作为幼儿园教师，说课稿我们每个老师需要学会准备的东西，为了让学生有兴趣参与学习，并与其他孩子交流，一般我们都会在授课前准备说课稿，优质的说课稿可以帮助学生更好地进入课堂环境中来。在准备幼儿园说课稿时，哪些需要重点讲呢？小编特意收集和整理了2020幼儿园说课稿：说课的内容，供你参考，希望能够帮助到大家。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的内容包括四个方面：
一、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
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2020幼儿园说课稿：新课程改革与说课内容的扩展
下面给大家提供的是“幼儿园说课稿：新课程改革与说课内容的扩展”，希望精彩的内容能够帮助到你！
一、现行说课的基本内容及其要点
说课是由我国河南省新乡市红旗区创造的，现行的说课几乎都是按照河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》（北京科学技术出版社1996年版）进行的。《说课论》中概括的说课的“基本内容”有四大方面：说教材；说教法；说学法；说教学程序设计。说教材包括的内容要点有：教材的体系与结构；大纲（现在是课程标准）；教学目的要求（教学目标）；教材的“两基三点”；对教材的具体处理。说教法包括的内容要点有：选择的方法是什么；选择这样的方法的根据是什么；运用这样的方法应该注意哪些问题；对所选择的方法有怎样的改进与创新。说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作哪些指导；进行这样的学习方法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：课型和结构设计；课堂教学设计流程。其中，课堂教学设计流程一般包括：教学条件的准备；温故知新，由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程与教育技术的使用；新教材的巩固、重点难点的落实鉴定；作业与新学习的指导。
二、对现行说课内容的评析
说课是立足于改进和提升教学研究，提高教学的质量与水平，使广大教师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型教师而创生的。现行说课抓住课堂教学中的主要因素、方面和基本理论依据进行述说，无疑是正确的。通过对教材体系与结构、教材的“两基三点”、对教材处理的述说，能够使教师扎实、深入地掌握好教材，并能够根据教材和学生的具体状况处理好教材；通过对教学目标的述说，能够使教师准确、全面地把握教学的任务与要求；通过对教学方法、教学程序设计的述说，能够使教师根据教学规律、教学原则、教材特点、学生情况等选择正确的教学形式、方法；通过对学法指导的述说，能够使教师克服仅注重知识传授、不对学生进行学习指导的片面教学，使学习指导成为教学活动的有机组成部分，并尽力使学习指导与教学方法协调统一。特别是在说课中不仅说“实”，即说教什么、怎么教，而且还要说“虚”，即说出教什么和怎么教的理论依据。这样就能够使教师的教学冲破狭隘的个人经验与习惯，使教学成为高度自觉的合理的活动。正因为说课具有这一系列的优点，所以，它自产生起就受到教师们的称赞，很快地也得到了理论研究者们的认同，并被迅速地推广开来。
但是，面对新课改和新的课程理念的要求，现行的说课还存在一些需要研究解决的问题。首先，从“基本内容”上看，缺失教学理念的述说；没有学生分析。其次，从“内容要点”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不谈课程开发和课程资源的利用；不设计梯度目标；没有生成性目标；没有生成性的教学策略。这样不完美的说课易导致：教学缺失灵魂；教学的方式、方法针对性不强；教学活动缺乏生机和活力；课堂目标最终难以达成；降低教学的价值。
三、课改下说课内容的扩展
正在进行的新一轮课程改革，是对我国教育教学的一次重大的改革。特别是在教学上，改革是全方位的：既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等的改革。这次改革，对我国教育教学具有重大影响和意义。为了使新课程改革取得具体的实效，实现育人目标，课程实施者需要切实搞好对课堂教学具有重要作用的说课，必须自觉地适应课改的需要，积极地推进课改的深入进行，并在课改中获得发展。依据新的课程理念、教学方式和评价观念，笔者认为，对说课的内容必须作进一步的有针对性的扩展。
（一）“基本内容”的扩展
1.说新的课程教学理念
理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经验的升华，是教学活动的先导与灵魂，是教学活动所能达到的状态与水平的精神前提。因此，说课不可忽视述说教学理念。
现行的说课虽然也主张说“虚”──说出“为什么这样教”，即说出教学的理论根据、思想观念等。但是，实际情况是：有的教师不重视教学理论、思想的述说，对此轻描淡写；有的教师课程与教学理论修养不足，说不出所以然；有的教师跟不上时代，课程与教学的理论、思想、观念陈旧。总之，现行说课的理性阐述不足，特别是说课者没有充分发挥新的课程与教学理念在说课中的主导作用。
新一轮课程改革同以往课程与教学改革的不同就在于课程教学理念的改革，并在新的课程与教学理念的统领、指导下，对课程与教学进行全方位的改革。课程与教学改革的经验已告诉我们，没有课程与教学理念的改革，仅就课程内容方面进行变动或者教学方法方面进行改变，课程与教学改革的成效是极为有限的。只有先进行理念的变革，运用先进的理念统领、指导课程与教学诸方面的改革，课程与教学改革才能取得大的、不断得以巩固和持续拓展的成效。
笔者认为，新的课程与教学理念内容丰富，说课者必须重视这些理念：以学生为本的理念；学生是教学活动主体的理念；全人发展的理念；课程与教学整合的理念；科学探究的理念；关注学生体验的理念；交流与合作学习的理念；自主创新学习的理念。［2］
2.说学生分析
学生是教学活动中的主体。教学的本质和根本目的是实现学生的健全发展。教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。因此，说课必须说学生分析。对学生分析得越准确、透彻、具体，教学活动安排得就越恰当，课堂教学的气氛就越好，教学的效益就越高。现行说课之所以缺失了对学生的分析，主要是受这些因素的影响：以教师为中心的教学观念；以讲授―接受式为基本的教学模式；以掌握书本知识为根本的教学目标。显然，这些与新课改下的教学是不相适应的。
