大班幼儿园角色游戏。
幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。对于幼儿园游戏的好处你了解多少呢？以下是小编为大家精心整理的“幼儿园大班角色游戏”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
角色游戏
活动目标：1、幼儿自行分配游戏角色投入表演， 2、 把握游戏规则，能在活动后能养成物归原处的习惯。 活动重点：分配游戏角色并投入游戏 活动难点：掌握每种游戏角色的基本特点 材料准备：娃娃家活动区的各种材料 设计思路：角色游戏中幼儿以扮演角色为主，体现对家庭的认识。他们用自己的方式反应家庭生活。通过角色表演幼儿的表达能力，交往能力都能有效提高。教师可通过观察更全面了解幼儿的发展水平。 活动流程：引发兴趣——自主游戏——整理场地——分享快乐 一、引发兴趣 引入语：今天我们要玩娃娃家的游戏，开心吗？ 启发幼儿分配游戏角色。请小朋友说说，今天想演谁？和谁一起玩？ 一、 自主游戏 1、幼儿按意愿选择游戏角色进行游戏。 2、老师观察幼儿的活动情况，根据幼儿的活动适时介入指导。 三、整理场地yjs21.coM 四、 分享快乐 a) 幼儿说一说。我今天玩了什么？玩得怎么样？是怎么玩的？ b) 幼儿相互介绍。 师评价今天的活动情况，根据yjs21.cOm更多幼儿园游戏编辑推荐
幼儿园大班角色游戏活动指导
一、情况分析
中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……
应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。
二、活动目标
1．熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。
2．愿意与同伴协商角色，理解角色；有一定的角色意识。
三、游戏指导
1．自由选择。
这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。
在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。
说明
面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的
幼儿园角色游戏
1、角色游戏
玩法：教师当售货员阿姨，幼儿当顾客。顾客来到宝宝商店，看见商店摆满了各种水果及玩具非常高兴，主动问好（how do you do）。售货员则回答（how do you do ）。顾客说出要买的东西的名称。（apple，banana， pear，orange，water melon， peach，grape等），买完东西后用英语致谢（Thank you），售货员说不客气（ Not at all、Good bye），游戏时，幼儿必须用学过的英语与老师对话，发音要准确，正确使用礼貌用语。
2、占山为王--抢椅子
① 由老师带领小朋友们用Flash cards（闪卡）的形式集体复习所学的英语单词
② 老师在小朋友们的前面放上五张椅子，排成一个圈
③ 老师请六位小朋友来进行游戏 (最好男生和女生各进行一轮)
④ 老师将事先做好的炸弹卡片放进所学单字卡片中
⑤ 小朋友们绕着排成圈的椅子走
⑥ 老师将出示手中的卡片，如果老师出示的是英语单词卡片，小朋友就要迅速地用英语说出卡片上的单词。如果老师出示的是那张炸弹卡片的话，小朋友们就要迅速地去抢身旁的椅子。谁没有抢到椅子，谁就出局。直到最后一 个小朋友胜利。
3、插翅难飞 --老鹰捉小鸡
① 由老师带领小朋友们用Flash cards（闪卡）的形式集体复习所学的英语单词；
② 老师请一些小朋友在前面站成一排 （选一个小朋友做eagle，再选一个小朋友做mummy，其他的小朋友跟在mummy后面做chicken （eagle和mummy每一轮都要更换其他小朋友）；
③ 老师将事先做好的单词卡片贴在chicken的背上 （有图画那面朝外）；
④ 老师说出其中任何一只chicken背上的单词，eagle就要迅速的去抓住那只 chicken，mummy要尽全力保护好那只 chicken；
⑤ 如果那只chicken被eagle抓住，那只chicken就做为eagle，那只eagle则做为mummy，mummy则改做chicken （老师可以根据自己班上小朋友的情况来安排）；
⑥ 最后一个没被抓住的小朋友即为胜利者。老师给胜利的小朋友奖励。
4、脱离虎口--躲避老虎
① 由老师带领小朋友们用Flash cards（闪卡）的形式集体复习所学的英语单词；
② 老师请将所要复习的英语单词卡片按"一"字形整齐的放在地上；
③ 老师对小朋友们说"Close your eyes."(请小朋友闭上眼睛)
④ 老师将事先画好的一只老虎头的卡片悄悄地藏在其中一张卡片的下面；
⑤ 然后老师请一个小朋友起来说出一张卡片的英语单词;
⑥ 如果小朋友说出了一张卡片的英语单词的话,老师可以用"Are you sure?"（你确定吗？）来引导小朋友说："Yes,I am sure。"（是的，我确定。）
⑦ 如果那张卡片的下面没有老虎的话,那个小朋友就顺利的脱离了虎口.老师对那个小朋友说"Congratulations"(祝贺你)；小朋友就要对老师说"Thank you。"那个小朋友说出的那张英语单词卡片就Pass（捡起来），不再继续放在地上。
⑧ 如果那个小朋友说出来的那张卡片下面有一只老虎的话，那个小朋友就要受到一些小小的惩罚。
