教育孩子笔记。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。如何动笔写一篇教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“蹲下来与孩子交谈”，仅供参考，欢迎大家阅读。
记得新学期开学不久的一个周一的早晨，那时我担任幼儿园小班班主任，我满面笑容地站在教室门口，正忙着迎接小朋友们的到来，忽然传来一阵孩子的哭声。开学已经几周了，多数小朋友都已经开始适应了幼儿园的生活，每天早晨都会高高兴兴地来到幼儿园，即便是周一早晨来园哭闹的也很少。这会是谁呢？我仔细一听，原来是我班上的玉雪小朋友。奶奶领着哭闹的玉雪向我走来，我笑容满面的快步上前拉起玉雪的手。可是她还是一边哭一边紧拉着妈妈的手不放，我便蹲下将她轻轻地揽在怀里，亲切地拥抱着她，贴着她的脸颊和蔼地问：“两天没见，老师好想你。你想老师了吗？”玉雪止住了哭声，说：“想。”“那和老师亲亲好吗？”玉雪微笑着亲了亲我。“你和奶奶说再见，我们一起做游戏好吗？”“好！”玉雪高兴地和奶奶挥了挥手再见，蹦蹦跳跳地跑进了教室。
这件事对我触动很大。老师的态度如何，对孩子的心理具有很大的影响：我站着和玉雪说话时，她依旧是对奶奶那种依恋、对老师那种陌生的情绪；当我蹲下来和小玉雪交谈时，她立刻和老师亲热了起来，情绪一下子转变了过来。由此可见，老师威严地站着面对孩子，用一种居高临下的姿态与孩子说话，会与孩子拉远距离，给孩子一种高不可攀、望而生畏的心理压力，造成孩子心理紧张，对老师产生陌生感。如果老师蹲下来和孩子交谈，从外在表现和内在心理上与孩子站在同一高度，平等地对待孩子，尊重孩子，就会拉近与孩子的距离，孩子就会亲近你，他的心理就会放松，情绪愉快；从孩子的角度看问题，就会发现孩子眼里那不同于成年人的特殊的世界，就能学会理解孩子。
从那以后，在幼儿园日常活动中，每当与孩子们交谈时，我总是蹲下来，使孩子们从心理上消除老师高高在上的感觉，拉近与孩子们的距离；晨送晚接和午睡时，与每个孩子亲切拥抱、贴脸颊。现在孩子在我面前，再也没有了以前那种紧张、拘束、陌生、胆怯，他们与我是那样的亲近，在我面前是那样的无拘无束、活泼大方，我成了他们最好的朋友。
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请蹲下来和孩子说话
我们幼儿园每月都会组织教师听课，很多老师上课时紧张极了，一向擅长言语的我讲了一个语言故事《给妈妈的妈妈送甜蜜》，主要想教会幼儿用拥抱的方式表达喜爱之情，故事末尾，为了增大幼儿的积极性，我突然站到良良的小凳子前问“你喜欢老师吗?”他仰起头看看我，小声的说：“喜欢。”“那你怎么表达呢?”我接着问，一向善于表达的他竟然支支吾吾的说不出来，我心里挺埋怨他：“该到给老师争脸的怎么这么掉链子”。
一次大学同学聚会时，刚从澳大利亚回来的芳芳姐听说我现在是幼师时感兴趣的和我谈起幼儿园生活。当我讲起这件事时，她立刻说：“澳大利亚的幼师还有家长都是蹲下和孩子说话的，孩子是人，而且是独立的人，只因为他们比我们小一些，矮一些，我们就应该蹲下来同他们说话。”我瞬间感觉梦如初醒。
在以后上课甚至其他时间和幼儿对话时，我都会蹲下身来，同孩子脸对脸、目光对着目光，果不其然，孩子们都会对我表达出加大的喜欢。这时我才明白，蹲下来和孩子们在同一高度上说话，体现了老师对孩子的尊重，也体现了成人对孩子认真又亲切的态度。
开家长会时，我也告诉各位家长，和孩子对话时要蹲下身子轻声细语耐心说服，而不是居高临下，更不能大声呵斥。这样就给幼儿们创造了乐于接受教育的良好心境。
“蹲下来”看孩子（教育方式）
在澳大利亚，澳大利亚的家长往往蹲着和孩子说话。如：逑蒂有一对可爱的儿女，当一同去超级市场时，四岁的儿子因为姐姐先坐进汽车而不高兴了。逑蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手、脸对脸地、目光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车并不重要，对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着姐姐坐下了。
在幼儿园的教育中，当老师蹲下来与孩子交流时，也会有良好的效果。
小博是我们班这个学期新来的孩子，才三岁，但特别会说话。第一天来上学，他就哭着要妈妈，我蹲下来说：“不行，妈妈要上班，小博长大了，要上幼儿园了。”原没想到这句话能起作用。可是他很快转过弯来。说：“那我要去玩滑滑梯”。阿姨带着他玩了一会儿
