幼儿外出活动方案。
幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？下面的内容是小编为大家整理的外国父母培养领袖儿童的秘诀，仅供参考，希望能为您提供参考！
倾听梦想
您的女儿回到家突然宣布，她将来要当一名职业斗牛土，而您的儿子却说他将以电影特技为职业。他们的志向都与您内心对他们未来的设计相左，您该说什么呢？能说“女孩子不能去斗牛”，“唉呀！那可是一种危险的工作”吗？
要知道，斗牛这种职业将使雄赳赳的女儿，成为一个经得起磨练的女“英雄”，而胆大的特技演员将迁回于商业天地。在这种情况下，请鼓励子女的梦想，无论在您看来这类梦想何等地奇特，因为这种幻想同样需要足够的勇气。
充分鼓励
一事当前，你要对孩子说：“我知道你做对了！”完成则说：“你干得太棒了，我一直对你有信心！”——孩子的自信就是这样产生与加强的。
其实，孩子微不足道的成功都是值得您称赞的，但是这并不是意味着您得整天用虚假的话来哄骗孩子，也不是说您永远不能批评孩子，批评应该跟赞扬教育结合在一起。青少年足球赛后，好心的父亲往往对孩子说：“唉，你怎么搞的，射球的时候，就轻易地丢了两分！”请相信，你的孩子知道自己失了球，他不需要你提这个醒。相反，你应该表扬他的努力：“我喜欢你带球冲向球门的劲头！你真活跃！”然后说：“我们明天傍晚再练练好吗？我敢打赌你的射球技术一定会提高！”
允许探险
孩子（成年人同样）乐于钦佩和追随那些愿意冒险和能应付挑战的人。可是我们的家长，就怕孩子磕着、烫着、摔着，如此谨慎入微，难得孩子有冒险精神。
有这样一件事，有两个上一年级的男孩已经掌握了阅读技巧。她问他们是否愿意改上一个超前阅读班，一个学生急切地表示同意，另一个则宁愿与启蒙学生一块儿上课，可悲的是后者的父母也支持儿子的决定。这位女老师说：“您可以猜得出来，这两个孩子哪个将成为领头人。”
提供机会
领导能力需要靠训练来增强，一位胸怀大志的领袖需要机会去磨练他的领导艺术。让子女参加运动队、童子军。课外活动小组和其他社区组织吧，他们将在那儿获得待人处世的经验。
不过还应该让孩子在其兴趣范围内去努力争取领导地位。有的孩子是游戏场上的“头儿”，另一些则适合做教室里的排头兵，并非人人都能当班长或想当班长。在一个感到得心应手的活动领域从事组织工作，可以建立信心，培养领导能力。
多问“假如”
假如一个小男孩爬滑梯，由于他的双腿太短，怎么也登不上滑梯的第一级，于是他跑向他的妈妈那儿求助。可是这位妈妈不是将他扶上台阶，而是反问他：“你能不能想个办法使自己踩上去呢？”小男孩想了一会儿说：“我把我的小车子放在那儿并站上去行吗？”“好吧！”妈妈说。儿子照办，剩下的就不成问题了。
“可能性思维”是领导能力的一个标志，那种对一个难题认真研究并向别人演示如何解决它的孩子多问：“假如我这样做了，会怎么样？”
勇于表现
班级要举行选举，你的儿子或女儿很想选中，你不必强行闯入，但可以帮忙。友善的孩子不仅向他（她）自己圈里的人而且也向其他人打招呼，这种青少年马上会被认为是一位潜在的领袖人物。
请鼓励他（她）在班上多发言，在别人面前毫无羞怯地表现自己是一个最重要的技能。让您的孩子在家里复述在教室背诵的课文，并向他（她）建议嗓音该多高，表情该多强烈，眼光又如何与听众接触。
盯住成功
请说服您的子女多想成功而不去想障碍，自信会成功的人就是能吸引别人跟随自己的人。
教会了“R”
北卡罗来纳州父母之道研究中心家庭心理学家丁罗斯蒙德将Respect（尊重）、Resourcefulness（机智）。Responsibility（责任心）认定为父母必须在孩子身上开发的三种基本特性。领导的桂冠总落在这种人头上：他们努力照习惯去理解和容忍，他们屡次在挫折面前另辟蹊径，他们勇敢面对自己行动产生的后果。
