幼儿园表演游戏说课稿。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“在表演游戏中拓宽幼儿发展情节的思路”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
表演游戏的创造性，表现在角色运用语言、表情和动作，恰如其分地表现人物的性格和故事情节，它是对文艺作品的一种再创造。孩子们往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品内容，但由于孩子年龄小，生活经验不足，往往有时想要渲染某个情节，却又无所适从。 因此，我在组织表演游戏时，为了使游戏内容更丰富，便有意识地引导他们回忆有关的生活内容，并和正在表演的故事作有益的联想，逐步拓宽思路，用真实的熟悉的生活丰富故事情节，使表演更生动饱满。在这样一个过程中，可增进幼儿语言、思维和想象力的发展，是对幼儿进行全面发展教育的有力手段。
周围的现实生活往往是儿童游戏内容的基本源泉，但孩子们初次接触表演游戏时，潜意识里却没有这种概念，表演内容单调，失掉了表演游戏本身应有的特点。
在表演游戏《小猫钓鱼》的开始部分，“猫妈妈”领着“小猫”去河边钓鱼。第一次表演的时候，“猫妈妈”肩膀上扛着鱼杆，“小猫”拎着小桶，就这样干巴巴地往河边走去。
孩子们表演完后，我问：“有谁和爸爸妈妈去钓过鱼!”“唰”好多孩子举起了手。我接着问：“那你们是怎么去的!”“爸爸骑车带着我和妈妈。”
“妈妈在路上还给我讲，现在是春天了，小草都绿了，河里的冰都融化了，所以我们才能去钓鱼。”“我和妈妈还在去钓鱼的路上捉迷藏呢。”
听到孩子们的话，我拿起“猫妈妈”和“小猫”的头饰说：“它们听了小朋友的话，悄悄地对我说，你们太偏心了，小朋友去钓鱼的时候，那么有意思，可刚才演我们的时候是怎么回事呀？”
当我再请孩子们表演的时候，它们的情绪似乎突然高涨起来，加进了许多意想不到的内容和情节。一个“猫妈妈”临出门的时候，帮“小猫”整理整理衣服说：“出门的时候要听话，等钓到了鱼，妈妈炖一锅鲜鱼汤给你喝，也好补补钙。”
另一个“猫妈妈”在路上歪着头对孩子说：“孩子，你来听，是什么声音，现在是春天，小燕子飞回来了，大树又穿上了绿衣裳，小草都变成了嫩绿的颜色，等一会儿到河边见着大人的时候要有礼貌啊!”
由于有了老师的引导，两次表演的情况已大不一样。其实孩子们随着年龄的增长，生活经验也在不断增加，表演游戏的过程实际上也就是他们生活中某段生活的再现。
因为一般的故事内容很简单，如果要表演，没有生活内容的加入，往往索然无味，游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活对幼儿更具有吸引力。
在组织表演游戏的过程中，我发现，每次表演的前几遍往往都比较单调，不是孩子们没有有关的生活经验，而是他们的思维一时还不能和正在表演的内容相吻合，这时便需要老师在表演前适当引导，帮助他们调动已有的生活经验以充实表演情节。
如在表演《萝卜回来了》之前，我先和孩子们一起讨论回忆：现在是什么季节"冬天和其它季节有什么不同"天气很冷，从温暖的教室来到室外的时候你会怎样"冬天的时候，你最喜欢干什么"除了请孩子们讨论，我还请他们用动作来表示。
因为有了相应的铺垫，孩子们的表演也是百花齐放。一个孩子演的小白兔，先是蹲在地上，两手合在一起放在头的旁边作睡眠状。突然身体抖动了一下“呀，真冷”，然后站起身作打开门状。
“风这么大，冷嗖嗖的风吹得我都哆嗦了，肚子真饿，还是先找东西吃吧。”出门后，小兔先搓搓手，跳了几下说“这样还能暖和一点”，再作蹦蹦跳跳状找东西吃去了。
