幼儿角色游戏活动方案。
教学经验、教学技能等方面的原因对教学游戏化的实施影响巨大。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？小编特地为大家精心收集和整理了“谈如何更有效地开展幼儿角色游戏活动”，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。
角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。
一、要充分认识到角色游戏的教育作用
角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划
领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
三、教师在角色游戏中要加强随机教育
幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
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有效开展中班角色游戏的几点思考
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象为主，借助真实或替代材料，通过角色扮演，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏可以由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制订游戏规则，具有一定的自主性和创造性。 中班幼儿在角色游戏中有较强的角色意识，游戏情节丰富，有了与他人交往的意愿，但游戏主题不稳定，不具备交往的技能，在游戏中会出现频繁“换场”的现象。由此，围绕角色游戏中教师该发挥什么样的作用，该如何进行有效的指导，怎样才能充分挖掘角色游戏的应有价值等问题，我进行了以下思考与尝试。 一、丰富幼儿的知识和生活经验，拓展角色游戏的内容来源 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，可以开展的角色游戏主题就越广泛，游戏情节也会越丰富。因此，丰富幼儿的相关知识和生活经验，有助于拓展幼儿角色游戏的内容来源。 幼儿的知识和生活经验来源于生活、周围环境等，同样也受年龄、社会、时代的制约。因此，教师可以根据幼儿的实际情况，通过组织幼儿参观、有目的的谈话、信息交流、有趣的教学活动等，加深幼儿对周围生活、人与人之间关系的印象，使角色游戏主题广泛、新颖，情节发展逼真而富有童趣，使幼儿对角色的认知更为完整。如为了丰富幼儿扮演理发师的经验，教师可以组织幼儿到理发店参观，通过教师和理发师的对话，以及理发师亲切的语言、熟练的动作、对顾客热情的态度，激发幼儿模仿的愿望，为“理发店”游戏的开展打下基础。 教师应建议并提倡家长有意识地多带幼儿外出、多接触事物、多与幼儿交流，丰富幼儿的生活经验。如教师可以建议家长利用周末带幼儿到自己工作的地方看一看，也可以带他们一起去银行、菜市场、商店等，看一看叔叔阿姨是怎样工作的。又如，为了丰富幼儿扮演医生的经验，除了利用谈话启发幼儿的原有经验外，教师还可以建议家长带幼儿去医院看病时，有意识地告诉幼儿医生、护士是怎样工作的，让幼儿了解医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后才选用恰当的方法进行治疗；护士则主要负责打针和护理病人等。 二、把握游戏材料投放的尺度，满足幼儿多方面发展的需求 游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质基础。随着中班幼儿兴趣和能力的发展，对玩具种类的需求增加，因此，教师既要把握游戏材料投放的尺度，又要为幼儿提供数量充足、内容丰富的游戏材料，以满足幼儿不断发展的需要。 首先，游戏材料应该是常见的、安全的，尽量真实、耐用，不讲求价格昂贵，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚纸和透明塑料片做成的“饼干”，都很受幼儿的欢迎。其次，教师应该充分挖掘材料的多元价值，将现有材料加以改造，变成幼儿所需要的学具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戏中的收纳盒，也可以做成建构游戏中建筑工人的安全帽等。再次，游戏材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、计划性和层次性。教师既不能把材料一股脑儿全部投放进去，也不能过于频繁地更换，而应分期、分批投放，并依计划不断更新材料，要遵循从易到难、从简单到复杂、数量适宜、新旧材料比例得当等原则。 最后，游戏材料的投放还要给幼儿留有想象和创造的空间，以引发幼儿以物代物、一物多用。教师可以提供一些半成品材料让幼儿自由想象，用自己的方式操作、改变和组合这些材料，以激发幼儿的主动性和积极性。如在“小吃店”，幼儿将白纸剪成细条当做面条，将红色、绿色的信纸剪碎当做菜；在“美容店”，幼儿用头花替代手镯进行打扮。 