幼儿园活动室方案。
家庭与学校都是教育孩子的载体，家长与教师互相配合可以扬长避短，更好激发孩子潜能！教师应当定期开家长会，进行沟通协商，及时发现孩子不良的习惯，帮助孩子改正缺点！那么，家园共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小编为大家整理的“资源活动室的创建与利用”，仅供参考，欢迎大家阅读。
资源活动室的创建与利用
幼儿园资源环境是指在幼儿园范围内，可用于课程组织和实施的，能影响幼儿各方面能力发展的，所有相关的事和物。资源环境对于幼儿而言能发挥“潜移默化”“无声胜有声"的教育作用，创建并利用好幼儿园的资源环境对促进幼儿的全面发展具有重要作用，它也是保障课程质量、提升课程领导力的重要方面。资源活动室是课程资源的重要组成部分，因此，我们以“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”为契机，对资源活动室的创建与利用开展了实践探索。
创建资源活动室的基本流程：（略）
教师组织孩子入室活动的基本流程：（略）
一、资源活动室的创建原则
●安全优先——首要保证资源活动室场所、材料、环境布局的安全性。
●服务课程——资源活动室要为课程的实施服务，适合幼儿活动的特点和需要。
●方便操作——资源活动室的环境设置、材料摆放要能满足幼儿、教师操作的需要。
●弥补不足——弥补班级活动室区角在空间、材料品种和数量上的不足。
●适当拓展——根据孩子的切实需要，适当拓展基础课程以外的活动内容。
二、资源活动室创建与利用的基本流程
我们创建的资源活动室有劳作室(1间)、棋类室(2间)、美术室(2间)、健身室(1间)、蒙氏室(2间)、图书室(3间)、海洋球室(1间)、探索室(2间)、结构室(2间)、小剧场(1间)等。
从流程图上来看，资源活动室的创建与利用都有一个循环往复的过程。即在“实施——调整——实施”的过程中，根据实际情况不断优化，使之逐步符合幼儿、教师、课程活动的需要。比如，我们通过实践，调整和优化了进室安排表。从原先每天轮换进室，逐步发展到根据活动室的特点统筹安排进室方式和时间，以满足师幼的需求，有利于活动室活动的开展。
三、资源活动室的功能定位及环境创设
立足于我园的课程方案。我们仔细分析比较了资源活动室与班级活动室区角的不同功能，在此基础上梳理和明确了各资源活动室的功能定位，即弥补班级活动室在空间、材料数量、材料品种等方面的不足。以结构资源活动室功能定位为例，在空间上，结构资源活动室比班级活动室中的建构区更大，可引发幼儿进行丰富多彩的建构活动。在材料上，结构资源活动室中的材料比班级活动室中建构区的材料在品种、数量上更全更多，更能满足幼儿的活动需求。在方式上，班级活动室中的建构区更适合个体操作或小组的合作建构，而结构资源活动室更适合主题性建构，也适合开展集体性建构活动。
我们采取教师和幼儿之间、园内教育教学部门与资源保障部门之间互动的模式，及时优化资源活动室环境。通过访谈、问卷等了解教师和幼儿的需求、意见等，并以此为依据调整资源活动室的环境、材料。如大班组教师根据幼儿的实际需要，建议园内资源保障部门将原探索资源活动室和创作资源活动室分类重组，并将新的探索资源活动室以水和电为主要内容进行设置，以弥补班级活动室内相关活动因受环境限制而不能充分开展的不足。
四、资源活动室的保障机制
●共享机制：利用网络和文本同步呈现的方式，保证各项制度、方案人人知晓。
共享内容：(1)园方的整体部署安排。既保证各个活动室有序使用，又便于教师按需自主调配，避免各班在使用资源活动室时发生冲突。(2)资源活动室的活动方案。分享前期研究的经验与成果，供教师选择活动时借鉴与参考。
●考核机制：将资源活动室的使用与教师的考核挂钩，促使教师重视资源活动室活动的有效组织，关注资源活动室环境与材料的改善。
