如何在幼儿园工作总结。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？下面是由小编为大家整理的“如何在游戏中提高孩子智力”，仅供参考，欢迎大家阅读。
下面给大家提供的是“如何在游戏中提高孩子智力”，希望精彩的内容能够帮助到你！
游戏是提高孩子智力的积极好手段，因为幼儿期随意动作、口语及感知觉迅速发展，这时，幼儿已经开始了最初的游戏活动，并出现最简单的想象，记忆思维也逐渐增强，这对开发孩子智力提供了有利的条件。开发幼儿智力可以从下面几方面进行：1、为幼儿创造合适的游戏运动环境、从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。在游戏中，如果给幼儿选择图片，对1岁内幼儿应选用彩色图片，对1—2岁孩子，应选用有大幅图字的图片，内容能反映他们比较熟悉的失误。2、培养幼儿的言语表达能力,引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉，多教孩子说歌谣，唱儿歌，在选择图片时，因选择含有故事内容的图片，或图书。3、让幼儿多看、多听、多动手;智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育。4、启发幼儿多提问多思考，好奇多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。5、鼓励幼儿的创造精神;孩子在做游戏搭建积木时，应鼓励孩子的创造精神，引导孩子不重复别人做过得的东西等，而帮助孩子自己想象着做，孩子拆弄玩具时，不要求全责备，应在“顽皮”的举动中，往往可能是创造力的表现，幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要家长、教师去发现、去引导，如完全按照大人的要求模式做，则会抑制孩子的创造精神。
关于“如何在游戏中提高孩子智力”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
教育随笔：在区域游戏活动中提高幼儿的语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》主张幼儿语言能力的发展是在运用中进行的，要为幼儿创设有利于身心发展，有利于激发幼儿自主学习，有利于幼儿获得愉悦情绪体验，有利于提高幼儿语言表达能力，有利于让幼儿获得语言经验的区域游戏活动。因此，要想使幼儿在区域游戏活动中获得有效的经验，就要使幼儿积极主动地参与区域游戏活动，在与区域游戏活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的经验，不断提高语言表达能力。幼儿期是语言发展的关键期，教师必须坚持科学发展观，以《新纲要》为准绳，积极探寻幼儿学习语言的规律，通过区域游戏活动来着力提高幼儿的语言表达能力。
一、在区域游戏活动中让幼儿获得语言内容的经验，以提高语言表达能力
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。教师应充分发挥区域游戏活动的有效教育作用，要依据幼儿身心发展水平与不同区域游戏活动的种类以及教育作用来选择、指导游戏活动，不同区域游戏的目的性各不相同，教师应有针对性地帮助幼儿选择不同的区域活动游戏并加以科学化的指导，尊重幼儿的主动性与创造性，保证每一个幼儿都有参与不同区域游戏活动的机会，让幼儿在游戏活动中感到轻松、愉快，对同伴友爱、谦让，发挥创造性，彰显主体性，提高语言表达能力。例如，当幼儿谈论妈妈或西瓜时，幼儿们所说的是某一个或若干个话题，便是所谓的语言内容。
研究认为个人化的语言话题常常受三个因素的制约：其一是文化背景和语言种类的制约。其二是儿童发展规律的制约。比如，虽然三岁幼儿与五岁幼儿都具有玩球经验，但他们谈论的话题内容显然是不尽相同的。其三是语言环境的制约。来自不同居住区域与不同家庭背景的幼儿，会有各自熟悉与喜爱的话题。
幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识（在记忆中表征的有关世界上各种物体和事件的信息），幼儿的生活内容（周围人、物和事件）以及二者的相互作用。《幼儿园教育指导纲要》鼓励为幼儿创设自由、宽松、民主的语言交往环境，有效设计不同的区域游戏活动，要注重不同区域游戏活动的场景布置、空间的设计以及各种游戏材料的选择与合理搭配等。充分尊重幼儿，以支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿们信心与支持，让幼儿在区域游戏活动中充分地释放自己、表现自己、发展自己，鼓励幼儿主动参与不同的区域游戏活动，要积极采纳并吸收幼儿的建议并邀请幼儿一起参与不同区域游戏活动环境的创设，以增强幼儿的参与感与主人翁意识，保证幼儿的自由、和谐发展，让幼儿积累游戏活动的有关知识，活动语言内容的经验，感受、体验学习的乐趣，获得主动发展。
二、在区域游戏活动中让幼儿获得语言形式的经验，以提高语言表达能力
语言形式是指交往中约定俗成的系统和系列规则。幼儿应掌握的语言形式包括：
1.语音（含音素、音节，同时包含语调、重音、停顿等）规则
2.词法，幼儿在学说话的过程中需要逐渐掌握大量的词汇，包括动词、名词、形容词等实体词汇和介词、连词、代词等功能词汇，以及这些词汇之间的组合关系。另外还要掌握一些变异词汇，例如，变异的动词、名词等。
3.句法，即幼儿在学说话的过程中应掌握的关于组合词变成句的方式。
语音、词法、句法这三者之间是相互联系、相辅相成、相得益彰的，语音与词汇之间密不可分，紧密相联，词汇与句子结构相联系在一起。认识语言形式的这一特性，对于设计和组织区域游戏活动尤为重要。
三、在区域游戏活动中让幼儿获得语言运用的经验，以提高语言表达能力
语言运用是非常重要的语言经验。一般来说，幼儿需要获得如下几方面的语言运用经验：
1.了解语言在交流中所能发挥的各种功能，以及为了发挥其功能而使用的适当的表达方式；
2.对要求随时调节语言使用方式的语境和听者的特征有所知觉，能敏锐地察觉其中随时发生的变化，包括对听者反馈的敏感；
3.知道适合于不同听者和角色特征的各种语言使用类型，随时调节语言的清晰度和礼貌程度；