三、适时指导，促进角色游戏情节的发展 中班幼儿在角色游戏中虽然有分工、有合作，但他们的计划性较差，不具备交往技能，常常会与同伴产生矛盾。因此，在幼儿开展角色游戏的过程中，教师要注意倾听幼儿的谈话，观察幼儿之间的交往，了解幼儿的需要和兴趣，从而有的放矢、适时地给予幼儿帮助和指导，促进角色游戏情节的发展。 教师给予幼儿的指导可以是直接的，包括指示、直接教和具体指挥等。如开展“小菜场”游戏时，教师可以直接教幼儿认识菜名、菜价和学会使用杆秤等。事实上，在角色游戏中，教师更多的应采用间接、隐性的指导，主要包括用语言提醒、提示、评论、适时地提供玩具和游戏材料、以角色身份影响或参与游戏等，这些方法都能很好地推动幼儿游戏的开展。如“小医院”药房中的药品用完了，幼儿的游戏便“卡壳”了，这时教师可以用一两句简单的语言提示：“药是从哪里生产出来的?可不可以在药房旁开个制药厂，加工生产各种各样的药呢?”在教师的启发下，幼儿自己动手用橡皮泥制造药丸，这不仅解决了游戏中的“卡壳”问题，而且及时帮助幼儿拓展思路，丰富了角色游戏的内容和情节，促使游戏向更深层次发展。又如，在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，两人便争吵起来。这时，教师以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来，娃娃家已经有许多“客人”，家里比较拥挤，坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来。”教师通过及时介入，平息了冲突，使得游戏得以继续开展。 角色游戏不仅仅是单纯的随意模仿行为，它实际上也是幼儿创造性和想象力的发展过程。因此，教师要进行适时指导，挖掘角色游戏中的教育功能，发挥游戏在幼儿智力发展、社会交往能力、良好品质和行为规范等方面的教育作用。在角色游戏的指导过程中，教师要经常鼓励幼儿进行语言交流，激发幼儿的想象力，促进幼儿语言和智力的发展。在社会交往方面，教师要指导幼儿学会与同伴协商，学会合理解决游戏分歧、纠纷甚至冲突等，促进幼儿掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戏中，两名幼儿都争着要去送外卖，教师建议“快餐店”的其他“员工”出谋划策，最后大家建议用“剪刀、石头、布”来解决，赢的人去送外卖，输的人就留在店里做服务员。幼儿通过同伴协商，顺利解决了这一问题。 四、有效讲评，深化角色游戏的价值和内涵 角色游戏的讲评是教师有效指导和深化角色游戏不可缺少的环节。讲评内容主要包括角色意识、主题选择、材料使用情况、交往能力、解决问题能力、品德和行为习惯等，讲评方法可以采取小组互评、个人自评或者教师对典型案例适当评价等。 要做到有效讲评，教师就要发挥幼儿的主动性，给幼儿充分表达表现的机会，尽量不要提出“是不是、好不好、能不能”之类的封闭性问题，也不要按照自己固定的模式和标准对幼儿的表现进行评价，如“某某玩得很好”“某某收拾东西很整齐”“某某很有礼貌”。通过讲评，教师要帮助幼儿积累经验，明确角色意识和游戏规则，掌握交往技能和相应的规范。 此外，教师在讲评中要善于挖掘幼儿游戏中有价值的经验，并加以强调、肯定，从而推动幼儿的发展。如游戏中幼儿出现用形状和功能相似的物品替代其他物品的行为，教师在讲评环节要对这些以物代物的经验加以强调和肯定；又如，“小超市”游戏中，营业员在小超市没人光顾时，想到去其他游戏区(理发店)进行“上门销售”，教师要对这些新的游戏行为给予赞赏和肯定。教师也可以在讲评中有选择地改变一些游戏主题，或者适时延伸、拓展出新的游戏主题，进一步深化游戏的内涵。
亲子游戏比说教更有效
亲子同堂看
留心你和孩子的沉默时刻，“做完作业再上网，每天上那么久。”“……”然后见他拿起作业本，心不在焉地翻了起来。先别气恼，经常遇到类似的沉默时刻，说明该找个时间和孩子好好谈谈了。除了聊天，现在更可以用一系列亲子互动游戏来发现沉默的原因，比如最简单的扎气球游戏。别看它简单，不仅对七八岁的小朋友，对上中学的孩子也同样有吸引力。同时，你也能形象地观察到自己和孩子相处的模式，和孩子共同改善交流的方式。
前些天，林女士参加儿子学校的一个讲座，关于帮助孩子摆脱网络依赖。林女士很感兴趣，因为儿子已经数次“破译”了自己设的电脑密码，她很想知道怎么治治儿子爱上网的习惯。当活动的主讲人问林女士，你怎么对待孩子爱上网，林女士说，“我会继续设密码，”而后，主讲人又问林女士的儿子，如果妈妈继续设密码，你会怎么样？儿子说，“也不会怎么样”。言下之意，就是接着破译。在场的其他家庭一片心照不宣的笑声。
说不清道不明试试游戏
改掉孩子这些让人无从下手的习惯，“讲多少遍都讲不听的”，而说多了，很多时候就是硬碰硬，孩子家长不欢而散。“我完全可以预测我太太的行动，可是女儿，我真不敢说这话。”有位爸爸颇有感触，后来他接受心理咨询师的建议，带着女儿参加了亲子互动游戏。没想到这个游戏，很对味。
“第一次有心理咨询师在旁边观察，我和女儿一起用气球做作品，扎完气球之后，咨询师问我，这个作品主要是谁做的，女儿迫不及待的插话，是他！”参加完第一次游戏之后，他开始感觉到，自己对13岁的女儿是不是控制太多了。
