幼儿园混龄游戏。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“混龄班级中小年龄段幼儿自主活”，仅供您在工作和学习中参考。
混龄班级中小年龄段幼儿自主活动时处于游离状态，如何解决？当大班的孩子把所有的玩具或者说好玩的玩具都拿走了，小班的孩子没有好玩的东西玩的这种状况下，我觉得在老师评价的时候，可以培养孩子一种谦让的、合作的精神。把那种谦让、合作的理念渗透到孩子们的头脑中，让大年龄的孩子和小年龄的孩子合作玩。<WwW.YJs21.CoM/p>而这种合作不是老师硬生生的让孩子一定要产生合作。我觉得老师就要善于观察,找到一个适当的点，为小年龄的孩子创设契机，比如，我举个例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滚的很远，这时候我就可以提示小班的孩子，你去帮哥哥把球捡回来吧。小班的孩子可能就有这种跃跃欲试的感觉，跑过去捡球了，而大班的孩子看到有人帮我捡球，他一定会有一种玩球的优越感。于是也就有兴趣再次将球踢出去，再让小班的孩子帮忙捡球。这样一来，小班的孩子虽然处于服务他人的状态，但他们这种抛出去，捡回来的行为，已经是一种合作行为了。又比如说用沙包去投篮。肯定会出现有的沙包投在篮子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去帮忙捡抛在外面的沙包，这样的一种合作我想也是蛮快乐的合作。
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让语言角“活”起来
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活动目标
一段时间以来，“语言角”成为我们班受冷落的区角，孩子们每次参加区域活动时，很少有人到语言区，这可怎么办呢？
于是，我开始分析孩子们不来的原因，从语言角的位置到语言角创设的特点我们一一进行了分析与反思，通过分析我们发现：语言角设置的地方，语言角材料的丰富性，语言角如何体现与幼儿的互动等方面都会影响孩子参与语言角的积极性。根据分析我们做出了以下尝试：
首先，调整语言角的位置，把语言区孩子们可操作的墙饰挪到了他们容易够到的地方。
其次，丰富幼儿不同的参与形式，如语言角设计可操作性墙饰“和磁铁玩游戏”，我们把孩子们熟悉的形象用小磁铁固定在背景墙上，孩子们可根据自己的意愿给它们调换位置、决定出场顺序，边操作边讲故事。故事排序也分为可调换大图卡的“故事列车”和装有许多故事图片的小卡片；还有设计语言角的故事主题墙，以“我和公主讲故事”的形式，设计两个“小公主”的画面，以他们熟悉、喜爱的形象吸引孩子们来。
最后，让孩子们参与语言角环境的创设。如“故事列车”里的四幅图是孩子们画的，在学完诗歌后，请孩子们按照内容画下来，也可以模仿内容及形式创编故事，然后画下来，随意地拼放在一起，孩子们就可以编出好听的故事了。
我们还尝试丰富语言角的活动内容，将学过的诗歌打印出来，请孩子为空心的字涂满各种颜色，引发孩子对文字的兴趣，把孩子们涂好的诗歌，贴在“故事列车”旁边，面对自己涂出的五颜六色的字，孩子们特别激动，在不停地和伙伴交流自己认识的字。
通过以上尝试和调整，孩子们都喜欢到语言角里听故事、讲故事，阅读图书，玩有趣的语言游戏了，我们的语言角“活”起来啦！
大班段区域活动
伴随着新学期各项活动的开展，4月9日我们如期举行了年段区域活动观摩，本次活动以班级为单位进行现场开放，年段其它老师进班级观摩学习。本次的区域观摩活动旨分享优秀区域材料，优化游戏玩法，促进各班老师相互学习，共同提高。区域观摩为老师们构建了一个互相学习、资源共享、共同进步的平台，既让每位教师看到了别人的亮点，同时也反思了自身存在的不足，为进一步提升材料使用的多样性与层次性，观摩结束后，老师们针对观摩的情况进行了探讨，对各班区域活动的亮点及特色操作材料进行了分享，现将本次观摩研讨情况反馈如下：
