幼儿园结构游戏。
游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。幼儿园的管理者对幼儿游戏需持有比较科学和客观的态度。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?下面是小编为大家整理的“如何利用结构游戏提高幼儿综合能力”，仅供参考，大家一起来看看吧。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在幼儿期，教师科学的指导幼儿，促进其全面发展，具备综合能力（即学习探索能力，合作能力，语言能力，艺术感受力、表现力，创新能力等）是幼儿园教育的主要任务。《纲要》中还指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。
游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，也是幼儿活动的基本形式之一。幼儿的游戏中包含着丰富的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分能反过来促进幼儿的认知发展，从而提高幼儿的综合能力。如何充分利用游戏这一特殊活动，让幼儿愉快地学习成长，是一个值得研究的课题。
目前，幼儿园教学过程中的游戏种类主要包括：体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。角色游戏和表演游戏是深受幼儿喜欢的游戏形式，尤其是大班幼儿，往往能举一反三，创造性的进行游戏。但这类游戏对幼儿的知识基础及综合能力要求较高，而结构游戏既可自己玩，也可合作来玩，且幼儿都能得到动手操作的机会，所以也很受幼儿，尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力，有其得天独厚的条件。
首先，结构游戏有利于幼儿智力的开发。众所周知，结构游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，结构游戏的性质决定了结构游戏有利于幼儿智力的开发。
其次，结构游戏适合不同发展水平的幼儿参与。随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿园里，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样，发展水平稍低的幼儿也能够插出自己的作品。所以，幼儿极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。
第三，结构游戏有利于教师全面了解幼儿，从而“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。而幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在结构游戏中，幼儿操作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过结构游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。
在结构游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提高。
（一）通过操作多种材料培养幼儿的学习探索能力。
结构游戏的材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，教师利用操作材料有计划的“更新”，可以激发幼儿的学习探索欲望，从而提高幼儿的学习能力。
我在组织幼儿进行结构游戏时，有选择的为幼儿提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
（二）在解决问题的过程中提高幼儿合作能力。
合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。
在组织结构游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。接下来幼儿之间就开始进行分工，这时，往往会出现很大的分歧，我就引导孩子们商讨各自意见的好处与不足，然后确定方案。在这个过程中，孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。
幼儿在构建过程中发现问题时，引导幼儿为解决问题一起协商、互助，可帮助幼儿更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组幼儿搭的桥不稳固，失败了两次，我发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？我把“难题”甩给了孩子们，然后自己远远的观察：解梦柯提议用几个长方形的积木摞起来试一试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时孙文佳又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也成功了，孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。
（三）在结构游戏的环境中发展幼儿语言能力。
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在结构游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。
在幼儿探索出一种材料的不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼儿构建过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法；在幼儿构建出好的作品时，可以开一个作品展示会，请一个个“小设计师”来介绍自己的作品。除此之外，有的结构游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金鸡冠的公鸡》中的角色等等。这时，我就引导幼儿在拼插的同时，回忆故事内容；拼插完后再利用自己拼出的“道具”进行表演，复述故事内容。在这些“环境”中，幼儿说的正是他们自己想说而又喜欢说的内容。所以，语言能力在不断的运用过程中得到了发展和提高。
