“活”用儿童化语言

镜头一

老师：我们来给小动物的脸涂上颜色，涂颜色时要注意，脸上要画满，不能看见白颜色，涂到眼睛时要注意跳开眼睛。

幼儿反应：教师讲解时反应不热烈，作画时不能自觉跳开眼睛，需要老师不断提醒。（WWW.ZFw152.cOm 趣祝福）

镜头二

老师：今天要小朋友给小动物洗洗脸，我们给小动物洗脸的时候，要洗的干干净净的，肥皂水要洗满整张脸，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼儿反应：热烈,作画时基本能自觉注意跳过去。

反思：这是教师的两种教学方法及教学效果，第二位教师巧妙地运用了儿童化的语言，将涂色和洗脸联系起来，轻松地让幼儿明白了涂色跳开眼睛的效果。而另一位老师就显得平淡，缺少儿童化成分，幼儿兴趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可见，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学质量，教学效果的好坏是分不开的。

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用游戏化的语言对孩子说

儿童语用发展规律对幼儿园语言教育的启示

摘要：重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。儿童对会话轮换规则的掌握，对会话活动的维持，对会话含义的理解表现出自身独有的现象，幼儿园语言教育应遵循儿童语用发展的规律，创设自由、宽松的语用环境，促进儿童语用能力的发展。

关键词：语用 发展 语言教育 启示

儿童的语言运用，是指在儿童学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。如何在幼儿园语言教育活动中创造一个积极、宽松、自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、能说，促进幼儿语用能力的发展？儿童语用技能发展的研究结果给了我们有益的启示。

一、儿童对会话轮换规则的掌握

话轮是会话的基本构建单位，指会话中控制话语的开始、延续、终结、转换等发话权利的占有。在一个会话过程中，话轮转换通常是指发话人的变更，或者指当前发话人结束发话并由受话人开始发话。顺利的话轮转换的前提是说话者对话语起止处做出标记(包括语义标记、语法标记和伴随标记)，而听话者必须能够正确识别这些标记。

2岁儿童已经在母子对话中表现出对话轮转换规则的初步意识；3岁儿童开始在同伴谈话中表现出对话轮转换规则的意识，略晚于在母子对话中的表现；4岁儿童开始学会通过提前说出下句话的起始词或重复的无意义发音来让对方知道自己的话还未结束；6岁儿童开始使用语法标记，但仅限于很少的几种，例如表示过渡的、推论的、表示结果的相关字词。随着年龄的增长，儿童使用的语法标记种类并不迅速增加，发展趋势表现为对以上词的使用频率的增长，用于表达更多的逻辑关系和在每种逻辑关系中使用多个这种词。以上研究证据说明，虽然儿童早期就已经产生了对话轮转换规则的初步意识，但控制话轮转换的能力还很有限，学前儿童还不能成为熟练的对话者。

幼儿能够识别出说话者对话语起止处作出的标记是幼儿能够顺利进行话轮转换的前提，所以成人在与幼儿交谈的时候，应该在语义标记或者是语法标记处尽量说的慢一点、清晰一点，同时可以伴随一些肢体动作做话轮转换的标记。如想让某位幼儿说，可是用手或者眼神等发出身体指示，同时教给孩子一些保持话轮、转换话轮、接续话轮的一些技巧，如想把持话轮但暂时还未想怎么表达的时候，可以进行一些尾词、尾句的重复，一些小品词如哦、啊的使用或放慢最后一个词语的节奏等。

另外，由于幼儿思维能力的局限性，往往幼儿有意识地想要接住一个新的话轮，但是成人却没有耐心，来不及等孩子开口，已经抢着说出了以为幼儿要表达的语言。如在一例关于“理想”的谈话活动中，有幼儿说自己长到了想当老师，老师接着问原因，幼儿迟疑了两秒种，不知道该如何表达这个原因，老师就迫不及待的替幼儿说出当老师的种种好处，然后问孩子是不是这些原因？幼儿似懂非懂的点点头，回到了自己的座位上。我们要善于等待，等待孩子的成长，在幼儿的语言活动中也不例外，尽量给孩子一些思考的时间，让他们组织好自己的语言，并顺利的表达出来。