4.能从各种语言的使用方式中推断出说者的意图，并能作出相应的回答反应。
总之，在区域游戏活动中要提供充分的条件和机会，设置多样的语言环境，使幼儿获得语言运用的经验。这样，幼儿在运用语言的具体情境中，学习考虑说话情境的参与者和环境中的其他因素；充分意识到选择说话内容与方式能改变说话人与听者的关系等等。在区域游戏活动中幼儿们通过交流讨论，将获得的知识经验进行有效的整合、重组、提升，不断丰富一些活动的经验。幼儿们在区域游戏活动中不断迸发出新的思维火花，面对游戏活动中产生的问题，能有效地用自己的独特思维去解决，使得游戏活动的内容越来越丰富，从而为提高幼儿的语言表达能力提供有效的载体，以促进幼儿的和谐发展。
在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力
-->
整理了了关于幼儿语言教育论文《在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
在深入贯彻全国第二期早期阅读会议精神，开展幼儿早期阅读课题研究时，我园着力开创富有地方特色的早期阅读新局面。 我们大胆地将本土戏剧文化融入到早期阅读中，通过长期探索和实践，幼儿不仅接触并了解了家乡深厚的文化底蕴，产生了热爱家乡的情感，而且幼儿的阅读兴趣更为浓厚了，阅读能力也得到了锻炼和提高。在实践中，我们深深体会到通过融入地方戏剧的早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在早期阅读中，创设宽松、自由、平等的阅读环境，提供以图画读物为主要的阅读材料，通过在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中求异，重视阅读理解过程，运用多种手段，通过多种途径，让幼儿成为活动的主体，这样可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使阅读理解能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
一、在地方戏活动中，鼓励幼儿主动阅读。
由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，幼儿阅读一本读物只需几秒钟的时间。可见，早期阅读离不开教师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择阅读作品及自己的阅读需求选择适宜的阅读方式，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如阅读活动《我知道的高甲戏》，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与 幼儿阅读自制的大图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你看到了什么？书上有谁？你知道他表演的是什么角色吗？你最喜欢的是什么节目？为什么？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“我最喜欢《老鼠嫁女》了，那些可爱的老鼠就是由高甲剧团的叔叔、阿姨表演的……”。
为此，在阅读中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现。
二、在地方戏活动中，加强幼儿阅读能力的训练。
在早期阅读中，我们遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。
1、 引导幼儿在阅读中善于观察
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在早期阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如戏剧阅读活动《玉珠串》，我让幼儿带着 “玉珠串最终被谁找到了？谁最终能得到奖赏？谁得到惩罚？”的问题去阅读，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“善良的人最终得到了善报；为恶的人最终得到的是严惩”，从而使阅读活动的重点、难点得以突破。
2、 引导幼儿在问题中学会思考
幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对阅读材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在阅读活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如阅读活动《丑角》中，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“丑角是什么样子？”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“你从什么地方发现他们是丑角？男丑的最明显的特点是什么？女丑的最基本的特点是什么？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，
孩子的阅读能力如何提高
阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。
第一是训练有目的的阅读。
漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。
第二是训练做标记和做笔记。
做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。
第三是训练概括能力。
阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。
第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。
一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。
你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?
蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。
由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。
第五是训练提问题。
在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。
教育随笔：如何在活动中“读懂”幼儿
有时候的美术活动时会有那么一两个孩子，要么坐在桌前一点不画，要么不按照老师的要求顾自己乱涂乱画。开始时，我也拿他们没辙，不过我始终持有这样的观点，孩子是没错的，跟孩子生气之前应先问问自己是不是有什么地方做得不妥，还是自己不够了解孩子。
首先，根据小班孩子的年龄特点，这种情况是很正常的。小班幼儿在刚接触绘画的时候，正处于象征期涂鸦向意向表现期绘画过渡的阶段。涂鸦也是他表达自己的一种途径，还可以通过孩子的涂鸦了解孩子的心情或者表达的意图甚至投射出这个孩子的性格倾向性。而且幼儿在绘画创作过程中，往往没有明确的目标性，而是根据自己构想与操作的结果不断地调整绘画主题，加上小班幼儿的小肌肉控制等能力的限制，所以有时候在旁人看来是在乱涂乱画。
其次，遇到这样的情况不应马上批评，教师除了蹲下来认真了解孩子的意图，了解孩子他想表达的是什么。教师应根据幼儿的实际情况深入分析幼儿出现这种状况的原因，能力相对较弱的幼儿容易放弃完成整个作品，有时候，特别是调皮贪玩的孩子也会出现这样的状况。但不能轻易地归结为调皮贪玩的原因，如是不是遇到了困难未能及时得到老师的帮助而不能解决，是不是活动材料缺乏，还是因为此次活动的目标对他而言太高；或者是因为这名幼儿“眼高手低”自尊心强，觉得自己画得不能像老师那样好，就干脆放弃了，再或者是因为他自己的情绪不好导致这样的状况，又或者他什么都想画但又不知道怎么办等等。
教师应针对具体不同的情况及时采取措施，如教师个别指导或适当降低难度，让幼儿能够得到有信心完成作品；或者及时疏导幼儿情绪，实在不行等幼儿情绪好转再请他完成。无论在什么样的活动中，幼儿都是学习的主人，新纲要提出教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。要做到这些必须先读懂幼儿，再根据幼儿的各种情况来“对症下药”，新教师缺乏实践经验，通过不断地反思与实践相信能做得更好。
让小班幼儿在一日生活中提高语言能力
-->
整理了关于幼儿社会培养论文论文《让小班幼儿在一日生活中提高语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
语言是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。语言又是帮助我们更好与人交流生活的工具。陶行知所说“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活。因此语言来源于生活，也必将回归于生活，这让我认识到让生活发挥教育的作用，把生活中可用的作为学习语言的教育内容的可行性。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育更应该结合一日生活多练习。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿在生活中积累运用语言的经验，提高幼儿的语言能力：
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇
1、把新词和幼儿“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。
孩子们现在喜欢帮老师阿姨做力所能及的事了，如：晨锻完，孩子们喜欢帮着搬玩具筐，几个孩子抢着搬或各往一处使力，玩具筐，没法搬动，这时我引导孩子一起使力，往同一方向搬，并告诉他们这叫“齐心协力”，有了实践对词语的理解，幼儿记得很牢，在下次搬玩具筐不顺利时，有的孩子就会说：“要齐心协力才能搬的起来！”其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。
2、把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，使幼儿容易掌握。
感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等。幼儿学会了“香甜”“圆溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等词语。在学习故事《冬爷爷的礼物》中，讲丽丽“一骨碌”从床上爬起来，这时，我就让小朋友们一边讲什么是“一骨碌”，有孩子讲就是“一下子”，我就请一些孩子躺在大钢琴凳上，表演一下“一骨碌”，集体感受一下从凳子上“一骨碌”起来的感受，这么一做使孩子们很快理解了“一骨碌”这个词语。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，有助于深刻地记住词语。
3、欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。另外，我还给孩子们讲故事，朗诵一些简短的散文，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子，让孩子感受语言措辞的美。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而是让孩子以接重点句的形式尝试简单复述。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在学习儿歌《落叶》前，我们就带孩子们去观察树叶在秋天的变化和飘落的情景并且试着让幼儿去去描述它：树叶有的黄、有的绿、有的红、有的灰，落下来像小船、像小鸟，在这个活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
二、在“一日生活”中为幼儿创设语言表达的机会
1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往。
当孩子在游戏中异常兴奋时