（四）在创作过程中提高幼儿艺术感受力、表现力。
“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式。”结构游戏本身就是幼儿在掌握材料运用基础上进行创作的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，幼儿在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。
结构游戏的过程是幼儿感受美——欣赏美——表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。
（五）创意拼插提高幼儿的创新能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在幼儿期，培养幼儿的创新能力尤为重要。
在结构游戏中的创意拼插活动可在幼儿对一种操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戏过程中进行，也可以在帮助幼儿复习多种材料的拼插技能时进行，还可以体现在每一次结构游戏的过程中。
雪花插塑适用范围广，既可拼插出花篮、小筐，又可拼成小桥、摩托车等。在幼儿进行了几次雪花拼插的结构游戏后，我组织了一次创意拼插活动。孩子们自己商定了“过生日”的主题后，有的用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽车、超人等小玩具、礼品，各具特色。
在幼儿学会了玩沙和管状插塑拼插后，我组织了一次“动物园”的创意拼插活动，幼儿分组进行活动，结果孩子们根据自己的所见、所闻、所想，插出了风格各异的“动物园”：有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由的嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。
在一次用纸做材料的以“桌子”为主题的结构游戏中，幼儿的创新能力表现得更为淋漓尽致：他们用纸折出了圆柱体、长方体、扇形、拱形等多种桌腿，在设计未来的桌子时，袁铭阳设计的桌子可以做饭，像微波炉一样；尚奎烁设计的桌子可以当汽车，有两个轮子，想到哪儿就开到哪儿；马文婕设计的桌子可以当床，当乒乓球台，还可以当按摩椅呢！
在结构游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现，在不断的积累过程中，幼儿的思维驰骋跳跃，创新能力得到极大的提高。
游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。
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在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力
整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一、 问题的提出：
结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。
多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。
二、 实验方法与步骤：
实验对象：实验班为大（2）班 （人数46人），对照班为大（1）班（人数为43人）
实验时间：2003年9月至2004年6月
实验方法：
1、实验班的实验方法：
（1） 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。
幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？”“里面有哪些东西？”“它们是什么样的？”……再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。
（2） 挖掘山区资源，发动 7 12 12 第二学期 人均
2．06件 27 人均
3．26件 15 23 36
大（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表（二）
测 查 时 间
利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料
拼搭件数
拼搭种类
拼搭件数
拼搭种类
人数
拼搭件数 第一学期 人均
2．15件 23 人均
1．75件 7 13 12 第二学期 人均
2．36件 28 人均
1．86件 9 15 20
在测查中我们发现，看表（二），对照班的幼儿第二学期跟第一学期比，在技能和动作方面比以前更精确、灵敏，建造的物体能够整齐、匀称，具有一定的创造性，会用辅助材料
将建筑物装饰得更加美丽，能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比，表（一）与表（二）对比可以看出，对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制，大多依靠现成玩具材料，机械记忆拼搭，特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班，实验班的幼儿熟悉了现成玩具材料以后，又增加了各种各样的新材料，便以尽情地拼插，激发幼儿的想象力，有利于幼儿各种能力（特别是创造力）的发挥，有利于良好品质的形成。
在实验中，我们对实验班的活动进行了改革，打破了游戏教学化的框框，采取新的理念，落实了“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想，以教师的启发、鼓励为主。在实验中，我们分两个阶段进行：
