育儿主题分享：保存幼儿作品的策略

一、主题名称

分享的主题是“保存幼儿作品的策略”

二、主题分享【WWW.djZ525.cOM 励志的句子】

（一）个人想法

孩子的作品在生活中随处可见，哪怕出生后的宝贝们在对游戏材料的摆弄，孩子在涂鸦关键期的时候的涂鸦作品，还有幼儿期的搭建的积木玩具造型、玩沙玩水的作品、孩子们的绘画创作等，每一次都有新的发现和新意。建议宝妈宝爸们要做好孩子的每一次的成长中的作品的保存，可以用不同的形式，有真实作品呈现（成品和半成品等），有照片视频的记录、当然也可以用文字的叙述（孩子参与的对作品的讲述），不同时间的作品记录的回忆和展览等等，让宝贝们体会到成长中的变化，体验自己长大的快乐感。

（二）书上分享

幼儿在教室完成的作品，是他们学到了什么以及学习能力如何的实质性证明。对孩子作品的保存，则显示出我们对孩子的付出的努力的尊重。

在时间和材料的使用上尽量要有弹性，对建立幼儿的工作习惯会有所帮助，也会让幼儿因完成工作而自豪，并且体会到你对他们的个别需求的重视。当老师要求幼儿拆掉他们努力创作出来的东西--一个用积木仔细搭建的建筑物，或是精心设计出来的东西--时，他们可能会觉得自己的工作没有价值。同样的，当许多幼儿正全心投入工作时，老师却喊停，传递给幼儿的信息是，他们的工作不如时间表来得更加重要。下面是一些如何保护孩子的作品，以及让他们知道自己的成就得到尊重的方法。

划出界限，确保幼儿能好好工作

给孩子划出明确的界限，让他们知道自己的工作空间范围是从哪里到哪里，举例来说，在积木区，你可以给幼儿几张硬板纸，让幼儿在上面玩积木，这是他们的工作空间，或者利用呼啦圈、泡沫垫、彩色胶带来划分出每个幼儿玩积木的区域。将大硬纸箱的上下两面拿掉，也可以成为一个或多个幼儿玩积木的空间（视箱子大小而定）；不用的时候，还可以把箱子拆平以便收藏。同样的，在益智区里，你可以准备自主餐的托盘，让幼儿在上面设计东西或玩串珠游戏，清楚地将工作空间标识出来，有助于幼儿学习划分出属于自己的工作空间。这样的能力不仅在幼儿园中需要用到，在其他许多地方也很有用处。

保存尚未完成的作品

一次活动时间也许不够让幼儿完成自己的工作，所以有时间可以连续好几天都在做同一件作品，所以，你得找个方法来保存尚未完成的作品。塑料托盘会很好用，可以用来放置搭了一半的积木，或者尚未完成的美劳作品。教师里要特别清出一个架子，来放这些托盘。一件作品，只要幼儿想继续做下去，就可以留在托盘里。不过，你也要留意其他幼儿的想法，作品只有在幼儿任然要继续做下去时，才可以留在托盘上，尤其是所用到的材料是其他小朋友也需要的时候。如果你发现某种材料是大家抢着要的，就要多准备些。你必须制定规则，如果有幼儿需要用到别人正在使用的材料，要先问那个人是不是还要用，如果是，就协助这个孩子去找其他可以用的材料。

照相

数码相机是保存幼儿作品最好的工具。孩子完成了作品，在拆掉它并将材料归回原味之前，你可以将成品拍下来。这个方法尤其适合在保存用积木或建构玩具设计搭建出来的作品上。照片能让幼儿将自己的作品跟同伴分享，而同伴也会从别人的作品中得到启发。

邀请幼儿分享作品

自由活动时间过后，把幼儿集合起来，让大家说说自己刚刚做了些什么，并把作品给大家看。不必要求每位幼儿都跟大家分享，不过，你可以说说自己刚才观察到什么，再提些问题，以此来帮助不想与大家分享的孩子：“雅丽莎、克莉丝汀、朱安，你们今天花了很多时间搭盖出一间杂货店来，要不要告诉我们，你们是怎么做的？”“我看到达拉斯花了许多时间在玩那个新的拼图，它很难，对不对？”

yJS21.com更多精选家园共育阅读

育儿主题的分享：学习方式的分享

一、主题名称

分享的主题是“学习方式的分享”

