幼儿园搭建活动方案。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的搭建恐龙园游戏活动，仅供参考，大家一起来看看吧。
下午副餐吃完后，开始了搭建恐龙园游戏活动。A小朋友拿了许多旺仔易拉罐开始进行围合，然后跟B小朋友说：“这里面没有恐龙，怎么叫恐龙园啊”B说：“那里不是有嘛”于是A走到教室主题墙下面，拿来了一只玩具小鸡，并没有拿恐龙。然后开始研究玩具小鸡，先是打开开关，小鸡的鸡冠发光，然后A将它放在地上行走，走了三下，不动了A就开始拆电池。我走过去，提醒到：“A你的恐龙园搭好了没有”他看着我摇摇头，然后立即拿了两只小恐龙，他开始玩起了两只恐龙的游戏，嘴里不停地说：“快，，加快速度，使用新型武器打死他”然后又拿着另一只恐龙说；“大笨蛋，你弱爆了。”我问他你这词语学的哪里的呢？他立即讲恐龙放在地上，转过身和C开始搭建恐龙园。
从以上的分析来看，首先在孩子探索小鸡为什么不能动，进行探索的过程中，我不应该进行打断，而让孩子必须进行当下的游戏，他可以自己做主。其次对于孩子的网络语言，我想可能要和他的家长好好交流，希望在孩子面前注意自己的用词，言行举止。今天的游戏过程中刘驭卿与孩子并没有有过多的交流分享，在今后的一日生活中，可以更加关注他的人际交往的发展
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教育随笔：友好合作，共同搭建
今天建构区里秦睿泽和高卓安一起进行搭建工作，他们两个小朋友建筑能力非常强，但是两个能力强的经常会因为搭建发生争执，谁也说服不了谁。
于是，在今天搭建开始时，我对他们提出了新的要求：“你们要先一起商量，设计一座飞机场立交桥，然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图，遮挡关系表现得非常清楚，并估算了大概需要什么形状的积木，需要多少块，看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸，我非常高兴。
在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题：设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。
搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。我鼓励他们道：“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题?”两个孩子争着发表自己的意见：“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。”
于是，他们继续进行工作，完成了搭建任务。
如何支持幼儿玩联合游戏——以大班幼儿“恐龙主题公园”游戏为例
当今幼儿是未来社会的主人，学会交往、合作是他们在未来社会发展生存的根本。打破班级界限的联合游戏，能够实现空间的开放、交往的拓展和资源的共享，从而促进幼儿人际交往能力和社会适应性的发展。在开展联合游戏的过程中，教师提供哪些支持，才能有效促进幼儿的社会性发展？
联结生活经验，整合班级区域设置
开展联合游戏时，教师应以幼儿当下关注的生活、感兴趣的事情为出发点，基于幼儿生活经验确定联合游戏主题。大班幼儿对恐龙十分感兴趣，假期很多幼儿跟家长参观了古生物馆，他们愿意通过阅读恐龙书籍、查找资料等方式进一步了解恐龙的相关知识。由此，幼儿与教师决定创设“恐龙”游戏主题，利用两个班级邻近、通透的空间优势，打破班级界限的“恐龙主题公园”游戏应运而生。
组织讨论——教师组织两个班级的幼儿进行谈话，“你去过哪些主题公园？公园里都有什么？”幼儿积极回应，教师引发幼儿进一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龙主题乐园，在里面可以玩什么呢？”幼儿七嘴八舌，表示可以开餐厅、博物馆、纪念品商店、书店、剧场等。
进行投票——结合幼儿的多种观点，教师组织幼儿开展了“我为恐龙公园来投票”的活动，引导幼儿投票选出恐龙主题公园开设的场馆，最终确定为：恐龙博物馆、恐龙商店、DIY体验馆、科技馆、图书馆、棋社、小神龙剧场。
确定区域位置——游戏场馆区域怎样进行布局和设置？教师对要联合的几个区域进行筛选、整合，联结幼儿的生活经验，将幼儿熟悉的生活场景巧妙地转化成游戏内容。在整合班级区域时，要注意班级之间区域的动静结合，可将重点发展幼儿社会交往、表达表现的角色区、表演区等设置在一个班级，可将强调幼儿阅读书写、科学探究的阅读区、科学区、益智区、棋区等设置在一个班级，体现动静交替、避免相互的干扰。这样的区域设置打破了班级的界限，有助于幼儿与幼儿、幼儿与材料、区域与区域之间的有效互动，充分体现了动静交替的原则。