对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析。其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容所具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。比如，让学生学习货币的知识，就要分析学生是否具备商品和商品价值的知识。如果学生还没有掌握商品和商品价值的知识，对货币知识的学习是难以进行的。对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的、包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言甚至是决定性的因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。对学生可能出现的困难和问题的分析，是指随着教学情境的展开，在教学过程中学生可能出现的学习障碍、偏差等的分析。由于学生在学习态度、知识技能、阅历体验、学习能力等方面存在差异，学生在学习过程中出现困难和问题是难以避免的，也是很正常的。同时要看到，困难、问题也会给教学带来刺激、挑战和压力，适当的刺激和压力会使学生产生学习动力。所以，教师要认真分析学生的学习困难、问题，以便采取恰当的教学方式和策略。
（二）“内容要点”的扩展
1.说梯度目标
所谓梯度目标，是指为达成课堂教学终点目标而设计的分目标或子目标，它是从教学起点到教学终点的“阶梯”。梯度目标也就是皮连生先生所说的使能目标，是指“从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件”。［3］比如，对思想政治1──经济生活第二课第一框的教学，确定的教学终点目标之一，是让学生理解商品的价值量与劳动生产率关系的原理，并运用这一原理解释现实生活中的一些经济现象。要达到这一终点目标，学生就必须掌握以下知识：商品价值量的含义；商品价值量的决定；社会必要劳动时间的含义；个别劳动时间的含义；劳动生产率、个别劳动生产率和社会劳动生产率的含义；了解现实经济生活中商品价格的变化等现象。同时，学生还必须具有以下能力：较强的辨别、区分能力，较为成熟的抽象思维能力，将理论知识与现实生活相结合的能力等。如果学生还不具备以上的知识和能力，本课的终点目标是不可能达成的。所以，为了确保终点目标的达成，为了明晰教学的具体任务，为了教学过程中所选择、运用的教学方式、方法、手段和策略更加正确和有效，说课时必须说梯度目标。梯度目标越清晰，梯度间的层级越合理，教师教学的目的性和主动性就越强，也就越利于激发、调动学生的积极性，越利于学生的参与，自然也会提高教学的效率和效益。
2.说生成性目标
依据不同的价值诉求，教学目标可以分为不同的类型。当下，学界将教学目标分为四种，即“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”。［4］“普遍性目标”和“行为目标”的共同特点是预设性，即教师在备课时就设计好的教学目标，在此，我们将它们统称为预设性目标。
教学活动是有目的、有计划的自觉活动，预设性目标能够确保教学活动的目的性、计划性和可控性，易于预设的教学任务的完成。但是，若仅有预设性目标，教学活动也将有难以避免的缺陷：它不仅容易导致教学的封闭、机械、僵化，限制师生的创造性，从而使教学缺乏活力，也大大降低了教学的价值。
“生成性目标”和“表现性目标”的共同特点是非预设性（生成性），它们是在教学情境中，伴随着教学过程的展开自然产生的目标。这样的目标在教学活动实施前是难以完全料及的。但是，开放的、富有创造性的教学，又是能够产生这样的目标的。不仅如此，生成性目标应该是教学所渴求的。因为这种生成性的目标是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，往往不仅使学生对所学习的知识理解得更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。生成性目标是教学中极为有价值的东西。
然而，在现行的说课中却仅说预设性的目标，没有生成性的目标，这是不符合课改教学要求的。虽然生成性目标在备课时是难以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教学又是追求生成性目标的。所以，教师在说课时必须说生成性目标。
也许有些教师会认为，既然是生成性即非预设性的目标，那怎么能够在教学活动实施前述说呢？其实，生成与预设除了对立之外，也是统一的。其统一主要表现在：预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展与升华；预设强调的是教学的计划性和可控性，生成强调的是教学的开放性和创造性，这两方面都是教学活动自身所应有的；预设和生成都是在教学活动中达成的。所以，生成性目标不是虚无缥缈、不可捉摸的，而是与预设性目标内在地联系着的，是能够“预设”的。比如，在讲授思想政治1──经济生活中的商品流通公式：商品──货币──商品时，预设性的目标是让学生明确商品流通要经历两个阶段，且第一个阶段是既重要又困难的，为此生产者应该生产质量上乘、适销对路的商品。在预设这一目标时，教师又应该想到：商品到货币这一阶段是市场经济中重要的经济活动，要让学生真正掌握好经历这一阶段的市场规则，反对各种不正当的行为，让学生掌握正确的市场规范和社会规范。这里的掌握正确的市场规范和社会规范就是生成性的目标，这一目标与预设的目标是内在地联系着的。当然，生成性目标不是完全可以“预设”的，否则，它就不叫生成性目标了。生成性目标是预设与非预设的统一。说课时述说生成性目标，教师对教学预设得更远、更深、更广，师生的智慧和创造性就能得到更好的展现，教学的效益就会更好。
3.说生成性教学策略
所谓生成性教学策略，是对应生成性目标的非预设性的教学策略。生成性的教学目标是重要的教学目标。但是，生成性的目标并不能“自然”达成，它需要借助与之对应的教学策略才能达成。否则，生成性目标就仅有可能，而不能成为现实。因此，在“说教学程序设计”时，要说生成性教学策略。