考核内容：(1)资源活动室环境的维护是否到位。由资源管理员在每天下班前人室检查、记录，发现问题及时沟通，并酌情纳入考核。(2)资源活动室活动方案是否及时上传。由教科研文书每月底检查方案上传情况，将结果与绩效工资挂钩。(3)资源活动室活动是否落实。通过每次活动签到及“推门听课"的方式，了解活动的开展情况与质量，作为考核课程是否落实的依据。
●联动机制：幼儿、教师、园方相互联系、相互作用，保障资源活动室的“互动共建”，使之更符合幼儿活动、教师教学的需要。
联动内容：(1)每日巡视。选派行政园长与教研组长每天巡查，以便及时解决各类资源活动室利用中产生的问题。(2)每周请购。教师根据幼儿活动情况，及时汇总幼儿对材料的需求。每周五将所需材料以请购单的方式及时报总务部门，确保资源活动室材料及时、按需添置。(3)每月例会。每月一次召开课题中心组例会，了解各组课题推进情况，及时给予指导与建议。
五、资源活动室的利用方式wWw.yJS21.com
在已有环境设置的基础上，我们鼓励教师根据幼儿兴趣、需要自行调整，灵活运用不同的方式设置和利用资源活动室。
●混班式运用。多个资源活动室面向多个班级同时开放，孩子们可以根据兴趣、需要自主选择进入相应的资源活动室活动。
混班的活动形式拓展了幼儿的交往空间，锻炼了幼儿的协调能力，增强了幼儿的任务意识、自主意识。同时，教师也可以根据特长、兴趣自行选择管理相应的资源活动室，促进活动质量的提升。
●整合式运用。幼儿园课程往往以主题的方式呈现，需要综合利用各类资源环境。教师可根据主题活动预设的网络，整合运用资源活动室，以支持主题活动的开展。如中班组在预设“好吃的豆”主题活动时发现，园内的种植区、图书室、结构室、劳作室等均能为活动提供资源支持。为此，年级组通过整合安排，有效利用了所需的资源：在种植区种植豆豆，引发幼儿对各类豆豆的关注；在图书室查阅相关的种植方式，保证科学种植、养护豆豆；利用结构室的材料搭建小栅栏，责任到组，强化对种植区的管理；利用劳作室开展系列劳作活动(如剥豆、磨豆浆等)，等等。
资源活动室的创建与利用给我们带来了较大的收获。
●加强了幼儿园课程活动间的联系。站在课程建设和强化课程领导的角度，我们不断思考课程资源与课程活动之间的关系。在实践运用中，我们也加强了各类课程活动间的联系，提升了教师课程整体实施的意识，使得资源活动室活动与班级活动“互相联系”“互相支持”“互相促进”，凸现了“共生”关系。如，在班级科学角里发现的光影问题，在班级集体探索活动中产生的沉浮问题等，都可以变成探索资源活动室墙面上“我的问题”，从而引发更多的幼儿到适宜的场所运用丰富多样的材料去探索。又如，班级表演区中的节目被搬上了幼儿园小剧场的“周周演”，孩子们可以在更大的舞台上展示；小剧场“周周演”中的精彩节目被请进了班级，变成班级活动的生成内容、集体活动的欣赏环节……孩子们从“小演员”变成了“小老师”。
●提高了教师对幼儿的关注度。为了采集信息，了解孩子们在活动中的真实情况，以便对材料及活动作出更为适宜的调整，我们探索用多种方式去关注幼儿。如，我们设计了幼儿活动观察记录表，并根据使用情况不断调整，以了解幼儿的活动需求。我们还设计了幼儿使用的观察记录表，以了解幼儿在活动过程中存在的问题。又如，在小剧场的活动中，我们采用投票的方式让幼儿选出最喜欢的节目，然后据此去了解、分析幼儿的兴趣与需求，以调整表演内容，优化表演形式、指导策略等。
●提升了幼儿的主人翁意识。为了提升幼儿的主人翁意识，我们让中大班幼儿参与资源活动室规则的共建。在资源活动室正式使用之前。我们组织幼儿商讨、制定资源活动室的使用守则，并让他们用自己能读懂的方式表达出来，张贴在活动室内。幼儿进入该资源活动室活动时首先要学习、解读相关规则并共同遵守。
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利用生活道具与宝宝做游戏
新生儿居住的屋子墙上可以挂些色彩丰富的画，当孩子吃完奶竖抱拍背的5分钟时间里可以抱着他看看这些画。竖抱拍背从来都被人们用来作为吃奶后让孩子排出吃奶同时吞入胃中过多气体的手段，其目的是为了防止漾奶。但从早期教育的角度来看竖抱拍背你会发现这是一个不可忽略的游戏时间。前边说俯卧抬头可扩大孩子的视野，而竖抱加上随着音乐节拍的踏步或摇摆身体同时不停地轻轻拍背抚摸背部，不但大大地扩大视野丰富了视觉刺激，还有声音和节奏的听觉刺激，动感、平衡感等空间位置觉刺激，拍背、抚摸的触觉刺激等等多种刺激。这些刺激综合起来必然有利于孩子的智力发育。
