幼儿区域活动方案。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？下面是小编为大家整理的“区域活动故事：好玩的手表”，仅供参考，希望能为您提供参考！
区域活动时间到了，你来到了美工区进行活动。首先你非常细致的观察了一遍区域材料，最终选择了一份制作“手表”的活动材料。然后你坐在座位上开始了制作。你非常认真的用剪刀分别剪下了“表带”和“表盘”，分别把它们整齐的放在一遍。你又拿来了固体胶水，先把“表带”的两端粘在一起，成一个圆环；然后在“表盘”上图上胶水，粘到“表带”上面，用手反复的轻轻拍了拍，使表盘牢固的粘在表带上。于是你小心翼翼的把做好的手表带在自己的手上，嘴上露出了成功后的微笑。在这里我看到发生了怎么样的学习？
在整个制作的过程中，你一如既往的认真、投入，非常耐心的完成了手表的制作。发现你是个做事情非常认真的孩子，有非常好的耐心和恒心。另外你在制作的时候每个制作的环节都十分的有条理，井然有序。又发现你还是个做事情非常有条理的孩子，逻辑能力比较强。最后发现你的剪纸也非常的平整，干净，还发现了你是个心灵手巧，动手能力很强的孩子。wwW.YjS21.coM
机会和可能性。
今天你制作的整体表现是非常的棒的，你在制作的过程中也感受到了制作的成功的乐趣。那么在今后的制作活动中，你一定能够积极的开动脑经，制作出许多不一样的，自己创造的作品！
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中班区域活动小故事
中班的孩子已经有了较强的自我意识，同伴间的交往能力也明显增强，会有各自友好的小群体，也经常是几个小群体在一起开展一些游戏活动和讨论活动，所以在区域活动中，同伴间的相互合作的意识也有了积极性的上升。特别是男孩子，一向都是以活跃的群体出现在老师的面前，他们对趣味性较强的走迷宫和棋类特别的感兴趣。以下是我班几个男孩子参与活动的前后经过。
陶晨、宇辰、永畅是很要的小伙伴，他们经常在区域活动时结伴进入益智屋，一开始是讨论走迷宫的事情，各自拿着一张迷宫图看着走着，有时会讨论一下，觉得没有劲了就一起打打闹闹，因为我没有规定具体的游戏规则和方法，所以他们尝试了自己的游戏方法，持续了一段时间后就被其他的事情带走了心思，他们有些漫无目的，但因为有好伙伴，所以游戏的兴趣还是很高，我就在一旁没有发表自己的意见，看他们接下来会对其他什么事情感兴趣。
有一天，班级的区角里拿来了几张漂亮的报纸，上面有棋谱，陶晨第一个发现，课后，他就立即叫上了他的好伙伴，他们就在区角里翻弄起了这张报纸，讨论着：“这个棋谱我见过。”“我也见过，我还知道是怎么玩的。你看”正当陶晨拿起报纸准备比划时，老师敲小铃了，上课的时间到了，我看见他们几个小伙伴的眼神在上课之前还停留在那个角落里，肯定是好奇心在驱使。于是我觉得自己有必要抓住机会参与到他们的活动中了。
这周三的区域活动开始了，我有意地把他们安排在了有棋谱的区域里，他们也强烈的表示出了自己的这个愿望。活动开始了，他们把这张报纸拿出来放在桌上，很爱惜的铺平了，陶晨是很有号召力的，他是这几个孩子里的头“玩这个是要骰子的。”可是他也没有头绪，到底应该拿怎么玩，只是在那里比划着，其他几个孩子就在一旁看，因为他们没有找到骰子，我就提醒了他们：“区角里不是有瓶盖吗?”宇辰很快的拿来了瓶盖当骰子，我再一次提醒“你们不是玩过石头剪刀布吗?”于是陶晨命令到：“我先和永畅玩，你们看着。”于是游戏开始了，他们选定了一个起点，用石头剪刀布的方式决出了输赢，陶晨头脑很灵活，一下就知道了输赢的方式，而永畅的反应比较慢一点，可赢了到底走多少呢，他们商量着，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走两格吧。”“还是走一格，你看，路很短的。”于是决定了走一格，两个轮回后，遇到了他们伸出来的是一样的，“这样走吗?”我摇摇头，表示他们可以继续往前，第一轮的游戏在我的带领下走到了终点，旁边看的孩子就有些跃跃欲试了，但又显得不够自信，我就说：“你们看，石头碰剪刀，剪刀肯定输了，剪刀剪步，布就碎了，而布却能包石头，如果一样就再来一次。明白了吗?”孩子们点点头，于是游戏继续以缓慢的速度开始了，我就离开了。
