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把问题交给孩子自己解决

发布时间:2020-11-14

教育孩子笔记。

众所周知,身为一名合格的人们教师,我们必须要对自己的教育教学行为负责,而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“把问题交给孩子自己解决”,希望对您的工作和生活有所帮助。

大班的孩子比较好动,打闹的现象也相继变得严重。

区域游戏时,孩子们都拿者自己喜欢的玩具在玩,只听见“哇”的一声,原来是宸宸小朋友看到祎杰用积木搭了一把宝剑也想要,伸手就抢。

于是两人就发生了争吵。

我过去想要制止,但是宸宸越发的急噪,说自己没有这个积木,一定要,就在教室里大声哭闹。

当时我就把他带到一边小声对他说话,尽量让他先平静下来。

于是我们召开“紧急谈话”,对于这两个小朋友的情况进行分析,然后我们再想解决的方法,让这两个小朋友能和好如出。

有的小朋友说好朋友是要相亲相爱,不能争来争去,有的小朋友说要像“奥特曼”一样消灭怪兽,我想这个方法不错,于是我们就通过“奥特曼,碰到这样的事会怎样做?”展开讨论。

最后两人总算雨过天晴了,并且合作拼搭了一把大宝剑。

幼儿入园后,同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。

幼儿在交往过程中,有时会发生争执或打架现象。

如何处理幼儿的打架行为呢?教师调解的问话要指向双方幼儿,一步一步地引导幼儿说出自己的感受,加深彼此的理解。

在这一过程中,幼儿明白了打架是不对的,解决问题的方式有很多种。

最后,教师引导幼儿相互体谅,并且启发他们用合作的方法“建造一把的大宝剑”,继续游戏。

教师要关注的是孩子解决问题的过程,意在引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式,所以,我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口,引导幼儿想正义、助人的方向发展,我仅利用了孩子们自己的资源,引导他们自己协商解决了问题。

对于大班幼儿来说,给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。

从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决,有了类似经验,并学了一些自我保护的方法。

从矛盾的发生──矛盾的提出──商讨方法──解决问题。

即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。

我认为如此解决问题比一般的说教好的多,更实际。

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教育随笔:孩子的问题交给孩子自己去解决


“李**,这个要这样放,你看这样不会掉。雷**,你帮我去拿个大的积木过来。”教室里回荡着王**响亮的声音,看过去的时候雷**在搬运积木,余**站着李**坐着,都看着王**在搭积木。王**还边搭边给他们安排着事情。“余**你去帮我们把积木都拿过来,你是男孩子要多帮忙。雷**你来造驾驶室。李**你帮我把这个板扶住了,别让她掉下来哦。”没想到这三个小伙伴没有一个有异议都按照王**说的去做了。王**搭好机身后站到了上面好像不是很满意,又开始一个个的搬开又从新开始建造。雷**没有说话,只是静静的完成着自己的任务,搬来一块块的大积木,然后用条形积木来固定大积木。李**也乖乖的在一边根据着要求做事,两只手扶着一块板一动不动。余**呢?他就没有像女孩子那么的安于被分配了。余**在雷**搭的驾驶室里开始拨动着操作杆开起了飞机。雷**站在旁边看了一会儿,把操作杆扶住了,无奈余**只好离开了驾驶室,老老实实的帮助女孩子进行搬运工作。最后的成果还是非常可喜的一架帅气的飞机诞生了。

在这个故事里,你可能在学习什么?

每个小朋友的性格是不一样的,有的外向有的内向,有的善于领导分配任务,有的有良好的服从、遵守纪律。这都是孩子身上的优点,把不同性格的孩子放在一起会有意想不到的惊喜,这个不也是一个很好的呈现嘛。

下阶段学习的机会和可能性

让孩子自己在游戏中产生摩擦、矛盾,自己在游戏中进行解决,孩子们之间没有什么是游戏解决不了的问题。玩着玩着就吵了,玩着玩着就好了,玩着玩着就笑了,孩子的问题交给孩子自己去解决。