第一阶段，单项型的实验，即把自然物与废旧材料引入游戏，不仅激发幼儿兴趣，更发展创造力、想象力。幼儿对自然物与废旧兴趣也较高，他们 能把一两种材料，变换着拼凑成好几种玩具：比如幼儿各种盒子搭建楼房、汽车、机器人，用冰棒棍拼摆船只，各种动物，用饮料瓶、易拉罐搭建围墙、栏杆、路灯等。有的幼儿综合利用多种材料，如一艘炮艇可以用木板、铁罐、纸盒搭建主体，再用竹片、麦杆、胶带搭炮艇的其他部分。
同样的材料，在不同幼儿手中，也可以拼搭出与众不同的玩具。可见废旧的材料，在不同幼儿手中，也可以一物多用，一物多变，灵活运用，更有助于幼儿想象力和扩散性思维的发展。
第二阶段综合型的实验。我们创造各种条件，有意识地引导幼儿把现成材料与自然物、废旧材料利用有机结合，在游戏材料上广开渠道，精心准备，适时提供，让幼儿有反复练习的机会。更可喜的是由单人拼搭逐渐发展到小组拼搭，集体拼搭，由单项拼搭发展到有情节拼搭，如在大楼环境设计中，一些幼儿在楼前建起了花台，周围种树，大门设门卫口，有的幼儿在搭建医院时，用大型积木搭墙的一部分，在将白色牛奶盒继续往上搭，屋顶就利用易拉罐的瓶子剪成形状长形的瓦片，再粘上用红纸拼成的“＋”字，一座漂亮的医院就搭好了。通过游戏，幼儿的想象力、创造力得到了提高，有利于各种良好品质的形成。
四、 实验体会：
教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”在游戏中不要过分地限制材料的性质，多提供些不固定的、变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏中去发现和再创造，在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。
利用自然物与废旧物品拼搭玩具，既省钱，在游戏中又发挥了重大的作用，弥补了现成游戏材料的不足。我们的实验从解决游戏材料的矛盾入手，游戏材料来自广阔的天地，在沿海的贝壳、螺壳；山区的松果、树叶，农村的沙、石、稻梗，各家的包装盒等等，处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的，老师平时要善于多收集材料，做到家园互动，人人动手，多启发幼儿开动脑筋，创造更加丰富多彩的建筑。
如何上好小班结构游戏课
在多年的小班幼儿教学中，使我认识到上好人生的启蒙第一课——“小班幼儿的结构游戏课”让幼儿从“玩”中得到熏陶，从中萌发兴趣，求知欲、探索欲，促进幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力的发展十分重要。
在结构游戏中，幼儿利用积木、积塑、沙土等材料，进行建造、插接，反映建筑劳动、建筑物、小动物及各种物品，使幼儿的观察力，记忆力，想象力，创造力得到良好的发展。
对小班幼儿的结构游戏课要循序渐进，分阶段进行。
幼儿刚入园5个月前，这个阶段，幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段，他们虽然在父母、家人的教育下有所学习，但总体来讲，这个时段幼儿的认识水平不高。对原初的建构材料，对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料，这就要求教师予以引导，通过上课，参观，散步，观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。例如：我事先用积木搭好了两幢房子，然后开始做游戏。我说：“小朋友们，今天我带领你们去参观小兔子和小花猫的家，好不好？”顿时，孩子们兴奋不已。这时，有的小朋友还提出了给房子周围造个围墙，修条路等。到了小兔子和小花猫的家后，我就向他们说，这就是小兔子和小花猫的家，你们看这两幢房子是用什么做成的？不少小朋友回答是用木头做成，是用积木搭成的。在活动中要注意引导幼儿认识各种积木的形状，颜色，大小等。摸索各种材料的多种使用方法。如采用：“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能。搭建房子，“幼儿园”“养鸡厂”“花园”等引导幼儿学习合围技能。“搭凳子”“门楼”时，引导幼儿初步掌握平衡要领，并且鼓励幼儿用辅助物进行装饰，引导幼儿在建筑中将有颜色的一面对着自己，帮助幼儿形成左右对称的概念。在活动中，并鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。另一方面我们要鼓励幼儿在活动中和伙伴一起玩，学习互相帮助，学习用“谢谢”等礼貌语言。借还玩具，不争抢，不哭闹。
5个月后，在教幼儿结构游戏中要引导幼儿由单个物体的部分建构向单个物体的全体结构发展。在幼儿有了部分主体建构经验后，教师可用语言引导和暗示，使幼儿很容易迁移已有的经验，使某一事物全部主体化。还要引导幼儿学会一些简单的盖顶装饰技能，如四边装饰，中心装饰等。要引导幼儿观察同一事物的不同造型，如在房屋的建构中，引导幼儿观察方房子，长房子，圆房子，初步学会用组合的方法搭建房子，还要引导幼儿较为逼真地反映事物。如汽车有4个轮子，房子的顶有尖的有方的，宝塔是由下而上逐渐缩小的。同时，要鼓励幼儿选用不同材料来表现同一事物，学会用替代材料。在常规方面，这个时段要引导幼儿由上而下的收拾整理材料，并能按照标记将积木放到篮子里，摆在架子上，放好位置。
当幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体时，游戏的坚持性和目的性也增强了。要引导幼儿去创新、发挥幼儿的创造思维。这时，教师可以提出一些启发性的问题。如：你还见过哪些东西？可以把它搭出来吗？或者带领幼儿们去参观没有见过的建筑物，鼓励幼儿将生活经验运用到结构游戏中去。这样，孩子们就会充分发挥想象力，搭出天桥过山东，公园庭楼等各式各样的东西来。这时，为了增强游戏的趣味性和情节性，还要鼓励幼儿们加强相互间的联系和团结互相帮助。例如搭建公园的幼儿可为搭建学校的幼儿送些好的房子，树木等。搭汽车的幼儿可以将搭好的小汽车开进学校和公园。