因为生成性教学策略是对应生成性目标的，所以，要针对生成性目标“设计”生成性策略。比如，针对上面所说的学习商品流通公式的生成性目标──掌握正确的市场规范和社会规范，教师就可采用这样的教学策略：紧密联系现实经济生活，创设一定的问题情境；让学生对商品经历的“惊险的一跳”出谋划策；让学生对“所出之谋”“所划之策”进行判断、评析、区分；让学生归纳出经历“惊险的一跳”中应该倡导和坚持的观念与准则；等等。这里的“联系”“创设”“出谋划策”“判断”“评析”“区分”等等，就是应对生成性目标的生成性教学策略。正因为生成性目标是预设与生成的统一，所以，生成性教学策略也不是完全能够预设的，它也是预设与生成的统一。
4.说课程开发和对课程资源的利用
有人习惯将课程视为学科和教科书，教师教学即“教书”，且应该“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教书。显然，这样的课程观，这样的课程实施观需要进一步完善。有人认为，课程是发展资源，［5］新的课程实施是开放性的和实践性的。在新课程观指导下的课程实施中，笔者赞同这样的观点：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是‘材料员’而是‘建筑师’，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。”［6］
所以，课改下的说课，不可拘泥于教材，而应该在认真研究和掌握教材的前提下，努力并善于进行课程开发，积极并善于利用现有的课程资源。这就要求在“说教材”时，将文本课程与现代社会和科技发展的实际相联系，与学生的生活实际相联系；要运用实际活化文本、丰富文本、完善文本、变革文本，并将文本运用于实际，使教材成为教学的工具，使教学过程成为课程开发与创生的过程。同时，还要注意运用各种课程资源，特别是注意运用学生自身拥有的令他们易于接受、认同和掌握新的课程内容的课程资源。
新一轮课程改革的创新与特别值得赞赏之处就在于：它将课程与教学有机地统一起来，使教学过程成为课程开发、创生、建构的过程；使教学过程成为挖掘、利用一切课程资源的过程；使教学过程成为师生充分展现其创造性、生命力和价值存在的过程。所以，课改下的说课必须述说课程的开发和对课程资源的利用，否则，就是丢弃了课改最为有价值的东西，是不符合新教学要求的说课。
总之，课程改革要求说课的内容必须扩展。只有对说课的内容进行扩展，说课才能适应课程改革的需要，才能成为推进课程改革的动力，才能发挥出更好的功效，也才能获得发展。
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幼儿园说课稿：新课程改革与说课内容的扩展
导读：依据新的课程理念、教学方式和评价观念审视现行说课的内容，必须扩展说课的基本内容。说课内容的扩展应包括：说新的教学理念；说学生分析。在“内容要点”方面的扩展应包括：说课程开发和课程资源的利用；说梯度目标；说生成性目标；说生成性教学策略。
一、现行说课的基本内容及其要点
说课是由我国河南省新乡市红旗区创造的，现行的说课几乎都是按照河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》（北京科学技术出版社1996年版）进行的。《说课论》中概括的说课的“基本内容”有四大方面：说教材；说教法；说学法；说教学程序设计。说教材包括的内容要点有：教材的体系与结构；大纲（现在是课程标准）；教学目的要求（教学目标）；教材的“两基三点”；对教材的具体处理。说教法包括的内容要点有：选择的方法是什么；选择这样的方法的根据是什么；运用这样的方法应该注意哪些问题；对所选择的方法有怎样的改进与创新。说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作哪些指导；进行这样的学习方法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：课型和结构设计；课堂教学设计流程。其中，课堂教学设计流程一般包括：教学条件的准备；温故知新，由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程与教育技术的使用；新教材的巩固、重点难点的落实鉴定；作业与新学习的指导。
二、对现行说课内容的评析
说课是立足于改进和提升教学研究，提高教学的质量与水平，使广大教师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型教师而创生的。现行说课抓住课堂教学中的主要因素、方面和基本理论依据进行述说，无疑是正确的。通过对教材体系与结构、教材的“两基三点”、对教材处理的述说，能够使教师扎实、深入地掌握好教材，并能够根据教材和学生的具体状况处理好教材；通过对教学目标的述说，能够使教师准确、全面地把握教学的任务与要求；通过对教学方法、教学程序设计的述说，能够使教师根据教学规律、教学原则、教材特点、学生情况等选择正确的教学形式、方法；通过对学法指导的述说，能够使教师克服仅注重知识传授、不对学生进行学习指导的片面教学，使学习指导成为教学活动的有机组成部分，并尽力使学习指导与教学方法协调统一。特别是在说课中不仅说“实”，即说教什么、怎么教，而且还要说“虚”，即说出教什么和怎么教的理论依据。这样就能够使教师的教学冲破狭隘的个人经验与习惯，使教学成为高度自觉的合理的活动。正因为说课具有这一系列的优点，所以，它自产生起就受到教师们的称赞，很快地也得到了理论研究者们的认同，并被迅速地推广开来。
但是，面对新课改和新的课程理念的要求，现行的说课还存在一些需要研究解决的问题。首先，从“基本内容”上看，缺失教学理念的述说；没有学生分析。其次，从“内容要点”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不谈课程开发和课程资源的利用；不设计梯度目标；没有生成性目标；没有生成性的教学策略。这样不完美的说课易导致：教学缺失灵魂；教学的方式、方法针对性不强；教学活动缺乏生机和活力；课堂目标最终难以达成；降低教学的价值。
三、课改下说课内容的扩展
正在进行的新一轮课程改革，是对我国教育教学的一次重大的改革。特别是在教学上，改革是全方位的：既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等的改革。这次改革，对我国教育教学具有重大影响和意义。为了使新课程改革取得具体的实效，实现育人目标，课程实施者需要切实搞好对课堂教学具有重要作用的说课，必须自觉地适应课改的需要，积极地推进课改的深入进行，并在课改中获得发展。依据新的课程理念、教学方式和评价观念，笔者认为，对说课的内容必须作进一步的有针对性的扩展。