另一个孩子演的小熊说“难得一个下雪天”，作抱头状，“晶莹的雪花飘落下来，好像蝴蝶在跳舞，我先堆个雪人吧”，只见他一会找来一把铲子作铲雪状，一会高兴地围着“雪人”跳来跳去，忙得不亦乐乎。
在整个表演过程中，一个孩子所增加的情节无形中也使其他孩子的思维活跃了起来。因为日常的生活经验各不相同，这些已有的生活经验被他们用语言和动作重新组织，渗透在了表演中。
这种形式，不仅充实了表演情节，更重要的是这种生活经验的不断挖掘，萌发了孩子们的一种创造欲望，让他们在积极主动的状态中自我学习、自我发展。
拓宽幼儿发展情节的思路不仅是老师的一种引导方法，更重要的是让幼儿掌握一种表演技巧，使他们能把积累起来的生活经验创造性地再现在表演中。
随着年龄的增长及表演次数的增多，孩子们的表演已不再拘谨平淡，他们已不是完全模仿文艺作品中的人物和情节，而是根据自己的生活经验来增加或删去某些情节、对话。
在表演中，孩子们是以自己的情感、动作、语言、语调等再现他所扮演的角色，具有很强的主观性和创造性。记得孩子们刚表演的时候，哪怕是故事中的对话，若孩子说错了一点，其他孩子都要赶紧给他纠正，而现在孩子们已能较自如地增加内容和情节了。
如表演《三只蝴蝶》的开始部分，三只蝴蝶在草地上做游戏，三个表演的孩子，一会儿拉起手做集体游戏，一会儿又拍球、闻花香，还有的在跳舞，他们把自己在草地上做过的游戏很自然地迁移到表演中了。
有时无论是幼儿自己表演或观看别人表演，他们都兴致勃勃，并能根据自己的能力、水平与理解在对白和情节中作相应的取舍，表演起来极具感染力，这样的情节显然是耐看多了。
表演游戏是一种创造性的活动，在创造的过程中，孩子们已不单纯地只是在表演，而是在老师的引导下，能主动地把增加表演情节的思路拓宽到已有的生活经验中。他们使得艺术作品具有了新的特色，这种对文艺作品的再创造完全是他们自己的一种独立活动，在这样不断创造的过程中，有效地发展了幼儿的口语表达能力、想象能力和审美能力。
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》
一、问题的提出：
国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？
二、案例描述：
在区域活动的语言游戏《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不发，我问：“舒雅，我可以进来吗？”舒雅点点头，我说：“我可以吃水果吗？”子涵马上说：“老师，请吃桃子。”舒雅看见子涵这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”舒雅想了想说：“我给你放电视看。”舒雅一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，舒雅也抢着开电视。
分析：
小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。
措施：
1、对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。
2、通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。
小班观察记录：让幼儿在游戏中学会创造与发展
一、观察记录：
户外自主游戏的时间，孩子们开心极了，迫不及待去寻找自己喜欢的玩具。然然最终选择了跳绳，他把跳绳伸展开来，哇，这个绳子好长啊，比我还高呢。其他几位小朋友听见了也拿起了跳绳，一起玩起了跳绳的游戏，然然说：“我不太会玩跳绳，你们谁会啊，能教教我嘛，”但是小朋友们没有会的，最终在老师的示范带领下，一步步的尝试跳绳，先是学会抡绳子，知道绳子是从身后往前抡的，然然费劲的抡着绳子，但是不会抬腿跳，后来慢慢的尝试着把绳子先抡过去，双脚再跳。