贯通游戏内涵，创新游戏互动形式
联合游戏不只意味着两个班级之间区域的整合和资源的共享，更重要的是要贯通游戏的内涵，实现区域和区域之间的联动，教师应具备创新游戏互动形式的意识，在此基础上支持鼓励幼儿在区域之间的互动和交往。
在恐龙主题公园的游戏中，区域之间的游戏内容具有相互的联系。例如，在联合游戏的班级中，“货币”是统一的，幼儿可以在任意区域“消费”，当他们的钱花完时，可以想办法“打工赚钱”，赚钱的方式包括去博物馆、商店、DIY体验馆、小神龙剧场担任工作人员。整合、贯通的游戏形式和内容，不仅激发了幼儿浓厚的参与兴趣，更帮助幼儿形成了初步的任务意识和责任感，有效支持幼儿的游戏逐渐走向深入。
采取有效观察，给予适时支持帮助
游戏过程中，教师应对幼儿与材料的互动、与同伴的互动情况进行有效、细致、系统的观察，从而获得幼儿多方面的信息，发现幼儿在游戏中需要解决的问题。
例如，恐龙商店里的商品很受顾客的喜欢，几天下来，商店里的商品都快被买空了，急坏了商店的工作人员。教师组织幼儿讨论：“商店里的商品卖完了怎么办，怎样补充商品呢？”幼儿七嘴八舌地讨论，有的说：“商店缺少什么，理货员可以给DIY体验馆下订单，让工作人员完成。”
随后，教师启发幼儿想一想：“订单上应该写什么，才能让DIY体验馆的工作人员一看就知道你们的需要？”引发幼儿对于订单设计的思考。在集体讨论后，教师给每个幼儿发了笔、纸，请大家分组设计订单，最终大家选出了一份最方便书写、查看的订单，投放到了DIY体验馆中。之后的游戏中，DIY体验馆的工作人员根据订单要求进行制作，有时还会亲自跑到商店去跟工作人员确认商品的大小和颜色。教师通过提供支持性的游戏材料、引发互动的讨论等，调动了幼儿的游戏兴趣，促进了游戏的深入开展。
开展二次评价，梳理提升游戏经验
在联合游戏开展的过程中，幼儿在几个班级之间流动，而教师是不动的，他们分别负责几个区域的指导。因此，将原先以班级为单位的评价方式，改为区域指导教师的一次具体评价和班级内教师的二次全面评价相结合的形式，能够让游戏指导和评价不仅体现在区域游戏中，也能体现在游戏结束后回班的交流中。
联合游戏给了幼儿更多的挑战，同时也对教师的指导提出了更高的要求。每天游戏结束时，负责恐龙博物馆、恐龙商店游戏指导的教师，会组织幼儿就游戏中遇到的问题、解决的办法，进行区域内的分享（一次评价），一次评价指向对游戏的内容、幼儿与材料的互动、幼儿与同伴的交往等方面及时的引导；待一次评价结束后，幼儿返回自己班级，教师会面向班级全体幼儿开展二次评价，二次评价更多指向区域间的互动、游戏整体效果等方面。
教师通过班级区域空间的整合、游戏互动形式的创新、适时的观察指导、多元的分享评价等策略，实现了大班联合游戏中空间的开放、资源的共享与交往的拓展，提升了大班幼儿问题解决能力、任务意识、合作意识、交往能力、语言表达能力，实现了促进幼儿社会性发展的核心目的。
为新入园幼儿搭建适应集体生活的台阶
孩子哭闹不上幼儿园，一般发生在刚入园的时候，有的幼儿好几天甚至几个星期每天到园时苦闹不止。
通过观察我们发现，这些哭闹不愿上学的孩子大都是害怕的心理，在家只有爸爸妈妈、或者爷爷奶奶领着玩，一来到幼儿园这个大集体中他会感到害怕、恐惧，因为有很多人，他看到的大部分都是新面孔，因为要离开父母很长时间，他们感到很无助只要有一个人对他稍微关心一点，他就像抓住了一根救命稻草一样紧跟着你不放。
像这样的现象，除了教师在幼儿园要进行有效的教育外，家长的态度也很重要，对孩子的哭闹，家长千万别心软，要用鼓励的语言让他想在幼儿园那些好玩的东西、有趣的事，经常带孩子一起参加一些亲子活动，使他对幼儿园有个熟悉的过程，千万不要用恐吓性的语言，这样会增加孩子的恐惧感，更不愿上幼儿园。
要学会赞赏孩子，家长要多关心孩子在园情况，对他的作品、背诵儿歌等要及时给予表扬，在园中孩子与孩子之间会出现一些不愉快的事情，家长要客观了解情况，与老师及时沟通，家园携手，以积极方式解决问题，让孩子快快乐乐度过在幼儿园的每一天。
多方位搭建幼儿语言发展平台
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幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。这些指导要求为教师提供了更为广泛的操作环境，可以从多维度搭建幼儿语言发展平台。我在教育实践中尝试了以下几点做法：
