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用启发性语言帮幼儿会提问

发布时间:2020-10-10

幼儿生日会活动方案。

不容置疑的是当我们作为一名合格教师时,我们需要经常分析自己的教育教学行为,而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗?经过搜索和整理,小编为大家呈现“用启发性语言帮幼儿会提问”,仅供参考,希望能为您提供参考!

当小宝宝离开妈妈的怀抱,开始迈出他人生的第一步的时候,往往也开始学会说话了。有意思的是,在宝宝最先使用的“语言”中,就已有了代表探索和表示新奇的词。比如,他会指着任何对他说是新奇有趣的东西,急切地发出嗯嗯啊啊的声音,这声音就好比是不久后他将使用的,并且使用频率颇多的“这是什么?”是啊,在孩子的眼中,世界简直是太奇妙了,随时随地都会有“新大陆”被发现。他们的小脑袋中当然要充满一个又一个问号了。随着薄薄的成长,他们的疑问将会更细,常常要刨根问底,不搞清楚誓不罢休。

在我们的主题活动中也会遇到提问孩子或者回答幼儿的问题。提问是孩子求知欲的表现形式。在主题活动中不仅要认真地回答孩子的提问,还要适当地启发提问,也可对孩子的问题进行深一步的发问,以引导孩子思考,使其掌握学习方法。当孩子在你的诱导下自己得出答案后,他会高兴得又叫又蹦,在欢快兴奋的同时,他也有了自信心,有了成就感。

一次在活动区的游戏时,我们班的张帅小朋友一会儿盯着拼插玩具,一会儿又看看其他小朋友,好像不知道怎样才好。我走到他身边,轻声问道:“张帅,你想玩什么玩具,快去拿吧!”他回答道:“我想玩的拼插玩具让马的卢拿走了。”我问他:“你是再取别的玩具,还是和马的卢一起玩?”经我启发,张帅马上说:“我就和他一起玩吧!”我担心他俩会争吵起来,于是就在一旁观察。只见张帅在马的卢耳边小声说了几句话(也好像是在商量),然后两人有说有笑地玩起来。为了鼓励和进一步了解他们的合作情况,我轻轻地走到他俩的身边。没等我说话,张帅马上就说:“郝老师,您看,这是我俩插的飞机、坦克,像不像?”“太像了。”我问:“你们两人插出来的东西比一个人插得怎么样?”“两个人插的比一个人插得又多、又好。”大班幼儿的活动目标是:活动化的共同学习。通过我的启发性提问,他们在游戏活动中尝到了共同合作的快乐。

现在我们大班在准备毕业典礼的节目,其中有一首必唱的歌曲《毕业歌》,为了增加幼儿主动思考的学习兴趣,我向幼儿提出了这样的问题:“请你想一想,还可以怎样唱才能使这首歌变得更好听?”问题一提出。孩子们便想出了很多方法:领唱、轮唱、伴唱、加上乐器伴奏等等。于是,我又进一步启发他们:你们想的办法都很好,一会儿我们就可以来分组,选择你们喜欢的方法试一试,一边试一边想:用这种方法演唱时怎样才能把你们高兴的心情唱出来,最终他们发现:轮唱时,两部分小朋友需要相互倾听,速度一致;领唱时,领唱的小朋友需要与合唱的小朋友默契配合,准确衔接……在我的启发提示下,孩子们不断思考、尝试,有效的调动了他们主动学习的积极性。

我最常用的启发性语言:yjS21.COm

1、你们看到的XX是什么样子的?

2、你发现了什么问题呢?

3、你真棒!已经找到了一种方法,再试试,还有其他办法吗?

4、风给我们带来了一些不便,那风有好处吗?它能帮我们做什么呢?

5、请你想一想,还可以怎样唱就能使这首歌变的更好听呢?

