幼儿园跳的教案。
作为一名合格的幼儿园教师，说课稿是我们老师必须会做的，为了让小朋友们的学习基础打牢，老师们会去准备一份有趣的说课稿，说课稿可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，有关幼儿园说课稿范文有哪些呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“我们来跳民族舞评课稿”，相信您能找到对自己有用的内容。
点评：《我们来跳民族舞》
一、大胆探索舞蹈教学的新方法，让幼儿在合作编舞中乐于创造，在交流分享中有效学习。YJS21.COM
今天的舞蹈教学还要不要上？如何上？尤其是舞蹈教学中的“新授课”还能不能进行？这是新课程摆在我们教师面前的又一挑战。本活动中，教师大胆尝试、积极探索舞蹈教学的新方法，让我们感受到一个青年教师勇于实践的精神。方法之一，合作编舞，同伴学习。让幼儿自愿组合，分小组进行自主编舞。包括编舞蹈的动作、编舞蹈的队形、编舞蹈的造型等。孩子们在同伴一起商量，小组合作编舞中，形成了属于“自己的”独特的舞蹈。方法之二，交流分享，共同学习。在小组创编的基础上，教师预设了集体教学活动，让各组在交流中学会编舞，在分享中学会欣赏。因此，本活动充分体现了合作编舞、自主学习的意义，也集中反映了交流分享在幼儿舞蹈学习中的价值。
二、教师与幼儿积极互动，充分发挥教师在幼儿舞蹈学习中的积极作用。
为了使教学活动更突现对孩子的发展价值，教师在本活动中，通过与幼儿积极互动，来体现教师的推动作用。这样的师幼互动体现在：第一，教学前的互动。在集体教学活动前，教师创设了宽松的、充分的幼儿创编舞蹈的空间，教师则积极提供包括音像资料、民族舞图片、服装道具等大量学习的“资源”，让幼儿有充分的自由设计、自主创编的机会，进行主动的学习。第二，教学中的互动。在教学现场，教师通过各组编舞情况的展示、交流，体现教师的作用。有的组，教师重点是“预设”动作的设计问题；有的组，教师着力“引导”的是队形变化问题；而有的组则有意“推动”的是舞蹈造型、亮相问题，等等。每一次，教师都归纳不同，提升不一，反映了在幼儿舞蹈学习中教师的积极作用。第三，教学后的互动。本活动结束后，教师又引导幼儿继续探索编舞的技能。在同伴学习的基础上，不断挑战幼儿的新经验，挑战幼儿的学习能力。可以这么说，尽管整个活动中，幼儿是“在前”的，但教师的积极推动作用却是非常充分的。
三、勇于面对舞蹈教学中的示范问题，尝试把舞蹈教学的元素与新课程要求有机结合起来。
以往，教师的示范，是舞蹈教学，尤其是“新授课”中，不可或缺的手段之一。新课程实施以后，教师们都不敢“示范”了，惟恐有悖于新课程的要求，有碍于幼儿的自主学习。但在本活动中，教师勇于面对舞蹈教学中的“示范”问题，努力把教师的“示范”与幼儿的“自主学习”有机的结合起来。让幼儿既有主动学习、探索学习，又有欣赏学习、模仿的学习。在活动中，我们看到，教师的“示范”出现在幼儿的探索、学习之后，作为共同学习的“一员”，与幼儿一起分享舞蹈学习的经验。一段动人的、优美的教师“双人傣族舞”，让幼儿看得如痴如醉。在观摩中，幼儿舞蹈欣赏的水平在提升，在观赏中，幼儿创编舞蹈的能力在发展。
讨论与思考：
一堂集体教学活动，如何突出重点，攻破难点，使教学中的核心要素更加突现，是值得思考与探索的。本活动中，教师如果在处理几组幼儿交流的问题上，能有详略之分、重轻之别（当然，这是基于课前对幼儿创编舞蹈能力的把握上的）幼儿编舞中的难点就会更加明确，也就更能为幼儿的自主学习提供有效的“阶梯”。同时，在活动中，也会有更多的时间、让更多的孩子得到交流与展示。
