凡是成就大事业的人都是非常自信的。 三、游戏是儿童学习的方式,也是成年人对儿童进行教育,传授知识经验的契机 最原始的教育机制,是通过群体生活来实现的。观察、模仿和游戏是所有文化传递的共同的基本形式。 (一)、让孩子在游戏中进步 孩子们在轻松愉悦的游戏中,就能很好地认识客观事物、结交新朋友,进而提高自己认知客观世界的能力,从而为今后的发展储备能力。进入中班,孩子们竞争意识逐渐增强,所以在户外体能活动中,我都会根据孩子的动作发展水平,准备不同难易程度的材料,进行游戏。孩子可以自己选择,以获得更多的成就感;也可以挑战自己,即使不成功,他也不会感到挫折。在游戏中,孩子们逐渐学会等待、独立、合作、公平、自治、诚信等最基本的美德。 (二)、让孩子在快乐中学习 快乐的情绪可以给孩子带来欢乐和幸福,忧愁的情绪会给孩子带去苦闷和痛苦。当婴儿哇哇坠地时,睁开眼睛看到的是全新而又陌生的世界,他们对于这新事物会产生强烈的好奇心,驱使他们不厌其烦地发问、触摸、实验,总想弄个明白。正所谓“亲身阅历的经验,印象最深刻”。观察是求知的重要方法,而实践则是开启科学大门的钥匙。孩子由于好动,因而迫切希望自己动手做一些事,事情越做越有兴趣,而能力也就越强。让孩子在活动中自己去实验、去思考、去寻找答案。陈老还提出了“教学游戏化”,活动要变得有快感,更能吸引孩子,让他们在有趣的、快乐的 活动中获得发展。交通工具一直都是孩子们很感兴趣的事物。我在进行双语活动中时,遵循孩子好动、爱模仿的特点,请每位幼儿当一种交通工具,先熟记自己的名称,之后就进行红绿灯和占圈的游戏,最后是停靠站,代表交通工具们要休息了。游戏之间过渡紧密,孩子们情绪高涨。通过在游戏中的活动,孩子们不仅感受到在游戏中的快乐,同时也感受到在游戏中与同伴交流的快乐。 游戏是儿童的生命,它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。甚至更多……

在建构游戏中关注幼儿的成长


案倒背景

在参加武汉市武昌区“游戏课程建设与有效教研”之前,我园教师对建构游戏是非常陌生的。大家总认为,建构游戏不就是发一些积塑玩具给幼儿,让他们自由地进行拼搭吗?因此在建构游戏中往往就出现了这样的现象:1.根据主题搭建时,由于缺乏现有主题资料和建构技能,幼儿不知道如何操作,从而不能很好地激发幼儿拼插兴趣。2.幼儿园各班虽然都设有建构区域角,但建构材料较为单一,数量、种类有限,时间一长幼儿就对建构材料失去了兴趣。3.幼儿园一般准备的建构材料主要是以桌面搭建为主,材料的外形较小,在搭建大的物体时,幼儿所用的时间较长,活动区的时间、场地不够用,因此幼儿对搭建大物体兴趣也不高。4.幼儿初浅的拼插技能抑制了幼儿合作能力、想象力的发展,导致幼儿搭建能力下降。

在这样的情况之下,我和教师们积极开展了建构游戏的课程研讨。在研讨的过程中,我渐渐发现建构游戏在为孩子们带来成功喜悦的同时,也促进了他们动手能力、认知能力和个性品质的提高。