二、主题分享

（一）个人想法

在我们生活中，会发现每个孩子的发展水平是不一样的，同时他们的学习方式也存在了不同的方式，例如幼儿园里有的孩子他是听一些小知识他们就会很好的认识和学习本领，而有的孩子需要一边摆弄一边游戏，在体验中学习，还有的孩子是看了一些动画视频图片等，才能更好的创造和表现美。那我们生活中要尽量的关注孩子的不同的学习方式，让孩子在不同的学习方式下学得更好。比如我们在进行剪纸活动《鱼》，老师跟孩子们准备了各种鱼的欣赏的图片和视频，还有爸爸妈妈提前带孩子感受身边的鱼，孩子们在学习剪纸鱼本领的时候，就能更好的学习和创作鱼。在日常生活中孩子们在园的一日环节中，我们也要用不同的感官综合的引导孩子从不同领域的快乐发展。

所以生活中的宝妈宝爸们对于孩子学习一样事情很慢或者不入脑子的时候，请耐心的寻找其他的办法，然后达到预期的目标，请相信我们的孩子们！

（二）书上分享

每个人都有适合自己的学习方式。有些人是视觉学习者，有些人通过听觉会学得更好，还有些人一定要亲身体验过才能彻底了解一件事。不能说某一种学习方式优于另一种——只是某个人用某种方式会学得最好而已。

在你教的孩子当中，你可能至少发现三种不同的学习方式：

听觉学习者。即通过听觉能学得更好的孩子，他们特别能接收声音和语言，常以讨论的方式来解决问题。听觉学习者可以明白口语指示和解说，你可以通过口语来说明该怎么做，建立他们的基本知识：“你用咖啡色打底，等这张干了，给人的感觉就会不同。”你也可以提出开放性的问题，鼓励孩子通过口语来表达想法：“你给洋娃娃准备了哪些早餐啊？”你给听觉学习型的孩子越多听取建议和说出想法的机会，他们学的越多。

视听学习者。即通过眼睛看可以学得更好的孩子，他们会被颜色、形状、动作所吸引，习惯以影像或图像的方式来思考，他们会将所有听到、看到的东西，在脑中转换成影像，就像在脑袋里装了个摄像机一样。

当你给视觉学习者示范一件事情要怎么做，而不是单纯用口语告诉他们时，他们会学得更好：“来，琼娜塔，凯塔先搭这些镶嵌积木给你看，这样你就会自己搭了。”以影像的方式呈现，，有助于视觉学习者对概念的学习与记忆的效果：“我们来看一下大家今天穿得不同类型的鞋子，把它们画成一个图表。”“查克，我知道你爸爸要离开，你很难过，要不要画张画，把你的感觉画出来？”视觉学习型的孩子需要将想法和感觉化成看得见的东西，才有办法学习。

动觉学习者。即通过移动、操作才能学得好的孩子，一般来说，这样的孩子身体协调能力很好，对自己的身体动作有信心。经过触摸、感觉，将所得到的想法或资讯转换成身体的动作，有助于他们对事情的记忆和理解。

你是否看过孩子想要记住某件事时，就在那里扭来扭曲？这种动来动去的孩子们就可能是是动觉学习者，对他们来说，身体动来动去的过程，可以引发脑部对概念的学习。允许动觉学习者随时站起来走动一下，对他们会有很大的帮助。你可以将学习的内容与他们的身体动作做联结。“节子，当我压你的头时，你会感觉到压力。当老虎钳夹住一块木头时，就是一种压力……它可以将木头固定在一个地方。”

由于孩子们不是用同一种方式来学习，所以老师们应该考虑到孩子不同的学习方式。传统的幼儿园课程设计主要是为听觉学习者服务的，其次是为视觉学习者服务的。动觉学习者只好自己去调整，才能在幼儿园里适应良好。

老师们与其期待孩子们调整学习方式，不如确保自己呈现出来的东西，可以让听觉学习者、视觉学习者和动觉学习者都能学得很好。脑部的研究也表示，你越允许孩子用不同的方式来学习一个概念，孩子越能记住所学到的东西。因此，除了所有孩子共通的学习方式之外，你可以为每种学习类型的孩子——视觉学习者、听觉学习者、动觉学习者，创造各种学习的机会，达到最好的学习效果。

心理健康教育幼儿的策略

心理健康教育幼儿的策略

3~6岁幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。那么如何促进幼儿心理健康发展呢?我认为要从以下几方面人手。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。