6、请你们用每一种材料都去试一试,看看哪种材料做出的效果最好。

通过启发性提问引导幼儿参与到主题活动中来,不仅可以满足幼儿对事物的新奇、幻想、探究的需要,而且使幼儿在各显其才、各尽所能的创意活动中,促进其思维能力、想像能力的提高。

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教育随笔:幼儿的自发性


教育随笔:幼儿的自发性

游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式,是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”。在寒假里,我深入学习了《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》这两本书,里面涉及到很多关于学前儿童的问题,其中提出:要以游戏为基本活动,要珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。但在我看来在幼儿园的学习和游戏中有同伴的帮助更能够帮助幼儿共同提高学习品质。

记得有一次在创造性游戏中,创造性游戏活动一开始单俊涵,胡xx,吴xx,苏xx,王xx等几个选择了创意乐园,因为第二节课的内容是“美术课我和朋友手拉手”,所有孩子都是一次性完成的。但还有单俊涵说:能不能再画一张。我说可以,今天我问有没有小朋友愿意去创意乐园画我和朋友手拉手,然后卖给小客人送给好朋友。胡xx说:“那我太走运了,我插的就是创意乐园。”看来每次的创意乐园孩子还是很期待老师会投入更新的东西进去。刚刚进区,他们几个都会自己分好工了,单俊涵去拿桌布,其他几个把旁边把蜡笔、勾线笔和白纸放了上去。他们开始了自己的活动。开始每人拿了一张白纸,我发现:他们几乎都没有考虑想画什么,直接画了两个小人,一个圆一个三角形就组成了小人。他们画的速度很快,每人一张都完成了,我问问:你画的是小朋友们在干什么?他们的回答都一样。“拉着手走”没有一些有创意的有自己想法的图案出来,看到吴xx画了一个气球,我问:“你在画两个好朋友在干什么?”他说:“我准备画两个好朋友手拉着手去逛街,这是他们买的气球。”我肯定了他,于是接下来,苏xx画出来一棵树。对我说:“老师,我的好朋友手拉着手去公园里玩了。”单俊涵也发挥了自己的聪明才智,在纸上画了一条狗,两个好朋友手拉着手一起去溜狗了。其他孩子也都画出了不同的物品。不仅获得了成功,还发散了思维。

从孩子中提炼出来的正面示范是积极而又有效的,活动中孩子之间的相互学习是潜移默化的,当有孩子发现自己和其他人不一样,但有束手无策的时候,老师的介入,积极的提升是孩子完成作品的最大动力。

所以,我还是觉得,结果不重要,关键是孩子通过游戏过程时自发的,主动的学习态度,还有孩子对操作保持的热情度与参与的积极度是否消失,在游戏活动中能从同伴的画中领悟出自己想要画的东西这才是重要的。其实,在平日的学习和游戏中,同伴与同伴间更能互相学习和帮助,共同进步。

在看图讲述中有效提问,促进幼儿语言能力发展


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在我国的《纲要》中,关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性,发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式,是对语言表达中意义层面的训练,主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容,然后要求幼儿根据这个画面材料,用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。

看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔,引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑,从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中,提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径,是决定活动是否有效的关键因素,好的提问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望,压制了幼儿质疑的冲动。因而,在看图讲述活动中,提高教师提问行为的有效性,显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性,我认为应该做到以下几个方面:

一.活动初始的提问要紧扣教材内容,简单明了,尽快吸引幼儿注意力,激发幼儿讲述的兴趣,使幼儿“想说”

提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在“看图讲述”活动中,教师呈现图片后,可采用直接的信息式提问,简洁明了,用最短的时间吸引幼儿的注意力,对画面进行粗略的观察,获取画面提供的显性信息,为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》,讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。,讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察,找到小动物的藏身之处,并用正确的语言表述出来,关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活,因而画面容易被幼儿理解。图片出示后,我利用小白兔这一突出的主体形象,提出了这样的问题,“小白兔闭着眼睛干什么呢?”“还有别的小动物吗?”“它们在哪里呢?”使幼儿在观察图片时,有比较明确的目标,能抓住主题线索,展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验,所以在讲述时,幼儿都能积极参与,对口语的训练起到了较好的作用。

二.活动过程中,提问要根据幼儿的观察水平,层层深入,积极互动,引导幼儿找出图片的因果关系,鼓励幼儿大胆讲述,促进语言运用能力的发展,使幼儿“会说”

在活动中,教师要把握教育契机,根据幼儿的观察水平,用富有启发性的提问,引导幼儿根据画面提供的线索,层层深入,大胆表述,并要随时把握幼儿的思维动向,重视思维清晰度,引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理,促进语言能力的提高。

如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动,图片展现的是一个废物利用的故事:一只破皮鞋,在小松鼠眼里一文不值,但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车,它送小兔子上学,为小松鼠送松果……教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索,提出适合幼儿能力水平的问题,并对幼儿的回答要以积极的态度应答,鼓励幼儿提出问题,形成积极的互动。