其实扩大视野的作用你在家就可以自己实验一下。首先你可以在房间放孩子小床的位置铺上报纸或床单，然后你仰卧位躺在地上，这时你会发现能看见的空间缩小了，看到的东西要么是侧位，要么是斜位的；随后你坐起来，再向四周看，你立刻会体会到周围的东西仿佛增多了，并且有了立体感和透视感，这说明当视角和视线与物体相对平行时对双眼的辐合和协调有利，可以让我们更好地通过视觉去感知周围的世界。竖抱拍背虽是新生儿生活中的小事，但它确实可以促进智力发展，因此也是家庭游戏中不可或缺的一部分。
幼教资源--加强与家长沟通渠道的小策略
教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。
（一）以儿童发展为中心，进行经常性沟通实现家园共育，需要我们教师与家长以儿童发展为中心，进行经常性的双向沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园里的生活、学习情况，进步与不足；家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化。双方相互商讨、沟通，取得共识，有了共识才能做到共育。由于幼儿的发展是迅速多变的，因此，这种沟通应该是经常性的。
1、选择共育目标
幼儿园是专门的教养机构，有明确的教育目标，而家庭教育则往往随意性较大。为了让家长了解幼儿园的教育目标，我们将近阶段发展目标、一周安排等张贴在“家园之窗”中，让家长了解班中的大小事宜。但家庭不是幼儿园，家长不可能完全按幼儿园的教育计划和教育内容去配合教育。这时，我们教师就要善于选择那些需要家园共有的教育目标和教育内容，采用适当的方式使家长明了，以便形成教育合力。我们还利用幼儿园课程，把教师、家长、孩子结成相互关心的集体。儿童将从健康的、互惠的家庭―幼儿园关系中获取最大的利益。我们需要倾注时间和精力建立家长与教师之间的尊重、合作的令人愉快的关系。
2、经常沟通
教师与家长的沟通可采取多种方式。例如，召开家长会、建立家长信箱、开辟父母专栏等。我们认为，最值得重视的应是经常性的、及时的沟通。这对促进每个孩于在其原有基础上不断发展具有重要作用。其中，最简便、最及时的沟通方式，是利用家长接送孩子的短暂时间进行交谈。它往往以儿童进步为主要话题。3、重在个别化沟通家园沟通，固然要有一些面向全体或部分家长的沟通工作，但由于儿童的发展情况是各不相同的，需要因人施教，因此，我们开展了“一对一家长访谈活动”和“家庭教育沙龙”，针对每个幼儿的不同情况和问题，确定共育的目标，并与家长通过沟通取得共识，共商教育对策，相互配合教育。在共育过程中，还请家长相互介绍自己的经验，共同促进孩子向着目标发展。
（二）组织家长参与幼儿园教育
教师、家长和幼儿是一个合作的团体。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。家园互动合作，才能带给儿童最好的经验。我们先在班中进行了家长资源的问卷调查，然后根据家长提供的资料进行汇总。在汇总中，我们发现每位家长身上蕴含着丰富的教育资源。作为教师的我们在以后的各类活动中，只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到好的教育效果。的确如此，有了资源汇总表，我们教师更了解了家长，也能有针对性的请家长参与各类活动，避免了家长因为没时间、请假等阻碍活动的顺利开展。
（三）提高家长科学育儿水平