情景描述

案例一

在小班建构游戏《小兔家的栅栏》活动中,我为幼儿准备了大雪花片这个建构材料。游戏一开始,我设置了游戏情境:“孩子们,小白兔家的栅栏被大风吹倒了,我们用雪花片帮小兔重新修建栅栏好吗?”孩子们一听,都争先恐后地说:“好!”“我要帮小兔!”在接下来的搭建过程中,我却遇到了意想不到的困难。孩子们拿着雪花片都是一个人津津有味地拼插各种各样自己喜欢的物品,而对于“修栅栏”的任务好像忘得一千二净。见到这样的情景,我赶紧走到其中一个孩子面前问:“童童,你是在为小兔家做栅栏吗?”童童听到我的问话,眼睛茫然地看着我,半天才说了一句:“老师,栅栏怎么做啊?”这时,我立刻意识到他们对“栅栏”不熟悉,自然也就没有办法进行建构。这次游戏只能在孩子们随意拼插雪花片中草草结束。

活动后分析

1.本次游戏的雪花片是幼儿园常见的建构材料,平时幼儿都喜欢拿着雪花片进行随意的拼插。作为教师,我在游戏中创设了“修栅栏”的游戏情境,主要是想帮助幼儿在游戏的情境中学习和掌握对插连接的建构技能,并体验与小伙伴合作和帮助别人的快乐。但是没有预料到的是“栅栏”对于小班幼儿来说是他们在平时生活中接触不多和不熟悉的,因而在要求他们用雪花片进行拼插时就会出现感知经验缺乏的问题。另外小班幼儿的任务意识不强,以至于他们不能明确和坚持完成“任务”。

2.为了帮助幼儿完成“修栅栏”的任务,我应该先和他们一起去了解栅栏的特点,带领他们到户外,共同观察栅栏的形状、颜色。在观察时,可一边用语言引导,一边让他们观察栅栏的主要特征“一个接着一个、有规律地围起来”,帮助幼儿在建构栅栏的游戏中理解拼插和围合的含义。由此,我认为在幼儿游戏之前提升幼儿的感知经验,能为建构游戏的开展提供创造的空间。

案例二

在大班建构游戏《积塑拼插大PK》活动中,我设计了两种不同形式的竞赛。在第一次的竞赛中,我要求幼儿每人参照手中的图样表按图进行积塑的拼插。这时,大家都能选择合适的积塑材料按要求进行比赛。但是到了第二次竞赛时,问题出现了。由于这次的竞赛加深了难度,要求幼儿两人合作进行建构,有些幼儿在拼插时出现了意见不统一的情况。轩轩和瑞瑞都是班上动手能力比较强的孩子,这次竞赛他们两人在一起合作。比赛一开始,轩轩就抢过图样表想自己先看,这时瑞瑞不乐意了,非要把图样表放在中间。当看到别的小组已经开始建构,而自己还在为图样表争抢时,瑞瑞沉不住气了,大声地告状说:“老师,轩轩自己一个人要拿图样表,不给我!”我没有立刻去批评轩轩的行为,而是来到他们的旁边,指了指正在合作搭建的另一组:“你们看看他们是怎样做的。”同伴的榜样示范立刻起到了作用,轩轩终于学会了让步,主动地把图样表放在了两人的中间,并有商有量地说:“这样吧,我先拼汽车的下面,你就拼汽车的其它部位,等会儿我们再组合在一起。”在他们共同的努力下,这次的竞赛他们获得了第五名。在领取奖品时,他们俩手牵着手站在了一起,脸上露出了成功的喜悦。

建构游戏分析

1.进行建构游戏的比赛,能使幼儿竞争意识得到了充分的体现,每位幼儿都为获得比赛的胜利而努力完成作品。游戏中的轩轩和瑞瑞在建构技能方面都是较强的孩子,他们都有一种不服输的精神,因此在独自进行比赛时,他们的个人优势得到了充分的展现,取得了较好的成绩。但是在第二次合作进行比赛过程中,他们还是以自我为中心,缺少协商和合作的意识,使比赛无法正常进行。由此可以看出,建构游戏除了带给幼儿建构技能的学习,更可以帮助幼儿学会协商和合作,使他们的社会情感得到提升。