这次活动后，带动了其他孩子，有更多的孩子参与了进来，而最先玩的那几个又在讨论着换一个规则玩是否更有意思，我想这会带动他们思考的积极性，更会以他们群体合作的智慧来丰富他们的游戏内容，提高区域活动的学习和游戏价值，正因为孩子们有了这样浓厚的兴趣，我的指导才有如此好的效果，而介入的艺术便是教师要有敏锐的目光发现并抓住孩子的这个兴趣点，及时和适时的介入，孩子有了想要学习的东西，又有了老师给予的正确的学习方法，就能自己去建构知识，孩子都是很聪明，就看老师如何引导。所以指导区域活动的关键是老师要善于及时发现，善于适时介入，善于正确指导。
区域活动学习故事：水果拼盘
区域时间到了，孩子们自主地选择区域玩开了。陈烨枫和盛智敏2位小朋友选择了水果吧区域。陈烨枫穿戴好服饰后拿了一个苹果直接进入盥洗室，打开水龙头将苹果在水下洗来洗去，洗好苹果后甩甩苹果上的水滴回到水果吧，拿来一个空盘子将苹果放在里面，再从柜子里取出切板和刨皮工具再次进入盥洗室清洗。陈烨枫出来后对盛智敏说：“你需要什么水果自己拿。”“水果要洗一洗的知道吗？”盛智敏马上回应道：“好的，我也要苹果。”
盛智敏洗完苹果出来后直接站在陈烨枫的旁边看着陈烨枫刨皮，陈烨枫的苹果皮很快就刨完了，停了刨皮工具一手拿住苹果想把刨好的苹果从工具里拔出来，脸都涨的红红的，苹果还是一动不动。陈烨枫大声喊到：“老师快来帮帮我？”我闻声赶来，看看工具、看看苹果，自言自语地边说边做：“呀！这里有个开关，一推苹果就出来了。”陈烨枫跟着说：“哦！我知道了！”
陈烨枫把苹果放到切板上，拿来切刀开始对苹果分割。盛智敏看到刨皮工具空出来了，马上把自己的苹果插入工具上，小心翼翼地转动起来，一转动苹果上的皮一层一层的出来了，抬头看看我、再低头看看苹果，脸角微微上翘。
在这里我看到了：
从区域水果吧里看到，陈烨枫小朋友的动手能力很强，而且他的调理性也不错，知道先做什么事再做什么事。盛智敏小朋友的自理能力相对比较弱，但是她能看别人做，自己就学着做，没有退缩没有放弃。
机会和可能：在今后的活动中，多创造机会让孩子们有相互学习的机会，在合作中玩，在玩中学。
区域中的故事
每天的区域活动都是孩子们最喜欢的时光，今天依然如此，你看轩轩和若惜小朋友在美工区用毛线和火柴棍摆造型。她们两个分工合作，一个粘毛线，一个粘火柴棍。开始在粘的时候总是粘不住，特别是火柴棍子很难固定住。这时，两个孩子在商量，怎么样才能固定呢？若惜小朋友拿来了双面胶，她们粘了一半时，将画竖拿时又掉下了。两个孩子有点失去兴趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失败。这时，轩轩小朋友走来了，她问老师：“老师，你还有胶水吗？我们的胶水总粘不住，要掉下来的。”开始，我以为双面胶可以粘住的，后来想起了，用白胶来试一试。我将白胶拿来给两个孩子，并且告诉她们用的方法和注意事项。在老师的帮助下，这两个孩子用毛线和火柴棍造型，拼出太阳，用毛线拼出了一个小姑娘拿着五彩气球。孩子很得意，很有成就感。