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我们的城市评课稿
点评：《我们的城市》
一、 大胆尝试“探索活动”，努力让幼儿实现真正意义上的自主学习与自主发展。
探索型主题活动，这是一种结构化程度很低的课程样式，是上海在新课程实践中教师们的一种大胆尝试，一个实践创新。尽管很难用所拍摄的短暂的三十分钟时间来反映本活动中教师与幼儿互动的全过程，但是，我们也能从采撷的活动片段中见微知著，感受到这个活动的目的，那就是努力让幼儿实现真正意义上的自主学习与自主发展。例如，在 “光与影”的案例中，创设了这样一个环境：老师将孩子们自己画的一幅“我们的城市”的大画，在封闭的走道一角悬挂起来，背后留有一定的空隙。于是，孩子们开始了积极的探索——初始，他们对透明的大画发生了浓厚的兴趣，他们前前后后地走动，发现自己画出来的画怎么会有影子？随着灯片的移动，他们又发现影子会动的。于是，他们开始欢呼，不停的前后推移灯片，使影子发生一些变化，或大或小，原来影子可以根据远近而变大变小的……在探索的过程中，孩子们开始自主建构起一些属于他们自己的“概念”：影子、光源、移动、遮光物等等。教师顺应了孩子的需求，将故事书《放电影》在结束时，以小组分享的形式呈现给孩子，并在活动结束后展现在操作室中，让孩子们继续在看看、玩玩，变变、动动中引发新的思考。可以说，整个过程中，幼儿的学习不是教师“传递”的，更非“灌输”的，而是充分自主获得的。他们可以自主地选择学什么、与谁学、怎么学，可以自主地决定用什么方式进行探索、进行表达。在这样的课程天地里，幼儿获得了超乎成人预设的发展，在这样的探索中，幼儿的学习变得更有意义了。
二、 积极创设课程化的环境，提供丰富的课程资源，鼓励幼儿乐于发现、乐于探索、乐于表达。
在探索活动中，幼儿主要通过与环境、材料的互动来进行学习的，因而，环境、材料等课程资源的品质，就显得尤其重要。如，在《建造石库门》的活动中，孩子们虽然对石库门是无比好奇的，但真正要“研究”起来就显得十分陌生。于是，在环境中，老师提供了许多的资料，有中国建筑、外国建筑；古代建筑、现代建筑；著名建筑、一般建筑，还有许多关于老上海的文化、游戏等，试图通过这些资料让幼儿在比较中，了解石库门的特点。果然，孩子们并未被那么多资料所“吓倒”，而是从丰富的资料中，通过选择，找到了自己所需要的内容，开始了有目的的探索。因此，正是在教师精心创设的环境与材料中，幼儿开始了有意义的发现与探索、学习与发展。可以说，探索活动是幼儿生成的，而环境与材料是教师预设的。教师根据不同孩子的年龄特点，不同活动的探索特点，以及一个主题不同阶段的时间特点等，有目的、有计划地提供丰富的课程资源，让孩子尽兴地探索，尽情地发现。
三、 善于观察，积极互动，用丰富、多样化的方法支持幼儿的探索活动。
在探索活动中，师幼的互动方式，直接影响着幼儿探索的质量和学习的效果。本活动中，充分反映了教师在观察、互动和支持孩子发展中的专业能力和专业素养。有时，教师以观察为主，顺应孩子们的发现，有时，教师则以挑战为主，推动孩子们的学习。时而，教师是“玩伴”，与幼儿一起享受学习的过程，时而，教师又是一位“教练”，接过一个孩子抛过来的“球”，转发给全班孩子，刺激、挑战大家的发展水平……正是在教师多样化的，充满智慧的互动中，孩子们的探索学习变得更有趣，也更有意义了。
讨论与思考：