另外，幼儿不能顺利的进行话轮转换的原因是幼儿倾听能力的局限，学前期幼儿是有意注意逐步发展的时期，有意注意保持时间不长，表面上看貌似在和你交流在听你说话，实际上却不然，我们往往认为听是每个正常个体的基本能力，不需要着重强调，忽略了幼儿听的能力的培养，导致幼儿不能够认真的听，不能顺着说话者的思路做有意思倾听、辨析性倾听更别说理解性的倾听了，为此幼儿也会找不着话轮转换的关联位置。所以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿语言教育强调幼儿倾听能力的培养，如学会安静的听同伴说话，不要插嘴；集中注意力，耐心地听别人说话；能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容等。

二、儿童对会话活动的维持

儿童很难维持长时间的会话，4岁儿童就一个主题开展对话的话语数量较短，3/4的对话中，双方话语总数短于12句。较长的对话总数出现在以下三种类型的会话中：角色扮演、描述和问题解决。为了维持谈话的进行，会话双方必须使自己的话语与当前话题相关。在年幼儿童中观察到的相关话语并不是真正意义上的会话相关，他们维持会话相关的主要手段是对前面说话者的话语进行完全的或部分的模仿，从2岁到5岁，儿童利用模仿手段维持会话相关的趋势不断下降,但直到5岁，重复和模仿仍然是儿童维持会话相关的主要手段。并且问答式对话是维持话题相关的主要手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增长而增长，这些结果说明了儿童维持相关会话的发展趋势表现为从不相关到形式相关(重复或模仿)，再到事实相关，最后到观点相关。

良好的语用能力表现为对会话活动能够维持一定的时间及对当前会话主题的保持。游戏是幼儿的主导活动，特别是角色游戏，成功的角色游戏主题中包含幼儿有大量经验的，幼儿熟悉的事物，孩子有更多想说、会说、能说的语言，同时角色游戏中“情景”、“物”、“人”三类象征够成了一个丰富、接近现实的语用环境。为此，幼儿在游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言的机会，即使在游戏中完全模仿现实生活中角色的语言或者是同伴的语言，这也是幼儿语言学习的一个特定阶段，在很大程度上促进了幼儿语用的发展。同时，角色游戏中愉快的情绪体验作为刺激物，更加激发幼儿游戏中语言的使用，为此，积极利用角色游戏发展幼儿的语用能力不失为一个有效的方法。

幼儿园英语教学生活化

整理了了关于幼儿语言教育论文《幼儿园英语教学生活化》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

"英语"这一孩子们曾经陌生的字眼，现已悄悄的走进了他们的生活中，并给他们的生活带来了色彩，增添了乐趣！幼儿园的英语教学活动不同于小学，更不同于成人，他们有自己的学习特点，更有自己独特的表达方式，这就需要教师为他们创设一个宽松，良好的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，在生活中学习！

一 晨间谈话中的英语教学。每天的晨间谈话留一小段时间给孩子们。

1．与木偶"MAX"之间的谈话。木偶的出现大大激发了孩子们学习活动的兴趣，如每当MAX问What's your name?"孩子们都争先恐后，兴致极高的回答：I'm …….

2.师生间的彼此问候与交谈。师生间的交谈不但可以及时了解孩子们的最近学习情况，帮助孩子们纠正错误的语音，还有利于师生间良好的沟通与交流。每天给予孩子们以关心和体贴。如How are you today?孩子们都会根据自己的感受做不同的回答，有些会说I'm fine, thank you! 有些会说So So!