，他就很快适应了。
过了一天，他就高高兴兴地来幼儿园了，还对我说：“今天我没哭。”我说：“那你为什么不哭呀？”他立刻回答：“因为幼儿园好呀。”真是个讨人喜欢的好孩子。
第一天吃饭，他哭着说：“我不要吃饭。”我就蹲下来说：“好吧，只吃一口。”他哭着说：“我只吃一口。”吃了一口，又来三口，接着一碗饭很快吃好了。
睡觉了，他说：“我不要睡觉。”我蹲下来说：“好，不要睡了，把衣服裤子脱了钻进被窝就好了。”他也同意了，结果，一会儿就睡着了。真是一位可爱的孩子。
当孩子犯了错误，教师能蹲下来与孩子共同探讨，孩子会更容易接受批评，并认识到自己的错误。当家长和教师蹲下来同孩子在同一个高度上谈话，同孩子脸对脸、目光对视着谈话，体现了家长和教师对孩子的尊重，体现了成人对小孩子的事情或问题认真又亲切的态度。同时，家长和教师可以轻声细语地耐心说服教育，而不是自上而下的，更用不着大声呵斥。
采用这样的教育方式，能促使孩子意识到自己同成年人是平等的、受到尊重的人，有利于从小培养孩子独立自尊的人格；采用这样的教育方式，能帮助孩子认真对待自己的问题或缺点；它也为孩子创造了乐于接受教育的良好心境，而不是使孩子听而不闻或产生逆反心理。
蹲下来和他们聊天
和孩子交流的时候我们可以蹲下来和他们聊天，玩游戏的时候我们亦可以以一个孩子的身份加入他们，然而批评的时候呢？我们总是高高在上，表情严肃，可这种批评，真的有用吗？
曾经看见过这样一个老师，她说话的声音很轻，可是只要她一说话，孩子们总是竖起耳朵认真地聆听；任何时候她总是微笑地对待每一个孩子，即使是批评的时候；她还有一点，让我一直很震撼，除了上课的时候她是站着的，其他和孩子们接触的时候她总是弯下腰或者蹲下身子，她的感觉，不像威严的老师，而是值得敬畏的母亲。她告诉我，让孩子改正错误并不是只有批评这一种方法，无意识的聊天也一样能够改变他。
当初对这句话充满迷惑，然而经过这两个月，我似乎能够慢慢体会这句话的意义了，也让我明白一个“蹲”字的意义。
即使是批评，我们也可以蹲下去，和孩子的眼睛齐高，慢慢地牵起孩子的手温柔地说话，其实，孩子对老师的这种姿势，会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”，不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训戒他的话也就很容易听进去了。
如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事，便知道会被教师责骂，这个时候，如果和他的“预期”结果相反，如教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍。这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。
现在我学会了“蹲”，不管什么时候，我总喜欢蹲下，让孩子坐在我的腿上，静静地和他说话，即使批评也是，因为孩子不懂，所以我们需要更多的耐心，而不是责怪！我会一直朝着这个方向慢慢努力！
蹲下来，倾听孩子们的世界
早上，在晨间谈话时，我发现赵雅轩小朋友不高兴，一个人闷闷不乐的样子，来到雅轩旁边，我蹲下来问小姑娘有什么不高兴的事情？雅轩告诉我：“老师，爷爷的腿又疼了，看到爷爷腿疼的样子，我很是心疼！”雅轩是个孝顺的孩子，怪不得会一脸的不高兴。我赶紧安慰雅轩说：“孩子，别着急，爷爷会好起来的，你自己在这里不高兴，被爷爷知道了，爷爷也会不高兴的，对吗？”雅轩紧皱的眉头终于解开了，点点头，这才展露出笑脸。不一会儿，就高高兴兴地去玩积木了。
小朋友们看到雅轩的笑脸，我一回头，都跑到我的前面来，我就问：“小朋友们，有什么事吗？”他们一起说：“没有事，我们也想和你说说话。”“为什么愿意和老师说话呢？”调皮的孙宗岩小朋友们说：“平时，老师高高的，你蹲下来就和我们一样高了，就和我们一样了，我们就愿意和你说话了。”奥，原来孩子们喜欢我蹲下来和他们一起交流。
这件晨间趣事提醒了我，教师应该蹲下来和孩子说话，孩子感觉到亲切，才愿意和我们说悄悄话。尊重是我们与他人交往的第一要素，正如我们爱孩子，孩子才会反过来爱我们，只有爱孩子的人才能教育孩子。
教师与幼儿个别交谈的能力
与幼儿个别交谈是了解幼儿的重要方法之一。也是发展幼儿语言交往能力、表达能力、理解能力以及认知能力等的一条重要途径，那么怎样才能做好与幼儿的交谈呢?