首先，我们在与家长沟通和组织家长“参与”的过程中，帮助家长树立正确教育观念，提高科学育儿水平。比如：我们开设了“父母加油站”的版面，为家长提供了有关“睡觉问题”、“早上的事情”、“饮食习惯”等等多方面的育儿文章，供家长自由选择、阅读。其次，我们充分利用家长资源，组织“家长教育家长”活动。如：根据不同层次、不同需求的家长开展了“家庭教育沙龙”的活动，让家长现身说法，交流认识和经验。这样，会更具说服力。总之，家园合作不仅有利于幼儿的发展，也有利于成人的提高，而儿童的发展，又是以成人的提高为基础的。认识这一点，对我们的课题似乎更为重要：因为幼儿主体性的发展不同于一般的知识、技能学习，它更需要一个家园一致的适宜氛围。因此，在围绕主体性发展问题进行幼儿园内的课程与教学改革的同时，如何争得家长的理解、认同和支持，就成为摆在我们面前的一个重要任务了。
幼教资源--提高家长与老师关系的8个技巧
孩子上幼儿园了，家人多半会担心孩子能否适应幼儿园的生活，所以不停向老师打听孩子在幼儿园的情况。可是，有时候您又不免担心起来，因为感觉家人与老师的关系变得有些紧张，这样会影响老师对孩子的态度吗？而如何处理好亲师关系，更成为父母所关心的话题。
1、孩子礼貌，妈妈加分天真可爱是孩子们的天性，如今生活在都市中的孩子更是聪明伶俐。如果你的孩子很有礼貌，那么恭喜你，他一定会更容易得到老师的青睐。在适应幼儿园生活后，每天早上送孩子到幼儿园的时候，要记得提醒孩子和老师打个招呼，这不仅表现了您和孩子对老师的尊重，更是培养孩子良好礼貌习惯的好机会。如果小家伙够热情和活跃的话，还可以让小家伙给老师来个热情的拥抱。试想一个有礼貌又热情洋溢的小家伙和一个带着情绪来上学的孩子，哪一个更让老师欣慰和开心呢？ 这种体会来自我个人的切身感受，我带过的孩子中就不乏这样的小家伙：每天大老远就一边喊着：“李老师妈妈，我来啦！”一边张开双手跑过来。看到孩子的热情，好心情马上就来了，虽然小家伙平时在幼儿园可能很调皮，也爱捣蛋，但这样的孩子还是会让老师觉得很贴心。礼貌的孩子离不开家庭环境的培养和熏陶，遇到这样的孩子，老师自然会在心目中给当妈妈的你加上一分。
2、不做“多事”的妈妈
幼儿园生活是集体生活，虽然说幼儿园的教育和保育同样重要，但幼儿园老师毕竟不同于自家保姆，集体生活中的孩子又多，不可能要求老师对每个孩子的照顾都面面俱到。所以，尽量让孩子和其他孩子一样，不要太特殊。在此提醒妈妈们以下几点：(1)很多孩子在家里有午睡前喝配方奶的习惯，在准备入园前，请尽量做好调整。如果孩子较小或入园初期对新环境缺乏安全感，那么可以在基本适应幼儿园生活后，请老师配合着调整饮食习惯。(2)把给孩子带去幼儿园的衣服整齐地装好，不要等孩子尿湿了、汗湿了衣服时，老师打开书包却发现里面一团糟。最好准备一个塑料袋，方便老师将脏衣服和干净衣物分开装。尤其是夏天，孩子们在户外活动后都要换下汗湿的衣服，如果老师打开20个孩子的书包，里面都乱作一团，再面对一群等着换衣服的孩子们，想象一下，老师要忙成什么样？(3)尽量使用幼儿园统一提供的物品，比如杯子、餐具、毛巾等(个别由家庭自备用品的幼儿园除外)。如果你的孩子自备餐具，那么每次用餐之后，老师都要单独为你的孩子清洗餐具，并在放学前整理好，还要提醒你带回家。所以，如果没有特殊情况，建议不要自己给孩子准备太多东西去幼儿园，孩子在园里所用的物品都有严格的卫生消毒标准，同时幼儿入园前必须到指定医院进行入学体检，已经把一些危险的传染源给杜绝了。
3、宽容多一点，责备少一点
凡是处在幼儿园阶段的孩子，自我控制能力差是很常见的事，容易因玩具、游戏或个人习惯等小问题与其他孩子发生争执，甚至出现伤人的情况。另外，孩子们的自我保护能力和安全意识尚不足以很好地保护好自己，所以总难免会出现一些磕磕碰碰。不过，这些都是孩子在学习自我保护和逐渐独立的过程中所必须经历的正常情况，因此，如果不是严重的失职问题，请不要去质问或责备老师。孩子受伤家长会心疼，但老师心里也一样难受，如果这时你能够宽容地说一句：“没关系，老师也不要太放在心上。”相信老师会很感谢你的理解。
4、感谢老师为孩子所做的付出