探索活动的特质，决定了教师的“教学站位”。如果，在本活动中，在有些环节处理上，比如，当孩子们在“我家门前一条路”这个主题活动中踯躅时，如果老师再等待一下，结果也许就会不一样。学会等待，在探索活动中显得尤为重要。
大班集体舞评课稿 欢乐鼓
大班集体舞《欢乐鼓》评课稿
听完李老师的这一音乐活动，第一感觉是将音乐与舞蹈完美的融合，孩子们在音乐中学得开心，跳得开心。
一、目标明确，达成度高
活动目标是开展教育活动的出发点和归宿。干教师在整个教学活动中，心中不禁有活动的小目标，还有音乐活动的的大目标。她在引导幼儿倾听音乐时总是要求幼儿 带着任务听的，目标非常明确。如“编了哪些动作”、“先跳什么动作、再跳什么动作？变了几次？”正因为教师心中有目标，所以能在活动中引导幼儿更生动、主 动的活动，从而达到活动目标。
教师制定的三个目标分别从知识、能力与情感方面来体现出幼儿的主体地位。大班幼儿的社会性逐渐发展，有非常强烈的育人合作的愿望，本次活动充分提供了这样的机会。在活动中可见目标大程度还是很好的，幼儿的参与度较高，融入在快乐的音乐氛围中。
二、环节递进，由浅入深
整个教学活动环节设计清晰：第一步整体感受音乐曲风（活泼、喜悦）。第二步开始请幼儿欣赏舞蹈，观察有哪些动作，利用图谱将无形的音乐变为有形的动作，突 破了重难点，为接下去的舞蹈做了非常好的铺垫。接下去单人跳、双人跳、跳双圈舞，一步步环环相扣，难度由简到繁、由易到难。
三、多种策略，建立支架
艺术是多元、融合的，李老师这节《欢乐鼓》活动充分将音乐与舞蹈融合在一起，采用跳双圈舞的形式非常新颖，但对于幼儿而言在短短的时间内既要学动作又要记 音乐是有一定难度的，教师在活动中运用了多种教学策略进行突破。首先在整个活动中运用图谱、动作、观察等方法，调动多种感官，使幼儿融进快乐、有趣的舞蹈 中，不知不觉已将乐曲融入心中。其次，为了防止幼儿在跳双人舞、双圈舞时区分角色和挑错方向，教师以红色和蓝色手腕花为提示，轻松的解决了难点。
但是，课堂是一门遗憾的艺术，本次活动中我觉得还有一些值得商榷的地方：目标中提到“能根据音乐来创编各种鼓的造型”，可在活动中这些都是教师创编的，幼 儿创编的较少，我觉得可以在开始做动作时让幼儿说说可以有怎样的造型，然后教师尝试将幼儿的动作便如到舞蹈中，解决幼儿先入为主的问题。
舞蹈祖国祖国我们爱你评课稿
听了汤老师的《祖国祖国我们爱你》这堂舞蹈课，我觉得有以下几个特点：
一、创设情境，整体感知
首先老师以十八大全国代表大会的胜利召开为契机，选择了旋律优美的《祖国祖国我们爱你》为教学内容开展本次舞蹈活动，歌曲选择得很朗朗上口，虽然这个立意点对幼儿园的孩子来说有点高，但是教师能用孩子的语言描述美丽的祖国，还是很不错的。
二、运用多媒体教学，训练形式多样化
整堂课中，多媒体也起到了不可忽视的作用。教师不仅用PPT向学生们展示了祖国很美好的图片，还带着学生领略了祖国山河，让学生由衷地赞美祖国。接着教师又用多媒体课件向孩子们展示了要学习的舞蹈，可爱的画面立刻吸引了孩子的注意，很好地激发了孩子们的兴趣。
三、扎实基本功，展现舞蹈的美感
从教师自身来说，基本功比较扎实，而且能用通俗易懂的语言让学生掌握舞蹈动作，并且也要求学生的基本功要扎实。整个课堂中，教师不断引导学生，通过整体示范、难点讲解、集体练习、分组练习等教学形式让学生对舞蹈动作进一步完善。
四、情感升华，舞动全场
最后的课堂拓展部分是本堂课的亮点。因为之前进教室时大多数人都以为贴在把杆上的红旗只是环境的布置，但到最后，教师让学生取下把杆上的红旗跟着音乐一起歌唱祖国，又起到了揭示主题的作用，并且全场的气氛都被调动起来了。教学效果不错。