教师要做到有亲和力

幼儿是祖国的花朵,我们对待幼儿就像对待自己的孩子一样,给他们关心和爱护,让幼儿有安全、舒心的感觉。如:“孩子在入园时,有的表现出一种恐惧感,这时接待的老师给他一个微笑,向他们招招手,孩子的心里就感觉像吃了蜜一样甜,他就会高高兴兴地跑到老师的身边,去牵住你的手,依偎在你的身边。

孩子们上课回答问题时,表现得好,你给他一个满意的眼神或是竖起大拇指表扬一下,此时此刻从孩子们的表情里,流露出无比的喜悦。有时两个孩子吵架了,当孩子们正在火头上的时候,教师要用温和的语言去教育他们,用手摸摸他们的头,亲亲他们的小脸蛋,让他们说明事情的来龙去脉。

总之,教师与幼儿之间要建立亲密关系,让幼儿信任老师,愿意把自己的想法、内心的感受讲给老师。幼儿园的教师无论是在同孩子还是家长交流时,要以知心朋友的身份,面带微笑、语言诚恳、态度认真,让孩子们喜欢,家长信任,从而及时地给他们以积极的帮助和引导,形成健康的心理。

教师对幼儿的公平原则

建立师生之间的公平原则,是影响幼儿心理的一个重要因素。在与幼儿交流时,我们往往会因为他们年龄小,知识少,还不懂事,以说教的方式来与他们交流。

“你应该……而不要……”这样会使幼儿有一种来自权威的压力,影响幼儿心理。如:有的教师在上课的过程中。不是根据幼儿的意愿让孩子回答问题,让孩子发表他们的所思,所想,而是习惯地用老规矩,老师讲,幼儿听,没有真正地领会到《纲要》中指出的“在上课过程中要以幼儿为主体,教师是孩子的支持者、合作者、引导者”。

所以,我们要放下做老师的架子,蹲下来虚心向孩子们请教,让幼儿明白老师也有不会的问题。

促进师生之间的沟通

所谓沟通是指教师与幼儿心与心之间的相互交流,在情感认识上达成一致的过程,而这个过程必须建立在和谐的师生关系上。一般而言,幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师。如:有一次,我正在给中班的小朋友上音乐课。突然×××小朋友站起来说:“×老师, 我喜欢你给我们上课,我不喜欢×老师给我们上课。” “为什么?”我问,“她批评我们,上课不跟我们做游戏,不好玩。”在那节音乐课上,全班的孩子围着我,我又说、又笑、又跳,与他们一起做游戏,课堂气氛非常活跃,我简直忘了自己是一名教师。因此,只有让幼儿真正喜欢自己,那么,和谐的师生关系就会随之产生,师生之间的相互沟通就会顺利进行,才会取得良好的效果。

加强理论学习,树立正确的心理健康教育观

为保证心理健康教育的顺利进行,我园确立了以幼儿心理健康教育理论指导实践的研究策略。组织全体教师认真学习《纲要》,利用业余时间学习《幼儿心理学》《儿童心理教育指南》《幼儿心理健康教育讲座》等。通过学习我们明确了幼儿心理健康的重要性及心理健康教育的目的,树立了正确的心理健康教育理念。

通过以上理论学习,我园制定了“幼儿一日生活心理健康教育”的目标,并根据各班年龄特点和心理发展规律,制定出不同层次的目标:

小班以“乐于交往”为主题,培养他们乐观的生活、学习态度。中班以“我是最棒的”为主题,培养幼儿乐观自信的生活、学习态度。大班以“不怕困难、乐于助人”为主题,培养幼儿不怕困难,乐于帮助别人的生活、学习态度。

关注社会信息,不断生成心理健康教育的新内容

随着社会的不断发展,人们的物质和精神生活也在不断变化,幼儿也会不断出现新的心理问题。我们在工作过程中应注意随时观察、了解,根据幼儿的需要生成心理健康教育内容,及时给家长调整心态,从而形成健康的心理。

今年春季,手足口病蔓延到各县及各乡镇,我园虽然没有发现相关病例,但家长们缺乏对疫病的认识,产生了恐惧心理。家长怕传染、怕治不了,孩子一有点不舒服,家长就诚惶诚恐,许多家长不让孩子入园。将孩子紧紧地封闭在家庭里。我园针对手足口病这一情况,利用家园联系方式,开展“什么是手足口病”活动,并向家长讲解怎样防治,应注意些什么。这样调整了家长的心态,使他们对手足口病就会形成科学的正确认识。