在第一幅画面中,一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼,活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友,看到这只皮鞋,你在想什么呢?”在这样的语言环境中,引发幼儿的疑问。幼儿的发应比较活跃,一个说,“看到这只皮鞋,我在想,这是谁的皮鞋,这么大?”另一个说“这只皮鞋放在这里有什么用呢?”还有的说“这里只有一只,孤零零的,还有一只哪里去了呢?”……孩子们七嘴八舌,说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》新思想告诉我们,教师不仅是学习的组织者,引导者和指导者,更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者,当幼儿的讲述脱离了图片线索时,需要教师的及时引导,这时,我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定,接着出示一辆崭新的皮鞋车,提问“请小朋友仔细看,这么漂亮的车是谁的呢?”“是用什么做的?”“它是谁做的?”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来,然后逐一出示图片,提出不同层次的问题,“小松鼠最早看见这只皮鞋,它是怎么想的?怎么说的?”“小鼹鼠呢,它是怎么做的?”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作,利用这些信息,掌握其中的因果关系,体会两只小动物对相同事物的不同态度,不同做法,从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维,学习用较完整、规范的语言进行交流和表述,特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车?”这个问题,引导幼儿细致的观察,正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述,较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。

三.行动即将结束,提问要具有开放性和挑战性,引导幼儿读懂图片内涵,体验角色形象在“这一个”情境之中的感受,促使幼儿想象力的发展,鼓励幼儿“还想说”

“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分,有着其丰富的内涵,有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力,另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外,培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时,要用具有开放性和挑战性的提问,拓展幼儿的思维空间,引起幼儿积极思考和探索,读懂图片的画外之音,促进幼儿想象力的发展。

如看图讲述《救小鸟》,它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事,图意清晰,主题明确,既表现了保护生态环境的意识,又表扬了小朋友聪明机智的行为,具有双重的教育作用。这个活动的语言呈现连锁式,提的问题需层层紧扣。在第一幅图中,通过问题“图中有谁?”“他们在什么地方干什么?”,帮助幼儿了解了故事的人物和地点,然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗?你怎么知道的?”特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系,“你喜欢小鸟吗?”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时,小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的?”“如果是你,你会有什么样的方法来救小鸟?”利用角色置换法,使幼儿进入这样一个语言环境,发挥自己的想象,讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟,教师再根据幼儿的回答,引导幼儿生成新的问题,并用正确的语言表达出来,促进幼儿语言能力的提高,同时也培养幼儿了爱护小动物、保护生态环境的意识。

这种具有开放性和挑战性的问题,更多的体现在“看图续编”的讲述活动中,如续编故事《小老鼠旅游》,讲的是一只小老鼠,看见小朋友在河里开小船,也找来半个西瓜皮,当作小船,坐进去到河面上玩,半途中,感觉肚子饿了,就啃西瓜皮,对小鱼的劝告充耳不闻。这时教师提问“小鱼为什么要劝小老鼠呢?”“结果会怎么样呢?”引导幼儿根据图片提示的线索,结合自己的生活经验,想象出各种不同的结局,再用恰当的语言表述出来,训练了幼儿的口语能力,也促进了幼儿想象力的发展。

《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。语言能力是一种综合能力,包括表达能力、整合能力和运用能力。要想使孩子语言能力得到更好的发展,教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的,除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外,还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动,在这些活动中,教师要利用积极、有效的提问,努力促使幼儿想说,会说。在注意问题的开放性的和挑战性的同时,还要注意问题的适宜性,在促进幼儿语言发展的同时,提高幼儿自身的观察力和分析能力,引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质,促进幼儿各方面的发展。

“活”用儿童化语言


今天我们班上了堂美术课,其中一个作画要求是“涂色动物时要注意跳开眼睛”。在分组教学时我们运用了不同的语言取得的效果大不相同。

镜头一

老师:我们来给小动物的脸涂上颜色,涂颜色时要注意,脸上要画满,不能看见白颜色,涂到眼睛时要注意跳开眼睛。

幼儿反应:教师讲解时反应不热烈,作画时不能自觉跳开眼睛,需要老师不断提醒。

镜头二

老师:今天要小朋友给小动物洗洗脸,我们给小动物洗脸的时候,要洗的干干净净的,肥皂水要洗满整张脸,能不能把肥皂水洗到眼睛里去?