总的来说，这是一堂比较成功的舞蹈活动课，通过舞蹈的学习，不仅让孩子们的舞蹈动作更加娴熟，还让孩子进行了一次热爱祖国的教育，一举两得。
宽转弯评课稿
本学期听了我班老师的一节语言课《宽转弯》，现有如下的想法：
优点：1.教师教态和蔼亲切，深受幼儿的喜欢，也使得幼儿充分融入课程；2.课程内容独到，能从一个点想出一节课，想法很新颖；3.教师对孩子的各种声音做及时的回应，并且关注到每个孩子；4.在教学中运用讲、看与运动交替的策略，使活动轻松愉快，引人入胜；5.教学中充分发挥了孩子的主动性，让孩子在动作的模仿和游戏活动中感受师幼互动的愉悦，体验到故事带给大家的乐趣。
不足：1.ppt不够形象，如果在每句句子和PPt图片结合起来呈现给幼儿，会给幼儿更大的冲击力；2.走迷宫这个游戏设置的时候弯道可以多一点，而且弯道太小了，有点违背“宽转弯”的意味；3.授课过程中不提倡反面教材，可以在起初请教师反面表演，再最后请幼儿结合本课时学到的正面表演；4.教案中有些问题有些简单，不应出现；5.缺少一些乐趣，游戏的设置太过简单，教案呈现给听课教师的有些地方不规范。
听了这堂课，使我深刻体验到课前的准备远比课时上要付出的多，就如这一张张图片都是老师花心思制作完成的，画的很逼真，可见课前的功夫有多深。还有就是教案的构思、框架都想的很周到，道具也准备的很充分，有始有终，很完整的一堂课。就如自己在设计教案时，要把握教学时的重难点、思路清晰，注意教案的取舍等。有时就感觉像造房子打地基一样，只有把教学过程设计得很周到，才有可能成功，或许这正是人生的第一步。将来的路还很遥远，相只有在不断努力与探索中，才能得到人生想要的真谛。
《南瓜汤》评课稿
如沐三月春风里
——听《南瓜汤》有感
如沐三月春风里！
——这是我黄老师执教的生命阅读课的最鲜明而又最直接的感受。
生命课堂竟是如此美好！这样直面生命教育的课堂正如三月的春风，带给我们焕然一新之感，也给人带来思想上的洗礼与浸润。这样的课堂，我们看到的是学生思维生成时闪现的串串火花，听到的是学生生命拔节的欢快奏章！
一、 在尊重与真爱中唤醒
印度哲学家克里希那穆提曾说：“你必须成为美好的，因为，你就是未来。” 细观整堂课，你会发现欣雯妈妈漂亮得体的穿着、优雅知性的气质、温软动听的话语，举手投足间无不传递出为师的美好；眼里有孩子，心里有爱意，每个教学细节、每次俯首倾听，无不透露出欣雯妈妈对生命个体的关爱和尊重。
课堂上一个学生将自己的观点写在笔记本上再作发言。欣雯妈妈敏锐地捕捉到这个信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我发现你很有准备，把发言记在本子上。机会都是给有准备的人！对于他的有心，我们要给予爱的鼓励！”于是，班上爱的掌声响起。我想：这样的肯定和激励，带给这个孩子不仅仅是自信，更是一种人生的启迪：机会都是给有准备的人。相信在场的所有孩子都有所思考，有所收获。