经过一段时间的教育和训练，当幼儿们已经较熟练地学会搭建各种物体时，要根据幼儿们好学上进，不甘落后的特点，组织幼儿们以竞赛的方法，来巩固和提高幼儿的结构知识，一是组织他们开展定时比赛，主要看哪些小朋友或哪组小朋友们能在规定的时间内完成任务。二是不定时竞赛，主要是充分发挥小朋友们的想象力和创造力，看谁搭建的花样多，好，美观。每次比赛结束，我都奖励给获胜者一面小红旗或其他奖品，使孩子们不断创新，增强对结构游戏课的兴趣。
在结构游戏中培养幼儿语言表达能力
整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿语言表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。
一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。
1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中，首先为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让幼儿实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部 分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。
2、提供观察对象，让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。
3、在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……
4、引导幼儿运用生活经验，通过联想描述观察对象在上述观察基础上，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园
内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了 幼儿表达的积极性。
二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理，表达才能清楚有序，因此，在确保幼儿 能 按照自己的意愿进行操作的前提下，教师还要充分发挥自己的主导作用，即认真准备，精心组织，因势利导，激励表达。有的时候，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我特别注意引导幼儿自己提出构造主题，充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后，他们的积极性就特别的高，甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此，教师要在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题，布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。例如，在建构“文峰公园”时，师用这样的开场白：“文峰公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解幼儿个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组幼儿建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。
三、 帮助 幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的幼儿说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。
浅谈游戏对幼儿综合能力的培养
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。这说明游戏与幼儿之间有着固定的，天然的联系。这也是新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教充于各项活动之中”的一个主要原因之一。
幼儿在动作和语言比婴儿时期有了较大的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见，游戏成为幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式。
笔者通过日常教育，开展游戏活动发现，幼儿参与的活动和游戏越多，被知觉的环境特性也就越多，获得的经验也就越多，在活动的不断尝试过程中，我们还会有新的发现、感想和见解。面对孩子们天真稚气的笑脸，直接率真的语言，还有新奇古怪的问题和想法，我们热切地希望孩子们能在我们的引导下快乐健康的成长，笔者经过多年的总结，认为教育活动和游戏对幼儿综合能力培养有着重要的意义。
首先，教育活动中游戏与幼儿创造力培养有着密切的关系。游戏本身的特点和性质，与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性，这是为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出：创造力的培养离不开三个条件：1、是主动自愿的内部动机，即幼儿内心需要引起的动机。如兴趣、好奇心等；2、是自由民主的环境气氛；3、是灵活多变的活动形式。这三个条件的共同作用有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述条件。游戏的特点归纳主要有三点：1、游戏是主动自愿的非强制性活动；2、游戏是自由，松散的活动；3、游戏是虚构的，具有较强的易变性。
由以上分析可见：游戏与幼儿成长密不可分，其本身特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体。我们要善于利用，合理引导。
一、用游戏的环境创设对幼儿进行创造力的培养。