最后，至关重要的已不是您的言语而是您的榜样问题了。如果您在邻居或合作者中留下了吹毛求疵的恶名，您就别指望您的儿子或女儿会对别人十分尊敬。如果您偷税漏税，您就无权要求向子女尽职尽责。
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游戏升级四“秘诀”——推进小班娃娃家游戏的有效策略
“娃娃家”游戏是小班幼儿最喜爱的游戏，孩子们在“娃娃家”的环境、情境中通过动作、语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开一系列的游戏情节，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。“娃娃家”游戏的内容一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；二是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“理发店”理发，去“超市”购物等。那么，我们可以借助哪些策略有效地引导幼儿推进娃娃家游戏的情节发展呢? 游戏片段一： 角色游戏时间到了，今天乐乐和文文是红红家的爸爸妈妈。他们戴上爸爸妈妈的工作卡，搬着小椅子走进了自己的家。文文从床上抱起了娃娃，乐乐边拎着篮子边说：“你在家，我去买菜。”文文抬头看了乐乐一眼，又低下头抱紧了宝宝。突然，文文似乎想到了什么，站起来到柜子里拿出了电饭煲，一个人摆弄起来。正在这时候，蓝蓝家妈妈圆圆抱着娃娃嚷嚷着经过：“我娃娃生病了，我要带她去看病。”文文一听，扔下电饭煲就抱起娃娃跟着往医院跑了。老师看见了，走过去好奇地说：“呀，谁家的饭饭烧得这么香啊?”文文转头走过来说：“我烧的饭。”老师笑着说：“妈妈的厨艺真不错。让我看看今天妈妈烧了什么饭?”文文听到老师的表扬，更得意了：“我今天烧的白米饭。”老师接过她的话：“白米饭宝宝吃了有营养。能不能让我尝尝呢?”文文立马拿来碗和勺子，帮老师盛了一碗饭端到面前。老师一边吃一边赞扬：“真香真香!下次我要尝尝你烧的菜饭，味道一定更好。”文文不停地点头：“是的，是的。”乐乐拎着菜回来了，文文走过去，从篮子里翻出茄子和青菜，拿到水龙头下很仔细地洗着。乐乐拿来菜刀，将很多菜堆在一起，操起刀就“咚咚”地剁开了。由于操作面板太小，乐乐的动作又太大，菜纷纷掉在了地上。乐乐蹲下拣菜，文文在旁边急着将乐乐切好的菜放到电饭锅里。乐乐问：“你干吗?”文文不紧不慢地说：“我要做菜饭呢。”乐乐一听，拿起茄子，继续切了起来：“再放点茄子。”老师看了下娃娃：“呀，娃娃也饿了，爸爸，你的菜要切小点哦，娃娃太小，咽不下去的哦。”乐乐看了老师一眼，转过身一手按着菜的一端，一手慢慢地切着，再也没出现过菜掉落的现象。 游戏片段二： 还是红红家。乐乐从篮子里翻出几条鱼，他把鱼一条一条地放在水池里。接着，他拿出一条放到砧板上，手持菜刀在鱼身上拨动着。随后，他把刀一横，一手按住鱼身又做了个横切的动作。原来，乐乐是在杀鱼!乐乐揭开锅子，正准备把鱼放进去，突然又想到了什么：“我还没放油呢!”他蹲下身子在柜子里找了找，站起来对我说：“老师，我家没油了。”我马上接声说：“要不要去别人家看看?”乐乐跑开了，不一会儿就立马转身奔来，着急地说：“老师，不好了，别人家也没油。”“那怎么办呢?要不要去教室里看看，有没有油?”乐乐应声跑到教室里，一会儿又一脸失望地跑了回来。我拿出一块塑料积木：“爸爸，你要的是不是这个盐。”乐乐一看，乐滋滋地从我手里接过积木，说：“我还要糖呢。”他又转身走到积木柜前，找了一块白色的积木，回家做糖醋鱼了。