教育孩子的听课笔记。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“孩子之间的矛盾”，仅供参考，欢迎大家阅读。
时间：中午午饭时场景一：中午吃面。小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。
我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。
我又问了一遍，还是没人说。
后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。
场景二：午饭后。
吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。
天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。
小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。
反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。
我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。
孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。
虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。
但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。
如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。
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孩子之间的“老师”
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的最常见的游戏，但是不同种类的积木有不同的搭建方法。今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：陈思童、沈益田、朱子航、曹佳辉、陆雅等。童童用像笔一样一根一根的积木搭了平行的一块，上面的宽下面的窄的物品，是棒棒糖吗？是铲子吗？是什么呢？看着他嘴巴发出“啊呜啊呜”的声音，哦，原来搭了一个吃的，而且是孩子们的最爱——棒冰，超级大的棒冰，益田则拿着这样的玩具一节接着一节做成相似度差不多的形状，而他却说我的是抢，童童接着所那不是枪，是小棒冰。佳辉和陆雅则拿了三四块拼接好了拿在手里眼睛却看着童童和益田他们俩一唱一和的游戏着。小朋友们也最喜欢玩这种类的积木，所以陆雅看到伙伴们玩的这么好玩也加入了他们那里，但自己对这种积木构建的经验比较少，因此她看着别人怎么搭她也跟谁一样的搭。
确实有时孩子的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。在构建的能力上也差距蛮大童童和益田是男孩子比较喜欢玩玩具，陆雅是女孩子可能像这种积木玩的不是很多。同时也发现男孩子们玩玩具的能力也参差不齐，经过将近两个月的与玩具的接触，已从刚开始看着玩具不会搭建，到会搭建平面的拼接玩具的能力到现在能根据自己的想象搭建出物品来，也从平面的造型向立体的发展。就如陆雅小姑娘还在看别人的时候也在观察与思考，我们也鼓励模仿别人然后有自己的想法，这也是小班孩子的学习特点。孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：
1.让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力。
2.如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
俗话说的好，三人之行必有我师，孩子之间也不例外，他们之间也存在着“老师”的这样一个角色，我也希望他们由这样的“老师”让我们的孩子共同成长，达到我们预期的效果来。
孩子的“矛盾”行为是有原因的
每天的自由活动一直深受孩子的喜爱，在这个宝贵的时间段，孩子们可以自主性的选择游戏材料，和小伙伴轻松的进行交流交往。可是，最近发现孩子们在自由活动中的常规较为混乱，有争抢玩具、吵闹、大声嚷嚷等现象，玩具玩完后不懂得自觉有序地帮忙收拾……
今天和往常一样，自由活动开始没过多久，孩子们游戏的声音就会越来越响，有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我对着孩子提醒到：“找个地方轻轻的玩”“安静点”，但情况没有改变，过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。
这时，我特别恼火，不明白为什么孩子们自由活动的时候会发出这么闹的声音呢？不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们稍微安静点游戏，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子
，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子在玩飞行棋。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸．一副准备受罚的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来孩子们非常喜欢玩飞行棋，可是现在飞行棋只有4个孩子玩，很多孩子也想玩，但是没有了。所以徐子恒想去玩区角材料里磁铁这份材料，他为了躲避老师的视线，居然钻在桌子底下玩磁铁，但是被潘岩阻止了，潘岩说“老师说的，自由活动的时候是玩玩自己的玩具，你不能玩区角里的材料的。”“可以，我想玩飞行棋的，但是你们不肯跟我玩，我只好玩磁铁呀。”旁边的唐忆心也说“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。于是他们的争吵声越来越响。了解了孩子行为背后的原因，我释然了。我对孩子们说：“自由活动的时候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友没有玩具的时候，也是可以玩玩区角里的玩具的。但是徐子恒没有玩具的时候，你们为什么不跟他一起玩呢，他也很想玩飞行棋的。”潘岩听了我的话，对徐子恒说：“那我的飞行棋和你一起玩。”“好的”徐子恒开心的笑了。我连忙说：“你们在自由活动的时候，发生矛盾有问题的时候，自己来解决，但是声音要轻轻地，不要影响到其他小朋友。”