家园密切配合,巩固和发展幼儿健康心理

家长是幼儿教育中不容忽视的重要因素,我们通过家长会,向家长宣传幼儿心理健康的重要性,让家长对幼儿心理健康有一个初步认识。另外,我们通过开办家长学校,请专家作有关幼儿心理健康讲座,使家长对其有了更深刻的认识与理解。

例如:小班孩子刚入园时,有些孩子胆子特别小,不敢说话,不敢参加活动,吃饭时从不敢说再来一碗。老师通过家长了解孩子形成胆小、内向性格的原因,并指导家长,要多带孩子出去玩,多接触大自然,同时父母要放开手,让孩子自己的事情自己做。在教师方面,多关注胆小的孩子,以鼓励表扬为主。通过家园的密切配合,这些孩子的进步非常显着,他们现在不但能主动和同伴打招呼,并且积极参加班里的各项活动,回家后还主动说一些幼儿园的事情。

通过开展“幼儿心理健康教育”,我园大班幼儿的责任感、自主性,独立解决问题的能力有了很大提高,中班幼儿的自我意识、自我评价能力明显增强,小班在胆小、怕事方面有了很大改善。幼儿的求知欲及探索精神也逐渐增强,幼儿的社会交往能力也得到了发展。

幼儿家庭语言教育存在的问题

一、忽视家庭语言环境的创设

许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。

二、父母与幼儿交流过少

语言交流是语言发展的前提

，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。

三、未渗透到幼儿的日常生活中

幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看！天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗？”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数量、特点等。他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。

四、父母缺少语言教育方面的知识与技巧

在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有受过正规学习的教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。

对于幼儿家庭语言教育中存在的问题，父母们要给予高度重视，并积极采取有效对策，促进幼儿语言的发展。

自闭症儿童教育矫治的策略

自闭症儿童的教育矫治，根据上述目标及原则，在订定教育策略时，首先要注意学生的个别差异，行为特征以及现在和未来的需要，因此一定要有详细的个别化的评估，才能建立个别化的矫治策略。其次，自闭症的教育矫治有很多需要个别学习，尤其能力较差、年龄较小的学童，来矫正缺陷行为，但是游戏、人际关系与社会性行为、社会性语言沟通等，不是一对一的学习方式可以学得的，因此团体的学习经验和个别的学习一样重要。第三，自闭症常缺乏主动学习和沟通的意愿与能力，因此教育矫治需要有计划的结构化的积极参与的矫治策略，而且要一面执行一面评估检讨，以达成教育目标。

一般而言，在制订个别矫治计划时，教师一定要对一般儿童的能力和学习过程有充分了解，对自闭症的人际关系、社会性行为、语言沟通等能力的缺陷有所认识，才能根据这些知识编订自闭症个别教学方案。兹举二例说明如下：促进语言发展，需要基本的学习语言的能力，而大部分自闭症儿童这方面的能力显然不足，因此教育策略就是直接教他能力可及的沟通方法，若实在缺乏口语的能力，那么就要考虑教其它的，如手势或沟通板等沟通方法。促进语言发展需要透过交谈来学习词汇及其应用。可是自闭症儿童在这方面却表现不理人、不主动，别人和他沟通时缺乏反应，因此在教育策略上，一方面要促进社会性行为的发展，使其不会那么被动并促进人际关系的互动，一方面有计划地安排人际互动让他学习交谈。促进语言发展需要在社交场合用语言沟通，可是自闭症儿童即使有语言也不大会在社交场合适当地表达出来。教育策略则要事先教他不会的社交语言，然后安排实习的机会。若已经有语言但不会在适当的情境使用，我们就要提示诱导他表达出合于情境的语言，并给予增强，使正确使用的语言增加。当然在教育策略上，从一开始就要强调实用语言的教育，如此才能使他们所学的词汇虽不多，但均有实用的价值而能保存下去。实验发现鹰架式教学技巧，可以有效促进有语言者叙述和回答的能力。