“做完游戏之后，我们会问三个问题：谁选的气球？谁负责做？谁来解释？”广州市青少年心理协会的咨询师廖新华说，之前他们已经在广州几所学校开展了亲子互动游戏活动，以游戏来缓解“少上网”的家庭矛盾。根据网络成瘾的研究显示，80%网络成瘾(IAD)的孩子，都是因为对家庭关系不满而转向了网络和游戏，“家长和孩子都能通过游戏看到家庭沟通的方式。”
每周两次坚持两个月
和孩子一起玩游戏，一般都是在孩子五六岁的事，但初中生和高中生对亲子互动游戏的兴趣，绝不亚于小时候的玩耍。在林女士参加完活动后，发现很多孩子都想这样的活动“再多一点。”因此和青春期的孩子沟通，要是能多加一项有趣的游戏，孩子不知道有多感兴趣。
除此以外，廖新华也建议家庭集体做游戏，很多时候能从别人的家庭中看出沟通或不得力或顺利的原因。若游戏中遇到冲突，干脆一人做一个，完成之后再互相解释自己为什么要这么做。“最理想的是每周两次，做两个月，你会发现和孩子说话顺畅多了。”
进入角色，开展游戏
众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
那么，什么是角色游戏呢？
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。
其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务|：如谁当妈妈？谁当爸爸？还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。但小班孩子就不能。他们只会想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。
最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。
角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师来适宜地指导。
那么，如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？我认为有以下三点：
一：学习分工合作，互相协商。
不难发现，在中班幼儿进行区域活动时，孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。于是，自然地产生了角色分配的矛盾：因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。这时，就非常需要教师地指导和引导，使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。因此，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要。记得在《小兔乖乖》教学活动结束后，我把动物头饰放到了“表演区”。当时，我就想到孩子们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”，因为在教学活动时，他们都要来表演“兔妈妈”，没人愿意当“大灰狼”。于是，我就在孩子们进行游戏前和他们进行了一次谈话。
教师：你们喜欢《小兔乖乖》中的谁？
幼儿：兔妈妈。
教师：还有吗？
幼儿：长耳朵
短尾巴，
红眼睛。
教师：为什么不喜欢大灰狼？
幼儿：因为它要吃小兔，太坏了，
因为它长得太难看了，还要吃小兔。
教师：是呀，大灰狼专门干坏事，的确太坏了，怪不得我们小朋友都不喜欢它。但是，如果我们来表演这个故事，没人当大会狼，我们能表演吗？
幼儿：不能。
教师“那怎么办？
幼儿：……（都摇头，）
教师：其实，我们只是表演，就像电视、电影里的演员们一样，不是表演坏人就变坏人了，只要演的成功都是好演员。同样，谁要是把大灰狼的凶狠样子表演出来了，还真算是好演员呢！
通过这次谈话，我发现孩子们在进行故事表演时，角色分配的问题自然解决了，孩子们不在为没人当“大灰狼”而争论不已。相反，他们的游戏顺利进行了。
二：善于观察，个别引导。
幼儿在游戏时，教师不能无所事事，而要随时了解幼儿游戏的情况，善于观察每位幼儿在游戏中的表现，以便通过游戏来改变其弱点、不良行为习惯等。我班的天瑜就是个很内向的男孩。每次游戏，都是别人拖着充当一些次要的角色。有一次，我发现他在“医院”里当病人，“高医生”在给他看病。于是，我进去，蹲下和他说：“我看你这位病人一直请“高医生”看病，肯定学到了“高医生”的一些本领，现在就当一回医生给我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他终于当了一回“医生”。游戏结束后，我及时地表扬了他。以后，我还多次创造机会让他担任重要角色慢慢地，他活跃了，每次游戏都能主动地参与，连他家长都说自己的孩子真的变了。还有几次，在游戏时，总有孩子来“告状”：说辉辉总是去捣乱。原来，辉辉是个爱动的孩子，很调皮，在游戏时喜欢蹿来蹿去，因此，许多孩子见他来了，就不欢迎，甚至讨厌。于是，我就请他当起了“值勤警卫”，让他戴个军帽，并趁机告诉他：警卫要保证各个活动区的安全，发现有人闹事什么的，要制止。结果，他认真地干了起来，还真受到大家的欢迎。由此不难看出，教师在幼儿进行游戏时的观察和及时引导是何等的重要！