幼儿反应:热烈,作画时基本能自觉注意跳过去。

反思:这是教师的两种教学方法及教学效果,第二位教师巧妙地运用了儿童化的语言,将涂色和洗脸联系起来,轻松地让幼儿明白了涂色跳开眼睛的效果。而另一位老师就显得平淡,缺少儿童化成分,幼儿兴趣不高,也不易接受,效果不佳。

由此可见,教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言,与教学质量,教学效果的好坏是分不开的。

幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略


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幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略

[摘 要] 良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中应善于提问,激发幼儿学习热情;提问设计要科学合理,且具可行性;要重视互动提问,加强师生互动,由此促进幼儿语言与思维的发展。

[关键词] 幼儿园语言教育;教师提问;提问策略

在幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式,可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力,有效促进幼儿拓展思维能力的发展。良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[1]因此,教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础,提出具有针对性、时效性的问题,并以诸多问题作为教学活动的引线,引导幼儿进行思维活动,促进孩子发展。

一、有效提问,激发幼儿学习热情

在幼儿园语言课堂教学活动中,教师所提问题应以教学内容为根据,提问应包括教学重点、难点,同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中,教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标,还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中,教师要围绕具体目标和内容,巧妙设置问题,并用生动的语言进行提问。[2]在课堂教学活动进行中,教师只有紧紧抓住了教学重点,突破了教学难点,才可有效实现教学效果的提高,进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维,从各个不同的角度对问题进行思考,从而拓宽视野及知识面。

除此以外,教师在应用提问式教学方法时,还必须明确为什么提问、提问哪些内容,必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力,是有助于促进幼儿的全面发展的,而不能单纯关注提问是否符合教学目标。[3]总之,幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备:第一,要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力,对所提问题有大概答案,而无确定不变的死答案;第二,应有提出和解决问题的基本思路和方法,但不对答案进行限定;第三,幼儿一时无法回答时,教师应给予热情的鼓励,并坚信幼儿会有自己的答案。

二、提问设计要科学合理,具有可行性

(一)尊重差异性

在语言教学活动中,幼儿是学习者,是教学活动的主体,因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异,尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。[4]幼儿在回答问题的过程中,不管其感受或体验是否符合问题的标准答案,教师都不应对其进行否定或批评,而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到,对同样问题,出现多种不同的回答,恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性,同时也反映了幼儿思维的活跃性。

(二)注重目的性

在幼儿语言教学活动中,语言感知及语言表达均具有多样性,同时作为学习主体的幼儿又个性活泼,思维活跃,因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学,在应用提问式教学方式的过程中,教师在设计问题和提问时,必须明确和强调其目的性。只有明确的目的,才能有效引导幼儿进行思考,并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动,才能在有限的时间及空间内,尽最大努力引导幼儿进行思考,增强其思维能力,拓展其认识水平和知识面,促进幼儿全面发展。

(三)体现层次性

幼儿的认识水平具有一定的局限性,因此在语言教学活动及其他所有教学活动中,教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进,即问题的提出必须具有明确的层次性,由简人难,层层深入。在语言教学活动中,教师提问必须有严格的逻辑性,问题的设置要由易到难,由浅人深,多层设问,层层递进。有层次性的问题,可有效降低学习难度,提高幼儿回答问题的积极性,同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架,促进其形成良好的思考方式。

(四)合理把握难易程度

幼儿的知识水平较低,知识经验相对缺乏,语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单,因此在进行提问式教学时,教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力,在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单,但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果,而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛,但却无实际意义,造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力,导致幼儿一头雾水,无法进行思考和回答,增加学习难度,同时挫伤幼儿回答问题的积极性,导致课堂气氛沉闷,影响课堂教学的顺利、有效进行。因此,在提问过程中,教师需合理把握问题的难易程度,所提问题要让幼儿“跳一跳”,但又要保证其通过努力能够回答。

三、重视互动提问,加强师生互动

(一)进行互动提问

传统的问题式教学往往强调教师提问,幼儿回答,互动环节较缺乏,这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征,教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点,因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动,并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中,师幼之间是一种平等关系,在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。[5]从师生交往方式来看,师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中,师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式,包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。