从以上的说明可以了解自闭症的教育矫治是相当个别化的。就整体教育体系而言，到底自闭症学童应在何种情境学习才恰当呢？临床资料显示，学龄前经过矫治的儿童，约有20%可在普通班学习，无可否认的，他们仍有或多或少自闭症的缺陷及过份行为，可能干扰一般同学的学习，对没经验的老师构成负担，可是如从融合教学、回归主流及自闭症儿童的需要而言，让这些能力好的学生在普通班透过适当的辅导，他可以从同学处学到正常语言沟通的技巧，学习正常的人际关系，使他更加正常。依笔者追踪研究发现，他们长大成人之后大都能谋得工作，自食其力，是教育的最佳回报。30%自闭症儿童其能力无法完全适应普通班，需要部分时段接受资源教室的协助。还有50%自闭症学童，其能力难以全时或部分时段在普通班而需要在自闭症儿童特殊班、启智班、启智学校就读，对这一部份的学童，其能力较差，常无语言，因此其教育矫治目标应以自我照顾及促进个人生存能力为主。

自闭症的特殊教育，即使在先进国家也在不断实验摸索，我们目前则在起步阶段，还要更多实征研究及实验教学，以发展最适合自己社区的教育模式。

育儿主题分享：快乐纸艺快乐成长

一、主题名称

分享的主题是“快乐纸艺快乐成长”

二、主题分享

（一）个人感受

生活中，有很多漂亮装饰的房子，孩子们也喜欢搭建房子。本次活动所呈现的过程就是通过幼儿不断尝试的方式盖房子，一起合作完成作品《房子》，孩子们在学习新本领的基础上进行探索看示意图进行折纸，最后孩子们在动手动脑的操作过程中感受盖房子的技巧和乐趣，体验和伙伴创作的快乐。最后延伸到小朋友们的生活中，引导幼儿多多的观察多多的创作属于孩子们的作品，感受“盖房子”给生活带来的艺术感。

活动《盖房记》的流程在经过几次的试上过后，感谢园领导和班级组长对活动的指导，有了一定的流程改变，像这次的活动中孩子们一边探索一边研究看图示进行操作，我还是第一次的尝试，孩子们能在这样的氛围里自主的表达、探索和研究，能更好的引导孩子们自主学习，掌握一定的技能！在活动之前要做好各种准备，材料、电脑设备，以防在活动的过程中有临时的播放不出来的事件。孩子们在学习的过程不仅有老师和孩子的活动，还能引导孩子与孩子之间的活动，用小组合作的方式进行创作作品，孩子们采用自主选择示意图进行操作，还会用不同的形式创作作品，孩子在整节活动中也会自主表达，和小伙伴们大胆的分享自己和伙伴合作的作品《盖房记》。

上完本节纸艺活动，孩子们的关于折纸的一些技能有了一定的提高，孩子的折纸技能在于平时的一点一滴的积累，我们的孩子们要在日常生活中多多的观察、多多的思考和尝试，在自主学习的过程中就会有更好的表现。同时在幼儿园、家长、孩子一起努力的情况下进行快乐的自主的成长。

纸艺活动的内容包括好多，有撕纸、剪纸、折纸等艺术，有融汇不同的学科领域的综合活动等，例如折纸《野兔盖房记》、《魔术手》、《可爱的狮子》、《好饿的毛毛虫》等，孩子们在纸艺活动中能进行观察、动手、创作、提高审美能力，纸艺活动中还可以有幼儿和家长的互动，有课堂课外的活动交加，有五大领域的活动融合，在活动中我们一线教师也同样得要相应的实践经验的累加。我们进行不断的反思，同伴的学习和专家的引领等。我们继续探索关于纸艺的研究，我们要培养时代的创新的人才，不仅要从艺术领域，还要从数学、科学、物理的领域发展，甚至生命科学。我们在引领孩子们美的发展，还要提升科学素养，引领孩子在纸的领域萌发孩子科学领域的素养，让孩子们进行快乐的纸艺快乐的的成长。

【活动目标】：

1.学习技能折纸《房子》，并能大胆的和同伴一起创作作品《盖房记》。

1.不断的尝试探索，体验折纸的乐趣和成功感。

活动准备：

1.绘本PPT《盖房记》。

2.白色、彩色的纸张若干，记号笔水彩等。

【活动过程】：

А.导入（激发起幼儿兴趣）

师：小朋友们，我们的小区里最近在盖房子，我们也会在建构区里搭建房子，你们想不想盖房子。

.新授折纸《房子》，引导孩子探索尝试。

1.教师出示房子的折纸示意图，探索房子的操作步骤。

2.幼儿尝试操作《折房子》。

3.尝试解决折房子中的问题。

4.再次尝试折房子。

5.幼儿再次挑战和尝试

6.创作和分享

师：一起盖房子，盖完之后，怎么样让我们的小区更美呢，我们一起来创作吧！（放音乐）

С.分享小组创作的房子，可以跟客人老师分享分享