三；适宜指导，发展情节。
中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便直接拿住鱼钩去钓；娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。这时候需要我们教师及时以合作参与者的身份介入游戏，在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。记得有次游戏，“医院”里传来了吵闹声。原来，有位“病人”竟装做“精神病人”，在大吵大闹，还去抢“医生”的听筒。结果，其他区域的孩子都过来看。这时，我赶紧走进“医院”，对“医生”说：“他是我的孩子，又发神经了，我们给他打针“镇定剂”让他安静吧！”“医生”赶紧行动起来了。游戏又可以继续进行了。
教师能深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。
总之，角色游戏是以孩子为主体的自愿游戏，教师要随时把目标记在心里，并掌握好幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样，游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。
“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是真正的老师。”相信，我们都愿做个会指导游戏的老师，去尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界，和幼儿一起快乐游戏！
中班角色游戏活动立体化的有效策略
《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
观察了解幼儿的游戏特点和心理需要是保证角色游戏更加生动、有趣、健康发展的前提，也是促使角色游戏活动立体化基础。为此，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：
中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点，如何更好地开展好角色游戏，使角色游戏立体化呢？我具体注重了以下四个方面的探索：
一、变封闭式为开放式，强化幼儿自主游戏的意识
强调游戏环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿自由游戏的。
首先，从游戏区域来说：以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受游戏区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“幼儿园”的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是“美工区”又成了“美食店”；当理发店由于经营不当快倒闭时，孩子们自己动手将理发店改成了美容院，生意一下子红火了起来……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。
其次，联系幼儿的日常生活来说：生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。如：在一次的日常参观活动中，我发现幼儿对家乡诸多的小吃产生浓厚的兴趣，一路上总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心：馒头、馄饨、饺子、黄金饼、南瓜饼、鸭血糯等等，孩子们真是越做越起劲。还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果茶、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心，孩子们共同商量，决定开个“好吃来美食街”。幼儿做的点心分类分层的出现在“常熟小吃”、“阿庆嫂茶馆”、“娃娃冰屋”和“喷喷香蛋糕房”上，有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职的真正快乐的游戏着。
二、变材料提供的盲目性为有目的性，提高材料在游戏中的作用
游戏活动的材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的游戏质量，关系到幼儿能力发展的速度和方向，在游戏活动中起着举足轻重的作用。根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，力求做到以下几个方面：