印象深刻的是，她一次次微笑着告诉孩子：“没有错的答案，对的答案不止一个。”这温吞而清晰的声音如春风拂面，传递给孩子的是温暖、信赖、鼓励、肯定，带给孩子的是心灵的释放，思想的激荡。我心恍然明白：那是站在以人为本的高度，尊重孩子多元的理解，引导孩子平等共学，让每个孩子都有表达和分享的机会。那一次次的温馨提示，是爱的提醒，爱的鼓励，更是爱的启迪……这种课堂，是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃，答案层出不穷，不仅明白分工合作的重要性，更多的是进行了一场思维的驰骋。这样的课堂，孩子们才会敞开心扉说真话；这样的课堂，孩子们才能畅所欲言做真我；这样的课堂，才可能聆听到 “云舒与云卷”的声音……感动于太多的课堂细节，正如欣雯所言：当前教育中，我们一味地追求太多标准答案，以致于孩子把自己的语言隐藏。人生是没有标准答案，我们要尊重孩子的想法，让孩子把想法真实重现，我们才能去引领他们。如果只说标准答案，我们将错失引导孩子的机会。因此，“没有错的答案，对的答案不止一个”注重的是诚实。诚实不只是对别人也对自己，只有对自己诚实，才能坦诚地面对别人。
二、 在点拨与实践中超越
课堂点拨是门艺术，适时精当的点拨，能够不断激活学生的思维，进而在对绘本故事的品味与感悟过程中，让学生的学习充满了趣味与快乐。教师提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来，能使课堂气氛活跃起来，从而打开学生的思路，让他们挣脱思想的束缚，迸发出创新思维的火花，引发更深层次的生命的思考和启迪。
【案例一】
师：猫咪、松鼠和鸭子它们每天做什么事？
生：煮南瓜汤、睡觉、奏音乐、制作最温暖的被子……
师：它们有没做别的事儿，故事书里却没说的？
（生的思绪豁然打开）
生：它们可能在院子里种南瓜。
生：可能在草坪上嬉戏玩闹。
它们喝完汤后一起散步
去海边晒盐
打扫屋子
学做南瓜汤，剩余的做南瓜派、南瓜饼
还有把南瓜汤和其他小动物一起分享……
就在孩子的思维受阻时，欣雯妈妈于“卡壳”处稍稍一点拨，如一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪，孩子的思路豁然开朗，想象的翅膀一下子，课堂上自然滔滔不绝，精彩闪现。
【案例二】
（讨论鸭子做松鼠舀汤的活儿是否正确这一环节）
师:觉得鸭子做松鼠的活不好的同学先来分享
生：这样会吵架，友谊会破坏。
师：但鸭子真的很想，怎么办？
生：可以换，或者轮流做。
生：鸭子应征求松鼠和猫咪的意见，才能去做松鼠的事。
……
生：鸭子的想法是好的，但在现实里头是不可行的。
师：为什么？
生：鸭子身材小，拿不到汤勺，后面故事也也讲到它把汤溅得到处都是。
师：这想法是好的，还有补充吗？
生：不过最后做出的南瓜汤还是世界上最美味的汤。
生：所以，过程比结果重要。
师（惊喜）：这是你个人的看法，有什么经验让你有这样的想法？
生：我做过冰棒，虽然做出的都是冰块，但很好吃。
师：很好，很享受过程。
（班级响起爱的掌声）
生（补充）：重要的不仅是过程，更要有心。
师；你认为鸭子有心吗？
生（思考）：鸭子好心办坏事。
师:你为什么有这个想法？
生：有时帮朋友做事，反而帮了倒忙。
师：所以你发现好心不一定能做好事，以后要——
生（接话）：要深思熟虑。
……
“过程比结果重要”“重要的不仅是过程，更要有心”……像这样，对于学生如此“出彩”的回答，笔者认为，应归功于欣雯妈妈巧妙的不着痕迹的点拨，她能善于捕捉师生活动中引发的创造之火，紧扣绘本故事，引导孩子联系自己的生活实践或体验，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中产生“真情”共鸣，在一次次的观点碰撞中，学生们丰富的内心世界得到充分展现，生命课堂得到真实再现。
【案例三】
（课末小结）