1、教师要把握好时机，选择好话题。在谈话时要有灵活、机智的策略。
2、尊重幼儿的态度，要有丰富的经验，知识和技巧。
3、与幼儿交流首先需要教师从权威地位转为与幼儿共同分享平等交流的地位。
4、给幼儿创造一种轻松愉快，无拘无束，自然亲切的气氛。
有的教师说：“每天这么忙，哪有时间与幼儿个别谈话。”其实，幼儿每天点心、就餐、自由活动以及入园、离园等时间都为教师个别交谈提供了理想的机会。例如：离园时，由于有的家长工作忙，会来得迟一点，这时候幼儿看见其他小朋友都走了，心里有点着急，这时候教师就走上去问其中一个幼儿："你的妈妈是做什么工作的？"幼儿回答：“是医生”教师：“哦，你妈妈今天肯定忙，不要着急，一会儿就来了，你喜欢你妈妈吗？”幼儿“喜欢，我妈妈可漂亮了，她打口红，还有长长的头发。”这时候没有走的幼儿都站过来七嘴八舌地说“我妈妈怎么，怎么。。。。。。”一会儿家长们都来了，幼儿们高兴地和教师说再见，离开了幼儿园。也就是在幼儿离园这短短的几分钟，一次教师预先计划的个别交谈结束了。由此例可见，个别交谈不在时间长短，只要教师有此意识，机会是不少的。
个别交谈不一定是教师发起的，幼儿总想把那些在他们看来很有趣的事告诉教师，谈话也就成为教师与幼儿的情感交流、经验分享等，但无论哪种类型的交流要成功进行都要求教师耐心地倾听，对幼儿的谈话表现出兴致勃勃的态度，让幼儿感到“老师认为我讲得很有意思”尤其当幼儿口齿不清的时候或谈话内容含糊时，教师要不厌其烦地听下去，不能中止交谈，如果时间不够了，教师要用“真想听你讲，可是打铃了，回头再讲给我听，好吗？”这类谈话来结束。
总之，与幼儿个别交谈，对幼儿的语言交往能力、表达能力、理解能力、认知能力有很大的帮助。与个别幼儿交谈也是一件不容易的事，作为我们幼儿教师要自己在保教工作中培养这种能力，并在实践中自如地运用。同时也将自身的素质推向新的更高的境界。
家庭作业好处多、与家长交谈
家庭作业好处多幼儿园适当的布置家庭作业，既让孩子复习了当天学的知识，又增进了亲子关系，这样的“家庭作业”我试了几次效果更好。我先向家长讲清了有关的要求，让幼儿回家后给家长背诵、讲述当天学过的儿歌、古诗和短小的故事，请家长听后把诗歌或故事大意记录下来，第二天由幼儿带来给我。这样的家庭作业能促进教学质量的提高，幼儿知道学了后还要给爸爸妈妈“汇报”，学得更加认真了。幼儿向家长讲述的情味与给老师、小朋友讲述不相同，另具特有的联系功效。由于班内人数较多，一、二次教学活动无法让幼儿一一进行背诵、复述等练习，采用这种“作业”形式，就较好的解决了这个问题。
还能经常从家长那里获取反馈信息，利于我及时总结经验教训，及采取一些事后的弥补措施；其实，我在教学中的有些不足，家长在听取幼儿讲述时就给弥补了。有的家长在记录时还顺便向我提出一些疑问或建议等，由我再写上答复请幼儿带给家长，这就进一步密切了我与家长的协作和联系。
学会和孩子交谈，教会孩子阅读
有一次和同事聊天，她是三岁孩子的妈妈，孩子刚上幼儿园一个月，老师和小朋友的家长都很喜欢她。有的家长还向她请教孩子是不是上了早教班，在哪里上的?我见过那个小朋友一次，当时印象很深的是妈妈一直在教宝宝怎么称呼在场的同事，很有耐心。她还聊起晚上睡觉前经常和宝宝互相讲故事，宝宝会把在幼儿园怎样和小朋友玩、怎样挨欺负都讲出来。妈妈则会有针对性地跟她谈心、教宝宝怎样想、怎样做。欧美的电影里经常会有孩子和父母发生冲突的镜头，不同的是，那些父母不像我们中国的父母一样，又喊又骂，甚至抡家伙，他们只是很平静地告诫孩子应该怎样怎样，否则会受到惩罚。《小屁孩日记》里的哥俩四处闯祸，妈妈很生气，表示如果继续的话，就会被禁足。哥俩的神情很害怕。让我感到不解的来了，他们为什么会害怕呢?禁足有什么了不起?她禁她的，你趁她不注意，抬腿就开溜嘛!还有无论是什么时候，孩子闯了大祸、还是家长逃难、发生了战争，家长多数情况下都会平心静气，或是和孩子谈心、或是回答孩子的问题，或是交待些事情。