1.有效投放，促进发展
各班老师在为幼儿创设操作材料的过程中能以幼儿发展为本，能根据幼儿的经验、能力、水平开动脑筋精心设计为幼儿提供丰富有效的操作材料，让孩子们在各个区域中自主选择，互相合作，在轻松愉快的环境中充分体验自主学习的快乐。比如：大三班的表演区，老师为孩子们准备了丰富的装扮材料，幼儿在区域中装扮能自主选择是材料装扮故事中的各个角色，并根据故事分组创编剧本，设计角色的对话和动作，大胆表现老鼠美叮当、老鼠阿郎、鼠爸爸、鼠妈妈等角色的不同特征。大二班的建构区投放了新材料——吸管拼接积木，新材料的衔接和建构功能一下子吸引了幼儿的眼球，孩子们在区域中很快地发现了它的建构特点，他们互相配合、分工合作，一座高楼很快地拔地而起。
2.特色区域、资源分享。
在观摩过程中我们也发现了许多各具特色的区域，比如大一班的语言区的《我做你猜》，教师投放的材料可以两两游戏，图文结合具有较强的操作性，有了同伴后孩子们可以边说边玩，较好地提升了孩子们说的欲望，缓解了语言区光摆弄材料不说、不表达的情况。又比如大四班的科学区《愤怒的小鸟》，教师根据幼儿不同的发展水平投放了不同层次的操作材料，有根据半成品材料和操作示意图提示让幼儿拼装投石器，有的直接投放低结构的材料让幼儿按组合步骤图自己制作投石器。幼儿根据自己的需要选择合适的操作材料进行游戏，制作好投石器的孩子再自己寻找一个“愤怒的小鸟”目标进行尝试，验证自己制作的投石器的射程远近。有了“愤怒的小鸟”射程尝试的吸引，孩子们都十分投入专注地制作自己的投石器，也获得了不同程度的发展。
研讨中老师们还把一些区域材料的制步骤图和购买链接方式进行了分享。
3.寻找问题、共同成长。
在找到各区亮点的同时我们也发现了各别区域存在的不足之处：
（1）大部分班级表演区幼儿表演的剧目体现不明显，没有幼儿的活动表现的过程性材料的体现，老师们要加强指导。
（2）建构区区域材料的投放很多班没有及时更新与调整。
（3）在区域指导上，各班要重点关注自己班级的薄弱项及孩子能力的差异，有目的地引导幼儿参与薄弱项区域活动。
（4）各区的材料的投放要考虑投放方式，鼓励幼儿在各个区域中多说，帮助幼儿产生说话的对象。
4.各班要重视区域游戏开始前和组织和结束后的谈话形式与内容，有针对性的开展活动。
“活”用儿童化语言
今天我们班上了堂美术课，其中一个作画要求是“涂色动物时要注意跳开眼睛”。在分组教学时我们运用了不同的语言取得的效果大不相同。
镜头一
老师：我们来给小动物的脸涂上颜色，涂颜色时要注意，脸上要画满，不能看见白颜色，涂到眼睛时要注意跳开眼睛。
幼儿反应：教师讲解时反应不热烈，作画时不能自觉跳开眼睛，需要老师不断提醒。
镜头二
老师：今天要小朋友给小动物洗洗脸，我们给小动物洗脸的时候，要洗的干干净净的，肥皂水要洗满整张脸，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？
幼儿反应：热烈,作画时基本能自觉注意跳过去。
反思：这是教师的两种教学方法及教学效果，第二位教师巧妙地运用了儿童化的语言，将涂色和洗脸联系起来，轻松地让幼儿明白了涂色跳开眼睛的效果。而另一位老师就显得平淡，缺少儿童化成分，幼儿兴趣不高，也不易接受，效果不佳。
由此可见，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学质量，教学效果的好坏是分不开的。
让幼儿园语言角“活”起来
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一段时间以来，“语言角”成为我们班受冷落的区角，孩子们每次参加区域活动时，很少有人到语言区，这可怎么办呢?