这两个孩子的操作材料是刚投放进去了，因为材料的新颖，引起了小朋友的参与兴趣。火柴棍和线绳一样都是线状的材料，虽然它不能制作曲线，但可以轻易摆出造型，这也给孩子的提供了展开想象的空间。两个孩子在操作过程中，开始遇到了困难，但是并没有放弃，而是懂得向老师求助，这就也意味着她们有了解决困难的意识。两个人的合作促使作品能够较好地表现出来。
两个孩子并没有因为多次的失败而对这个件事情失去兴趣，所以我在一旁一直没有说话，等待孩子们完成了自己的任务之后，我给予的鼓励和肯定。孩子们的潜力是无穷的，适时地等待也是一种方式。
区域学习故事：海底的故事
区域开始了，你第一个走进了蛙小姐的书屋，你来到书架前一边翻阅着，一边说：“这本看过了，这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒，你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊？”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼，我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多小鱼游来了，快快抓住！”你带头唱起了儿歌，小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼！”“我是鲸鱼！”“我是鲨鱼！啊呜一口把你们都吃掉！”听到小伙伴这么说，你马上皱起了眉头，“你不可以把我们吃掉的，我们是好朋友，要相亲相爱！”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧！”你又再次确认道。“我们当然是好朋友！”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧！”你舒展开眉头，开心的笑了。
这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生
这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价，珍惜朋友之间的感情，愿意和小伙伴一起参加游戏，并快乐的加入到集体游戏中去。
下一步学习的机会和可能性
下一次是不是可以加入更多的小动物，把情节再丰富一点，让我们的故事再生动一点？
区域故事：变动的座位
在我们的生活操作区内投放了新材料“瓜子”，孩子们争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时老师将作为呈斜线式排列，幼儿依照点子的方位，两两相对各居一方，互不干扰静静的学着剥瓜子，有滋有味的吃着瓜子。
约两周后，昊昊来到了操作区剥瓜子吃，吃着吃着，他站起来与对面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子啊？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我们换着吃好吗？”教师发现孩子在游戏中出现了交往倾向，立即把位置改变了。孩子们并排坐着边吃边聊，同伴间亲热了许多。
又过了一段时间，孩子吃瓜子的活动状态有了不同的变化。开朗的曦曦喜欢一边吃，一边做小老师教别人；活泼的彤彤喜欢和小朋友一起比赛吃瓜子，内向的猫猫虽然与同伴交流不多，可是他喜欢边吃边看着小朋友，偶尔还会和同伴交换瓜子。孩子们可以根据自己的喜好和需要选择不同的位置。
在不同的游戏阶段，座位排列的呈现规则是不同的，斜线式重在秩序，帮助大家了解材料的特点和操作方法，避免争抢，并列式便于幼儿同伴间相互照应和模仿。夹角式意在引导幼儿互动比较，互动补充。
涵涵的区域故事