有一个小朋友走过来说：“我可不可以跟你一起玩啊”，然然低头看了看手中的跳绳，只有一根绳子怎么一起玩呢。他先是抖了抖双手里的绳子，高兴地说：“好啊，那我们一起玩吧”，说着，把其中一个手中的绳子交给了小朋友。两人一只手握着绳子的一端，开始使劲的挥舞着手臂。起初，他们只是在一上一下的挥舞着绳子。很快，他们找到了合适的方法，绳子在空中飞起来了，他们高兴的笑了。于是他们学会了两个人一起抡绳子玩了好久，乐此不疲。
不一会，然然就被其他玩具——小跨栏吸引住了眼球，他把跳绳放回筐里，走到跨栏旁边。他说：“我在电视里看见过有运动员叔叔是这样跳跨栏的”，他尝试着一步一个跨栏的走过去，慢慢的熟练了之后开始学会小跑起来，玩的不亦乐乎，这时在兴头的他忽然想到了什么，他走到玩具筐拿起了跳绳，尝试着在跨栏旁边跳绳跨栏，只见他一只脚跨过跨栏，双手把绳子抡过来，走两步，再把另一只脚跨过跨栏。
有其他几个小朋友看见然然玩的这样开心，也学起了然然的样子玩起了抡绳跳跨栏的游戏。
二、反思与回应：
1.游戏价值：
（1）动作技能得到发展
游戏中，然然利用跳绳的“抡跳”动作以及跨栏的“跨”的动作，锻炼幼儿的大肌肉以及精细动作的发展，抡绳的同时发展幼儿的手眼协调技能。
（2）交往技能的发展
游戏中然然能认真听取同伴的请求并乐意接受，一起愉快玩耍，提高其交往的兴趣。
（3）认知能力得到发展
游戏中幼儿从不会玩跳绳到在教师指导下试着练习跳绳动作，慢慢的学会抡绳、跳绳的动作，掌握跳绳的基本技巧。结合跨栏游戏，社会经验得到了丰富与实践，增长自身经验，获得游戏乐趣。
2.教师指导策略：
（1）提供丰富游戏材料，将材料的选择权交给幼儿。
游戏是幼儿的主体，丰富多样的游戏材料能够使幼儿展开无限的想象与创造力，让游戏行为和内容更加丰富，使游戏更加富有趣味性和情境性。在此后游戏活动中，投放更多的材料让幼儿有更多选择与创造组合的机会，进一步放手幼儿，多一些自主选择的空间，有利于幼儿能力更高层次的发展。
（2）做到持续观察，依据情况介入。
小班幼儿游戏主题内容比较单一，缺乏灵活变通性，在幼儿持续游戏的过程中碰到阻碍，引导幼儿学会积极主动动脑思考寻求解决办法的途径，教师可以适当的给予指导与介入。在幼儿没有接触跳绳游戏的阶段中，教师适时介入，给予幼儿一定的示范与指导。借此丰富游戏内容，推动游戏情节的发展，帮助幼儿获得新的游戏经验，在此基础上加已升华与创造。
（3）关注后期发展，及时给予幼儿鼓励与认可。
游戏过后，大家一起进行讨论，相互学习，共同提高，教师鼓励幼儿自主探索的同时，激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的自主探索的活动意识，使其创造力与表现力向更好水平发展。
3.家园共育：
小班幼儿善于模仿成人的动作与行为，在此基础上，家长要学会善于观察幼儿日常行为与成长变化，遇到不恰当的行为习惯要及时给予引导与正确示范。家长也要以身作则，给幼儿树立榜样。教师也会经常与家长沟通交流，对幼儿定期观察，促进幼儿共同进步与健康成长。
在游戏中丰富幼儿语言