于是，我开始分析孩子们不来的原因，从语言角的位置到语言角创设的特点我们一一进行了分析与反思，通过分析我们发现：语言角设置的地方，语言角材料的丰富性，语言角如何体现与幼儿的互动等方面都会影响孩子参与语言角的积极性。根据分析我们做出了以下尝试：
首先，调整语言角的位置，把语言区孩子们可操作的墙饰挪到了他们容易够到的地方。
其次，丰富幼儿不同的参与形式，如语言角设计可操作性墙饰“和磁铁玩游戏”，我们把孩子们熟悉的形象用小磁铁固定在背景墙上，孩子们可根据自己的意愿给它们调换位置、决定出场顺序，边操作边讲故事。故事排序也分为可调换大图卡的“故事列车”和装有许多故事图片的小卡片;还有设计语言角的故事主题墙，以“我和公主讲故事”的形式，设计两个“小公主”的画面，以他们熟悉、喜爱的形象吸引孩子们来。
最后，让孩子们参与语言角环境的创设。如“故事列车”里的四幅图是孩子们画的，在学完诗歌后，请孩子们按照内容画下来，也可以模仿内容及形式创编故事，然后画下来，随意地拼放在一起，孩子们就可以编出好听的故事了。
我们还尝试丰富语言角的活动内容，将学过的诗歌打印出来，请孩子为空心的字涂满各种颜色，引发孩子对文字的兴趣，把孩子们涂好的诗歌，贴在“故事列车”旁边，面对自己涂出的五颜六色的字，孩子们特别激动，在不停地和伙伴交流自己认识的字。
通过以上尝试和调整，孩子们都喜欢到语言角里听故事、讲故事，阅读图书，玩有趣的语言游戏了，我们的语言角“活”起来啦!
运动——我们都爱混班运动
又要开始混班运动了，孩子们情绪高昂。
在平衡区，孩子们有的玩自行车，有的玩滑板，有的则和好朋友一起把各种平衡器械组合起来：将半月摇正反交叉、横竖叠高地摆放；将竹梯、木板、轮胎架成独木桥，然后兴致勃勃、小心翼翼地走、爬过去。“当心一点，站稳了！”孩子们互相鼓励着。
在球类区，有篮球、足球、跳跳球、羊角球、响铃球等，孩子们有的用各种各样办法拍球，有的将球投向篮球架，有的坐在羊角球上边跳边互相追逐，玩得不亦乐乎。
推滚类器械也非常吸引孩子——钻进滚筒里往前爬，成了快乐的“小蜗牛”；多人合作的，则有的在外面“指挥”着，有的在里面滚爬，拿架势仿佛开着“巨型名贵车”；有的变速变向地推滚着轮胎，一会儿加速，一会儿打弯，象个“F1赛车手”……
每周五的区域性体育活动是孩子们期盼已久的。在活动中，幼儿自由选择器械和玩法、玩伴，充分体现“三个自由”，即选择自由、玩法自由、结伴自由，活动愿望得到最大限度的满足。
在今天的运动中孩子们情绪积极，不断体验与同伴共同玩的乐趣，不断地突发奇想，大胆尝试各种平衡、滑行、跳跃等身体运动，从而提高运动能力。同时我们也发现幼儿在活动中尽管自由自在，但在一段时间后，幼儿的活动兴趣逐渐递减，他们不满足于单纯的利用器械进行活动，更渴望在一定情境中活动。
教育随笔：尊重自主