1、材料的可操作性。以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。一次，有一名顾客到“肯德基”买鸡腿，结果架子上只有“鸡翅”“上校鸡块”“薯条”等，就是没有鸡腿，“用鸡翅代替鸡腿行不”“不，我非要鸡腿”，糟了顾客就是上帝，这下可难坏了店员，正当他一筹莫展的时候，店经理急冲冲地说：“鸡腿来了！”原来他用环状的积塑插在长条形积塑上，成了所谓的“鸡腿”，“顾客”终于满意地“吃”上了“鸡腿”。捉住这个机会，我立刻表扬了这位“店经理”，并且推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用牙膏盒当手机，当遥控器，用月饼盒当收银机，当电脑，以及用积塑拼成的烧烤箱，羊肉串等的可喜现象。幼儿已能自制简单玩具了。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。
2、材料的潜在性。幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。在一次游戏中，一幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：“这个纸箱还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“当电视机，放在商店卖”，有的说：“可以当自动柜员机”，有的说：“可以当长途上车的VCD机”还有的说：“可以当的士”……幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
三、变“传统”角色为“协助”角色，改变教师的角色地位
教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地游戏。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如：一位幼儿在玩"公共汽车"游戏时，因为缺少放钱的东西而不知如何是好，我就引导他说："头臂像是和公共汽车一起走的，这样人们一上车才会投进钱去，想一想用什么物品代替投币箱才能和你一起走呢？"他考虑了一下说："我找一个包背背在身上，坐车的人就会将钱投进去了。"当他找到包后兴奋极了，并开心地玩起了游戏。又如在玩小医院游戏时，还有的幼儿不挂号直接去看"医生"，这时，我不是直接告诉"医生"或"病人"应该怎么做？而是自己当作一个"病人"到"医院看病"，也不挂号，直接到"医生"面前，在叙述自己病情时，说："你们这个医院真少见呀，看病不用挂号。"这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽，教师以"病人"角色的身份，提醒幼儿进行纠正。因此说教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重，实现了"不教也是一种教"的效果。
幼儿在非常轻松、愉快的过程中，不自觉的、潜移默化地接受了教师的教育影响，使幼儿的创造力得以发挥。
四、变单一评价为多渠道评价，优化角色游戏的评价
随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。
（一）、保持新情境进行评议。
在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。
（二）、抓住新创意进行过程中评议。
在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。
（三）、以发散性问题促进幼儿自主评议。
幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班刚开展医院游戏时“医生”给每一位来访的“病人”看病，一声不响就给“病人”打针，游戏内容很单一。于是我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。
总之，“优化教育环境，促进角色游戏活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
教师如何指导幼儿角色游戏
教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢? 首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。 角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。 其次，要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。 三岁左右的小班幼儿玩角色游戏，往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要教师给予启发和指导，他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色，也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西，售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。 第三，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。 