2.大班幼儿已经具有了一定的辨别判断是非的能力。作为支持者的教师,我没有立即表明自己的态度,而是利用榜样示范进行提示,帮助他们主动地去发现自己或同伴行为的对与错,并及时进行纠正。事实证明这样的教育方式比说教更有效。另外,当有的幼儿提出了自己的困惑时,如“为什么我的积塑拼得总是不牢固?”“我们为什么总不能得冠军?”这时,我会将有些问题抛给他们,引导幼儿同伴间进行交流与碰撞,让他们把自己好的方法和经验阐述出来,最后我再进行提炼和总结。这样既帮助幼儿解决了困惑,又能使他们在技能和合作方法上得到提升。

诠释研究

建构游戏是一个开放的、动态的过程,而不是教师传授知识、幼儿接受既定知识的封闭的静态过程。作为教师,就是要引起幼儿的观察、思考、探讨,帮助他们产生联想、解决困难、积累经验。因此,我针对主要问题,从提升幼儿感知经验、提供丰富的建构材料和提出开放式的评价人手,同时与其它游戏相互渗透,以此来帮助幼儿在建构游戏中充分发挥自己的主动性和探究性作用,产生愿意参与游戏,与同伴合作、交流的社会情感。

一、提升幼儿的感知经验,为建构游戏开展提供创造空间

扩大幼儿的眼界,激发他们的创造性,能使他们在建构的时候有更多的表现机会。因此,平时,教师可与孩子一起观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构及空间位置关系,让他们在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。

1.教师和幼儿一起到大自然中去观察。在进行建构主题之前,教师可以和幼儿一起外出观察了解建构物体的特点。通过教师的讲解和引导,帮助幼儿丰富相关的知识经验。

2.家长和幼儿在日常生活中共同观察。通过家园配合,引导幼儿进行实物和图片观察,加深他们对各种物体的印象。在掌握物体的特点后,通过游戏创造性地反映出来。如在大班建构游戏《不一样的大桥》活动开展前,教师组织幼儿和家长一起实地参观武汉的长江大桥、长江二桥,通过亲子合作共同制作出大桥的模型,使幼儿全面地了解大桥的基本构造。另外再通过更多桥的图片收集,使幼儿有充分发挥想象的空间,帮助他们在游戏中建造出了一座座和同伴不一样的大桥,体验成为小建桥师的喜悦。

3.利用对比观察进行比较。在对同类事物进行观察时,教师可和幼儿一起进行对比性的观察,比较事物的相同和不同之处。在中班建构游戏《快乐的动物园》活动中,幼儿发现猫、兔子、熊的形状、走路姿势虽然不同,但选择的建构材料却十分相近,那么怎样有效地去区分它们呢?在和幼儿的讨论后,我们利用了对比观察,找出了它们的个性特点,如猫的尾巴又细又长、兔的后腿长前腿短、熊的身体要胖一些等……这些观察都能帮助幼儿在拼插动物时选择合适的材料,形象、逼真地表现出动物的不同特征。

二、提供丰富的建构本才料,让幼儿在自由选择和思考中学习技能

幼儿在建构游戏拼搭时离不开材料,材料是幼儿进行构造的基础。材料的多样性、可变性对幼儿拼搭能力的发展起着举足轻重的作用。

1.建构材料拼插技能的引导。每一种建构材料在搭建时都会运用到不同的拼插技能,对于教师来说,利用材料的特性让幼儿自由选择和思考会让他们更加主动和感兴趣。在中班《大家一起建长城》的建构游戏中,教师提供的材料是大方砖形的积塑。游戏中,幼儿结合自己对长城的经验进行拼搭,在拼搭的过程中教师没有先传授方法,但发现孩子们却自主地运用到了排列、组合、接插等技能,教师只需要在经验上进行总结就很顺利地完成了长城的建构活动。