（一）“基本内容”的扩展
1.说新的课程教学理念
理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经验的升华，是教学活动的先导与灵魂，是教学活动所能达到的状态与水平的精神前提。因此，说课不可忽视述说教学理念。
现行的说课虽然也主张说“虚”──说出“为什么这样教”，即说出教学的理论根据、思想观念等。但是，实际情况是：有的教师不重视教学理论、思想的述说，对此轻描淡写；有的教师课程与教学理论修养不足，说不出所以然；有的教师跟不上时代，课程与教学的理论、思想、观念陈旧。总之，现行说课的理性阐述不足，特别是说课者没有充分发挥新的课程与教学理念在说课中的主导作用。
新一轮课程改革同以往课程与教学改革的不同就在于课程教学理念的改革，并在新的课程与教学理念的统领、指导下，对课程与教学进行全方位的改革。课程与教学改革的经验已告诉我们，没有课程与教学理念的改革，仅就课程内容方面进行变动或者教学方法方面进行改变，课程与教学改革的成效是极为有限的。只有先进行理念的变革，运用先进的理念统领、指导课程与教学诸方面的改革，课程与教学改革才能取得大的、不断得以巩固和持续拓展的成效。
笔者认为，新的课程与教学理念内容丰富，说课者必须重视这些理念：以学生为本的理念；学生是教学活动主体的理念；全人发展的理念；课程与教学整合的理念；科学探究的理念；关注学生体验的理念；交流与合作学习的理念；自主创新学习的理念。［2］
2.说学生分析
学生是教学活动中的主体。教学的本质和根本目的是实现学生的健全发展。教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。因此，说课必须说学生分析。对学生分析得越准确、透彻、具体，教学活动安排得就越恰当，课堂教学的气氛就越好，教学的效益就越高。现行说课之所以缺失了对学生的分析，主要是受这些因素的影响：以教师为中心的教学观念；以讲授―接受式为基本的教学模式；以掌握书本知识为根本的教学目标。显然，这些与新课改下的教学是不相适应的。
对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析。其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容所具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。比如，让学生学习货币的知识，就要分析学生是否具备商品和商品价值的知识。如果学生还没有掌握商品和商品价值的知识，对货币知识的学习是难以进行的。对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的、包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言甚至是决定性的因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。对学生可能出现的困难和问题的分析，是指随着教学情境的展开，在教学过程中学生可能出现的学习障碍、偏差等的分析。由于学生在学习态度、知识技能、阅历体验、学习能力等方面存在差异，学生在学习过程中出现困难和问题是难以避免的，也是很正常的。同时要看到，困难、问题也会给教学带来刺激、挑战和压力，适当的刺激和压力会使学生产生学习动力。所以，教师要认真分析学生的学习困难、问题，以便采取恰当的教学方式和策略。
（二）“内容要点”的扩展
1.说梯度目标
所谓梯度目标，是指为达成课堂教学终点目标而设计的分目标或子目标，它是从教学起点到教学终点的“阶梯”。梯度目标也就是皮连生先生所说的使能目标，是指“从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件”。［3］比如，对思想政治1──经济生活第二课第一框的教学，确定的教学终点目标之一，是让学生理解商品的价值量与劳动生产率关系的原理，并运用这一原理解释现实生活中的一些经济现象。要达到这一终点目标，学生就必须掌握以下知识：商品价值量的含义；商品价值量的决定；社会必要劳动时间的含义；个别劳动时间的含义；劳动生产率、个别劳动生产率和社会劳动生产率的含义；了解现实经济生活中商品价格的变化等现象。同时，学生还必须具有以下能力：较强的辨别、区分能力，较为成熟的抽象思维能力，将理论知识与现实生活相结合的能力等。如果学生还不具备以上的知识和能力，本课的终点目标是不可能达成的。所以，为了确保终点目标的达成，为了明晰教学的具体任务，为了教学过程中所选择、运用的教学方式、方法、手段和策略更加正确和有效，说课时必须说梯度目标。梯度目标越清晰，梯度间的层级越合理，教师教学的目的性和主动性就越强，也就越利于激发、调动学生的积极性，越利于学生的参与，自然也会提高教学的效率和效益。
2.说生成性目标
依据不同的价值诉求，教学目标可以分为不同的类型。当下，学界将教学目标分为四种，即“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”。［4］“普遍性目标”和“行为目标”的共同特点是预设性，即教师在备课时就设计好的教学目标，在此，我们将它们统称为预设性目标。
教学活动是有目的、有计划的自觉活动，预设性目标能够确保教学活动的目的性、计划性和可控性，易于预设的教学任务的完成。但是，若仅有预设性目标，教学活动也将有难以避免的缺陷：它不仅容易导致教学的封闭、机械、僵化，限制师生的创造性，从而使教学缺乏活力，也大大降低了教学的价值。
“生成性目标”和“表现性目标”的共同特点是非预设性（生成性），它们是在教学情境中，伴随着教学过程的展开自然产生的目标。这样的目标在教学活动实施前是难以完全料及的。但是，开放的、富有创造性的教学，又是能够产生这样的目标的。不仅如此，生成性目标应该是教学所渴求的。因为这种生成性的目标是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，往往不仅使学生对所学习的知识理解得更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。生成性目标是教学中极为有价值的东西。