5、眼疾嘴快--读单词
① 由老师带领小朋友们用Flash cards（闪卡）的形式集体复习所学的英语单词；
② 老师请出两个小朋友背靠背地站在教师的中间（老师可以引导小朋友说back toback）；
③ 老师对这两个小朋友们说"Close your eyes."（请小朋友闭上眼睛）
④ 老师将两张英语单词卡片分别放在小朋友的手中（有图画那面朝外）；
⑤ 然后老师说"one"，这两个小朋友就要向前迈一步，老师说"two"，这两个小朋友就再往前迈一步，当老师说"three"的时候，这两个小朋友就要快速地转身，迅速的读出对方手中拿着的那个单词；
⑥ 看看哪一个小朋友能够迅速准确地读出对方手中卡片的英语单词；
⑦ 先读出对方手中英语单词的小朋友获得一个"sticker"，另外一个小朋友就要受到一点小小的惩罚。
6、急摸十位
玩法：首先告诉幼儿，老师说"one"时，小朋友手指头发并讲出hair。老师说："two"时，小朋友手指脸并说出face。老师说："three"时，小朋友手指耳朵并说出ear。老师说："Four"时，小朋友手指眼睛并说出eye。Five-一鼻子-一nose，Six-一嘴-一mouth，seven-一双肩-一shoulder，eihgt--腿-一leg，nine -一手-一hand，ten-一脚-一foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名幼儿来数数，其余幼儿找出相应的器官，讲出英语单词，并且可以抢答。要求幼儿手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意幼儿讲的是否正确 。
7、春天来了--角色表演
教师旁白：春风吹来了。（风上场）"春风"说：I'm wind.（回头，招手）Spring is coming.（春姑娘上场）"春姑娘"说：I'm spring.（春风和春姑娘开始围绕着树、草、花做小跑步）树开始发芽，小草也钻出了地面，花儿也长出了花苞。"树"说："I'm a tree. I'm green!""小草"说："I'm grass. I'm green,too."
教师旁白：花儿也穿上了美丽的衣裳。
"一朵花儿"说："I'm a red flower."另一朵花儿说："I'm a yellow flower."另一朵花儿说："I'm a white flower."
教师旁白：小鸟在窝里，听到了小草、花儿和大树们的谈话，也飞来了。（小鸟上场）
"小鸟"说："I'm a bird.（小鸟飞来飞去看春天的景色）I like spring."
"小草"、"小花"和"树"一齐喊："bird，bird."（小鸟飞到它们跟前）
"树"说："Let's go to play."
"草"、"花儿"、"鸟儿"齐说："Let's go to play."
幼儿园角色游戏之我见
一、角色游戏的特点和教育作用
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如《小羊和狼》《小熊请客》《蜜蜂与花朵》等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
㈠角色游戏的特点
⒈幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
⒉想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏
活动。
㈡角色游戏的教育作用
⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。
共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在《小熊请客》的游戏过程中，一个扮演小熊，一个扮演小兔，小兔到小熊家做客并送礼物给小熊，小熊说“谢谢你，我也请你吃东西”。小熊很快地端上了蘑菇和萝卜，它们吃的有说有笑，正是在这种游戏中促进了两个幼儿的自然和好。
尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。
⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性
由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
二、幼儿角色游戏的发展
儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平，健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。
角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。
㈠角色的扮演，可分为下列几种水平
⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”
⒌按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。
⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂
化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”
㈡游戏的内容——主题和情节?