生：每个团队要有像唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧这样的人，因为唐僧能指挥孙悟空，孙悟空本事大，沙僧勤劳能干。
师：也就是每个团队都要有不同才能的人。
生：团队中每个人都有自己的责任。
师：你想当领导吗？
生:想，但也想为别人付出。
师：你觉得这两者冲突吗？
（沉默思考一会儿）
生：不冲突，领导就是要为别人付出的。
师：所有优秀的领导都是为了别人而付出。
在层层深入的点拨中，认知的矛盾与冲突引发孩子学会深层次地思考、比较和反思，就在这课堂看似沉默的平静中，孩子的内心正波澜起伏，他们的生命价值观正在重组构建。于是，在静候这样的沉默之后，每个孩子都收获了思想的硕果，树立了正确的人生观和价值观。在这样思考、比较和反思中，学生学会了超越。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”
如果说绘本故事是让学生对分工合作的意义有个清晰的认知，那么课堂上的小游戏则是通过孩子的亲身实践，实现对生成的认知的理解和超越。我们发现，欣雯妈妈设计的游戏看似极其简单，实则需要小组成员完美的分工合作才能成功，而且课堂上设计的四次游戏，是由易到难，由简到繁的。游戏之余，孩子们明确了要三思而后行的重要性，明确了倾听的重要性，明确了分工合作的意义……
其中，有个细节特别让人感动。最后这个游戏要求学生得要解下鞋带才能完成任务。欣雯妈妈发现第六组交上来的篮子里没有鞋带，下组检查发现这组孩子有四五个人穿的是有鞋带的鞋子。她请上了其他组主动解鞋带的同学上台，采访：为什么愿意解鞋带？在孩子真实而朴素的回答中，在欣雯妈妈的引领下，每个学生都深刻地体验到要想团队能成功，必须要有人做出牺牲。正如她所说：这是人性很诚实的环节，不愿意分享是真实的，会分享是教出来的。课末，“故事妈妈”黄欣雯做了一个演示。她用六个纸杯叠出一个漂亮的三角，抽掉其中一个，这个三角就会倒塌。故事和游戏告诉同学们：每个人在集体中都是重要的。只有团结协作，这个集体才会更完美。
生命教育除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供应，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起分享、一起讨论、一起体验和学习的机会，孩子的生命需要有美好的陪伴和认真的榜样，在“教育”的过程中不忘记常常提醒自己，要时时省察自己、爱惜自己也尊重自己。
其实，参加今天的听课，对我来讲，犹如站在门外看门内风景的过客，惊喜于风景的绚丽多姿、芬芳怡人，却还无法跨进那道门。我所感触的，只是九牛一毛，亦无法述清其具体影响力。
只是感慨：当前教育教学，更多是为了考试，那真叫了无生趣了！但愿今天这样别具生面的课堂能如三月春风，给教育带来洗心换面的改革……
喵呜评课稿
大班《喵呜》评课稿
《喵呜》讲述了发生在一只猫和三只老鼠之间的温馨故事，作者通过精彩的画面、爆笑、令人捧腹的对话，生动细腻地刻画了大猫复杂的心理。这个故事颇具童真趣味，从三只小老鼠逃学遇见大猫，一同去摘桃子，到大猫开始发威要吃掉老鼠时，小老鼠们出乎意料的应对，化险为夷。大猫的三次喵呜蕴藏着不同的含义，也正是小老鼠们的无畏无知的天真善良感动了大猫，所以生活中也不能小看孩子的智慧。
从教学目标方面来看，本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程清晰，符合幼儿的年龄特征和认知水平。但活动中缺少故事背景的铺垫，孩子不理解故事的内容，无法理解三个“喵呜”的意思，从而在角色表演感受猫和老鼠和谐相处的乐趣的目标尚未达成。