然而，在现行的说课中却仅说预设性的目标，没有生成性的目标，这是不符合课改教学要求的。虽然生成性目标在备课时是难以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教学又是追求生成性目标的。所以，教师在说课时必须说生成性目标。
也许有些教师会认为，既然是生成性即非预设性的目标，那怎么能够在教学活动实施前述说呢？其实，生成与预设除了对立之外，也是统一的。其统一主要表现在：预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展与升华；预设强调的是教学的计划性和可控性，生成强调的是教学的开放性和创造性，这两方面都是教学活动自身所应有的；预设和生成都是在教学活动中达成的。所以，生成性目标不是虚无缥缈、不可捉摸的，而是与预设性目标内在地联系着的，是能够“预设”的。比如，在讲授思想政治1──经济生活中的商品流通公式：商品──货币──商品时，预设性的目标是让学生明确商品流通要经历两个阶段，且第一个阶段是既重要又困难的，为此生产者应该生产质量上乘、适销对路的商品。在预设这一目标时，教师又应该想到：商品到货币这一阶段是市场经济中重要的经济活动，要让学生真正掌握好经历这一阶段的市场规则，反对各种不正当的行为，让学生掌握正确的市场规范和社会规范。这里的掌握正确的市场规范和社会规范就是生成性的目标，这一目标与预设的目标是内在地联系着的。当然，生成性目标不是完全可以“预设”的，否则，它就不叫生成性目标了。生成性目标是预设与非预设的统一。说课时述说生成性目标，教师对教学预设得更远、更深、更广，师生的智慧和创造性就能得到更好的展现，教学的效益就会更好。
3.说生成性教学策略
所谓生成性教学策略，是对应生成性目标的非预设性的教学策略。生成性的教学目标是重要的教学目标。但是，生成性的目标并不能“自然”达成，它需要借助与之对应的教学策略才能达成。否则，生成性目标就仅有可能，而不能成为现实。因此，在“说教学程序设计”时，要说生成性教学策略。
因为生成性教学策略是对应生成性目标的，所以，要针对生成性目标“设计”生成性策略。比如，针对上面所说的学习商品流通公式的生成性目标──掌握正确的市场规范和社会规范，教师就可采用这样的教学策略：紧密联系现实经济生活，创设一定的问题情境；让学生对商品经历的“惊险的一跳”出谋划策；让学生对“所出之谋”“所划之策”进行判断、评析、区分；让学生归纳出经历“惊险的一跳”中应该倡导和坚持的观念与准则；等等。这里的“联系”“创设”“出谋划策”“判断”“评析”“区分”等等，就是应对生成性目标的生成性教学策略。正因为生成性目标是预设与生成的统一，所以，生成性教学策略也不是完全能够预设的，它也是预设与生成的统一。
4.说课程开发和对课程资源的利用
有人习惯将课程视为学科和教科书，教师教学即“教书”，且应该“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教书。显然，这样的课程观，这样的课程实施观需要进一步完善。有人认为，课程是发展资源，［5］新的课程实施是开放性的和实践性的。在新课程观指导下的课程实施中，笔者赞同这样的观点：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是‘材料员’而是‘建筑师’，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。”［6］
所以，课改下的说课，不可拘泥于教材，而应该在认真研究和掌握教材的前提下，努力并善于进行课程开发，积极并善于利用现有的课程资源。这就要求在“说教材”时，将文本课程与现代社会和科技发展的实际相联系，与学生的生活实际相联系；要运用实际活化文本、丰富文本、完善文本、变革文本，并将文本运用于实际，使教材成为教学的工具，使教学过程成为课程开发与创生的过程。同时，还要注意运用各种课程资源，特别是注意运用学生自身拥有的令他们易于接受、认同和掌握新的课程内容的课程资源。
新一轮课程改革的创新与特别值得赞赏之处就在于：它将课程与教学有机地统一起来，使教学过程成为课程开发、创生、建构的过程；使教学过程成为挖掘、利用一切课程资源的过程；使教学过程成为师生充分展现其创造性、生命力和价值存在的过程。所以，课改下的说课必须述说课程的开发和对课程资源的利用，否则，就是丢弃了课改最为有价值的东西，是不符合新教学要求的说课。
总之，课程改革要求说课的内容必须扩展。只有对说课的内容进行扩展，说课才能适应课程改革的需要，才能成为推进课程改革的动力，才能发挥出更好的功效，也才能获得发展。
2020幼儿园说课稿：说课的故事
一粒沙里看世界，半片花瓣诉风情。”——有一些人，见过就忘记，有一些事，经过就结束。然而，也有一些小小的事，却能让人终身难忘！窗外雪花飞舞，我的思绪也飘回了那次说课。
说课这个词在农村幼儿园普及也就是近几年的事。记得第一次接触是在2004年初吧，记得是镇教办组织全镇青年幼师进行一次说课比赛，幼儿园就我和另一位较年轻的老师参加。当时并不明白到底何为说课，因为在农村幼儿园信息比较闭塞，再加之外出学习的机会太少近乎为零，就经验主义认为，幼儿园的活动不外乎设计教案或上课展示吧，作为工作了十多年的我应该没啥问题。
比赛前一天在小吃店吃早饭遇到了小学老师。一贯好学的我就问了她关于说课的事。不问则已，一问倒吓了一跳。“说课不是简单的写教案或上课，说课要求你贯穿理论知识，你的教学方法……”那老师说了许多我都没听进去，唯一的感觉就是“快找一篇说课稿借鉴一下，拜托了。”我这个人的心理素质较差，那时的手忙脚乱就别提了。上完一天的课，我和另一老师去小学找说课稿，仔细研究说课稿的格式，自己揣摩幼儿园的说课稿该怎样写，决定晚上依葫芦画瓢学写一篇先练练手。
阴雨蒙蒙的天气使我的心情明朗不了。坐在比赛的教室里听其他老师的嘀咕使我的紧张缓解了不少，大家都对说课感到陌生，这个新鲜事物在幼儿园还没有发芽。当肖校长写下说课题目《发现》时，我没慌，我想到了前天给孩子们讲故事《三只蝴蝶》时孩子们的发现：课题来源于生活，我按照说课稿的格式设计了语言活动《三只蝴蝶》，写完我长长舒了口气。接下来还要表达自己的说课稿。这下我完全清楚了，说课说课就是先写后说。也许是自己发现的感触，我连说带比划，终于很有感情地结束了说课。猜猜比赛结果？哇！两名选手参加县青年教师教学基本功比赛我是其中一个。