这让我不禁想到了他们的传统，西方的民主传统，经过双方甚至多方的讨论、争论，一旦达成了协议，就会遵守。民主其实就是谈，绝大多数参与者的谈，直到达成妥协。余英时谈民主时也提到了其中一重含义是讨论，不是拿出教义强迫他人学习，而是大家以平等的精神，在不受任何威胁的情况下自由讨论，互相说服。通过谈，通过讨论，父母可以很好地向孩子传递他们认为正确的观念，通过过程说服孩子而不是简单、
粗暴地给个结论，让孩子屈服于家长的权威而不得不遵守。而我们没有民主的传统，封建统治阶级用来控制人们思想、防止人民“犯上作乱”的思想武器――三纲五常，2000多年来一直影响着中国人的国民性。细细回想起来，我身边只有两例是父母从孩子很小时就一直耐心与他们交谈的。其中一个孩子已经在同济大学读三年级了。以前我也没有意识到这一点，但早就知道他很懂事。他的爸爸是我的同事，不多的话中常常夹杂着冷幽默。他的妈妈是医生，经常值夜班，不在家。孩子小学时就经常早上起来自己热饭吃。上学时还不忘提醒仍旧睡在床上的爸爸饭在锅里。这也正是我的那些妈妈级的同事经常诟病那位同事爸爸的原因，更不能让她们忍受的是，加热牛奶的锅还只剩一只提手，要是孩子不小心被烫到了怎么办。去年我因病住院，有机会和他妈妈细聊，他妈妈说，从来没有打骂过孩子，有事没事就是谈。孩子三岁时有一次去治牙，小孩子哪能受得了，自然不干。于是当时有幸在场的人就见证了这样的一幕：在医院嘈杂、拥挤的走廊里，妈妈和儿子整整谈了两个小时，最后孩子自己走进了病室。当时妈妈的同事不停地感慨：“你真有耐心!”而更让这位医生妈妈心慰的是，孩子很知道心疼他们。是的，
他们其实在与孩子不懈的交谈中，无形中培养了孩子的高情商。孩子高考选择专业时，父母希望他学医，当医生可以有稳定的收入，还可以到上海交大就读。但孩子经再三考虑，还是选择了他的兴趣所在――应用数学，一个在目前浮躁的社会里看起来很不实用的专业，但他的父母还是支持孩子的选择。但是，这样的情况实在是太少了。我们常见的情景是：当孩子提出要求时，父母的回答往往很直接：行，或不行。当父母觉得不合理时，也会解释，但当孩子一时无法接受时，当爸当妈的就急了，心情不好时更是火冒三丈，还可能会没头没脑、劈头盖脸把孩子大骂一顿。孩子小的时候，这一招或许管用，怕了，虽然心里不服气，但表面上还是顺从了。其实这种权威是最危险的，一旦孩子长大了，到了他可以自主的年纪了，这种权威就会被架空，变成空中楼阁。我听过多
少家长哀叹，孩子不听话，再也管不住了。家长的权威也随之轰然倒塌。父母与孩子之间没有讨论的基础，没有建立起相互的信任感，等孩子长大时，双方交流、沟通起来就会很困难。父母会觉得孩子越来越不听话，而孩子则认为父母管得太多。迫使孩子屈服于家长权威的另一个更为严重的后果是，慢慢地，孩子可能没有机会学会自己思考、变得不敢怀疑、不敢发问。而怀疑和发问都是创新的基础，没有创新的学习只是一种模仿，学习应该以思考为基础，要敢于怀疑敢于发问，敢于蔑视权威。这也是举世公认的优秀民族犹太人几千年的思想传承。优秀诺贝
尔奖获得者、美籍犹太人赫伯特·布朗说过：“我的祖父常问我，为什么今天与其他日子不同呢?他是让我自己提出问题，自己找理由，然后让我自己知道为什么。我的整个童年时代，父母都鼓励我提出疑问，从不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之以理。”很多时候，听不听话、乖不乖往往成了我们衡量孩子或学生好不好的一个标