区域活动时间，涵涵在娃娃家游戏，他从柜子上拿下医药箱，放在电脑桌上，一边将东西摆放在电脑桌上一边说：“我是医生，我等到会儿要给宝宝看病了。”这时小悦走了过来把体温计拿走了，涵涵立刻站起来，要从小悦手里拿回体温计，一边抢一边喊：“莘莘他要抢走我的东西，莘莘他要抢走我的东西！”最终在莘莘的帮助下他拿回了体温计，小悦也走开了。涵涵又来到了厨房拿着一些食物放在锅里用铲子翻了两下，盛在两个小碗里放在小桌子上。他说：“我饿死了，我要吃东西了。”边说边在桌子旁边的小凳子上坐下来。这时小悦也过来了，随手拿起一个碗也跟着说：“我也饿了。”涵涵说：“这是我做的东西。”手伸过去想把碗拿回来。小悦不放手并说：“我们一起吃吧，我也饿了。”涵涵说：“可是这是我做的。”小悦说：“我们还是一起吃吧！”涵涵看看小悦也说：“好吧，我们一起吃吧！”他们俩坐在桌子旁一边吃一边聊天。过了一会儿，莘莘说小宝宝哭了，他们俩就站起来离开厨房，桌子上的东西没有整理直接走掉了。
游戏中涵涵并没有角色意识，是想到做什么就做什么，玩好了材料也随手乱丢，没有整理玩具的习惯。但是他的交往能力还是挺强的，发生也争执他会寻求同伴的帮助，也会用语言来与对方交流，最后都能顺利的解决纷争。
下次在游戏前可适当引导幼儿进行角色分配，明确自己的任务。并要提配幼儿游戏结束时一定要将材料放回到指定的地方，不要随便乱丢，让幼儿有初步的规则意识。
2020区域活动故事：小厨师
又到了区域活动的时间了，你来到了小厨房当中活动。一来到了小厨房当中你就非常有目标的来到了灶台旁边准备开始做菜。只见你熟练地打开了橱柜，拿出了里面的工具在水池边洗了洗。洗完工具后你拿来了桌子上的一些菜把它们倒在了灶台上的锅里开始炒起菜来。一边炒一边你又拿起了橱柜边上的调料撒了一点到锅里。很快你的一盘菜就炒好了，你拿出了盘子把炒好的菜装在了盘子当中。但一个盘子装不下这么多的菜，于是你又在橱柜里拿出了一只盘子把锅里面剩下的菜倒在了盘子里。
在你身上发生了什么样的学习？
你今天的目的非常的明确，就是要到小厨房当中来扮演厨师的角色。从这一点可以看出你是一个很有计划的孩子。你对于小厨房当中什么工具放在哪里都非常的了解
，可以看出你非常的喜欢在这个区域里活动。看你炒菜非常熟练的步骤可以看出你对于炒菜的基本步骤已经比较了解了。
机会和可能性
老师知道你对于在小厨房当中活动非常的感兴趣，所以首先我会在小厨房当中提供有炒菜的具体步骤的图片，以供你参考。其次我会在小厨房当中多提供一些蔬菜。最后我会请你向小朋友们分享你炒菜的经验。
区域故事：读懂孩子的语言
又要区角、环境创设检查了。当我正忙着布置区角，把图片一张张贴上去。这时，涛涛走了过来天真地问：“老师，你在干什么呀？”我由于正忙着所以随便敷衍了一句：“你自己看啊？还要问！”听到这样的回答涛涛显然知道老师不喜欢他这样问。他一片茫然，无奈地走开了。喜欢这样问的小朋友不只有涛涛一个，类似的情况在平时也经常会出现，但重要的是你是如何处理的。
其实，涛涛并不是不知道老师在干什么，但他为什么要名知故问呢？他是觉得有趣？是无心问的？还是┅┅我感到困惑，我和王老师一起讨论了这个问题，也问过了几个喜欢“明知故问”的小朋友。孩子们各有各的说法，但从孩子们羞涩的话中可以听出，他们并不是为了有趣、为了好玩才问这些“明知故问”的问题，他们只是想主动与老师亲近，获得安全感。遗憾的是我并没有读懂孩子的这种特殊的语言，无意中伤害了孩子。经过这次反思，我会改变教育态度，保护孩子的自尊心，满足孩子的情感需要。曾在一本书上看到：教育就像一坐金字塔，最底层的是“情感”。可以这么说：缺乏爱心的教师是不可能读懂孩子的语言。只有读懂孩子的语言，教师的教育智慧和教育艺术才能得到提高。
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