3．鼓励孩子们同伴之间进行交谈。一些简短的用语在比较熟悉的基础上，可以让孩子们尝试着自己与好朋友之间交谈。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英语教学在生活环节中的渗透和运用

如Here you are.这一简单的句式，现在我们班的孩子已经掌握的很好。这句话最起初的学习是在孩子们与老师之间传递物品时进行的。比如我递给他一本书，顺便说一句Here you are ,这样久而久之孩子们就很自然地学会了说它，并理解了它的意思。现在很多时候只要一出现传递动作，他们就自然地会说，而且每回都主动地说。Here you are! Thanks! 又如孩子们在洗手时，引导他们说Wash my hands等等。伴随着动作的学习往往是快乐的，是难忘的！

三．组织生动新颖的英语游戏活动

游戏无疑是吸引孩子的，尤其是趣味生动的游戏更是让他们"忘乎所以"。教师应及时丰富教学资源，为孩子们提供广阔的学习空间。

四．幼儿的英语学习与动作表现相结合

如One two three four……数字的学习与动作的结合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的动作。又如英语儿歌的学习I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……这些都可以和简单的动作相结合，这样孩子们觉得这是在玩，是在愉快的玩。玩中学，学中玩更适合孩子们！

幼儿语言教育的改革与变化

导读：改革是为了更好地促进幼儿发展。改革之后，将幼儿语言能力的培养作为主要目标，教育过程的展开主要围绕教育目标。具体教育活动的组织是由教师为幼儿创设必要的条件，提供可以相互交往的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中发展语言。

1．调整了教育目标

在80年代以前，幼儿园语言教育有被单纯作为知识和品德教育手段的倾向，即把语言作为认识事物和进行教育的工具，强调在认识过程中发展语言。在课程改革过程中，认识到只重视在认识过程中发展语言是不够的，因为语言本身有其固有的结构和规则。幼儿从咿呀学语到运用口语进行表达，即幼儿掌握人类最重要的交际工具──语言的过程中，语言也是学习的对象。因此，在1981年制订的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中，将语言和常识分开确定教育纲要，根据语言本身的规律和幼儿学习、掌握语言的特点，制订语言教育的纲要。它把幼儿语言组成的要素（语音、语词、语句等）和对幼儿口语表达能力的要求作为幼儿语言学习的内容，出现了重语言知识与表达技能的倾向。

1989年《幼儿园工作规程》颁布，提出幼儿语言教育的任务是：发展幼儿运用语言交往的基本能力。因此，本教育活动设计中，将发展幼儿言语交往能力作为主要目标，同时注意言语交往的积极态度与兴趣的培养和言语交往中良好习惯的养成。

2．教育组织形式发生了变化

从注重全班集体性教学活动──上课，发展到多种形式的教育手段和途径。即除了专门的语言教育活动以外，也注意日常生活中言语交往的指导，其他教育领域也不忽视语言教育，还加强了幼儿园与家庭的配合，共同促进发展幼儿的语言。

3．教育过程有了不同

改革以前，幼儿语言教育主要以教材为核心，从教材中选择—些幼儿易于接受的内容传授给幼儿；课堂教学活动往往先由教师进行正确的示范，然后要求幼儿模仿，并反复练习。幼儿主要在模仿教师或他人的过程中获得发展。幼儿比较缺乏主动地感受事物和组织自己思维的过程。语言教育过程主要是“上课”，下课了，教育过程也基本结束了。

改革是为了更好地促进幼儿发展。改革之后，将幼儿语言能力的培养作为主要目标，教育过程的展开主要围绕教育目标。具体教育活动的组织是由教师为幼儿创设必要的条件，提供可以相互交往的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中发展语言。除了占主体的语言教育活动（集体性活动）外，语言教育过程在幼儿园一日活动的其他环节，甚至在幼儿家庭中也仍在进行。幼儿语言教育过程决不单纯是幼儿《语言》本身的实施过程。语言教育过程也不仅仅是语言教师进行语言教育的过程。