游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻，自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如：“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，连年龄最小的小朋友也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿进行个别交流，一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我从发音开始慢慢促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境，和幼儿的实际生活紧密联系起来，使语言教育充满生命和活力。
表演游戏中的一次角色商量
“周老师，今天我想做高机器人！”“周老师，我也要……”“你们都要做高机器人，没有小林怎么表演呢？”孩子们一下子沉默了。“那——要不我们轮流！”终于有孩子先开口了。
“那谁先来呢？”“我！”“我先！”孩子们又争吵起来。“到底谁先来？赶紧想个好办法吧！”“彤彤一次都没有做过，还是让他先来吧！”徐宇周向来大胆。“他又不会做的！他胆子很小，声音又轻……”有人不同意了。“彤彤，你想试试吗？”
“恩！”彤彤点头用很轻的声音回答。“那就让彤彤做好了！”徐宇周再一次表现出她的“正义感”。孩子们算是同意了。表演终于开始了，可因为彤彤的声音实在太轻，后面都演不下去，表演以“失败”告终。“我还是喜欢做矮机器人……”彤彤一脸的尴尬。
“那我来做高机器人吧”徐宇周“诚恳”提议。“可是我也想做！”“我也想！”“让我先来……”争吵声再一次响起。“徐宇周说话很好听，让她试试吧？”“那我排在她后面！”蔡蔡心有不甘。在徐宇周的“声情并茂”地演绎下，表演精彩结束。
实录中幼儿在选择角色时，经过了争执→提议→否定→尝试→调整→再尝试的过程。我以“问题”引领幼儿“自主协商”，始终以尊重的眼光看待幼儿对角色的喜好，从这个案例中我感悟到：
1、当角色要求与幼儿实际情况产生偏差时，例如：彤彤担任“高机器人”的角色，教师明知幼儿不符合角色要求，但并不急于否定，而是征询幼儿自己的意见，支持幼儿亲身体验，从而使幼儿自己发现了问题的存在。
2、当角色要求与幼儿特长吻合时，例如：徐宇周自荐角色后，教师就应该“审时度势”的为其“争取”自我表现的机会，积极支持幼儿自信的展开表演。要为幼儿创设了一种宽松、民主的心理环境，为幼儿提供了一种“敢于争取、勇于尝试”的心理动力，有利于幼儿自主能力的提高和自主意识的形成。
幼儿在角色游戏中扮演角色
角色游戏开始了，孩子们选择了自己感兴趣的角色进入了游戏。妍妍搬着椅子来到“小吃店”坐下，手里不停的搓着橡皮泥，可眼睛却一直盯着“超市”里来来往往的人。不一会儿，她从椅子上站起来犹豫了一下，还是搬着椅子来到了“超市”做在了货架边。这时浩宇来到“超市”，取了一盒奶转身就走，。妍妍拉住他问道：“唉，你还没给钱!”浩宇转过身盯着她看了一会儿，挣脱了她的手一句话也没说就走了。接着城城来买东西了，妍妍问他要钱，诚诚先是一愣，然后从口袋里假装掏出钱来往妍妍手里一塞说了一句“给你”，就跑了。妍妍满意的坐了下来。又过了一会儿，宇宇跑来买菜了，妍妍拉住问他要钱，宇宇也愣住了，接着跑到我面前来告状说：“老师，她问我要钱，我没钱。”妍妍一下委屈的哭了，一边哭一边说：“他们买东西不给钱，我是收钱的。”
在小班开展的角色游戏中，幼儿可根据自己在游戏中的需要，自主的参与到这些游戏中来。妍妍觉得“超市”中有一名“收银员”才更符合生活经验。可她的“创新”并没有取得大多数幼儿的认可。
我要采取以下措施让幼儿理解并喜欢扮演这样的角色：
1、游戏结束后引导幼儿讨论爸爸妈妈带自己去超市的感受，回忆“收银员”这一角色的作用。
2、设置场景“自动取款机”，让幼儿随时取钱，并引导幼儿设计出“买一样东西付一样钱”的规则。
3、引导幼儿想出“收银员”用那些语言与顾客交往。