2.废旧材料运用技能的引导。我们的建构活动离不开废旧材料,利用废旧材料建构的主题既美观、别致又环保。但是,有些废旧材料幼儿一拿到手,并不能很好地利用,更多的是作为简单的辅助材料,因此教师的适时引导能帮助幼儿重新掌握一定的运用技能。比如在建构游戏《不一样的大桥》活动中,由于积塑材料有限,幼儿发现不能很完整地表现自己建构的大桥。“材料缺少怎么办呢?”教师把这个问题抛给了孩子们。大家进行了商讨,有的幼儿说:“再去买新的积塑!”还有的幼儿说:“减少建构大桥的数量!”但是这些建议都没有得到其他幼儿的认可。这时,教师出示了牛奶盒,孩子们一下子想到可以用它来搭建桥墩和桥面。牛奶盒这个废旧材料的加人,为孩子们的搭建又添上一道亮丽的色彩!游戏中,大家把牛奶盒和积塑配合在一起,共同搭建出心目中完美的大桥。

3.集体构造的技能引导。一个大型的建构游戏主题必须要让孩子有分工合作的经验。在这方面,我园教师采用分组的方法引导幼儿分工与合作,特别是在小班合作意识初步形成的时期。建构游戏《给小兔盖新房》就是让幼儿以故事中角色的身份进行游戏,使幼儿在无意识中分工、合作,共同搭建小兔的房屋。游戏令小班幼儿的社会性情感有了快速的发展。

当然,在建构游戏中幼儿的建构水平是参差不齐的,存在着差异性。教师应让幼儿在原有水平上有所提高,而不能对全班幼儿作整齐划一的要求,要做到分层次提供适合于每个幼儿各自水平的建构材料。如给小班幼儿提供积木时,可根据幼儿动作发展的程度、操作玩具时所需智力的高低、对玩具兴趣值的高低等方面来考虑;对能力弱的幼儿可供给色彩鲜艳、体积较大、操作省力、易成型的木制拆装积木等;对中等水平的幼儿则可增加体积稍大的几何形积木;对能力强的幼儿则可让其使用形状较复杂、体积较小的积木。在建构一段时间后,可依据幼儿各自的发展水平进行调整。

三、开放式评价的提问,引发建构游戏深入开展

幼儿在完成作品后,十分渴望得到他人的承认,急于道出自己在游戏过程中的种种感受,包括游戏动机、成功的体验和困惑。教师这时主要是通过引导幼儿交流作品及游戏过程,参与有价值的点评,达到满足幼儿欣赏交流、分享快乐、表达游戏感受的需要,增强幼儿的游戏兴趣。

1.游戏交流时,教师要端正自己的角色定位,即教师是参与者,而不是主宰者,只有这种角色定位才有利于营造平等、宽松的交流氛围,有助于幼儿充分表达,从而保证幼儿主体性的发挥。每次当幼儿完成作品后,我们邀请幼儿自己来介绍成果,教师只作适当的指导。

2.对幼儿作品中有价值的内容,教师要及时进行捕捉并点评,以促进全体幼儿共同发展。通过让幼儿向同伴介绍自己创新的玩法和游戏中积极的情感体验,使幼儿感受到了心灵交流的快乐,分享到了成功的喜悦,同时给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会,增强了幼儿的自信心及语言表达能力。

四、与其它游戏的互相渗透,让建构游戏更加富有色彩和魅力

《游戏法》指出:“游戏是幼儿的基本活动,它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的,教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来,使他们成为相辅相成的教育手段。”这是建构游戏本身的发展趋势,也是它进一步完善的保证。在幼儿园中,建构游戏是作为一种独立的游戏出现的,但建构游戏的开展同时又是渗透在其它各类游戏和教学活动中的,它们之间是相辅相成、紧密配合的。

建构游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中,即运用游戏材料建构想象中的生活建筑物,而且也体现在利用建构成果进行游戏,继续发挥幼儿想象力来反映显示生活的活动中,而这就使得建构游戏同其它各类游戏紧密地结合起来了。