高兴之余更多的是不轻松。说课到底说什么，我才感知了一个框架，她的灵魂到底如何把握？我不清楚。作为幼儿园的骨干，我只有领悟透了才能带动大家。谁来帮帮我？我常常有这样的一个想法，本科学历，高级职称，在幼儿园工作足够了，只要把我的爱给孩子，没什么难得倒的。每天尽心尽职地做好一切就够了。好象“学习”这个词在我的生活中已疏远了。在农村基层幼儿园没有专家引领，没有名家讲学，再不自我加压，勤奋学习人就会赶不上这个课程改革的趟了。没人能帮，只有自己帮自己！
因为小学里说课比较多，于是我请教了小学的业务校长。我至今清楚地记得他说：“说课并不是什么难事。怎样说好课，关键在于为什么。你为什么设计这节
课？你为什么设计这个目标？你为什么要有这样的准备？你为什么要尝试这种教学方法？……解决了为什么，你的说课就成功了。”要解决这么多的为什么谈何容易！平时设计一节活动只是自己觉得这个环节好像孩子接受有困难就再改一下，没细想为什么开始孩子不能接受是因为不符合幼儿的认知水平还是我的教学方法不当？说课是用科学知识来诠释活动的环节，引领活动的成功。我恍然大悟。解决为什么的切入口就是理论知识充电。
苏霍姆林斯基对教师要求的口号是：“读书读书，再读书。”他进一步指出：“教师若不读书，若没有在书中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意义。”“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断补充他们的知识的大海”。我首先阅读的是《幼儿园教育指导纲要》。这本书我已经看过了，但从没细细研读。在全国上下都在学习的潮流中我能舍她而弃之吗？纲要中五大领域的内容、目标我烂熟于心，纲要中幼儿的年龄认知水平、能力，教师的教育策略、角色转换等我倒背如流。那时在课堂上为孩子们上课，不管是知识讲授还是指导操作，纲要中的经典都会在脑中闪现“教师要为幼儿创设一个宽松的民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要、教师要成为幼儿活动的支持者、合作者……”我重拾了皮亚杰的认知理论，维果茨基的最近发展区理论，陶行知的生活即教育理论等等，我做了大量的理论卡片。专家的理念真的很好，能拓展我们的思路。这是他们心血的结晶。我们要思考的是如何结合国情，结合本地、本校、本园的实际情况，来合理的实施新的教育理念。我们要用善于观察的眼睛来了解每个孩子，根据孩子的实际情况，运用我们的所知所学来制定适合孩子的发展计划。这是我读书后的反思。我要学会用科学的头脑来思考课程问题。那段时间我激情澎湃，我每天翻阅幼教杂志，做笔记，写心得。我随身带着一个小本子，一有什么所思所想就记下来。我并不光是为说课准备了，我觉得我是在全方位地提高自己的素质了。这时的说课已经跟我毫无芥蒂，心中的理论知识的支撑，眼中孩子世界的缤纷足以让我游刃有余了。
县里的比赛有些威严，全县六十多名选手坐在一个很大的会议室里，包、手机都交上去，每隔
十分钟进去一个选手。我记不请我的序号了，只记得上午没轮到我，下午比的。抽签拿题目，是《能干的小手》，很普遍的题目但要设计出新意还要动动脑筋噢。限时写完还要限时表达完。走进说课室时我发现前面坐了一长排的评委。我有些紧张，说课时话语有些颤，但一会就镇定了。我想自己的感觉还好，不能进入前列，也能在中游数数。比赛完我逛了商场，给自己轻松轻松。回到家就接到园长电话说课成绩进入前十名，准备一天去县里现场上课。……
忘不了这个故事，因为它锤炼了我理论与实践结合的基本功，记录着我——一名青年教师成长之路上的足迹！老师是什么？是种植孩子美好感觉的土壤。如果土壤营养丰富，你的庄稼就会长得茂盛；如果土壤贫瘠，庄稼就会颗粒无收。为了幼教田野的硕果累累，吾将上下而求索。用敢于创新的自信，迎接新的挑战！坚信明天会更好！
2020幼儿园说课稿：感知4以内的数
一、说教材：
《感知4以内的数》是幼儿园小班数学内容，本节课要求幼儿对4以内的数量能手口如一的点数，一般来说，3，4岁的儿童对数的概念已有一定的认识，让幼儿学习手口一致点数，可为幼儿在今后学习数学打下基础。因此，我把本节课的目标定为：
1．认知目标：通过游戏，观察、操作使幼儿初步感知4以内的数量。
2、思维拓展目标：（1）通过活动感知4以内的数量。
（2）学习手口一至地点数并说出总数。
3、体验数学活动的乐趣。
重难点：手口如一的点数出4以内的数量。
二、说准备：
为了更好的进行教学，我为本次教学活动准备了，挂图，花朵，小鸟，小兔，礼品盒幼儿操作材料等。
三、说教法学法：
这一节课的教学对象是小班幼儿。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了以游戏的形式，让幼儿在游戏中学习，充分发挥幼儿的学习积极性。
为了更好地突出幼儿的主体地位，在整个教学过程中，通过让幼儿听一听，数一数、说一说、做一做等多种形式，让幼儿积极动眼、动耳、动脑、动口，引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
四、说程序设计：
课堂教学是幼儿数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了四个主要的教学程序：
1、讲述故事，引起兴趣，在这个环节中，我利用故事《春姑娘来了》，来引发幼儿爱听的，爱看的目的。
2、指导观察，感知数量，在这个环节中我利用挂图，让幼儿说出图中有什么，它们分别有几只，让幼儿进一步，感知4以内的数量，培养幼儿的观察能力。
3、运用游戏，加深对数量的认识，在这个环节中我让幼儿进行操作游戏活动，从而进一步让幼儿巩固幼儿对4以内数的感知。培养幼儿的动手能力。
这节课，我通过三个环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合幼儿的认知特点，指导幼儿观察、游戏，操作，获取新知；同时注重培养幼儿的思维和各项能力。在教学过程中让幼儿动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，使幼儿学有兴趣、学有所获。
在这节课中我整合了计算，常识，语言等领域的知识
2020幼儿园说课稿：怎样撰写说课稿
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“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,也有得于提高教师的语言表达能力,因而受到广大教师的重视,登上了教育研究的大雅之堂。