这一事件给了我很多启发：一方面，孩子的“矛盾”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子自己来解决问题。
让孩子自己解决矛盾
又到了区域活动时间，孩子们还是像以往那样各自选择自己喜欢的区角进行游戏，在我的一声令下，很多孩子都一窝蜂地跑到建构区，东东、奇奇、宇宇、晨晨全都抢着拿木头积木，东东和奇奇拿着积木筐的一边，宇宇和晨晨拿着积木筐的另一头，谁都不肯放手。就这样僵持了半天，其他的孩子都已经在那里玩了，但是他们还是站在那里夺积木。这时，宇宇看了看周围，说道：“那这样吧，我们四个人一起玩吧!”“可是积木那么少，我想搭一幢大房子呢!”奇奇说道。“那要不我们一起搭一幢大房子吧!”东东提议道。四个人都手握着积木筐，低着头想了半天，最终，他们达成了共识，决定一起搭积木。在搭建房子的过程中，我看到他们有过分歧，但最终都在宇宇的调解下解决了，当活动结束的时候，他们用所有的积木搭了一幢很大的房子，他们脸上漾满了笑容。
孩子们似乎都对木头积木情有独钟，每次晨间接待时间玩积木的时候，孩子们也会抢着选择。虽然积木并不是很多，但这并不影响孩子们对木头积木的喜爱。宇宇和晨晨是乘班车的，奇奇和东东也来得比较晚，所以他们一般情况下都玩不上木头积木，所以今天的区域活动，他们才会不约而同的去拿木头积木，而且谁都不愿意让步。宇宇是一个很有主见的孩子，当他发现大家这样僵持着没有结果的时候，适时提出了解决的方法：“大家一起玩。”但问题接踵而来，人多积木少，很难分配。孩子们马上又提出了合作搭大房子的想法，由此可见，教师平日让孩子合作的机会还是比较多的，因此，孩子们才会想到合作。虽然大家并不是最乐意的，但是他们也意识到这是最好的方法，因此就接纳了。在合作的过程中，虽然意见有分歧，但是宇宇的领导才能很好地解决了这个问题，所以最终的作品是成功的。
其实在孩子们夺积木的时候，很多教师就会参与进去，帮助孩子们解决，但是我认为，大班的孩子，教师应该给他们独立解决问题的机会，教师不要过早地介入。当然，教师并不是置之不理，而是应该在旁边观察，在需要的时候给予引导。我们应该相信孩子，他们已经有能力解决矛盾，给孩子们机会，让孩子们更全面的发展。
如何处理孩子间的矛盾纠纷
“老师，他打我。”在幼儿园里，类似的告状声常常不绝于耳，幼儿之间大大小小的矛盾与纠纷(摩擦)接连不断，经常有孩子泪眼汪汪的跑到老师面前寻求帮助，可是经过了解，无非是幼儿之间玩耍时一些轻轻的碰撞和一些随意的比划而已，很多泪眼汪汪的孩子只不过是看到旁边的幼儿对自己用手比划或者被轻轻地碰了一下就委屈有加，真正意义上的殴打其实很少。特别是小班幼儿，这种情况就更多。
那么，如何处理幼儿之间的矛盾纠纷呢?下面是我个人的一些实践和体会。
一、注意观察了解
幼儿教师的教育对象是幼小的孩子，因为他们年龄小，特别是小班的孩子，还不能明辨是非，经常人云亦云，甚至会把想象与真实相混淆。所以，老师一定要注意观察幼儿的表现，及时了解真实的情况，以便进行针对性的教育。
例1：户外活动准备排队时，李海昊和聂子涵互相抱在一起玩，越抱越紧，摔倒在地，子涵大哭起来向老师告状说李海昊打他，海昊一脸惊慌赶紧向我
教育随笔：如何对待孩子间的矛盾
教育随笔：如何对待孩子间的矛盾
孩子们最喜欢和小朋友一起玩，但是玩着玩着就会发生一些冲突，小则拌嘴吵架，大则动手动脚。“自我为中心”是学龄前幼儿心理发展的一个特点。在这一心理特点的影响下，幼儿在相处时经常会发生争吵和矛盾。由于孩子们的交往经验少，彼此又不愿意谦让，在和其他小朋友相处的时候，难免会发生小摩擦。以下是两位小朋友吃午饭时的场景观察记录：
今天早晨吃面条，小蕊桌上洒出了几根，“老师，是李佳仪搞的！”小蕊和佳仪坐在一组，中间隔了一位小朋友。“怎么回事啊？”我忙上前询问，只见两人噘着嘴，满脸的不高兴，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：小蕊说让吴欣雅不要与佳仪做好朋友，佳仪一气之下去动了小蕊的勺子，几根面就这样掉了出来。
吃完早饭后，大家都把小椅子搬到教室两边坐着看书，他们喜欢和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群体。小蕊先吃完，搬小椅子坐在钢琴边上看书。佳仪吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的！”小蕊看着佳仪，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着佳仪就把椅子放在了附近，两人一起看书了。
从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。从这一生活片段可以看出孩子们的成长，他们的真实想法。其实这个矛盾的起源就是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤？这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时开始聊天。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。佳仪想嬴得朋友的爱，欣雅就坐在佳仪的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为小蕊的话而生气，停不了小蕊的嘴，只能另想办法对付，于是就出现了一开始洒面条的场景。