(二)提问后应给予幼儿一定的待答时间

从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答,至少需要2~1O秒的时间,依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答,则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大,从5秒到30秒不等。因此,教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素,给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中,有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用,而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?”这类发散性思维问题时,教师应多等一下,而且应多请一些幼儿来回答,以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。

(三)提高教师的应对水平

实践中我们发现,对于教师提出的问题,孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案,这时就需要教师提高自身的回应技巧,在不回避问题的前提下,给予幼儿必要的指导和帮助,引导幼儿运用自己的经验去探究问题,寻找更多更好的答案。为此,教师应创设宽松的班级氛围,允许幼儿提问,并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好,“要给孩子一杯水,自己要有一桶水”,教师应能及时接住幼儿抛过来的球,然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程,教师提问——学生回答——教师反馈,就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球,也就自然过渡到下一个环节,能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中,孩子们常常会有惊人的语言,会有我们意想不到的行为发生,这些都是孩子们抛出的球,这时教师应该及时地去接,并接好球,还能把球抛回给孩子。

总之,在幼儿园语言教学活动中,提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力,促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入,幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式,增强幼儿自主学习的能力,因此在语言教学活动中,教师在应用提问式教学方式时,应更加关注幼儿的个性特点与认知能力,以幼儿作为教学活动的主体,不断优化自身的提问行为,加强师生互动,尊重幼儿的情感表达与语言表达,促进幼儿全面、健康发展。

让孩子愿意提问


背景:开学了,小班的孩子带着对幼儿园生活的憧憬和好奇来到了幼儿园。开学这一个月中孩子由一开始对幼儿园生活的好奇到每天早上要离开亲人的哭闹,又由哭闹到被幼儿园生活的吸引,再到每天开开心心上幼儿园。在这个过程中,幼儿对自己每天都要来的环境、每天玩的游戏、每天学习的本领,都充满了好奇……实例:孩子刚刚上幼儿园,一切都在有序的进行着。这几天,我们小班在教孩子早操,孩子们都很有兴趣,说是在跳舞。幼儿兴致勃勃的学着,“小小鸡,叽、叽、叽,吃吃小虫叽、叽、叽;小小鸭,嘎、嘎、嘎,游来游去嘎、嘎、嘎;小花狗,旺、旺、旺,啃啃骨头旺、旺、旺……。今天早上外面下起了雨,所以没法到操场上去做早操,为了让幼儿也能运动运动,我说:“我放音乐,我们在教室里练习练习我们学过的早操吧!”孩子们都开心的跳起来做操,我们跟着音乐做操的时候,一个孩子好象在说什么。我走到秦彦身边蹲下来问她:“怎么了?”她说:“老师,为什么小鸭子喜欢在水里游呢?”我觉的这个机会很难得,要趁热打铁,就马上关掉音乐请小朋友坐下来说:“刚才做操的时候,秦彦有的问题想请小朋友帮帮忙,找到答案。”秦彦有点紧张的说出自己的问题:“小鸭子为什么喜欢在水里呢?”唐子俊小朋友考虑一下马上说:“因为它喜欢游泳。”徐启说:“因为它很爱干净。”姚姚接着说:“它也想做清洁宝宝吧?”我听完他们的发言说:“是的,小朋友说的都很棒,我还知道有些小朋友还有不一样的答案想告诉秦彦宝宝,谁愿意做个爱动脑筋的宝宝。”又有些宝宝要说了,周佳妮说:“因为小鸭子是男的,可是小鸡是女的所以不会游泳。”许多小朋友都附和的点点头。我看孩子们说的差不多了说:“今天老师首先要表扬秦彦宝宝,她愿意把自己不明白的事情说出来和大家一起分享,我们给她拍拍手;我还要表扬那些帮她找答案的人,你们也很棒。不过我觉的我们还可以回去和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起找找答案,我们先把这个答案放到问题角里,以后你们把找到的答案也放进来。”小朋友都露出了满足的笑容。反思一:当我听到这个问题时,我觉的这是个好的契机,可以通过这个问题来激发孩子的问题意识。让孩子们知道有问题要敢于说出来,而且其他小朋友也要开动脑筋说出自己的想法,不管说的正确与否,都鼓励他们要愿意说,就是很棒的表现。所以我就放下其他的事情来组织这个活动。然后再让他们把问题带到家里,与家长互动,增进他们的感情,也很好的利用了家长资源,让家长也能参与到我们的活动中来。反思二:小班的幼儿天生具有好奇心,好奇心驱使幼儿去探索,了解周围事物。它是幼儿学习的内动力和学习获得成功的先决条件,在幼儿形成对周围世界的积极探索的态度方面,也起着重要的作用,但是,幼儿天生的好奇心若得不到教师或父母的保护,那就会自生自灭。所以,当孩子有问题时,应及时给予重视,要耐心启发引导,不急于不答案告诉孩子。