把问题交给孩子 2020教育笔记


把问题交给孩子

大班的孩子已经能对事物有自己的判断和看法,在班里问题出现的时候,和他们一起找出问题,列举出来一二三,然后大家一起说出自己对问题的看法,怎么去解决它或是避免它。我发现在这时,每一个孩子都会很关注,一旦老师说:“这么多问题让老师很为难,老师非常需要你们这些爱动脑筋的“点子王”来帮忙,谁来说一说你的好主意!”孩子的表情立刻显得非常庄重,很期待为老师“排忧解难”,每当解决掉一个问题,大家的表情就会愉悦几分,而我也从中发现了很多孩子身上的闪光点,比如:想法独特,思维活跃,语言贴切等。

孩子的问题交给他们自己去发现

,去寻找解决的办法,在彼此的交流中会有更多的碰撞和火花来点燃心中的希望,特别是老师对待他们的态度,更让他们的自尊心得到提升,有一种被信任、被重视的感觉,他们会乐于在这样的氛围中去“帮助”老师,让自己的成就感获得满足。

“被别人需要”和“需要别人”是完全不同的一种感觉,每个人都期望自己对他人是有帮助的,自己的内心才会无比充实。其实孩子也是这样,给他一定的尊重,让他做一次决定,并试着去实行,孩子会得到鼓励,把问题交给孩子,或许会让老师看到不一样的他们。

把奖励的权利交给孩子


在幼儿园里,由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花,已是再寻常不过的事情了,然而,偶然的一次“意外”,却让我对这种奖励方式有了新的认识。

那是一个周五的下午,例行的一周总结、奖励活动,我答应孩子们,如果都表现好就每人奖一个小红点,好让他们高兴。

可后来一看小红点没几个了,这可怎么办呢?情急之下,一个想法冒了出来:今天孩子们制作了许多彩色风车,大家也很喜欢的,我何不把彩色风车,还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品,让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果,孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋,我每举起一样奖品,他们就争着说出这个奖品应该奖给谁,为什么要奖给他,等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子,然后其他孩子再说一些勉励的话,并指出不足,希望被奖的孩子下周再争取进步。

尝到了一次甜头,以后的奖励活动我都把权力交给孩子,渐渐地,我发现孩子们的思维有了明显的发展,对好多问题都有自己的想法,敢于大胆地表述出来,口头语言的表达能力也大大提高了。

最主要的是他们学会了欣赏别人的长处,也知道了自己的不足。

想想以前奖励孩子时,都是把决定权独揽在自己身上,很容易使孩子产生一种惯性思维,即老师的标准就是对的,老师说谁乖谁就是好孩子,就可以奖小星星、小红花,这其实是把孩子领进了一个误区。

所以,现在无论在课堂上还是在游戏活动中,我都把奖励的权利交给孩子,让他们自己评一评,议一议,自主决定获什么奖、奖给谁。

把奖励的权利交给孩子,从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高,他们也学会了互相督促,都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。

应该把自由还给孩子,把解决问题的权力还给孩子


作为孩子的老师,我们应该把自由还给孩子,把解决问题的权力还给孩子,为孩子纳一双“有为”所需的“自信之鞋”,让他们穿在脚上,走在人生的旅途中,更自信地迈出勇敢坚定踏实有力的脚步。

小班的孩子半年的时光匆匆走过,似乎还没有来得及打个招呼,光阴便从我们身边悄悄溜走,孩子们一天天的长大了,看着他们美丽的笑容,活泼的身影,我从心里感觉暖暖地。还记得,孩子们9月1日来到这陌生的幼儿园时,哭着闹着喊妈妈,不吃也不喝,似乎对整个社会都要排斥,没有组织,也没有纪律,我们说的话一点也不起作用,我们真的很无奈,也很头疼,吃饭要喂,上厕所要陪……总之,一切的一切都很累,累归累,但我们很高兴,有这么一句话,形容当时的我们很贴切,累并快乐着。

在幼儿园里,我们经常听到一些孩子说:"我妈妈让我这样做。"这些孩子一遇到事情首先考虑的是他人的想法,而不能主动提出自己的意见或建议。平时和小朋友在一起,他们从不带头做事情,习惯追随在能力强的孩子后边,心甘情愿地听从他人的安排。他们没有主见做事。缩手缩脚,言行举止时受他人的观点和意愿所左右。好像被笼罩在别人的影子里,丧失了自我。久而久之,这些孩子对他人产生依赖,对自己丧失了信心,造成自卑心理,形成软弱,懒惰等不良性格。