首先必须明确什么叫说课,所谓说课,就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课,就必须写好说课稿。认真拟定说课稿,是说课取得成功的前提,是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢?必须明确说课稿不同于教案,教案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。
所谓说清“为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找?一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿,一般应从以下几个方面来阐述:
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如
何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意骇,文词准确,语言针对性强。要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
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2020幼儿园说课稿：7天以内数的守恒
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说活动教材
守恒包括数守恒、长度守恒、液量守恒、物质的量(固体量)守恒、面积守恒、质量守恒、容积守恒等。
中班幼儿认知活动的具体形象性和行为的有意性明显发展，能依靠表象进行思维，认知活动的概括性使幼儿对事物的理解增强，但仍显表面化、肤浅化。
因此本次活动选择的内容是网络图数守恒中的一个内容：7以内数的守恒，旨在让幼儿在游戏中愉快地学习数的守恒，通过自身的操作，初步感知物体位置发生变化，总数不变的数现象。让幼儿在看一看、说一说、玩一玩、摆一摆中理解数的守恒，使幼儿对数的守恒有初步的概念。数的守恒是指物体数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变，物体的数目与物体的大小、颜色、形状及排列疏密没有关系。
说活动目标
1．活动目标
新《纲要》中提到，要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。幼儿园的教育应密切联系幼儿的实际生活而进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。
数学教育的总目标是培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜欢进行数学活动。培养幼儿具有正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。中班幼儿在老师的引导下，能注意和发现周围环境中物体数量间的差异、物体的形状、以及它们的空间的位置等。
根据认知领域的目标，幼儿园新《纲要》的理念，以及中班幼儿的发展水平，我从知识、能力、情感三方面出发，制定丁本次活动的目标：
(1)能不受物体的颜色、形状、大小以及空间排列形式、空间距离等因素的影响，形成数的守恒能力。
(2)培养幼儿对数学活动的兴趣以及思维的灵活性。
2．活动重点：运用游戏的教学方法引领孩子学习，培养他们对数学活动的兴趣，以及不受任何限制，形成数的守恒能力。
3．活动难点：根据幼儿的个性差异培养他们敢于探索和尝试的能力。
对于突破重难点采用的方法是：运用游戏的方法，引导孩子积极参与，主动探索，寻求答案。
说活动准备
活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。为此，我准备了丰富的活动材料，如下：材料准备：蓝天背景图一张；小鸟图片共7个；茶杯、茶盘共7套；鹅卵石每人7个；数字卡片1―10一套；小鸟头饰每人一个。
说活动特色
从幼儿身边感兴趣的现象人手，形象地将数的守恒展现在幼儿的面前，便于幼儿掌握，活动中注重师生、生生之间的互动，将大家的知识经验加以交流和反馈，达到教学的目标。
整个教学以小鸟的活动为主线，把各环节串联在一起，各环节层层递进，体现了数学教学的完整性和主题性，便于幼儿掌握学习的内容。
提供了大量的操作材料，让幼儿自主探索，让幼儿在愉快的操作中感知数的守恒，让枯燥的数学活动变得更有意思。
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2020幼儿园说课稿：邮票
一、说教材。
教材来源:在成人的世界里,邮票是及普通但又很重要的。邮票是小小的方寸之地,但是它所表现的是一个国家的历史、文化、民俗。它包罗万象、丰富多采。随着时代的发展,信息技术的进步,电话、QQ聊天、电子邮件等等大大的取代了旧时的信件。作为21世纪的新生代,了解邮票是完全有必要的。
二、说教学目标。
1、幼儿欣赏并认识邮票,知道邮票的用途。
2、尝试用鲜明、柔和的色彩装饰邮票。
3、增进幼儿装饰美和色彩美的感受和经验。
活动重点:幼儿学会用鲜明、柔和的色彩装饰邮票。
活动难点:设计新颖但又符合标准的邮票。
三、说教法。
《纲要》强调幼儿是中心,教育活动应以幼儿的需要、兴趣,尤其是幼儿的经验来进行,学决定教,教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,鼓励幼儿大胆探索与表达,让师幼形成一种平行的、双向、相互支持的合作关系,所以在教学过程中我采用了以下几种教法。
1、直观法:幼儿的思维以直观形象为主,让幼儿看一看、摸一摸邮票,充分调动多种感观参与,极大地提高教学效率。
2、谈话法:提供充足时间,让每一位幼儿都有机会发表自己的见解,提高言语表达能力。
3、操作法:让幼儿通过动手操作,在与实物的相互作用过程中进行探索学习。
4、游戏法:根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,也不是结果,让幼儿在玩中学,学中玩。
四、说学法:
多渠道参与法:贯彻《纲要》精神,实施家园合作,综合利用各种教育资源,并让家长向幼儿介绍一些有邮票的初步知识,家长成为孩子学习过程中的积极支持者。利用游戏组织幼儿玩设计邮票的环节,从而进一步让幼儿了解有关邮票的知识。
五、说教学程序
1、以认识、欣赏邮票的形式,引出话题,激发幼儿的兴趣。
兴趣是幼儿学习的动机,活动一开始就以教师自己发生的一件事引起幼儿的关注,同时用直观的物品——集邮册,引起幼儿的兴趣。——你们知道邮票有什么用途吗?