教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察幼儿的活动情况，并给予适宜的帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间地重复一种工作，累得满头大汗也不知休息，教师观察时发现这一情况，要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。 第四，要以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。 教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下，教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。 一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。当然，有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。总之，要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
如何更好的开展幼儿自选游戏活动
随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。为了更好的开展幼儿自选游戏活动，首先要解决好在幼儿自选游戏中如何体现以幼儿为主体同时发挥教师的主导作用这个问题，我们通过以下几个方面的实践，更好的开展了幼儿自选游戏活动：
一、创设活动区
首先，我们学习了有关的优秀文章，使我们明确了创设活动区能为幼儿提供大量的活动机会，有利于个性和谐发展。创设活动区有利于教师细致的观察了解幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得不同程度的提高。
根据我班活动区开展所发现的问题，我创设了十个活动区。例如：为了让幼儿能较长时间的停留在一个活动区，我就在美工区准备各种图形的彩纸及各种纸盒类和壳类（如瓜子，鸡蛋皮）；为了提高幼儿对图书区的兴趣，我们增加了修补图书的工作；针对我班协作意识较弱的特点，开设了积木区，使孩子在自由宽松的环境中互助协作，增强集体意识，学会与人合作；为了避免偏区现象的产生，我们制作了区域标志和入区登记表。除此之外，还开设了“娃娃家”“小医院”“计算区”“小商店”等活动区，使幼儿各方面的能力得到了相应的提高。
二、培养幼儿自主游戏，主动发展
在游戏中，幼儿的交往能力、意志品德、性格、情感、兴趣爱好等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展。例如：让幼儿自主选择材料和伙伴，是开展幼儿自选游戏的主要内容。为此在活动区的物质材料准备上发动幼儿，让他们从家中带来用过的各种饮料瓶、废纸盒等物品，分别投放到小商店、娃娃家中，使幼儿参与活动区的创设，让他们感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼儿选择区域时，充分尊重幼儿自己的意愿，让幼儿自主选择，自由结伴，为幼儿游戏伙伴间相互启发、互相帮助提供了良好的条件，从而使幼儿在自选游戏活动中同步成长。
为了更好的开展自选游戏活动，教师主导作用的发挥是影响幼儿自选游戏活动质量的关键。为此，教师根据层层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平，以指导者和游戏伙伴的双重身份参与活动过程，将直接指导与间接指导结合，注重隐形性教育，用语言动作引导幼儿主动发展情节，使幼儿与教师教学相长。例如：有一次，在我的参与下，某一幼儿用小纸盒做了电视机，后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机，这是我没有想到的。看来孩子们的想像力和创造力还真丰富。与孩子们相处，使我在他们身上学到了许多东西，为以后的目标和重点的制定提供了很好的建议。在我的带动下，幼儿游戏的兴趣空前高涨，渐渐的爱玩会玩了，游戏质量不断提高。
为了更好的使幼儿学习自我管理，我注重引导幼儿共同建立和执行自选游戏规则（如使用材料的取放，行为自治，一些小矛盾的解决等等），使幼儿在讨论时强化是非观念，增强自理能力，体现幼儿为主体的教育方针，使幼儿渐渐的由爱玩、会玩到掌握技能玩出创新，从而促进幼儿自主发展。
三、进行游戏评议
在游戏结束时要进行评议，特别要注意到并不是每次游戏都是成功的，对于不成功的游戏就要在小结时找原因。如：一次在积木区由于几名幼儿没有统一意见，总是发生矛盾、争吵，于是在评议时我请大家一起找原因，他们都说“应该先商量好搭什么再开始搭，就不会吵架了。”孩子们的头脑中增强了协作意识，并让幼儿在游戏后自己总结，找出优点与不足。在以后的游戏中这样的现象少了许多。
综上所述，我们通过创设活动区；培养幼儿自主游戏，主动发展；以及每次游戏结束后的评议等环节，有序的开展了幼儿自选游戏活动。在活动中通过教师的指导充分发挥幼儿的主动性，体现幼儿自选游戏、自动结伴、自我教育、快乐游戏的宗旨，真正达到了寓教于乐、教学相长。可以说我们开展的自选游戏活动取得了理想的效果，达到了预期的目标。但是，在这一活动中还存在着不足，如：在活动区设置方面如何更为合理；材料如何更丰富，选择更有益身心健康的环保材料；教师如何更好的提高自己的知识水平，扩展自己的知识面，丰富自己的想像力，更好的指导幼儿游戏。这些都要通过学习、观察，通过与其他园的相互交流、观摩来不断提高，以使我们的自选游戏活动能健康的发展，提高到一个新的水平。