教育随笔:抓住幼儿提问的机会


幼儿园的孩子天真纯真,对很对事情特别感兴趣,在3--6成长过程中有很多个敏感期,作为我们幼儿园老师要适时的抓住这个敏感期进行教育会达到事半功倍的效果。他们已经进入中班下学期了,比以前多了一些自己的想法和主意,有了自己的小团体,知道一些事物本质的好坏和一些简单的交往技巧,这个时候交给他们一些为人处理和一些同伴间的交往技巧对他们的影响还是很大的。

最近班里的王老师身体不适请了几天假,这几天我和孩子们有了更进一步的交流和接触,一次在离园前发现了一个孩子问我:“老师,昨天果果在操场把我们辛辛苦苦采来的小树叶给弄坏了,弄的满地都是,我和雯雯都不想和他玩了,但是今天他又来找我玩,你说他以前犯了这个错误,我们要不要原谅他,以后他还会这样吗?”我很高兴天天跑来告诉我这样一件事情,首先值得肯定的是她的语言组织能力非常好,能把自己要表达的事情很清晰明了的叙述出来,其次是她是个很善良的小姑娘,一般不去伤害别人,更不会为了这一点小事情揪着不放,我想这其中一定有事情是她想不明白和困惑的,这个问题也是这个年龄段的孩子们经常遇到的,懵懂的友谊让他们不知道该怎么去处理,今天刚好借这个机会和他们聊一聊,也想知道他们的一些想法,更想给他们一些建议和指导。

于是我找来一本故事书,在离园前给他们讲了这样一个故事,故事大概是这样一个内容,有一个怪兽特别喜欢盖房子,他天天盖房子,盖了很多房子,怪兽村里的其他怪兽没有房子住想购买他的房子,可是他已各种理由不卖,慢慢的大家都不理睬他了。有一天半夜,刮起了大风下起了大雨,喜欢盖房子的怪兽的房子被风雨毁坏了,天刚亮的时候其他怪兽发现他的房子倒塌了,把他重重的压在下面了,于是大家抓紧时间把他救了出来,还给他盖了结实的新房子,他不好意思的说:“我以前那么对你们,你们还不生气,还这么帮助我。我以后会改掉坏毛病,你们还愿意跟我玩吗?”故事的结尾我没有讲,把它留给了孩子们,我对他们说,要是你是这个怪兽村的一个,你会对他说些什么呢?

孩子们刚开始是有片刻沉默的,因为他们压根就没有想到他会是一只怪兽,沉默了片刻之后有人开始小声的说:“我应该以后不会跟他玩了。”我紧着着重复了他的话,说你们同意他的说法的请举手,有一部分孩子举起了手,还有一部分在犹豫,这时我就问他;“你为什么不愿意跟他玩了?”有的孩子说他以前不卖房子给好朋友,有的说他不愿意帮助别人。已经到了讨论很激烈的时刻,突然有个孩子站起来说;”老师,我要是那些怪兽的话,我会更他完的。”我有意把他的回答大声重复了几遍,这时候有的孩子开始笑起来,有的孩子不是很理解,我继续问下去:“你为什么要跟他玩?”这时候他说他会相信他会改正,是的他回答的很好,也正是我想要的结果。看到效果基本上已经达到了,于

是我就开始总结了,一个人犯错误确实很让人生气,至于他犯了什么样的错误和为什么犯错误肯定也有他的想法,我们看着不对不好,但是那是他的想法和做法,但是我们要给他改正的机会,等他明白过来了他就会去改正,更重要的我们要去相信他,这是他能够改正的最重要的也是他最需要的鼓励。相信有了你们的鼓励和相信他会做的越来越好。我问他们想不想知道怪兽村里的怪兽们是怎么回答他的,怪兽们对他说:“我们从来没有生你的气,只要你改正,我们以后还是好朋友,我们大家都相信你!”孩子们热烈的鼓起掌来,我知道他们一定明白了其中的道理,这也是他们心里所想的答案吧。我对着天天望过去发现她正看着果果笑呢,我知道她已经知道应该怎么去做了。