从教学策略方面来看，教师采用了视、听、讲、演结合法。“视”就是引导幼儿去观看PPT，去细致的观察图片，教师多次引导幼儿观察图片猜测情节，例：观察第四张PPT时，教师提问：“猫为什么脸红。”发散孩子的思维，有的孩子回答脸红、难为情。“听”就是教师的语言启发、引导、暗示和示范，例：教师引导语方面缺少修饰词的形容，孩子没有理解人物的特点，对三个“喵呜“的不理解，导致表演多数为走场形式带过；“讲”就是幼儿的讲述，包括个别讲、自由讲。整个活动中，教师充分给予幼儿表达想法的机会，但对幼儿回答缺乏深入跟进，例：大猫的想法。教师缺少引导，可以将大猫的想法描述的更为具体，小猫的想法是将小老鼠可以做美餐乐滋滋。如果此环节教师引导深入，孩子在表演时不会那么干涩；“演”就是激发幼儿表达表现能力，通过自己的理解，表演故事中的情节片段，也是表演课的重要素。整个活动是以语言描述相结合动作表演，幼儿描述教师提出要求用动作表演，此时孩子的表情丰富会做出相应动作，表演三只老鼠和大猫时，发现幼儿表演中语言语音的变化，教师进一步引导幼儿加动作表现害羞的大猫：小手指指，双手托住腮帮。局部表演时，幼儿的表现能力较强，会以生活经验再现为主；而“三只老鼠和大猫摘桃”片段时，因前期没有背景的铺垫，孩子不理解情节内容，孩子上台表演的过程中需要教师不断的提醒，肢体表现缺乏，对情节没有更好的演绎。
朱老师在教学活动中有很多值得学习的地方，启发我在今后的教学活动中，需要注意有效的提问。充分利用每一次提问与回应，让幼儿在教师的互动中，进行有意义的学习，幼儿的经验才能得到更好的提升。教师也要站在孩子的角度去演绎作品，感情要投入，真正做到孩子的引导者、合作者和支持者。
青蛙唱歌评课稿
点评： 《青蛙唱歌》
一、教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。
从活动的目标到活动的过程，教师通过优美的琴声、借助多媒体、辅以提问和插问，引领幼儿在游戏中充分地感受、体验、探索音乐的变化，自主地用肢体语言表现音乐的高低、快慢，用声音的变化表现不同的动物形象，用不同的语言节奏表现青蛙的各种叫声，等等。整个活动过程，教师注重幼儿自己的学习与发现，注重幼儿的想象与表达，注重幼儿说、唱、舞、欣赏等多种表现方式，体现了教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。
二、活动设计情景连贯，过渡自然，使幼儿充分感受了音乐的乐趣和艺术的魅力。
基于幼儿对青蛙特征和习性的已有经验，教师以青蛙为主角开始了本次活动设计。整个活动的环节设计层层展开、情景连贯。从荷叶与风，联系到荷叶上的青蛙，进而推进到青蛙和水里的动物朋友；从倾听风的变化声，转换到拨动荷叶动作和表现不同的风速；从想象小青蛙的叫声，转换到用不同的语言节奏表现老青蛙和小青蛙的叫声，等等。教师的设计，使整个活动情景连贯，过渡自然，一气呵成。这将有助于幼儿对音乐的感受、体验、想象和表现，更有益于孩子们在欣赏音乐、想象情景、参与游戏的过程中，充分感受音乐的乐趣和艺术的魅力。
三、教师本身具有良好的音乐素养，使教学现场的师幼互动更有意义。