如何指导幼儿的角色游戏
角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。
１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。
３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。
４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。
教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。
浅谈跨班角色游戏的开展
导读：人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
跨班角色游戏既可以促进幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又可以帮助幼儿扩大视野，促进其人格的和谐发展。因此我们大一、大二两班打破班级界限，实施跨班角色游戏的探索。
一、创设有利于跨班幼儿游戏的环境，丰富主题材料
由于两班幼儿共同参与活动，我在布置游戏环境时尽量做到材料丰富、主题不重复，布局合理，让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由的选择主题材料。在跨班平行互动的游戏中，我将走廊、小活动室、转台扩展成幼儿的游戏场所，将两班游戏材料集中再进行调整。活动中让两班的幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢的游戏主题内容，让平行班有共同兴趣的幼儿走在一起，他们一起在游戏中学会友好地交往与合作。
大班幼儿的游戏主题应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、餐厅、理发店、银行、照相馆等等，原本我班只有银行、娃娃家、餐厅、美容院、理发厅等主题游戏，自从与大一班集中调整活动场所、主题、材料后，角色游戏的主题丰富了，幼儿游戏的积极性也提高了，但又出现了主题重复，因此我们作了调整，把理发店、美容院、餐厅集中在大二班活动室里，开设了两家较有规模的主题：生活馆（理发与美容）、美味餐厅（中西餐厅），游戏顿时热闹了起来；又把两班的银行放在左右两边的走廊上，为领钱的顾客提供了方便；大一班的小活动室成了“幼儿园”的天地；住在大一班活动室的娃娃家、医院、超市更是为幼儿创建了理想的生活区。当发现仍有个楼梯转台没加以应用时，我组织幼儿讨论，共同想出当前最热门、幼儿最感兴趣的游戏主题：旅行社。因此，在转台开设了旅行社，又在走廊上摆放了一系列家乡旅游景点的图片，让旅游团的成员可以穿梭在两班的户外进行观光。这时，两班幼儿根据所提供的环境、游戏材料选择自己喜欢的主题，打破了班级的界线，互相交往起来。
由于两班幼儿共同参与活动，我和平行班老师所选择的材料尽量做到丰富、不重复，能吸引幼儿游戏的兴趣，并让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由地选择主题与材料。如：教师在角色游戏区，提供了白大褂、听诊器等材料，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。
二、引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往
孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察接触、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：在菜市场前的讨价还价；在商店里对商品的介绍、挑选、询问；到银行里的填写、对答……。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这最初的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临！”向他们热情的介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时还须说声；“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：“欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意的交往，同时也促进各主题的交流。