一、日常生活中重交流
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。发展幼儿的语言能力就是为了让他们学会交流，日常生活中的师幼对话就是提高幼儿语言交流与应用能力的最好契机。
首先，对幼儿发出的相应积极应答。孩子们经常会在星期一的早晨跟老师说说自己在周末的见闻，特别是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
二、语言活动中重发展
新《纲要》中并未指出要求幼儿掌握多少词汇，会讲多少故事，给教师提供了更为广泛的操作环境，所以教师要根据本班幼儿的发展实际，选择适宜的活动教材，上好语言活动。语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机。对每一次语言活动提出具有发展性的教育目标，切实落实到位。
三、各领域教学中重渗透
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
1.在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
2.在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
3.在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。
4.在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
四、特色研究中重提高
在幼儿园多元智能教育研究引领下，本班选取的特色研究是民间艺术。民间文学是向幼儿进行语言教育、提高语言能力的生动教材。在教育中，我选取优秀的民间文学作品，让幼儿从中学习大量新的词汇核心的表达方式，感受祖国语言的丰富优美，培养他们对艺术语言的初步欣赏能力，增强对民间文学作品的兴趣，促进幼儿语言能力的提高。
首先，利用讲故事促进幼儿语言的连贯性。要根据幼儿年龄特点选取适宜的故事，如《阿凡提的故事》、《渔童》、《十兄弟》等。选择一些篇幅短小、情节生动、有适当重点、结构简单、对话较多的故事，让幼儿练习复述。通过对故事内容的提问、启发、帮助幼儿理解和记住故事的情节、角色和对话，激发幼儿复述的兴趣和愿望。这种复述对训练幼儿的记忆力、练习说连贯性语言有很大作用。
其次，通过童谣、绕口令提高幼儿发音准确性。幼儿非常喜欢一些顶真童谣和绕口令。在实践中，我们利用餐前活动时间让幼儿学习一些童谣，自由活动中和孩子们一起说说绕口令，提高幼儿发音的准确性。幼儿还会把一些《跳绳歌》等民间童谣自发的用到户外体育活动中。另外，我们还根据主题活动计划适当让幼儿接触古汉语诗词，如在《快乐中秋节》主题中教幼儿背诵《水调歌头》，并教幼儿诵读简单的声律。让幼儿的语言能力得到了提高。
幼儿语言能力的提高并非一日之功，需要教师为其创设一个良好的语言环境，使幼儿勇于交流，善于运用，掌握好用好语言这个交流工具，不断提高语言应用能力。
听我来讲恐龙的故事
下午吃完副餐以后，幼儿自由选择图书观看，A小朋友选的是自己带来的有关恐龙的图书。刚开始有几名幼儿也凑过去观看，后来有太多的幼儿一下子拥挤过去，A没法好好阅读。于是他拿着书到处跑，幼儿也跟着后面跑，有的幼儿说：“借我看看啊，我喜欢看恐龙的书啊。”于是，A想了一个办法，说：“想要看这本关于恐龙的书的人请自觉排队。”话音刚落，幼儿赶快将队伍排排好，然后A说：“你们都想看关于恐龙的书吗”“我想看，我想看”幼儿们纷纷举起手，都愿意看恐龙的书籍。A：“那好吧，请跟我来。”于是孩子们都跟着A坐在一个长桌子边，其余幼儿围着A。A小朋友开始一页一页地翻，一页一页地讲解，不停地听到有孩子说“我知道剑龙，他的身上翅膀很尖利。”“我认识霸王龙，他的身体很强大”等等，然后A一页一页地向同伴介绍各种各样的恐龙。
我们可以发现幼儿对恐龙之谜还是特别的感兴趣与好奇，因此我们教师要抓住孩子的兴趣点可以通过多种方式来开展有关恐龙世界的话题。其次幼儿对自己带来的书籍特别感兴趣，他愿意看，更加愿意讲给小朋友们听，不仅锻炼了孩子的语言表达能力，同时也增强了孩子的人际交往能力。最后，我们可以看出平时我们老师是怎么处理问题的孩子们就怎么模仿，遇到拥挤，争先恐后的，我们老师都喜欢说排队好了一个一个的来，那么A小朋友也会采用这样的方法来解决问题，所以我们老师在小朋友面前的言行举止很重要。
滑草我有好办法、合作搭建真有趣