轩轩在游戏中的表现
游戏的时间到了，孩子们开心的来到了游戏室，公交车是这个星期刚投入的游戏，孩子们都很感兴趣，轩轩这次扮演的是小顾客，游戏开始了，轩轩很快的来乘公交车，急急忙忙的就上车了。公交车的司机恩恩说：“你不可以乘车的，你没有给钱。”说完就要求轩轩下车，轩轩听了，急忙下车，跑到小银行取了钱再次乘车，轩轩上车后，恩恩有问：“你要到哪里去呀？”轩轩愣了一下，一时说不出要到哪儿去。
游戏中的轩轩，游戏开始时就急急忙忙的来乘公交车，说明他对乘公交车的游戏比较感兴趣，第一次乘车时，轩轩没有付钱，被“赶了下来。”第二次他拿着钱去乘车，司机问他要到哪儿去时，他愣在了哪儿，说不出自己要到哪儿去。说明轩轩对乘车这一游戏很感兴趣，但要怎么乘车，要到哪儿去不是很清楚。
游戏中的轩轩喜欢乘车的游戏，但对乘车游戏的一些规则不是很清楚，缺乏一定的生活经验。在此基础上：
1.结合幼儿的现有的经验，适当的丰富幼儿的相关经验。
2.请家长节假日期间，可以带轩轩乘一次公交车，丰富幼儿的生活经验。
在游戏中体味童心
下面给大家提供的是“在游戏中体味童心”，希望精彩的内容能够帮助到你！
绿绿的草地上，快乐游戏的一群人——漂亮清纯的女生，天真可爱的宝宝，是姐姐带着弟妹，还是多年前大杂院里的大带小？
猜出来了吗？他们是快乐的幼儿教师和他的天使般的宝宝。
陪伴天使般孩子成长的幼儿教师们，沉浸在对自身工作热爱和对自身教育天职的责任中。期望自己能培养出一个又一个小天才。期望孩子们在长大后有一对可以任他们翱翔的坚实的翅膀。因此，经常在不知不觉中沉浸在对教案的反复推敲之中，以及抓紧点滴时间向孩子传递知识之中。
在繁忙的工作之中，他们习惯了站在教师的立场上思考问题，习惯了以成人的眼光看待幼稚的孩童。怀着成人的担心，教师的责任心，他们不停的纠正孩子的行为。就这样，一心为孩子好的教师，天天和一群盼望成长的孩子们“斗智斗勇”，有时还要承受家长的不解与埋怨。
究竟哪里出了问题？
“走进童心世界”这一响亮的口号，引导幼儿教师们重新反思，审视自己的教育工作。是呀，教育的发展，人类的进步。使教育者逐步改变着对教育的认识：从传统的师道尊严，到尊重，理解孩子，把孩子看做一个完整的人，发展中的人。从一刀切的统一要求到因材施教。从片面的注重教师的主导作用到关注孩子的需要。强调教师的主导地位与孩子的主体地位并存。
观念的转变使教师们越来越关注孩子们的所思所想，期望通过自己对孩子细致的观察，了解孩子不同的个性，兴趣与需要。期望在对孩子充分了解后提供恰当的帮助。支持孩子的发展。并随着孩子的发展需要不断调整教育策略。使教师真正成为孩子的学习伙伴，共同解决困难的合作者，不断学习的引领者。
在正确的教育观、儿童观引领下，教师们从新的角度开始了新的思考：我们的孩童时代是怎样的？那时的我们最需要什么？什么事情令我们感到最快乐？是什么填满了我们快乐的童年生活？
他们努力闭上眼睛寻找记忆中的童年，回想当年的情景，聆听当时的声音。当他们再次睁开双眼，眼中跳动着孩童目光中的晶亮与透明：“我小时候最爱玩跳绳，一下课就像剑一样往外跑”“我小时跳皮筋最棒，大家都爱和我一头儿”“我小时候一玩沙包就忘记回家，我妈一叨叨我就烦”、、、
是游戏填满了他们快乐的童年，让他们学会了与同伴交往，遵守规则，愉悦了他们的身心，使童年色彩斑斓。为了游戏，他们曾想尽办法与唠叨的老妈、严格要求的老师周旋。
现在他们长大了，成为了严格要求的老师，他们谨记成人，教师的职责，在遗失了自己童年之梦的同时，还煞费苦心的规范着孩子的梦，抹去孩子缤纷色彩中的不调和色，挑出孩子喧闹旋律中的不规则音符。
与童年的亲密重逢，使幼儿教师们感受到童年阶段不只是成年的准备期，他们应该与孩子共同为其成年做准备的同时，使孩子尽情享受童年本身的乐趣。