孩子们的世界是很单纯的,时刻都需要我们耐心的去引导,看似是个小问题,其实包含的道理却不小,相信他们一定懂得,会更好的自己好同伴间的小问题,我们要做好那只满载着知识的小船,时刻为他们的小问题准备着。

标志分类所受启发


在区域游戏活动中,益智区我给他们游戏的内容是将那些标志进行分类。问题一出,我就想,坏了,有不少标志他们还不认识呢!叫他们怎么分呢?他们来问我,这是属于什么标志?那是属于什么标志怎么办?那不等于我来分类了吗?而且,有个别标志我也不确定属于哪一类,觉得都可行。我自己正苦恼,突然发现幼儿在那游戏的起劲呢?恩!难道我自己多虑了?走过去一看:他们手一会儿指指这,一会儿指指那,我有些疑惑了,问:“你们用什么好办法分得?”吴柳嘉说道“老师我们发现了这些标志的形状不同,我们就按形状来分得。分成了圆形标志、方形标志、三角形标志……”听了他的解释,我觉得自己豁然开朗,真是自寻烦恼。

我困自己与成人的一贯思维中——按意思来分

,不知道意思如何分类。可幼儿的思维是直观的形象的,他们想的不会那么深,要丛意思上来分,需要老师的引导,但自己游戏那就简单。而我自己,却把自己给困住了,可见自己的经验较少,同时也反映出自己没有从幼儿的角度去想问题——换位思考,并且没有想到幼儿的年龄特点。现在想想,很多时候自己都没有静下心来想问题,若静下心来想,换个角度想,同幼儿一起想,想必结果就不同了。

用适当正确的语言加以引导


我们搬新家楼

今天,园领导决定让我们从中四班的活动室搬到中三班去,孩子们听到这个消息后高兴不已,于是我找了几个年龄大点的孩子来帮忙,看到他们几个那股子劲,你就明白他们那种兴奋的心情了。

到中午时,搬家工作已经基本就绪,在我们新的活动室里,孩子们像一个个小精灵似的跑遍活动室的每一个角落,看看这,瞅瞅那,一切都是那么的新鲜,好奇,于是跟随孩子们的好奇心,我开展了我们的第一堂活动课,就是我们的日常习惯,特别是讲到节约用水时,他们可是比我有话说呢1呵呵1我可爱的孩子们,中午我洗手还是习惯性的开到最大,这时孩子们也来洗手,其中一个孩子一本正经的说:“老师你不是告诉我们不要把水开大吗?怎么你开这么大呀!”我听了这番话后,简直是自愧不如啊!“老师错了,以后老师再也不这样了”之后我当着所有小朋友认错,并且及时表扬了给我指错的孩子。

小小的一个细节,孩子们给了我极大的震撼与鼓舞,搬了新家后的第一堂活动就让我回味无穷。

我拿来“光盘”了

上午的游戏活动结束后,有几个孩子说想要看一会电视,可是就在我给他们选光盘时,无意间发现光盘少了好几张,于是我问小朋友:“我们班的光盘少了好几张,谁看见哪里去了?”孩子们都纷纷说:“我没见,我没拿。”面对孩子的谎言,我一气之下没有让孩子们看电视,孩子们一个个愣在那里没有作声的,过了一会了,只见贾洪涛匆匆的从他的书包里拿出了5张光盘,递给我说:“老师,我拿光盘来了,看我的吧。”在我接过光盘的一刹那,我看出了这就是班里丢失的几张光盘,我说:“这是哪里的光盘?”他回答说:“我从家里拿来的。”“你的光盘怎么和我们班里的光盘一样啊!”顿时,他低下头不再作声。课后,我把他单独叫到一边,细细的询问了一下情况,最后在我的劝说下,他才说:“我想把光盘带回家看一下。”我说:“当然可以,你可以和老师说一声,这样随便拿别人的和班里的东西是不对的。”他听话的使劲点了点头。

有时,孩子的一些想法是我们很难猜透的,随之孩子的行为也会出乎我们的意料。针对这种情况,我们应尊重孩子的自尊心,用适当正确的语言加以引导,我相信孩子们会明白其中的道理的。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《用启发性语言帮幼儿会提问》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿生日会活动方案专题,希望您能喜欢!

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