今天,他们一个一个的长高了,长胖了,不再是当时那个哭哭啼啼的小王子、小公主了,他们学到了很多,懂得了朋友间要友好相处,对老师要有礼貌,上课要有秩序等等一些做人的基本道理与良好的行为习惯,不再让爸爸妈妈抱,自己高高兴兴来幼儿园,自己吃饭,自己睡觉,能大胆回答老师的问题,勇敢地表现自己……我真的为孩子们的进步感到骄傲与自豪!加油吧!亲爱的孩子们,我们永远会用欣赏的眼光称赞你们的!

让孩子自己想办法解决问题


独立需要指的是摆脱外部强制的自由需要。大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展,活动范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲,又加上处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位,他们意识到自己长大了,产生较强的独立愿望。什么事都希望自己来安排、选择,每当这时,在允许的情况下我都会满足他们的这种需要。在这个过程中,我切实感受到我们班的孩子真的长大了,他们学会了“自己的事、自己负责、自己解决”。蒙台梭利教学思想强调的也正是这种自由自在的积极的教育方式,鼓励孩子大胆尝试,积极自主,做自己的主人。

让孩子自己想办法解决问题,以满足孩子独立的需要孩子之间难免会有许多的冲突,有时我们很多老师图省事,每当幼儿有冲突时,总是把两个孩子叫过来,问清原因,让他们互相道个歉就完事了。其实这样的做法根本没有考虑孩子的感受,他们心里是很不服气的。大班的孩子已经有了初步分辨是非的能力,他们有自己的想法和做法,也喜欢自己解决自己的问题。蒙台梭利也认为,“在一般的情况下,儿童都喜欢自己解决自己的问题。成人如果干涉太早或太多都是会有害处的。”这周我们正好上到“我想飞”这个主题,课间时孩子们试飞着自己制作的飞机,突然在这时听到这样的声音“我来、我来!”这次,我和同班老师没有像以前那样处理,而是把机会给了我们的孩子,让他们自己去解决这件事情。当时辉辉很着急,一直望着自己的飞机并用自己的小手指着,接着他就对自己身边的好朋友说我的飞机,身边的小朋友喊着:“老师,嘉辉的飞机在上面,拿不下来。”我和另外的一位老师摇了摇头,说:“我们让他们自己试试。”孩子们看我许久不帮忙,纷纷自己动起了手,说着:“我来,我来。”孩子试着用自己手里的飞机,借助自己的飞机上飞,撞到辉辉的飞机,试用撞击让飞机飞下来,试了几次失败了,孩子们却并没有气馁,接下来孩子们想到了用长棒子打下来,这回孩子们终于成功了,教室里一片欢笑声,孩子们体验着成功的快乐。我想,我班的孩子长大了。在这个过程中既锻炼了孩子解决问题的能力,有满足了孩子独立的需要,还减轻了老师的工作量,何乐而不为呢!其实只要我们相信孩子,给他们机会,他们一定会给你一个惊喜。

给孩子自己解决问题的空间


活动区活动刚刚开始,娃娃家就传来了争吵声:“我想当爸!”“我当!是我先来的!”“我先来的!”我随声望去,只见小雨与轩轩正在争夺爸爸的角色。小雨的小脸儿气得通红,一双小手却毫不放松地紧抓着游戏牌。轩轩也不甘示弱,一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语,谁都不让谁!“有意思,我倒要看看他们怎样解决这个问题。”于是,我来到娃娃家的隔壁——理发店,边理着头发边“监视”着他们的一举一动。他们的争吵已经升级:小雨浩瞪圆了眼睛,轩轩的脸涨得通红,两人就像两只好斗的小公鸡,僵持不下,互不相让。这时,娃娃家的妈妈着急了:“别抢了!老这样抢谁都玩儿不上!”两只“小公鸡”听到妈妈的话,就像见到了“大救星”。“是我先拿到!”“不对!我先拿到的!”两人争着向“妈妈”诉说,期望得到“妈妈”的同情。做“妈妈”的听了也很为难。“妈妈”歪着小脑袋,紧锁双眉想了又想:“要不你们两个猜拳吧!谁赢了谁就当爸爸。”两人想了想,同意了。“石头,剪刀,布。”经过一番激烈角逐,轩轩赢!虽说这一结果使小雨有些不高兴,但他只好服气,去别的组游戏了。一场风波终于过去了。“理”头发的我暗暗高兴:孩子长大了,有自己解决问题的办法了!幸亏我没有急于纠正,幸亏我给了孩子一点自由发挥的空间,幸亏—…·每个孩子都会遇到难题,每个孩子都难免与人发生争执,我们总是希望孩子能绕过这些烦恼,并努力为孩子铺平前进的道路。然而,我们忽略了,恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会,他们从中学会与人交往的技巧,学会解决问题的办法……因此,不妨在发生问题的时侯多一分耐心,多一点等待,多给孩子一点自己解决问题的空间。