来源：《幼儿园教育活动教师参考用书》语言领域

多元化的幼儿语言发展评价

语言教育评价是幼儿语言教育工作的重要组成部分，是了解为幼儿提供的语言教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿语言能力的发展，提高语言教育质量的必要手段。而埘幼儿的语言发展状况进行评价则是语言教育评价的内容之一，幼儿语言发展水平包括语音、词汇、句法和语用四个方面。前三者主要是语言知识水平，而语用能力则主要是指在实际交往中幼儿对语言交际的社会规则掌握的程度和水平。对幼儿语言发展水平的评价不仅可以作为评价语言教育活动效果的指标之一，同时也是为了了解幼儿语言的发展需要，以便及时地调整与改进教育措施、教育计划，向幼儿提供更加适宜的活动和指导。“评价是为了更好的发展”，在幼儿语言教育实践中，为了保证评价能够取得应有的反馈、诊断和增效作用，为了能对幼儿语言的发展状况进行全面、客观、连续、有针对性的科学评价，教师应该根据新《纲要》的要求，实施多元的语言评价。

一、评价主体多元化

在幼儿语言教育中，一般的，对幼儿的语言发展水平进行评价的工作都由教师来完成。但是，为了保证评价的公正、客观性，首先就要消除由教师作为单一评价主体而可能带来的主观性、片面性。也就是说，要使幼儿、同伴、教师、家长共同参与幼儿语言发展评价，即评价主体多元化。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映幼儿语言发展的真实情况，以便在以后的教育活动中给予有针对性的指导。同时，这一评价结果也要反馈给家长，让家长了解自己孩子在家中和在园的表现是否一致，认清幼儿在语言发展上有什么优势和不足，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，幼儿在认清自己语言发展不足的基础上，可以得到教师和家长有效的指导，其语言能力可以得到更快更好的发展。

二、评价内容多元化

评价幼儿语言发展水平，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行。而语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个指标。词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个指标。语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个指标。语用发展方面则包括如下评价指标：①文明礼貌语言的使用。②用较少的语词传递尽可能多的信息。③变换语言形式传递主要信息。④利用手势、表情等帮助交际。⑤根据反馈信息，随时调整语言编码。⑥把握说话时机。⑦专注倾听，善于理解，及时反应。教师根据这些指标对幼儿的语言发展水平进行评价，是为了了解幼儿语言的真实发展水平，以便在以后的教育活动中提供更有针对性的、更有效的指导。所以，在对幼儿的语言能力进行评价时，教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自己在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。

幼儿教师随笔：语言教学活动游戏化教学分析

伴随着教育改革步伐的加快以及长期的实践表明，传统的语言教学不但不容易被幼儿所接受，同时也已经不能适应新课标的要求。在这样的背景下，和新课标要求相吻合的游戏化教学方式逐渐被教育界专家学者关注，同时在幼儿园语言教学活动中得到了很好的应用并取得了一定的成效。

1.幼儿园语言课堂中游戏化教学的指导原则

（1）教育性原则

在幼儿园的语言活动中采用的游戏化教学，幼儿老师在进行游戏选择的时候要注重教育性。让幼儿在游戏当中提高语言表达能力和思维能力。在游戏的过程中要注重对词语的解释，不但能够让幼儿在理解和使用词语的过程中得到锻炼，同时还能够提高幼儿的参与性从而使增强其学习的兴趣。在通过游戏来学习语言的时候，幼儿教师也要参与其中并进行适时的指导。让幼儿通过游戏的方式更好的来理解语言信息，同时还要让幼儿将自己在游戏当中的体会与感想用语言的形式表达出来，这将是幼儿语言老师在教学当中的重点。

（2）主体性原则

幼儿教师在进行语言活动的教学过程中，一定要分清主次，改变以往老师教幼儿听的传统教学模式，适当的运用游戏化的教学方式调动幼儿学习的积极性，在进行语言学习的过程中真正的做到以孩子为主体。另外，在运用游戏教学的过程中，老师要学会“放手”，所谓的放手不是说老师就不管了，而是要以幼儿为中心，让幼儿在轻轻松松玩游戏的同时学习到更多的语言知识。