在创造性游戏中,建构游戏同角色游戏的关系密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境,要进行建构,如布置场景等。《快乐的动物园》就是利用搭建好的动物园场景进行角色游戏活动的。另外规则性游戏也和建构游戏相互渗透,如在中班《有趣的迷宫》活动中,教师引导幼儿根据设计好的迷宫图进行搭建大型迷宫。在完成作品后,师生共同商议“走迷宫”的玩法及规则,使建构的成果与智力游戏有机融合,不仅提高了孩子的建构兴趣,而且促进了孩子的思维和想象,既发展了游戏,又使孩子身心各方面得到了极大的满足。

在这一年中,我园的建构游戏不再让教师和幼儿感到无力适从,它带给了幼儿合作、创造、认知、快乐和健康。如今幼儿园的孩子们学会了利用一种或几种积塑组合拼搭物体,同时知道收集不同的废旧材料来充实我们的建构区域角,使区域角里的材料种类不再单一或数量不足。特别值得教师欣喜的是,在建构游戏中孩子们主动探究、积极思考、乐于交流的情感延伸到了其它领域中,任务意识、合作意识的增强、语言和动手操作能力的提高为幼儿的整体素质提升起到了不可忽视的作用。另外教师也在组织建构游戏的过程中,学会了等待和观察,把自己作为了参与者、合作者和支持者,和幼儿们一起学习、交流、分享,真正让孩子们体验到游戏带来的轻松和快乐。

建构游戏的开展过程是一个不断实践、不断积累、不断思索的过程。虽然我们取得了一些成功,但仍然还有需要不断思考的问题:如何能更有效发挥建构材料的作用,开展适合本园的、更加丰富的主题建构活动?教师如何针对本园的实际,利用现有的场所,更灵活地挖掘出建构材料的新功能?等等。

总之,建构游戏是促进幼儿个性发展的重要途径,同时也是重要的教育手段。教师应立足于孩子的兴趣,放手让孩子们自主进行建构游戏,在游戏中认真细致地观察了解我们的孩子,并予以正确的引导,让他们积极地参与建构游戏,真正成为建构游戏的主人,并自主、自由、快乐地活动和成长。

儿童心育游戏设计:拔鸭毛


游戏辅导意向:大目标:不惧怕新环境,新任务,能积极面对挫折,为达到一定的目的坚持到底,遇到困难不气馁。小目标:胜不骄、败不馁,敢于面对成功和失败,愿意尝试挑战。

游戏准备

人手一个小筐子,每人身上夹20个小夹子。

游戏规则

1、游戏开始时,幼儿(小鸭子)站在大圆里(池塘)去拔别的小鸭子身上的鸭毛(夹子),在拔别人身上的“鸭毛”时,也要注意躲闪,不让别人拔掉自己的身上的“鸭毛”。

2、游戏过程中,幼儿(鸭子)不得出大圆(池塘),否则算违规。

3、游戏结束:计算自己身上剩余鸭毛和拔别人鸭毛的总数,以总数最多者为胜。

行为观察

1、幼儿在游戏中是否能遵守规则,不离开大圆。

2、幼儿在结束时,获胜的幼儿是否骄傲,暂时失利的幼儿是否敢于再次参与游戏,勇于挑战。

澄清讨论

1、什么这次游戏中你的鸭毛最多?

2、怎样才能使自己的鸭毛损失最少,而拔到别人的鸭毛最多?

3、这次你虽然成功了,但你愿意再比一次吗?

4、为什么在这次游戏中你没有拔到很多的鸭毛,你愿意再比一次、挑战第一吗?

外显行为

评价要点

1、对能遵守规则、胜利也不骄傲、失败了也不气馁敢于再次、多次尝试比赛的幼儿给予表扬

2、鼓励幼儿只要敢于挑战,就是胜利者

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