主题指游戏的题目，情节指导具体游戏过程，同一主题游戏，具体情节有简单和复杂之分。
据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持，只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为：
⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的活动。
⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。
⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。
游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。
㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展
幼儿在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏，最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏场地到会自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展为能带领别人玩。
了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：
1.目的性：①无目的地游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地玩。
2.主动性：①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。
3.担任角色：①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。
4.遵守职责：①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动；④一直按角色职责行动。
5.角色表现形式：①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动。
6.角色间关系：①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。
7.对玩具的使用：①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具；④为游戏自制玩具。
8.游戏的组织能力：①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。
9.持续时间：①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。
幼儿园大班角色游戏教案《公共汽车》
活动目标：
1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。
2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。
3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。
活动准备：
1、公共汽车等环境及一些替代材料。
2、椅子、红绿灯标记。
活动过程：
1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办？
2、提出本次游戏的要求：
1）、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。
2)、成员应协商角色的分配。
3）、游戏中注意和同伴轻声说话。
3、幼儿游戏，教师观察指导。
1）、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
2）、引导幼儿注意各角色的互相联系。
3）、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。
4）、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。
4、游戏结束、组织幼儿评价。
重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。
幼儿园中班游戏：角色扮演游戏
一、活动内容：
角色游戏《超市、银行、幼儿园》
二、活动目标：
1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。
2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。
三、活动准备：
1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。
2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。
四、活动过程观察及调整：
1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。师说
“今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”
2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次
游戏中改进。
师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗?
3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。
4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。
刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。
5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。
6、结束游戏：
(1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。
(2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。
角色游戏：梦想成真幼儿园大班游戏教案
●活动目标：
1、培养幼儿相互沟通、交往协调的能力，促进幼儿语言发展。
2、幼儿学会合理运用自己的角色，通过行为、肢体的语言及相应的操作来体现角色的特征。
●活动准备：
各角色区标志牌及胸卡；各区域隔断用鞋架、桌椅、角色区背景乐、生日歌碟片、玩具架、幼儿床铺、
爱婴医院：医生、护士的衣帽；指示牌、挂号单、视力表、医药箱、医学器械、
多多药房：帽子、药品标价签、各种药瓶药盒、电脑收款机、人体称、
面包物语：衣帽、幼儿自制各种糕点、电子称、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕样品、盘子、纸杯盒、纸
袋、
鲜花店：各种假花及花篮、彩纸、胶棒、吸管、幼儿自制纸花若干、
中国银行：提款机、纸币、银行卡、
急救中心：电话、急救车、
公用电话亭：电话
●活动过程：
1、导入：以梦想为蓝图，引出话题，激发幼儿热情，拓展思路发掘幼儿想象空间。“人人都有自己的梦想，
你长大了想做什么？”ⅱ时间老人的出现，给予幼儿想象得以实现的新希望。师化妆后悄然出现“小朋
友们好！我是时间老人，听说你们都有自己的理想，我好高兴啊，想实现自己的愿望吗？让我来帮你们实
现伟大的梦想，好吗？”“现在我把时间调到20年以后，（转时针）很快就让你们梦想成真！！”
2、活动以各职业工作人员的一日工作为核心，完整的展现幼儿的想象，让幼儿得到模仿实践的机会。音乐
切入，以一首《剪羊毛》开始一天的工作，幼儿自己进入活动工作区域，独立进行准备工作：穿制服，整
理用具等，医生、护士、面点师、药剂师、收银员、花艺师、急救医生、银行服务人员各就各位之后，其
他选择成为顾客的幼儿进入活动区以卡及学号密码取款进行游戏活动。
大班角色游戏活动案例
游戏主题：麦当劳、花店、玩具城、我的家、超市、银行
游戏目的：
1、能积极参与角色游戏活动，对角色游戏形成浓厚的兴趣，能正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。
2、能自主选择角色，学会用协商的方法分配角色，学会分工合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，初步学会解决在游戏中出现的问题。
3、通过游戏，培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为。
4、尝试选用替代物来丰富游戏。
游戏准备：
（1）、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等；
（2）、货柜、货架、商品、宣传单、导购员和收银员的服装及工作牌；
（3）、汉堡包、薯条、ji腿、可乐等；
（4）、各种绢花、塑料花、纸花、包装纸等；
（5）、各种玩具、“存折”、“钱”等。
游戏预设：
一、提出游戏主题，幼儿自由选择。
二、幼儿看录像，讨论解决上次游戏时出现的问题。
观察分析：能够从录像上看得很清楚，上次做得不够好的地方，如取钱没排队，花店的东西乱放，很不整齐。孩子们都提出了改正的方法，要排队，请工作人员监督；东西不能放地上，可以多搬一张桌子来放东西；去超市买的东西太多时，可以用袋子来装等。
三、幼儿分组，自主选择游戏，学会协商分配角色，合作布置游戏场所。
观察分析：大部分孩子们都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麦当劳的孩子，由于有好几个人都想当经理，商量了好久都没定下来。后来只好用石头剪刀布来决定。看来孩子们都已经会运用一些办法来解决问题。
四、师以“记者”的身份参与游戏，在游戏过程中指导幼儿遵守游戏规则，讲文明，有礼貌，引导幼儿大胆地模仿扮演角色，动脑筋大胆地选择可用的替代物。
观察分析：因为之前看过录像，所以孩子们取钱时都能排好队，花店的孩子也搬了一张桌子放东西，看上去整齐多了。麦当劳的接待员很热情，会向顾客介绍各种好吃的东西。玩具城的生意非常好，组装玩具的技术员都忙坏了。不过孩子们对价钱还没什么概念，对物品的标价和收钱都是随意的。而且较没有想象力，不会利用替代物。
五、结束游戏，讲评游戏。
（1）、请幼儿说一说，你在玩游戏时有什么开心的事与大家分享。你最喜欢谁，为什么？