幼儿园老师的工作本身就是很繁杂的，除了处理班级日常工作、利用午休或下班时间参与学校组织的示范课、教研、培训等活动，以不断提高自己的专业素质外，还要利用不多的休息时间收集、整理孩子们各方面的情况，通过网络、家园联系手册向家长反映孩子在幼儿园的生活，对孩子进行家访、在节日里带给孩子和爸爸妈妈惊喜。
5、与“投诉”的距离
现在国内高等教育中的学前教育专业越来越受到重视，不断有更多的优秀人才走向幼儿园。与此同时，因为各种现实原因导致教师队伍的素质差异较大。因此，部分老师工作中可能会存在这样那样的问题。在面对这些问题时，很多家长不知道如何解决更有效。如果家长对老师的工作有什么想法，最好的方法是直接和老师沟通，而不是直接去找园长，要通过沟通来了解其中的原因，并共同找出大家都满意的解决方案。另外需要提醒家长的是，如果您跟幼儿园的领导不是特别投缘的话，建议不要让大家觉得你跟领导走得很近，即使关系不错，也请不要和他们过多谈论老师及班级里的事情，避免有老师担心你在说坏话。妈妈们要知道，领导再怎么关注孩子，每天陪在孩子身边、给他知识和爱的，还是班级里的老师们。
6、接送孩子要按时
很多家长可能一直忽视了这一点，总觉得这在幼儿园阶段是无关紧要的小事。对于迟到的孩子来说，长此以往不仅影响孩子生活习惯的养成，还会因为晚睡晚起、作息时间不规律而直接影响到孩子一天的生活。另外，自家孩子的迟到也会打断并干扰到其他孩子的正常活动。
7、适度的沟通
要经常和老师保持沟通，定期向老师了解孩子在园里的情况。现在很多家长都是双职工家庭，平时工作比较忙，每天到幼儿园接送孩子也是来去匆匆，很少有机会跟老师沟通。那么，建议选择一种亲师双方都认为方便的沟通方式，如网络、家园联系手册或电话。孩子在幼儿园的生活和成长需要爸爸妈妈的关注，如果身为父母的你都没空关注孩子，还有谁能更关注他呢？千万不要因为太忙或校车接送而忽略与老师的沟通。当然，也不要每天都拉着老师聊上半个小时，她可能还有很多其他工作要做。
8、“礼”，送与不送？
如果能够做到以上几点，那么不需要红包礼物，相信老师也会很爱你和你的孩子了。如果平时对老师没有支持和理解，那么即使送了礼物，也并不会使人忘记你平时的苛责。真正的关怀和感谢，并不是物质所能代表的。当然，如果老师在节日里能收到孩子们亲手制作的小卡片或者一支小花，那么一定会更加欣慰的。
2020合理利用家长这一有效资源，使之更好服务于教学
家园工作是我们班主任工作中的重要组成部分，《纲要》中说过“要合理利用家长这一有效资源，使之更好服务于教学”。而家园互动手册是我们与家长沟通联系的多种方式中的一种。
我班的家园互动手册的使用情况具体如下：家园互动手册上老师的话的内容：开学初，采用小班各班班主任碰头互通、商量形式，写上有关注意事项；写上共同想对幼儿说的话；随时欢迎家长们的提问及建议；有针对性的满足个别幼儿家长的提问及要求；对个别幼儿的突出表现对家长说一说。从家长的话中充分反映了家长对其重视程度的不一，有的很认真的写下自己真心想说的话，能与老师互动，共同为孩子的健康成长出谋划策，教孩子学讲故事，班级要进行讲故事比赛。发下的儿歌请家长抽空与孩子一起复习、检查。家长的话三：老师，我的孩子在语言表达方面存在很大问题，我也反思过这个问题，我们做父母的在孩子的成长过程中对他的关心、引导不够，总以为大一点就懂事，一些习惯也会改变，可现在觉得一切都要从小养成，他的语言会是他所处的语言环境所造成的吗？这是我最难受的。老师的话四：佳毅是个个性倔强、爱发脾气的孩子，惹恼了他，他就干脆不理你，学习上佳毅不够认真积极。我想这需要我们家园双方共同努力，慢慢的引导，纠正他的不良习惯，告诉他什么该做，什么不该做，在这改变的过程中，要给予足够的耐心和宽容，允许孩子失败获犯错。孩子的语言能力培养的确与环境有关，可试着给他讲故事，一起背诵儿歌……家长的话四：问题是在教他的时候，他发音不准，你纠正他一两遍，他还会理你，次数多了，他干脆就不跟着学，光在那里“嗯嗯嗯”就是不跟着念。他每天放学回来，问他老师教了什么，他都说不出来，有的时候真的拿他没办法
医务室日记三：医务室，开始学习
医务室日记三、医务室，开始学习