（3）个别化原则

由于每一个幼儿的发育情况不同，所以幼儿教师一定要充分的了解每一个幼儿的情况，对其进行个别指导。在游戏化的语言教学当中，因为每一个孩子的接受程度不同，所以在进行游戏的时候通常会产生一系列的情况，比如：性格较为内向的孩子不愿意参加、对于一些游戏的规则少数孩子不能够充分了解以及不能很好的运用游戏材料和互相之间出现不愉快等，幼儿教师都必须要逐一进行解决。

（4）游戏化原则

上面我们已经提到过游戏化教学对于语言活动的重要性，现阶段大部分的幼儿园在教学当中都采用了该方法，实践表明，幼儿很享受在游戏中学习的这种过程，在游戏当中得到锻炼的同时也学到了很多的知识，其成果也很乐观。所以，在幼儿语言活动教学中务必要根据游戏化的原则来进行。

2.具体分析

（1）营造宽松、有趣的语言环境

幼儿园的在环境布置方面都具有很强的教育意义，幼儿教师在教学的过程中一定充分的利用该环境的教育意义。因为通常情况下在面对自己感兴趣的事物时，幼儿的记忆力以及理解力都较强。所以，在语言活动教学过程中，幼儿教师一定要尽可能的营造一些宽松、有趣的语言环境来提高幼儿的学习兴趣，从而激发其想要用语言来表达内心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戏教学，来丰富幼儿的词汇量。

（2）让幼儿学会倾听

在语言活动教学中，一定要注意培养孩子倾听的习惯，让其充分的理解所听到的同时进行思考。培养幼儿听故事的习惯，让幼儿学会带着问题来听故事，是游戏化教学在语言课堂中的主要表现形式之一。比方说，讲《三只小猪的故事》时，幼儿教师可以先给孩子们进行一遍有感情的朗读，接着问幼儿最勤快的小猪是哪个，然后让幼儿带着该问题再听一次并进行回答。

（3）让孩子懂得表达

上了幼儿园之后，幼儿已经基本能够运用动作或者是语言来将自己的想法表现出来，所以，幼儿语言教师在进行教学的时候，可将书本上的知识，融入到游戏当中，使幼儿爱上学习。比方说在学习《老鼠娶妻》这篇文章的时候，幼儿教师可以尝试着让幼儿来进行朗诵，同时还可以加入一些形体表演以及声效在里面。但是，一定要将老鼠娶妻结婚的这种热闹的场景表现出来。如此，在现实当中参加过婚礼的孩子们就会将自己在生活当中见到的一些婚礼方面的东西通过故事来呈现出来，这样做，使幼儿又有了新的表达方式，对培养幼儿的表达能力非常有帮助。

总之，幼儿游戏在语言课堂上的有效运用，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高幼儿学习知识的积极性，对巩固幼儿知识也起到了非常重要的作用，同时也对幼儿教师顺利完成教学活动起到了事半功倍的作用。

浅谈优化幼儿语言教育的技巧

【摘要】在新课程理念指导下，优化幼儿语言教育，要创设氛围，轻松谈话；注重导思, 促进理解；丰富想像, 拓展思维；加强指导，师范引路；学科渗透，整合教育；鼓励提问， 双向互动；及时鼓励，多元评价。

【关键词】幼儿语言教育技巧

幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展，并为其进行有效的学习和实现身心的全面和谐发展提供良好的语言条件。在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下优化幼儿语言教育，力求让幼儿语言课教育焕发出蓬勃的生机。

一、创设氛围，轻松谈话

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为哟个幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和善的态度，亲切的语言跟他们交谈,使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。如在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达。日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。

二、丰富想像, 拓展思维

优化语言教育, 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:"想像比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。"的确, 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀, 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的"怎么说的? 怎么做的?"改为"假如是你, 你会怎么做? 还有什么好办法吗?孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文, 他们可以凭借日常生活中的积累, 大胆想像, 拓展思维。在上《乌鸦喝水》时, 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案, 我问幼儿: "假如你是乌鸦, 你还会想到哪些好办法?"孩子回答: "把石头放到水里, 水就弄脏了, 喝了不卫生, 我会找根吸管, 这样轻轻松松就能喝到水了。"……多么生动、流利的语言, 这不正是具有想像力的问题引发的功效吗?