（2）、说说在游戏中发现的问题，让幼儿思考，想办法解决，为下一次游戏做好准备。
观察分析：孩子们能够说出开心的事，最喜欢和谁玩。看来老师的引导和提问的技巧是非常重要的。
活动反思：
孩子们玩角色游戏是越来越投入了，因为有了相关的生活经验，孩子们玩游戏的情节也更加丰富了。麦当劳的接待员很热情的招待客人，无论是本班的小朋友，还是客人老师，他们都能够大方的介绍。花店的花和玩具诚的玩具都深受大家的喜爱。游戏主题贴近幼儿
幼儿园角色游戏与指导（一）
导读：角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
一、角色游戏的特点和教育作用
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
㈠角色游戏的特点
⒈幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
⒉想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。
㈡角色游戏的教育作用
⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。
共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个扮演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。
尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。
⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性
由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
二、幼儿角色游戏的发展
儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平，健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。
角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。
㈠角色的扮演，可分为下列几种水平
⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”
⒌按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。
⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”
㈡游戏的内容——主题和情节
主题指游戏的题目，情节指导具体游戏过程，同一主题游戏，具体情节有简单和复杂之分。
据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持，只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为：
⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的活动。
⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。
⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。
游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。
㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展
幼儿在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏，最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏场地到会自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展为能带领别人玩。
了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：
1、目的性：①无目的地游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地玩。
2、主动性：①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。
3、担任角色：①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。
4、遵守职责：①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动；④一直按角色职责行动。
5、角色表现形式：①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动。
6、角色间关系：①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。
7、对玩具的使用：①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具；④为游戏自制玩具。
8、游戏的组织能力：①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。
9、持续时间：①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。
幼儿园角色游戏与指导（二）
导读：角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。
三、角色游戏的指导
角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。怎样指导幼儿的角色游戏是一个在理论上和实践上值得探讨的问题。根据国内的一些经验和研究，可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
（一）为开展角色游戏做好准备工作
教育者要从整体观念出发，确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，一般安排在上午课后，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教育者要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。
（二）丰富幼儿的知识和生活经验
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。
（三）准备游戏材料，引发游戏
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，并据此为幼儿玩理发店游戏可采用下列方式：观察幼儿的游戏，如发现幼儿出现玩理发店的游戏应予以支持；在游戏开始时，可启发引导幼儿玩理发店游戏，可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等，事先放在玩具架上。总之，要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。如果教师在参观理发店后，在游戏时间很生硬地说：“前两天我们参观了理发店，今天我们玩理发店游戏”，边说边拿出推剪等，然后又说：“现在，某某做理发师，某某、某某做顾客。”教师这种直接指挥游戏的方式，幼儿也可能按教师的意志玩起来，但幼儿的主动性、创造性却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。
（五）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏
间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。
教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。要针对各班具体情况加以指导。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“汽车”游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏，以启发幼儿开展游戏。开始时，教师还可以担任角色，带领幼儿游戏。
组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在确定主题时，应启发小班幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时，教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。
分配角色是组织游戏的重要一环。小班应逐步培养幼儿懂得担任角色，提出自己愿意担任什么角色。培养中、大班幼儿自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌谣点将方法轮流担任主角；由教师指定某幼儿分配角色；教师建议请不爱游戏的幼儿当某一角色，如当“娃娃家”的小妹妹等。并且帮助幼儿解决分配角色中的争执，培养幼儿能尊重别人的意愿。
培养幼儿共同布置游戏场地，并鼓励他们创造性地运用设备和玩具。
在游戏过程中，教师应随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”，教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时，教师可以提供一些新材料，建议加某一项活动，如为“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。当游戏停顿时，教师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难，如由于知识经验不足，而使“小医院”的游戏停顿，可建议医生给病人先检查身体，如由于材料不足，教师可和幼儿一道制作。同时教师的帮助不要过早，也要使幼儿在游戏中付出一定的努力，克服一定的困难。
（六）使幼儿愉快地结束角色游戏
一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。
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