近日在进行远程培训学习的时候，学了有关幼儿园教师的师德规范，感触颇多。作为一名幼儿教师，尊重幼儿时我们应该时时刻刻谨记的观念。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教育理念旨在尊重幼儿的自主性，而每位教师的教育行为的背后都有每位教师的教育观念在支撑着，要想教师在日常的保育教育工作中能够真正的做到尊重幼儿，那么他就要树立一个科学的教育观念，并且这个观念是其十分认同并且在脑海中根深蒂固的。在实际的保育教育工作中，很多教师都是有这一观念的，但是这一观念没有成为教师们的教育理念。为了达到“教学效果”和保证幼儿的安全问题，“高控”现象出现了。这是因为老师们对幼儿的态度并没有完全的转变，依然停留在传统的儿童观上，认为幼儿是需要教师来教的，而不是自己自主发现的。同时教师在组织幼儿进行教育保育工作时又要保证幼儿的安全，加上目前幼儿园实施的是班级授课制，让教师们对幼儿又有了更多的限制。可见有了这个观念不行，必须要让其成为教师的教育理念，而面对那么多幼小的儿童，教师有需要高超的教育教学技巧来保证正常的教育教学工作实施的同时尊重幼儿的自主，在日常的教育工作中，不断地反思，不断地成长。
作为一名幼儿教师在进行日常的教学工作的时候，我也常常犯这种错误。记得在小班的时候，我发现班里幼儿的绘画的能力相对的薄弱，绘画能力代表了幼儿手指的小肌肉的发展，这让我十分的着急，在绘画过程中对幼儿的要求也就更加的严格，对幼儿的限制也多了，渐渐地幼儿对绘画的兴趣不高了，原本听到画画很开心的孩子们对画画也反应平平。这让我开始反思自己的教育方式是否合适，我的本意是为了让幼儿的小肌肉得到发展，但是却限制了幼儿的自主性和创造力，得不偿失。在一次有关春天的绘画活动中，我改变了自己的方法，带孩子们出去感受春天，请幼儿将看到的春天说一说，互相交流，鼓励幼儿大胆的画自己喜欢的春天的模样。孩子们给我展示的画中有的没有流畅的线条，有的没有炫丽的色彩，但是画里有的时孩子们的奇特想法，有幼儿最真实的感受，比如有个幼儿说春天很暖和，他画了好几个太阳来表现这种温暖。
尊重幼儿的自主并不是等于幼儿的无限制自由，尊重幼儿的自主是建立在纪律之上的自主。著名的幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利指出，自由并不意味着应该支持儿童毫无目的地、放任地、无规则地活动。喜欢做什么就做什么，并不意味着使人得到了自由，只有做正确事才会得到自由。既要尊重幼儿的自主，又要给予其纪律的约束，那如何做到呢，就如蒙台梭利所认为的，自由是有纪律的自由，纪律是自由基础上的纪律，纪律不是靠强制出来的，而是幼儿“一种内在的约束品质”，让幼儿自己感受到一个自由而有纪律的氛围。在一日常规活动中，区角活动是必不可少的，但是班级里总有几个“热门”区角，但是进区规则里往往限制了幼儿进区的人数，这就导致了很多幼儿想玩而又玩不到，为了解决这一问题，我开展了一节谈话活动，请幼儿自己说说自己喜欢哪些区角，引导幼儿发现现在的区角规则中存在的问题，有的幼儿说我玩不到他想要的区角，有的幼儿说玩着玩着就不想玩了，想换玩具……针对这些问题，请幼儿互相讨论怎么解决这些问题，最后我请幼儿按照自己讨论的规则来进区角，通过一次一次的讨论，一次次的进区玩，幼儿最终对于区角的人数限制取消了，并且每个幼儿玩的区角也不限制于一个了，而是互相开放的。一开始我担心幼儿会发生争抢行为，后来我发现幼儿之间会互相的监督，在幼儿自己制定的规则中，幼儿的规则意识更强了。
面对现在的幼儿园教育实际，如何真正做到转变教育观念尊重幼儿的自主，恐怕不是那么的容易，也不仅仅是幼儿教师一方面需要努力、提升，它需要很多方面的共同努力，有幼儿园的整体教育理念，有家庭和幼儿园的相互配合，更有整个社会大教育环境的转变。这不是一朝一夕的事，但是我相信随着一点点的进步，终有达到的一天。