孩子们的这一小段生活片段给我最大的启发是：孩子们之间能自己解决矛盾。我们通常都是了解事情，帮助幼儿分清是非，然后就让他们相互道谦。孩子们是口服心不服啊，通常老师们也以为这样就结束了。其实不然，佳仪的道歉是自发的，她想与小蕊在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了好朋友。
教育随笔：孩子之间的争执
插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片，可还是被涵涵发现了，平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道：“还给我”，扬扬说：“给我一块嘛”，涵涵又说：“不行，这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙，正要制止。又听扬扬说：“我们一起玩，好吗？”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧！我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了，他们俩开心的玩起来。
这次争执引起了我的深思，怎样看待幼儿间的争执呢？难道争执现象都是一种不正确的行为，必须马上给予帮助并制止吗？不，我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女，是小皇帝，小公主，而且他们都是以“自我为中心”，争执让他们认识到自己并不是中心，他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行，学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。
幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执，当孩子有能力自己解决问题时，我们教师就应该是一个旁观者，观察者，倾听者，让孩子自己探讨总结出怎么做是对的，怎么做是错的，让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执，那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子，可刚才争执时却声音洪亮，语言不断，可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法，我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！
教育叙事：孩子之间的争执
教育叙事：孩子之间的争执
插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片,可还是被涵涵发现了,平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道:“还给我”,扬扬说：“给我一块嘛”,涵涵又说：“不行,这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙,正要制止。又听扬扬说:“我们一起玩,好吗?”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧!我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了,他们俩开心的玩起来。
这次争执引起了我的深思,怎样看待幼儿间的争执呢?难道争执现象都是一种不正确的行为,必须马上给予帮助并制止吗?不,我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女,是小皇帝,小公主,而且他们都是以“自我为中心”,争执让他们认识到自己并不是中心,他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行,学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。
幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执,当孩子有能力自己解决问题时,我们教师就应该是一个旁观者,观察者,倾听者,让孩子自己探讨总结出怎么做是对的,怎么做是错的,让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执,那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子,可刚才争执时却声音洪亮,语言不断,可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法,我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！
幼儿园里的小矛盾
幼儿园里，孩子之间的小矛盾是不可避免的，并且有许多矛盾是由于孩子的表达方式不恰当引起的。倘若孩子缺乏一定的知识经验，不会解决问题，就会给进一步交往带来困难。
今天早晨刚入园不久，孩子们就七嘴八舌的告状。“老师，赵子怡哭了！”“老师，是方成林打他了。”“我亲眼看见了。”……赵子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼泪。
赵子怡与方成林平日里是很要好的朋友，早上刚入园怎么会出现这种情况呢？于是我让方成林和赵子怡讲一讲事情的起因。赵子怡边抹眼泪边说：“方成林打我。”方成林分辨说：“没，我没打他。”看两个人的样子，都不象说谎。到底谁错了呢？“我知道方成林不是有心要打人的，方成林你能告诉我是怎么回事吗？”“我想跟他玩儿！”哦，原来是孩子想找朋友，由于表达的方式不恰当，而引起了小朋友之间的不愉快。原因找到了，问题也就解决了。
幼儿之间经常发生冲突或争执，我们应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行讨论，提出不同的解决问题的方法，并鼓励他们自己想办法，自己去解决冲突。
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