混龄儿童语言教育的策略

混龄儿童语言教育的策略

[摘 要] 幼儿期是语言发展的敏感期。在混龄教育活动中，幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，让大、小幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流，通过想说、愿说、敢说、喜欢说的方式，共同感受语言的魅力，提高语言表达能力。

[关键词] 混龄教育；语言教育；教育策略

语言是人类表达思想、进行交际的工具，其重要性不言而喻。幼儿期是语言发展的敏感期，只有掌握灵活应变的语言，具有语言运用的关键经验，才能对幼儿今后一生发展起到良好的促进作用。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会，表现出以自我为中心，不愿主动与人交流、大胆表达自己的想法等现象，直接影响了其语言能力的发展。蒙台梭利认为，儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不会感到压抑。不同年龄之间的孩子在轻松的交往中能互相帮助，共同分享乐趣，有助于避免语言交流对象、人际交往对象单一的问题，从而能够有力地促进幼儿语言能力的发展。在自由、轻松而随意的氛围中，孩子更容易表现出想说、愿说、敢说的愿望与倾向，并喜欢共同感受说的快乐。因此，幼儿园可以尝试以混龄教育、大带小的活动为切入口，通过为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，采取多种教育策略，让大、小幼儿在相互交流、相互促进的过程中大胆地相互学习语言、运用语言，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，尽可能地挖掘混龄教育大带小活动对幼儿语言能力发展的价值，以此有效提高幼儿的语言能力。[1]

一、提供宽松的交际环境，提高幼儿交往热情

(一)寓混龄活动于日常游戏中

混龄幼儿间的互动要经历“认识期”——“熟悉期”——“磨合期”——“灵活期”的过程。两个结对班的孩子在一起活动面临陌生的合作伙伴，需要一段时间的磨合来建立默契，这对老师、幼儿来说都是崭新的尝试。为了促使幼儿更加灵活、大胆地参与到活动中来，可以通过游戏来开展活动，如区域游戏、户外体育游戏、创造性游戏等，鼓励大、小幼儿依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，参与游戏，自主游戏，不断增进友谊，发展交往技能。

(二)精心设计系列混龄活动

异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区，[2]为幼儿提供异龄观摩的学习机会，能有效促进幼儿智力和语言的发展。为此，可以大带小为切入口，开展系列的大班带中班、大班带小班的混龄活动。如大小幼儿的见面会，礼物派送，玩具分享，合作性体育活动，大带小参观、调查等，使幼儿尝到与异龄同伴一起游戏、学习的乐趣，进一步发展相互间的友情，增进大小幼儿之间交往互动的热情。

二、创设语言学习室，搭建语言表达平台

(一)扩展语言区域内容

蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则，[3]通过创设某些适宜的语言环境来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯。为此，幼儿园可以创设专门的语言学习室，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时，借鉴蒙氏的语言教育观，依据大、小幼儿的原有语言发展水平及生活经验，可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域，并分别制定相应区域的层级目标，选取难易不同的内容开展混龄语言区域学习活动，使各个子区域的目标既具有一定的指向性，同时又具有一定的关联性，以此促进幼儿语言全面发展，更好地挖掘区域活动的语言教育价值。

(二)投放适宜区域材料

区域材料的投放蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，鉴于大带小语言区域的特殊性，在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的参与欲望、持续合作等问题。[4]这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等，这一类的指令虽很简单，但十分有趣，带有很强的游戏性，深受幼儿的喜欢。