幼儿只有对周围生活中的物体有丰富而深刻的印象，有较细致和全面的了解，才能顺利地构想和构造。在日常生活中，我常常引导幼儿细致地观察和了解周围多种多样的物体和建筑物，使幼儿对物体有感性的认识，为建构活动做准备，为创新构造打下基础。在积木区，大、中、小型积木是最基本的游戏材料。它的重要用处在于发展幼儿的数概念：学习几何形体、窨关系、平衡知识、锻炼幼儿动作协调、手的灵活及动手动脑能力，发展幼儿的创造思维。另外，提供的游戏材料要不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣，有利于幼儿创造力的提高。例如：为了搭好儿童游乐园，我让幼儿在重点观察的儿童游乐园布局、设施等，使幼儿对儿童游乐园有了进一步的了解，再搭起来就格外的轻松自如，不再是杂乱无章，毫无头绪了，布局比以前好多了。幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。
二、引导幼儿建构丰富的形象，自由想象，发展创新能力。
在结构游戏中，我从材料、内容、主题的多样性入手，启发引导幼儿围绕某一主题，建构丰富的形象，自由想象和构造。
如在“动物园”为主题的游戏中，先从主题形象——动物入手，引导幼儿说说动物园里可以建构哪些动物；在此基础上，首先为幼儿提供多种结构材料，引导幼儿围绕主题中的动物，鼓励幼儿大胆想象构造，调动幼儿构造的主动性和积极性，大大激发了幼儿的建构欲望。接着，我又从与主题相关的环境入手，引导幼儿结合自己的生活经验，联想构造动物园里的花、草、树、房子、池塘、小河等。最后，帮助幼儿将各种内容联系起来构思、设计，布局出孩子们自己的动物园。这样，幼儿的结构作品就渐渐丰富、完整、形象。同时，幼儿的思维和想象也得到了较好的锻炼。
除此之外，还有很多类型的游戏，在这就不多说。总之，每个游戏的开展都有潜在的意义，他们对幼儿创造力的发展有着不同层次的提高及重要性。
其次，在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力
游戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动，如何在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力？提高幼儿认识社会，认识自然，认识自我，遵守游戏规则，我园进行了尝试：
首先大班年级组开展以“小小建筑师”为主题的创造性游戏活动，教师在建筑区域中投放大量的自制积木如：利用废旧大小不等的纸箱纸盒涂上五颜六色的颜色，幼儿在建筑区域内自由的创作自己喜欢的建筑物。如：幼儿在建筑区域游戏中互相合作、互相协调，用酒瓶盒、饼干盒和大型积木搭成美丽长廊、凉亭、花坛，幼儿园的滑梯、跷跷板、跳跳床、公路上跑的汽车等幼儿常见的物体。运用各种各样的插塑玩具，拼插出五彩缤纷的花草树木。在这次创造性游戏活动中，幼儿的创造性、合作能力得到了充分发展和锻炼。
其次中班年级组开展以“我是小小营业员”为主题的游戏活动，在创建“我的超市”中，发动全体小朋友共同讨论怎样布置我们的超市？大家齐动手，幼儿们从家带来了废旧的娃哈哈、易拉罐等饮料瓶布置了食品区，废旧的洗涤瓶、化妆品瓶等日常用品布置了洗涤、化装品区，又用旧挂历制作服装、折叠玩具布置服装、玩具区。幼儿在装饰布置“我的超市”的同时，体验了共同参与装饰游戏区的乐趣，体验了做事做成功的乐趣。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验了人与人之间的友好交往，体验了同伴之间互相合作乐趣，懂得了做任何事情要遵守一定规则。
总之，让幼儿在游戏中不断锻炼自己的能力，为以后的健康发展提供良好的基础保障，未来的社会需要的是创造性人才，我们要以高度的使命感，结合幼儿教育特点，在各类活动中重视发现和珍视幼儿的兴趣爱好，保护好幼儿的创造火花，成为幼儿对任何事情感性趣和创造性的启蒙者、引导者和促进者。
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例
结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。正因为“合作”在结构游戏中的重要地位，我们以中班结构游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略： 策略一：关注——观察为先、善于倾听 观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。 在结构游戏中，我们的观察角度包括：1．合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等)；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。 可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。 策略二：引发——适度介入、暗示引导 在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。 孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型，一段时间后，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。这时教师对他们说：“你们试试看，把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起，看看会变成什么呢?”孩子们当即回答：“是公共汽车。” 在教师的适时点拔下，孩子们开始了合作拼接，一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧，可以将各自搭建的作品组合在一起，还可以分工搭建一些局部的东西，孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。 当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。 