娃娃家游戏正有条不紊地进行着。这时，明明家的爸爸提议道：“我们去旅行吧。”他的提议得到了全家人的认同。于是，他们在家中用椅子搭成一列火车，每个人都坐上去了。其他娃娃家看见了，好奇地问他们在干什么，他们说去旅行，红红家和小小家的人都兴奋地说：“我们也去!”他们冲进明明家，每人抢占一把椅子，表现都异常兴奋。我赶紧进去说：“你们干什么去?’孩子们说我们去旅行。我说：“我和你们一起去好吗?”他们高兴地答应了。我接着说：“娃娃怎么办?安排好了吗?火车怎么会在家里?”他们一听，妈妈赶紧去抱孩子，爸爸把椅子移到了外面，大家又兴高采烈地乘上了车。
幼儿的兴奋与想像是联系在一起的，游戏不会四平八稳，往往在游戏中借题发挥。就像娃娃家里的游戏，明明家的爸爸想出去旅行的情节，别的娃娃家马上也跟风，导致了游戏一片混乱。如果老师不从幼儿想像的角度去考虑，孩子的异常表现是够“疯”的。然而，老师一经了解幼儿行动动机的由来，就会对幼儿行动有所理解，孩子的游戏就有了内容。乱中引发情节，这乱就不是坏事，而是教师指导的最好契机。因此，观察了解游戏的过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。
让孩子在游戏中真正找回快乐
最近学习了徐则民、洪晓琴老师的《走进游戏，走近幼儿》，使我更加深了对于幼儿游戏的理解，正如封面上的那一段小字说阐述的：“游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。让我们共同关注幼儿游戏，解读幼儿游戏行为，了解幼儿游戏教育的价值取向、思想方式和策略技巧，携手走进游戏天地，走近幼儿的世界。”
“游戏是幼儿的基本活动，它能让幼儿获得快乐、满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为”，这句话似乎已经在每一位教师的脑海中留下了记忆
，甚至烂熟于心，但是如何真正让孩子找回游戏的快乐，却是我们老师在埋头为孩子“设计”游戏时，没有好好思考过的问题。
本书的作者在该书中提供了许多的案例，直观地向我们呈现了一个个动人的故事，这些源于幼儿游戏的故事串出了一个个道理，让我们渐渐读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。
从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”是本书阐明的一个立场，但其中意味深长的是“玩伴”不同于幼儿之间的同伴，而是“年长一点的玩伴”。我想，这里面有两层意思，一是“玩伴”——表现了幼儿游戏中的师幼平等关系，二是“年长一点”——说明教师更加会玩，会得到幼儿信任可见教师在幼儿游戏中的这一定位，去除了权威而确立了威信。随着教师与幼儿在游戏中的默契与投机，当教师被幼儿看成是了不起的同伙时，教师便能在幼儿游戏中游刃有余了，这也是我们所追求的。
比如：在我们的角色游戏中，我们精心设计了烧烤店的材料，制作了精美了烧烤炉，还融入了一些数方面的知识：串肉的分类等，本以为这么精心的准备会给予孩子游戏的快乐，但殊不知，一些复杂的过程，太过于真实化材料，过多的要求、臆断，反而让孩子束缚于游戏中，而不能得到真正的快乐；相反的，孩子在户外活动中无意中寻找到一个木架、一个轮胎，三五成群，没有老师的要求，他们也会自得其乐，轰轰烈烈地玩起了游戏。这也让我想到了我们小时候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那时我们是何等的开心与快乐。也许这就是所谓的孩子的游戏，没有大人太多的干预,有的只是最自然的发展。没有结果如何，有的只是过程的享受。
孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。如果不经常打开来看看,我们就不知道这里面装有什么。静静的等待，耐心的观察孩子的游戏，终有一天孩子会带给我们惊喜。
让孩子在游戏中真正找回快乐，也让我们走进游戏，走近幼儿。
教育随笔：让孩子在游戏中成长
户外活动的时间到了，在孩子们的欢叫声中，我们一起来到了活动场地。今天，我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》，乐乐扮演老猫，小朋友们扮演麻雀，我扮演麻雀妈妈。
游戏开始了，我和小麻雀们在家里一起念儿歌：“小麻雀，唧唧喳，院子里说悄悄话，跳来跳去找食吃，老猫来了也不怕！”念完儿歌，我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候，老猫就来捉小麻雀，小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中，被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。
由于梦馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老猫捉住了，关进了“笼子”。
游戏继续开始，这回是博林当老猫，，由于博林跑得慢，一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止，“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。
游戏又开始了，这回，是于航当老猫，本以为于航会非常高兴，因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说：“老师，我不想扮演老猫。”我一愣：“于航，为什么不想当老猫？”“老师，你不是告诉我们要爱护小动物吗？你看，小麻雀关在笼子里多可怜！”我回头一看，可不是，“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。
“老师”，于航接着说：“咱们玩做客的游戏吧，老猫到小麻雀家做客，小麻雀到老猫家做客，小麻雀到老猫家做客的时候，给老猫带点好吃的，老猫就不会捉小麻雀了，老猫给小麻雀带点好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你说这样好不好？”
游戏“做客”在孩子们的提议下开始了，你瞧，小麻雀和老猫在一起玩得多开心！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《如何在游戏中提高孩子智力》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了如何在幼儿园工作总结专题，希望您能喜欢！