教师首先对名曲进行了巧妙的改编，将音乐旋律作了变奏处理，使音乐形象更加生动有趣，更适合中班孩子欣赏和表现的特点。在活动过程中，教师注意使自身的情绪、语言表达、身体动作与音乐所传达的情景相融合。在参与韵律游戏的过程中，教师的语言时而温柔舒缓，时而诙谐有趣，把幼儿带入了审美享受的状态。在参与幼儿即兴创作的过程中，教师倾听、理解幼儿创造性的表现表达小青蛙和老青蛙的不同叫声，帮助幼儿梳理了语言节奏，使幼儿的表现表达更准确、更清晰。从活动的选材、设计到组织，都体现了教师自身良好的音乐素养，也使教学现场的师幼互动变得更有意义了。
讨论与思考：
如何在音乐活动中使教师的“教学站位”更加合理？使之既能发挥幼儿学习的主体作用，又能体现教师推动发展的教学主导作用。另外，教学内容的取舍怎样进一步凸现一次音乐活动的重点和难点，减少无关的组织性语言和无意义的情节等，都需要我们继续深入的探索与实践。
饼干乐园评课稿
点评： 《饼干乐园》
一、教师积极尝试把幼儿的生活活动与学习活动有机结合起来，让小班孩子在生活中学习，在操作中学习，在新的挑战中学习。
教师将生活中司空见惯的“饼干”信手拈来，借助小班孩子“吃饼干”这一生活情境，提供了多种颜色、形状、大小的饼干，充分挖掘了饼干的主要特征，让小班孩子在吃吃、玩玩中获得有意义的经验。同时，考虑到小班幼儿的认知特点，每个纬度提供两种颜色、两种大小、两种形状的饼干，来挑战小班幼儿的认知水平。活动过程中，教师引导幼儿“看看、比比、分分、尝尝”，找找饼干的共同特征、说说关于饼干的新发现、并自己选择饼干的某一特征进行分类。这一过程使幼儿原本模糊、零碎地分类经验得到进一步的梳理和提升，自然地帮助幼儿获得了“把具有相同特征的物体放在一起”的分类方法，同时也挑战了小班幼儿的观察、思维和表达能力。
二、活动设计有层次，活动要求有递进，使幼儿在新的问题情境中不断获得有益的发展。
教师对活动进行了精心的设计，主要体现在活动环节的层层递进上。如，两次分饼干的设计：第一次重在求同，通过提问“还有谁的饼干也是……”，引导幼儿发现饼干的共性特征。第二次重在求异，通过问题“这四块饼干一样吗？把其它三块饼干请出来……”，引导幼儿发现饼干与饼干之间不同的特征。精心的设计还体现在活动要求的递进性上。如，两次选饼干的要求不同，第一次是“一样的碰一碰”，启发幼儿在观察比较的基础上进行归类。第二次的要求更进一步，鼓励幼儿自主选择饼干的某一特征，尝试独立的分类。有层次的活动设计，有递进的活动要求，使幼儿在面临符合最近发展区问题情境中不断获得有益的发展。
三、教师具有良好的个人专业素养及与小班幼儿互动的能力。
教师的语言亲切、表达清晰、要求明确。比如，在第一次选饼干时，教师提示：“看一看、选一选、找一种、拿一块”，清晰的语言、简明的句式，符合小班幼儿的倾听习惯，有助于幼儿形成自由且有序的操作常规。越小的孩子差异越大，在和小班幼儿互动的过程中，教师有着关注“每一个幼儿”的意识。比如，教师具有捕捉个别幼儿的经验，继而引发其他幼儿交流相关经验的能力。当一个幼儿表示“我喜欢吃圆圆的饼干”，教师便面向全体孩子“你们吃过圆圆的饼干吗？除了圆圆的饼干你还吃过什么形状的饼干……”。教师还有不断提升幼儿经验的意识。当幼儿表示“我喜欢吃圆饼干”时，教师随即引发幼儿对饼干特征的关注和理解“你的饼干，形状是圆圆的”。这些互动片断，反映了教师与小班幼儿良好的互动能力。
讨论与思考：
如何在互动的机智方面作进一步的实践和探索，使幼儿在师幼共同的活动中获得更有意义的发展？比如，在本次活动中，如果教师在与幼儿互动的过程中再等待一些；如果教师的语言表达再平和、自然一些；如果每一环节的小结再规范一些……互动也许会更加有效。
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