策略三：助推——挖掘潜能、推动激励 结构游戏是一种创造性的游戏，在游戏中幼儿不仅是自主、自由的，也是创意无限的，教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点，积极采取灵活多样的回应策略，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，及时加以提升和拓展，提高幼儿合作建构作品的质量。 有一天，孩子们都在搭积木。过了一会儿，清清神采奕奕地走到我跟前说：“黄老师，我们合作搭了一个游乐场。”“是什么样的游乐场?”起先我还有一些怀疑，当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时，我惊叹于孩子们的创意。随即，我抓住孩子生成的建构内容，有意识地提问：“这么漂亮的游乐场，你们是怎么合作搭建的?”三个孩子纷纷抢着回答，有的说搭了沙滩上的休闲椅，有的说搭了大树和房子，还有的说搭了靠着游乐场的码头等。原来孩子们的分工很明确，我随即追问：“游乐场里除了你们搭建的这些东西，还有什么呢?”接着，我又提出了更明确的要求：“请你们合作商量一下，争取把游乐场建得更美，玩的东西越多，就越能吸引游客。”在我的激励和推动下。孩子们合作建构的信心愈发高涨，他们又开始商量。不一会儿，更加漂亮的游乐场出现了，增添了很多游乐设施，孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢! 从以上这个案例可以看到，教师围绕着幼儿生成的内容，充分运用幼儿的已有经验，推动幼儿不断产生新的合作行为。在推进策略的应用上，教师采用了明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下，幼儿的合作意识被进一步激发，合作技能也有了新的发展，同时，他们也享受着合作的快乐。 策略四：评价——注重分享、共同发展 游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径，教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程，使大家共享合作建构的体验与收获，教师在交流中及时提升幼儿的合作经验，让幼儿获得具有实效的合作方法，激发幼儿再次合作的愿望。 两个孩子在合作搭建东方明珠塔，一个孩子搭下面的两个球体，另一个孩子搭最上面略小、略扁也相对较难的球体。各自完成后，他们又一起拼接组合，三个球体很快连接成功。可是，在装下面塔架的时候，问题出现了，由于重心不稳，塔倒下了。但两个孩子不怕困难，继续协商。一个孩子建议“我来扶住，你来搭。”可仍然失败了，因为塔太高，根本扶不住，塔架又总是接不上。于是，他们又把塔放倒，但塔底是立体的，必须从四个方向固定。最后。他们又叫来一位同伴，两人共同把整个塔身抬了起来，让下面的孩子进行空间插接。在大家的共同努力下，东方明珠塔终于耸立起来。 在集体交流环节，教师首先说：“今天几个孩子一起合作搭建了东方明珠塔，我们请他们介绍一下，他们是怎样合作的?在合作搭建的过程中发生了什么问题，又是怎么解决的?”他们将刚才搭建的整个过程描述了一遍，教师又提问：“他们成功的秘诀在哪里?”“他们合作得很好，你搭这里，我搭那里，然后再组合起来。”“碰到困难，他们不害怕，大家一起想办法解决。” 在上述案例中，教师以提问的方式，让幼儿清楚地介绍合作协调的过程，以便所有幼儿都能分享这次成功的合作经验，教师还将他们合作过程中的“闪光点”加以突出，让幼儿自己总结最合适、最有效的合作方法和合作内容，从而体会到有效合作的重要性。
通过游戏提高宝宝认知能力
游戏一：摆动物珠
教具：写有数字的白纸长卡片、动物形状的珠子
要求：
1、一一对应的摆放。例如：1对应1只小兔，2对应两只蜗牛……。
2、在摆的过程中让宝宝了解了数量、数字、数名之间的关系，在找动物珠的同时也培养了孩子的观察能力。
游戏二：小帆船
教具：一幅画有5只帆船的画(每只帆船一对白色风帆)、10只彩色风帆贴纸(每只风帆上画有1-10的数量园点儿)
要求：
1、宝宝掌握摆放非常好的时候可以进行十任何成的练习。
2、告诉宝宝帆船上的帆的园点加起来是10。
3、家长先贴一个例如：贴上三个园点的小帆要和七个园点的小帆对应。让宝宝数数并且反复练习。
4、这个游戏主要是让宝宝练习10的合成与分解，让孩子在反复操作中掌握这些数量的概念，同时练习了分解与组合，在贴的过程中也训练了孩子的手眼协调能力和空间感知能力。
在家里父母们可以准备一些日常生活用品让宝宝反复练习数量、数字、数名之间的关系以及10的合成与分解，培养宝宝的逻辑思维能力和对数量的理解能力。如果您经常让宝宝这样练习，宝宝会很快掌握。游戏当中很可能会让宝宝觉得枯燥，因此家长要及时地给予指导、引导和鼓励，让宝宝把这个游戏做完。
幼儿结构游戏的指导
经过三年的研究，我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节：
1．创设情景，导入游戏
教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：
情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。
2．巡回观察，判断需求
教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时？当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。
3．自然介入，适度点拨。
我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：
案例一：一辆结实的“公共汽车”
游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。
这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
案例二：一副“眼镜”
张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时，教师又介入了：
“张杰，这副眼镜太好了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“行。”