滑草我有好办法，游戏活动开始了，崔崔和小硕选择了自己家里带来的小凳子，崔崔说：“我们一起来比赛吧。”小硕说：“好呀！”崔崔将小凳子摆在了小山坡的顶端，小硕将板凳翻转了一下，使板凳的四个脚朝上。小硕说:“我们开始吧。”崔崔双手扶着板凳的两端，尝试下滑，可是没有移动。小硕坐在板凳的中间，双手扶住前面的板凳脚，双腿用力向后蹬，慢慢的向下滑动。过了一会儿，小硕已经滑到了小山坡的脚下，崔崔还在原来的地方并没有移动。崔崔说：“我们再来比一次吧。”小硕笑着点点头说：“好的。”这次崔崔双手举起板凳，将板凳翻转了一下。和小硕继续比赛，孩子们玩得很开心。
《指南》科学领域指出
，4-5岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。活动中孩子们选择的是自己家里带来的小板凳，崔崔选择将小板凳平放在山坡上，而小硕选择的是将小板凳翻转过来，摆在山坡上。当崔崔尝试后发现自己的方法没有下滑时，也尝试了小硕的办法。鼓励幼儿选择不同的材料进行游戏，鼓励孩子发现同样的材料也有不同的玩法。
合作搭建真有趣
活动开始了小硕和小崔来到了建构区，小硕从框子里面，拿出了一辆有轮子的小车摆在桌子上，小硕在小车的上面进行搭建，搭建好两层后，小硕对边上的小崔说：“你看我搭好多漂亮呀，”小硕将小车左右摆动。小崔看了看点点头，继续搭建房子，小崔先将房子的底搭建好，然后再将房子进行垒高的搭建，小崔还在房子里装上了楼梯。过了三分钟后，小崔又在房子的边上搭出了一个方形的车库，小崔看了看边上的小硕，对小硕说：“你可以把车停在我们的车库里了。”小硕将小车停进了小崔搭好的车库里。孩子们玩的很开心。
《指南》科学领域指出，4-5岁幼儿能感知和发现几何图形的基本特征，并进行分类。活动中小崔仔细观察发现了小硕的车子是方形的，于是搭建好房子之后在房子的边上搭出了一个较大的方形车库，孩子们相互合作。引导幼儿感受生活中各种物品的特征，并尝试识别和描述。
誉誉的这次搭建中非常积极、投入
双周周五的下午，是我们大（4）班孩子们最开心的时间。为什么呢？因为我们又要和积木做朋友了。每次的这个时间，是孩子们的建构室活动，孩子们可以尽情地展露手脚，在这里搭建自己的梦想，搭建生活中的各种事物、景象。这次我们搭建的主题是“气象台”，孩子们尝试用各种积木拼搭，然后在集体面前大胆介绍自己的作品，分享建构经验。
誉誉问：“老师，气象台是干什么用的？”
曦曦：“我知道，是和天气有关的。”
T:“气象台是监测天气的，气象台里的主持人还会进行天气预报的播报。”
誉誉：“我要搭一个非常漂亮的气象台，我站在里面播报天气。”
T：“好的，老师期待你的表现哦！”
其他孩子也迫不及待地分头开工了呢！
过了一会，誉誉和昊昊大声地叫嚷起来：“我们搭好啦，快来看呀。”走过去一看，誉誉已经站在自己搭建的“气象台”里。“大家好，我是天气预报员。”说着说着，自己捂起嘴吧呵呵呵地笑个不停。“老师，你看我们的气象台漂亮吗？是彩色的。”“很不错哦，如果能再搭个电视屏幕，搭个话筒，那就更好啦！”听了我的话，誉誉赶紧又和同伴搭起来。
没过多久，誉誉手里抱了个搭建的东西，“老师，看我抱着吉他来播报天气。”
虽然孩子们对气象台没有什么多的生活经验，但是这远远不会消减孩子们搭建的兴趣和积极性。从誉誉的这次搭建表现来看，她非常有自己的想法，搭建中非常积极、投入，只要相信孩子，他们就会给你创造很多惊喜哦！
教育随笔：模仿搭建也会一种方法
教育内容：
宝贝喜欢选择在建构区进行拼搭活动，并能熟练使用不同材料进行单一拼搭或者混搭，技能技巧方面形成多样，宝贝使用垒高、延长、架空等技能进行拼搭物体。有一次，我认真的观察宝贝在拼搭过程中的表现，突然发现简单的拼搭完成之后，他自己欣赏一会，然后默默的拆掉，拿着手里的材料学着同伴的样子在模仿，可能是一时之间想不出合适的办法拼搭，所以，选择了最为简单的方法。
教育小结：
都说孩子的想法是千变万化的。的确，孩子的世界是精彩的，眼中看到的也是多姿多彩的。但孩子都是不同的个体，存在个体差异。针对不同个性的孩子，需要寻求不同的策略和实施方法。准备方面也是格外重要的，针对个体差异，准备层次分明的低结构材料，便于不同能力的孩子选择和应用。教师可以适时的介入，给予孩子需要的帮助，同时，更要凸显孩子的优势和专长，能力固然重要，体验也是不可或缺的部分。因此，家园共育是一座互通的家园桥梁。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《搭建恐龙园游戏活动》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园搭建活动方案专题，希望您能喜欢！