自主能力的培养
由于上个学期整个冬季，孩子们的衣服都是由我们班级老师承担的，每次午睡后，就是我们最忙的时候，给孩子们穿衣服，塞裤子、梳头发。孩子们也习惯了，不管会不会自己穿，起床后就走到我们那排队等着帮他们整理衣服。
但现在已经是中班了，他们具备了基本的自我服务能力，如果我们过多的包办，让孩子慢慢养成，习惯了接受，习惯了求助，他们就会渐渐失去了自理能力。于是我觉得应该让幼儿学会自己的事情自己做。
幼儿起床的时间又到了，孩子们像以前一样拿着衣服等着我们帮助穿。而此时，我对他们说"："现在天气渐渐变暖了，你们的衣服也穿的少了，今天都自己穿衣服，比比看，谁穿得又快又整齐，老师给他奖励贴贴纸。"话音一落，小朋友们争先恐后地骨碌碌从小床上爬起来开始行动。我们俩个老师也没闲着，仍旧帮着还不太会或是能力较弱的几个孩子穿衣。真是贴贴纸有吸引力吧，所有的孩子好像都变得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三两下就下了床。我们不由得感叹：谁说孩子不行呀，而是我们太包办了，根本没给他们学着自己动手的机会。看来，如此的奖励还得继续呀。
从这次以后，我们试着相信孩子是很棒的，我们解放了自己的"服务"角色，开始让孩子去实现服务：自己整理饭后桌面，自己起床穿衣、叠被，学习活动前自己做好准备工作如取蜡笔、剪刀、胶水等，大部分孩子们很快地学会了更多的生活本领，这不单是一个动作的学会，更多的是幼儿一种自主意识、自主能力的培养。
给孩子自主选择
当今社会，五花八门的兴趣班比比皆是。于是，做父母的也跟着忙得不亦乐乎。今天流行“珠心算”报一个，明天看到“钢琴班”招生也报一个，听到邻居家孩子在上“英语班”也赶紧报一个，惟恐自己的孩子比别的孩子少学了。是不是兴趣班报得越多越好呢？不见得。这么多兴趣班不仅挤走了孩子自由玩耍、身体锻炼的时间，也夺走了孩子选择的权利。孩子毕竟是孩子，身体、心理发育健康是第一位的。再说，兴趣的培养也要建立在孩子兴趣的基础上。所以，做家长的不妨给孩子留白，给孩子自主选择的机会，让孩子按自己的意愿兴趣和需要自主选择。
在兴趣班问题上如此，在孩子的吃饭、穿衣等其他问题上不妨也如此。留一些空白，给孩子一些自主选择的权利，培养孩子的自我意识。让孩子对自己的事做主，也是培养孩子责任心的需要。同时，在选择过程中，还能培养孩子克服困难、战胜困难的顽强意志，形成遇事冷静、有主见的良好心理素质。孩子终归要走出父母的视线，开拓比父辈更广阔的发展空间。如果孩子自小没有自主选择的空间和权利，没有体验选择的滋味，他今后又怎么能选择适合自己的发展道路，迎接各方面的挑战和竞争呢？
善教者留白。在教育的过程中多一点留白意识，孩子就会多一些自主探索、获取智慧活动成功的机会。当然，留白需要更高超的技艺，留白者要懂得“抢与等”、“帮与放”的教育策略，把握好留白的尺度和火候。要巧设留白——激发孩子的探索之欲；巧设留白——点燃孩子的智慧之火；巧设留白——开启孩子的创造之门。
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