为了引导幼儿多接触、多交流，我在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与其他主题的幼儿合作、交往，并生成其他新的活动情节，如：当餐厅没生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐厅用餐；请幼儿园的老师带小朋友春、秋游，参观家乡的各景点等。通过这样的活动，我发现幼儿间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。
三、对跨班角色游戏的指导
为了使跨班幼儿更清楚两班游戏主题的玩法与规则，我采用集中指导或是换班指导的形式，让平行班幼儿都相互认识该班游戏时的主题内容和活动规则，并启发幼儿回忆平时的生活经验，把它们结合到游戏中来，丰富活动的情节。对幼儿进行集中指导时，我引导幼儿一起认识新主题的基本玩法与规则，了解平行班的活动内容与环节，以便游戏时能更好地相互交流；换班指导时我根据本班特色，向平行班幼儿进行介绍、讲解，引导其想象，启发大家结合平时经验，扩充主题交往的情节内容。
游戏中我对幼儿的指导有以下几种方式：
（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导
我以游戏参加者的身份参与到幼儿的活动中，用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。如：在“生活馆”的理发店里，我发现理发师为客人理发的顺序颠倒了，就充当客人，告诉理发师自己的头发很脏，要先洗完头发，等头发干净后再理发，最后才吹干头发。幼儿经过教师的暗示后，都能按正确的方法为客人理发了。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，可直接介入幼儿的游戏中，从而更好地开展游戏。当游戏时出现一些偶发事件时，老师进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，这些我都采用直接干预的方法纠正他们的行为。
跨班游戏的新型方式的确使我班孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。跨班的角色游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。跨班角色游戏作为一种新的游戏组织形式，如何更好地发挥其作用还值得我们进一步探索，我们将不断努力，大胆地尝试，以提高我班的角色游戏水平。
例谈幼儿在角色游戏中的创新意识
【案例一】汽车变轮船 角色游戏“小汽车”已经开展了很久了。今天亮亮当起了小司机，他机械地拿着一个“方向盘”，“嘟嘟”地从美工区开到了表演区，一路上叫喊着：“谁要坐汽车啊?”没人上车，他继续机械地开着。忽然，一旁的妞妞站起身来．差一点把亮亮碰倒。亮亮下意识地扔掉了手中的“方向盘”，两个手臂不停地摆动着以保持身体平衡。亮亮正想责怪妞妞，妞妞却捂着嘴巴笑了起来：“哈哈，你怎么像划船一样啊?”亮亮一下子有了灵感，用手臂当船桨，划起船来，并兴奋地叫喊着：“谁来坐船啊?谁来坐船啊?我现在是开船的司机。”其他幼儿一听有了新玩具，纷纷跑到亮亮跟前要坐船。亮亮说：“不要挤，排好队，一个个上船。”但幼儿挤成了一团，争着要上船。 【分析】由于角色游戏“小汽车”已经开展了很久，因此幼儿越玩越没兴趣，出现“机械地玩”的现象。妞妞无意的一句话给亮亮带来了灵感，并促成了新的角色游戏“开船”。可见，幼儿能在一定的情境中自发地产生新的游戏。但幼儿自发产生的游戏是零乱的，缺乏游戏规则和具体玩法的指导以及所需的游戏材料。为了保护和支持幼儿的游戏创新意识，教师首先应为幼儿提供可被幼儿当作船的材料，其次要引导幼儿制定游戏规则和完善游戏玩法，比如，制定票价、凭票上船，还可以引入新的角色“售票员”等。 【案例二】戴上草帽变菜农 在角色游戏“菜场”中，大宝吆喝着：“卖菜啦，卖菜啦。”玲玲走过去笑着说：“你这也是卖菜呀，根本就不像个菜农。”大宝顿时气馁了，不再吆喝着叫卖。一旁的多多跑到美工区拿了顶草帽给大宝，说：“菜农要戴草帽的。”大宝戴上了草帽又吆喝起来，不一会儿就吸引了很多小朋友来买菜。大家七嘴八舌地问：“青菜多少钱啊?”“山药多少钱呀?”大宝被问得愣了愣，说：“全部都一元钱。” 【分析】没有菜农道具辅助的大宝所扮演的菜农角色没有获得幼儿的认可，在多多的帮助下大宝戴上了草帽，顺利实现了角色的转换，并获得了小朋友们的认可。这是幼儿运用已有生活经验对菜农这一角色形象的丰富和改善，是幼儿创造性精神的一种表现。教师应允许和支持幼儿的这一行为，切不可制止或批评幼儿跨区域去取草帽的行为。因为正是幼儿跨区域取来了草帽，才促使了角色游戏“菜场“的顺利开展。另外，由于幼儿对菜价的感知程度不深，因而出现了“菜价全都一元钱”的现象。教师可以买菜者的角色介入其中，说：“白菜1元一斤太贵了，别人才卖3毛钱一斤，不过你的山药挺便宜的．我全买了……”以引导幼儿给每个菜进行定价，从而促使游戏往更深层次发展。 从上述案例及分析来看，在角色游戏中教师要尽可能地投放材料，比如设置“百宝箱”，里面存放大量的废旧材料和半成品，以便于幼儿在角色游戏中能够借助材料对游戏进行创新。另外，教师要适时地介入幼儿的角色游戏，将幼儿低层次的、散乱无序的游戏引入到更深层次和条理有序的游戏之中来。
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