准，这实际关乎到我们到底要培养什么样的人?是言听计从、中规中矩，还是我们希望他长大后遇事会自己看情况、会进行独立思考和分析、会做出正确判断?龙应台在1985年的台湾就如此发问。回答显然是后者。但要培养出会思考的孩子，只有谈还不够，父母还要和孩子一起阅读，一方面增进自身的素质，更好地和孩子交谈，更好地引导孩子对未事物的兴趣和好奇心。因为孩子在不同的成长阶段都会有不同的疑问，会涉及到社会、生活、哲学、历史、经济等各个领域。但父母的力量或能力必竟是有限的，所以更重要的一方面则是培养孩子良好的阅
读习惯。孩子通过阅读有益的书籍，就像有无数位古今中外的大家和大师同时在帮助父母教育自己的孩子一样，何乐而不为呢!再以犹太人为例。在上个世纪100年中，共有680人获得诺贝尔奖，犹太人和有犹太血统的人占了152人。据说，美国80%的财富都在犹太人手里。使得犹太人如此优秀的原因有很多，但谁都无法忽视这一点：阅读。联合国教科文组织1998年的一次调查表明，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的以色列人平均每月读一本书，全国450万人，有100万人办有图书证。我们不是为了阅读而阅读，阅读的目的是学会思考，让人更完善、更有价值，也更有尊严。妈妈读书会变得睿智，这很重要，因为妈妈陪伴孩子的时间往往会多些，而孩子是家庭未来的顶梁柱。对于当老师的妈妈阅读更为重要，因为我们要培养学生，而他们则是未来的社会中坚。学生的英语成绩可以不好，数学成绩可以不好，但他们应该被培养成为有正确的价值判断、会辨别自己的人生道路、担当得起一定责任、并懂得争取自己权利的、拥有健全人格的人!
教育随笔：与幼儿个别交谈的艺术
与幼儿个别交谈是了解幼儿的重要方法之一，也是发展幼儿语言交往能力、表达能力、理解能力以及认知能力等的一条重要途径，那么怎样才能做好与幼儿的交谈呢?
1.教师要把握好时机，选择好话题。在谈话时要有灵活、机智的策略。
2.尊重幼儿的态度，要有丰富的经验，知识和技巧。
3.与幼儿交流首先需要教师从权威地位转为与幼儿共同分享平等交流的地位。
4.给幼儿创造一种轻松愉快，无拘无束，自然亲切的气氛。
可能很多时候，我们一日工作非常繁忙和紧凑，可能没有多少时间都静下心来，和孩子进行一次有目的地谈话。但其实，幼儿每天点心、就餐、自由活动以及入园、离园等时间都是为教师个别交谈提供了理想的机会。例如：离园时，由于有的家长工作忙，会来得迟一点，这时候幼儿看见其他小朋友都走了，心里有点着急，这时候教师就可以与幼儿进行交流：“你的妈妈是做什么工作的？”幼儿回答：“在公司工作”教师：“哦，你妈妈今天肯定忙，不要着急，一会儿就来了，你喜欢你妈妈吗？”幼儿“喜欢，我妈妈可漂亮了，有长长的头发。”这时候没有走的幼儿都站过来七嘴八舌地说“我妈妈怎么，怎么••••••”一会儿家长们都来了，幼儿们高兴地和教师说再见，离开了幼儿园。也就是在幼儿离园这短短的几分钟，一次教师预先计划的个别交谈结束了。由此例可见，个别交谈不在时间长短，只要教师有此意识，机会是不少的。
个别交谈不一定是教师发起的，幼儿总想把那些在他们看来很有趣的事告诉教师，谈话也就成为教师与幼儿的情感交流、经验分享等，但无论哪种类型的交流要成功进行都要求教师耐心地倾听，对幼儿的谈话表现出兴致勃勃的态度，让幼儿感到“老师认为我讲得很有意思”尤其当幼儿口齿不清的时候或谈话内容含糊时，教师要不厌其烦地听下去，不能中止交谈，如果时间不够了，教师要用“真想听你讲，可是放学的时间到了，明天再讲给我听，好吗？”这类谈话来结束。
总之，与幼儿个别交谈，对幼儿的语言交往能力、表达能力、理解能力、认知能力有很大的帮助。与个别幼儿交谈也是一件不容易的事，作为我们幼儿教师要自己在保教工作中培养这种能力，并在实践中自如地运用，同时也将自身的素质推向新的更高境界。
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