于是出现了文章开头那快乐的游戏场景：教师在游戏中感受了自己童年的“过去时”，理解了孩子童年的“现在进行时”。教师们在快乐的游戏中体会：以一颗童心去贴近童心，理解童心，以一颗童心来引导童心。
看着放下师道尊严的教师们，看着尽情玩耍和自己一样疯的教师们，孩子们开心的笑了，笑声中，他们觉得老师变小了，自己长大了，老师是自己的“哥们”“伙伴”了！
家长朋友们，照片上孩子的笑脸打动您的心了吗？您是否也和我们有着同样的困惑呢？
请您也回忆一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可爱的小错误，想想儿时的自己对家长的评价和期望。
试着每天清晨给孩子一个天真的孩子般的笑脸，试着关心，关注孩子感兴趣的事，试着和孩子们一起游戏一起学习，试着理解孩子们那幼稚可笑甚至是错误的想法。
家长朋友们，让我们在生活中，在与孩子朝夕相伴的日子里，走进童心世界，尊重，理解孩子，成为孩子的朋友，伙伴和孩子共同成长。
关于“在游戏中体味童心”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
瑞瑞在游戏中的表现
今天换了新的角色，孩子们都很开心，游戏开始了，孩子们快速的来到了游戏区，美甲店前挤满了小朋友，萱萱、芯瑜两个人最后来的，芯瑜将曦曦往边上挤了挤，搬张小椅子坐了下来，拿出材料和剪刀，开始制作，接着萱萱也搬着小椅子挤在芯瑜的边上开始了游戏，莺莺、心心嘴巴里不停的说：“你们别挤了，我们都没法剪了。”萱萱看了看她们，又开始自己的游戏了。
刚换了新的角色，孩子们对新的游戏都比较感兴趣，游戏的参与度也很高，美甲店的游戏很受孩子们的欢迎，尤其是女孩子们比较爱美，喜欢打扮自己，美容店一共有九个小朋友都挤在了美甲店里，以至于理发店、按摩店里都没有工作人员。游戏中萱萱和芯瑜是后来的，已近满人的美甲店变得很拥挤，根本没法工作了，当其他小朋友说很拥挤时，萱萱、芯瑜并没有理会，任然在挤，表现的比较自我。
孩子们能积极、主动的参与到游戏中，对提供的游戏内容感兴趣，在此基础上：
1.引导美容店的经理合理分配，保证每个店里都有工作人员在工作。
2.和幼儿一起讨论，都挤在美甲店其他店里没人工作会出现什么情况。
3.引导幼儿知道：人满了如果自己还想玩的话可以和经理商量，下次在过来玩。
嘉嘉、哲哲两个小朋友今天扮演的是小顾客，游戏开始了一会儿，嘉嘉拉着哲哲的小手来到了我身边说“老师，我们没钱了怎么办啊。”一旁的童童说到：“你可以去打工呀。”嘉嘉摸摸说：“对哦。”说完就跑开了，可是过了没多久，嘉嘉和哲哲低着头再次跑到我身边说:“我们找过了，可是他们都不需要打工的。”说着说着，嘉嘉的眼泪流了下来。我问他们是怎样找工作的，嘉嘉说：“我看看他们那有没有小朋友没有来的。”
哲哲和嘉嘉两个人是好朋友，经常在一起玩，两个人在游戏中的表现说明两个人对游戏比较感兴趣，能积极主动的参加到游戏中，遇到问题时能寻找办法解决，寻求他人的帮助。嘉嘉在游戏中能清楚的表达自己遇到的问题，表达自己的观点，语言能力发展的比较好。
哲哲和嘉嘉能积极、主动的参与到游戏中，能清楚的表达自己遇到的问题，清楚的表述自己的观点，在此基础上：
1.和幼儿一起讨论，帮助哲哲和嘉嘉解决问题。
2.经理可以根据店里的需要招聘临时工，并不一定必须有员工没来菜招工比如：商店今天的生意比较好，员工忙不过来，可以招聘一些临时工忙。
相信《在表演游戏中拓宽幼儿发展情节的思路》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿园表演游戏说课稿专题，希望您能喜欢！