把点名的权利交给孩子


晨间活动结束了,我像往常一样,拿起点名册开始点名。小朋友都安静的坐在位置上,静静的等待我叫到他们的名字。“牟瑞辰!”“到!”“高钿炜”......这时我听到下面有幼儿跟着我一起轻轻的叫着:“牟瑞辰!高钿炜!......”我刚想制止幼儿的这种行为,转念一想,何不换个方法来点名呢。我就问:“今天老师想请小朋友来点名,谁愿意来?”小朋友们你看看我,我看看你,脸上的表情好象在问:“我们怎么点名呀?”我又说:“就是请小朋友上来像老师一样,叫小朋友的名字。”这一说,幼儿个个都举起了自己的小手,积极性极高。我想着今天是第一次请小朋友来点名,所以就请了一名能力较强一点的幼儿孜纯,只听到孜纯响亮的叫到:“王天扬!”“到!”......这次我发现小朋友在点名时特别的认真,就怕同伴忘记叫自己的名字。就这样我把每天点名的权利交给了小朋友自己,而且不但是个别幼儿的权利,而是让每名幼儿都能有机会点名,特别是有些能力弱的幼儿,通过点名这样一个生活环节,能让他更熟悉班里的孩子,更加有自信心。后来,我们又发明了许多点名方式。让孩子们利用“你点我、我点他”的方式,可以让孩子更加专注,培养了孩子的注意力;按号点名、报数,对1-50的口数能力明显的提高,如在点到39号时,不知下一个号,幼儿自然的会接着告诉他是40等等。点名是幼儿园集体生活的一个例行环节,若我们教师加以精心组织,也可发挥起不小的教育作用,这样不仅让幼儿提高了一种技能,而且是幼儿在与同伴的交流中增进了情感,更提高了幼儿在集体面前的表现能力。幼儿的一日生活就是课程,如果我们老师加以挖掘,那将是一份无价的教育资源。

放开手,让孩子自己解决问题


吃完午饭,孩子们习惯的走到书架旁,精心的挑选自己喜欢的图书,没过多久,那里传来了争吵声,原来,睿睿和琪琪为了看同一本书而在拉扯,他们的争吵,引来了同伴的围观,有的孩子说:“我看见睿睿先拿到的,应该先拿”,可是有的说:“应该琪琪看”,这下可热闹了,孩子们为了得到自己想要的东西而争论不休,一旁的诗雨说:“这样吧,你们俩个来个石头、剪子、布,三举两胜,谁赢了,谁就拿书看,我来做裁判吧!”他们俩人听完点了点头,听到预备开始再出拳,在诗雨的组织下,进行石头、剪子、布,结果睿睿输了,这次他也没争执,重新到书架上选了一本图书看,而琪琪说:“我看完了,直接给你看好吗?”俩人又成为了好朋友。

在游戏生活中,幼儿间往往会出现这样那样的矛盾或摩擦

,很多时候幼儿都是依赖教师来解决这种问题的。大班孩子在这方面也有一定的判断与解决的能力,因此在这件事情的发生时,我没有直接的制止,而是站在一旁观看,没想到孩子想到了这种方法,起到了很好的效果,使幼儿之间相互协调自主地解决问题,看来在平时出现这种事情的时候,教师可以把问题留给幼儿,给予他们一定的时间,让他们自己去尝试解决。

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