第二天，吃完中饭，我风风火火地冲进了医务室。“老师！我来帮忙来了！”我喊道。丁老师以怪异的眼神看着我，说：“你？不是昨天那个肚子疼的吗？怎么到这儿帮忙来了？”我们学校有中午给各科老师帮忙的传统，尤其是六年级的，最喜欢中午没事儿跑出来干活。丁老师开始不同意，经过了激烈的“辩论”，丁老师终于答应了。其实我可以确定丁老师一开始就是同意的，只是考验一下我有没有坚定的信念。学习医学知识是要花功夫的！
“我给你安排什么任务呢？”
“您可以教我做一些简单的医药技术活，让我帮您分担一下。”
丁老师把我拉进了治疗间，指着一件件物品告诉我该怎么用：“这个是双氧水，磕破了皮就用这个，拿棉签从里往外擦；这个是“好的快”喷雾，没流血的和跌打损伤用这个，严重的用红花油……”
丁老师的语速特快，听得我一阵无语，但以我学奥数的头脑算是一遍就听会了。前面学习，后面实习。一个一年级的小男生进来了，他用那稚嫩的嗓音说：“老师，我的小拇指伤了。”说着把它那可爱的小拇指伸了上来。我又是一阵无语，不就是被什么东西扎了一个直径0.25毫米的小口子吗，那餐巾纸包一下就行了呗，还来医务室。我接过棉签和双氧水，小心翼翼地把沾过双氧水的棉签按在他的手指上，慢慢地拿棉签从里往外转圈。丁老师看着我紧张的样子，呵呵地笑。我又无语了（无语世界纪录，一小时三次），第一次临床治疗嘛，紧张是必然的！
医务室日记八：医务室，五人组
医务室日记八、医务室，五人组
这几天，我又转换成苦工了，因为，要发“医疗保健本（绿本）”了！“医疗保健本”每个人都有，交了的有总人数的五分之四。等于说我要把全学校所有的班都跑一遍！不过还好，又有三个人来帮忙了，分别是董同学，司同学，张同学，加上冷同学和我，刚好五个人。这五个人的组合简直是绝配：有力气大的，有跑得快的，有技术好的（我），有嘴皮溜的。
我们马上从丁老师那里领了任务，便浩浩荡荡地出去了。按照各自的长处分配任务，力气大的拎包，跑得快的探路，嘴皮溜的沟通，有技术好的……没事干。我们悄无声息地穿梭在教学楼中，奔跑在四层楼间，因为冷同学熟悉地形，准确地知道每个班的位置，我们像是一条捕猎的蛇，一次又一次地精确地抓住了每一只不动的老鼠，虽然比喻不太恰当，但当时确实是这种情形。
我们盘算着，一天拿下一个年级，一星期就能办完，稍微磨蹭点两星期也没事。这样一来我们五人合作的时间就长了，经过彼此认可，我们“医务室五人组”正式成立！鼓掌！
幼儿初期逻辑思维的创建
初为人父人母，你们了解孩子吗？了解多少？从那里了解到的？作为小家伙最亲近的人，你们有信心培育好他/她吗？哈哈，不要紧，在完全相信你们的信心与能力的同时，让我们一起先从了解自己和这个小家伙开始，进行我们这次愉快的沟通吧！
如果天气好，父母会选择带孩子去室外呼吸呼吸新鲜空气，这时候你怀中的孩子会有什么样的表现呢？他一定是调动一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”着，他左顾右盼的眼睛、舞动着的小手、蹬蹬揣揣的小脚……他在干什么呢？他为什么这么做呢？
我们说，生命伊始我们的孩子就开始一刻不停的通过他们所有的感觉器官迅速而大量的采集、整理、储存信息了。
人类生命的过程实际上就是逻辑思维从创建时期、丰富成长时期、到使用时期的形成过程。
也就是说，孩子自0岁开始进入逻辑思维创建期。这个过程中，孩子通过各种感觉器官进行积极、尽可能大而丰富的收集采集、整理和储存信息的工作，这个过程持续到孩子3岁基本结束，这个时期孩子会具备一定的信息量和自我编织逻辑思维的最初能力。
随即，孩子的逻辑思维进入丰富成长时期，在这个时期孩子在持续采集信息的同时，开始尝试自我编织逻辑思维并用以实现获得更多、更丰富的信息储备和交换；当孩子成长到15岁的时候，逻辑思维丰富成长过程基本结束，这个时期的结束预示着孩子逻辑思维的使用时期开始了。
因此，0-3岁是逻辑思维的创建时期，3-6岁是逻辑思维丰富成长初始期，学前阶段的培育应该围绕着这两个时期的规律来合理地进行。
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