2、师生讨论:
——你看到邮票是怎样的?
——如果你是邮票设计师,你准备设计怎样的邮票图案?
3、设计邮票。
●注意设计标准邮票的规格和要求。
●将你心里想的邮票图案画给小朋友看。
4、分享、欣赏、评价作品
1、谁愿意将你设计的邮票介绍给大家听听。
2、幼儿介绍自己的作品。
2020幼儿园说课稿：火箭
一、活动目标：
1、通过尝试活动让幼儿简单了解火箭的特点、用途，以及怎样飞上天。
2、培养幼儿的现代科技意识，激发幼儿学科学的兴趣。
3、鼓励幼儿发现问题、提出问题，培养幼儿自我探索意识。
二、活动准备：
1、多媒体软件、吹好的气球（用小夹子夹住气球口）若干、火箭模型、笑脸娃娃若干、收音机。
2、布置火箭模型展室，火箭模型发射准备。
三、活动过程：
开始部分
尝试一：观察火箭
教师带幼儿在音乐声中走进展室自由地观察火箭模型。
基本部分：
教师取一火箭模型和孩子共同讨论其外形特征。
（长长的、圆圆的、一节一节的）
尝试二：鼓励幼儿发现问题、提出问题。
师：小朋友，刚才在玩火箭时，你发现了什么？
鼓励幼儿根据刚才的观察提出有关火箭的多种问题，并以赠笑脸娃娃作为奖励。
解决幼儿提出的问题
火箭头为什么是尖的？
提问：小朋友折的纸飞机为什么是尖的？（飞得快）得出答案。
火箭的用途
火箭是一种交通工具，它把地球上的东西运送到太空、宇宙和月球上去。
发射人造卫星。
发射宇宙飞船、航天飞机。
运载炸弹。
火箭的种类、特点：
通过看课件A（不同类型的火箭图片）了解火箭的种类和特点。
尝试三：讨论火箭怎样上天：L
A、人驾驶？B、装发动机？C、燃料？
尝试四：实验“气球上天”
幼儿把气球里的空气放掉，看有什么现象发生？（气球上天）。
讨论：气球为什么上天？（空气从气球喷出，产生一种力量，这种力量推着气球上天）
小结：科学家利用这种原理，让火箭飞上天。
看课件B（火箭上天一节节脱落的动画）
通过老师科学的讲解和生动的动画，让孩子明白问题
火箭为什么是一
节节的（减轻火箭飞行时的重量）
火箭不是人驾驶的。
火箭是怎样飞上天的。
观看课件C（中国人火箭发射实况）知道火箭是中国人发明的，培养幼儿的现代科技意识，激发幼儿学科学的兴趣。
讨论：你长大了想制造什么样的火箭。
延伸：
尝试五：到室外，请幼儿操作火箭模型发动机，并喊倒计时，一起发射火箭模型。
附说课：
我大胆运用尝试教学法，让孩子运动起来，鼓励他们发现问题、提出问题。整节活动围绕着孩子提出问题，通过一系列的尝试活动来达到教学目的。充分发挥了孩子的积极性和主动性，培养其对科学的兴趣。根据教学目标和孩子的心理特点，我主要从以下几个方面进了设计。
一、开始部分：我以培养幼儿自主探索意识为主，把活动室布置成火箭模型室，近了火箭和孩子的距离，创设了轻松的氛围，为孩子的大胆尝试作了铺垫。
二、基本部分：我充分发挥了幼儿的积极性和主动性，鼓励幼儿大胆主动地提出问题，提出问题的过程访就是幼儿控索、尝试、表现自我的过程。在问题的解决上，教师和孩子一起讨论、实验、观看课件等一系列尝试活动，共同解决问题。从而激发了幼儿的控索欲望。在重能难点的处理上，我合理地运用了多媒体教学手段，把幼儿不可触及的高科技产物和深奥的科学原理变得具体、生动、简单易懂。多媒体特有的声像并茂、动静结全等优点，使孩子们情绪高涨，兴趣盎然，一个个复杂的问题迎刃而解。
三、结尾部分：我特意选取了中国火箭发射实况让幼儿观看，通过宏伟壮阔的发射场面，使孩子们心灵受到震撼，真正感受到中国人是了不起的，从而激发幼儿的爱国意识和对科学活动的兴趣。
四、延伸部分：我运用真实的火箭模型、发射场面，进一步感染幼儿，使孩子们在欢呼声中，更加激发了中国航天事业的热爱。尝试教学法和多媒体教学手段的结合运用，对突破重难点，实现教学目标，培养孩子的能力起了事半功倍的效果。
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