这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。
如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：
①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。④指导要适可而止，及时退出。
4．引导交流，参与点评
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：①游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。
提高宝宝语言能力的3个游戏
分享3个可以提高宝宝语言能力的游戏
传电报
玩法：成人在孩子耳边讲一些有趣的电报内容，如小猴在电灯泡里跳迪斯科；小老鼠打败了大老虎等。孩子听后传给第三个人，第三个人讲出电报内容，发电报人进行验证。如无第三个人，则要求孩子在成人耳边再复述一遍。
益处：培养孩子的记忆力和语言表达能力。
咕噜咕噜
玩法：家长与孩子面对面站立，双手握空拳、两拳交错上下边绕圈边念“咕噜咕噜1(出示1个手指)”，家长说：“一头牛”。两个人再绕圈并念：“咕噜咕噜2(出示2个手指)”，孩子说：“两只鸟”。依次说数字组词到10，游戏结束。
益处：学习用量词组词和即兴说话，培养孩子思维的准确性和敏捷性。
小小营业员
准备：孩子的玩具5～10件，围裙。
玩法：将玩具逐一放好，家长先系上围裙当营业员，向孩子介绍商品。如指着玩具狗说：“这是只小狗，白白的毛，鼻子会闻气味，它有4条腿，有一条卷卷的尾巴，它会帮人们看门，你喜欢它吗？你想买它吗？”孩子听营业员讲得好，就将小狗“买”回去，然后由孩子当营业员介绍商品，游戏反复进行。
游戏的变化：可以出现水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各类物品；还可以让顾客描述自己要买的物品特征，不说出名字，让营业员猜，猜对了就把物品“卖”给顾客。
益处：培养孩子运用口语进行连贯讲述的能力，巩固其对物品特征的认识。
结构游戏农场里
结构游戏农场里教案反思主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，活动评析，活动反思等内容，学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性，能与同伴共同协商，体验合作的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看农场里教案吧。设计意图：
通过社区活动参观农场，以及学习歌曲《农场里》之后，小朋友对农场里的小动物非常感兴趣，课间活动时常能听到孩子们在模仿各种小动物的叫声，学着小动物的动作。以幼儿这一兴趣点为抓手，我们设计了结构游戏《农场里》，为幼儿提供更多的创造的机会，以满足幼儿表现的欲望。
活动目标：
1、学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性。
2、能与同伴共同协商，体验合作的乐趣。
3、鼓励大胆的建构、布置场景，创造性的进行建构。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备：
管状积木、沙土、橡皮泥、雪花片、编织积木、剪刀、胶水等。
活动过程：
一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣
1、师：小朋友我们上次把农场搬进了我们的教室里，你们觉得哪些地方是比较成功的，我们给它贴上五角星。（农场里的房子。池塘。树林。）
老师发现你们在建构农场的时候还出现了小小的问题。
（1）我们在建构沙柱的时候，由于小朋友没有掌握方法，沙子容易倒塌，老师相信通过你们的练习，这次一定能把沙柱建得更好。
（2）还有围栏连接好以后要放在一条直线上，这样才稳。注意了这些问题，老师相信你们在这次活动中把我们的农场一定会建得更好。我们选择自己的积木开始吧。
二、幼儿分组搭建，教师巡回指导
1．提出建够要求
（1）搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局。爱护材料，要不破坏同伴的劳动成果。
（2）材料要轻拿轻放，要拿一个，搭一个，不能把许多材料归为己有。
（3）建构时不能大声讲话，要学会轻轻讲。
2．师幼互动，进行建构。对建构好的幼儿及时表扬，帮助有困难的幼儿
三、 欣赏作品，评价总结
师：呀，农场真美啊！
1．小朋友你对今天自己建构的作品满意吗？（请薛瑜菲、许唯一两位小朋友讲）
薛瑜菲：今天我和鲍晨语做了围栏，以前我们做时一直倒塌，今天我们做好后把它放在一条直线上，然后，小朋友帮助我们把它扶其来，今天的围栏很成功，我很满意。
许唯一：我装沙的时候，把沙子压压紧，然后把它倒过来，轻轻地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。
2、你们喜欢哪些地方?为什么？
3．农场好漂亮，我们去参观农场吧。
活动评析：
本次主题活动布局一目了然，色彩搭配鲜艳。小朋友在活动中投入，合作意识较强，能很好地完成建构任务，建构作品形象逼真，建构技能较好，材料运用丰富，并能大胆操作。但在活动结束时可让幼儿参与讲评，表达自己的相法及愿望。
活动反思：
本次活动在我们两位老师的努力下，顺利完成了。整个活动开展的还是比较成功的。小朋友的建构常规很好，能遵守活动要求，爱护同伴成果。建构的作品布局合理、美观。建构技能有了很大程度的提高。材料运用丰富、合理。有部分幼儿能发挥想象创造性地再现生活中的场景。而且部分幼儿在活动中的合作性也较强，自己完成了任务能帮助同伴完成，活动中碰到了困难还会主动地帮助同伴。只是我觉得老师在活动中怎样处理突发事件时还要灵活，要有很好的临场应变的能力。抓住幼儿在建构活动中出现的细节，那些闪光点进行总结讲评，或许我们的展示活动会更精彩、更成功。
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