一会儿，别家的“爸爸妈妈”纷纷效仿，到积木箩筐里翻找着，找到了自己需要的“盐”“奶粉”“可乐”，甚至还用双面胶纸来做面条。 从上述游戏片段中可以看出，幼儿最初的游戏基本停留在摆弄材料上，或是无意识地频繁外出，游戏中的行为意识并不明确。教师的介入，有效地推动了幼儿游戏在情节、材料使用、角色行动等方面的发展，出现了杀鱼、煮菜饭、放调料、给娃娃晒衣服被子、给娃娃热牛奶等细节化的生活情节，这些就是幼儿游戏的升级。孩子们开始明确自己在游戏中所扮演的角色，自觉地做一些和角色相匹配的事，并尝试根据需要运用一些替代玩具，如用不同颜色的积木代表盐和糖，用双面胶纸做面条等等。我们也在这个过程中总结出了推进小班娃娃家游戏的四“秘诀”： 秘诀一：定点观察 定点观察就是教师在关注全体幼儿游戏的同时，较有针对性地对某一游戏主题、特定人员或场景进行仔细跟踪观察，从而了解幼儿在游戏中的活动现状以及延续发展情况，能帮助教师及时捕捉游戏升级行为细节。定点观察还有利于教师对某一主题进行系统的追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验提出的要求是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘，为幼儿深入游戏提供了可能。 秘诀二：角色介入 小班幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事情，但角色认知发展较慢，角色身份容易被遗忘和转换。教师用角色的身份介入指导是最好的方法。教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程，调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。 秘诀三：材料暗示 小班幼儿的游戏行为往往都是由物而起，从摆弄某一物品逐渐生发出具体的游戏情节。他们虽然也会有许多想法，但这些情节一般都在游戏过程中，或在某一偶发场景、材料暗示下产生，缺乏目的性。这就要求教师要善于捕捉游戏中的偶发情景，预测幼儿能力和游戏发展的可能。所以，教师要多用材料暗示引发孩子新的游戏行为，同时大胆鼓励幼儿在开放的环境中找寻替代物品。 秘诀四：跟进评价 跟进评价是指教师将连续观察到的游戏情况进行有效处理，剥离出易于幼儿操作、模仿、推广的行为，并在孩子面前进行讲解、示范、评论等活动。对于小班孩子来说，主动的、完整的介绍是少有的情况，需要老师一步步地进行引导。如教师提出“爸爸妈妈是怎么一起照顾娃娃的”问题，接着用递进式的问题跟进评价，帮助幼儿进行表达：“你家里有谁?做了哪些事?有没有一起照顾娃娃呢?爸爸做了什么?妈妈做了什么?”幼儿的表达存在一定的情境性，讲述游戏进程时往往会出现情节、角色间的跳跃，让人听了摸不着头脑。教师的跟进评价，不仅能帮助幼儿梳理游戏过程，更能让其他幼儿听明白并模仿、推广。 指导幼儿游戏并不难，其根本就在于教师是否有注意观察的意识，心中是否有孩子，是否能放低身价参与孩子们的游戏。相信每个人都能找到指导幼儿游戏的有效策略，都会拥有属于自己的游戏升级“秘诀”!
如何培养宝宝的分类能力
两三岁的宝宝就已经能认识很多不同类别的物体，例如玩具、食物、衣服等等。更为神奇的是，这些小家伙还能将这些不同类别的物体进行分类整理。
分类能力是衡量智力的一个重要标志。让宝宝及早挑战、掌握分类对于他们以后学会推理、辩论以及形成数概念具有非常重要的作用。
挑战分类指标1——形状
对于小宝宝，可以用圆形、三角形、正方形，以及水果、小动物等简单的物体进行分类训练。虽然不一定能叫出物体的名称，但通过引导，可以认识到物体之间形状的不同，并在大人指导下进行分类，同时在分类中学习物品的名称。
形状游戏：树叶有形
游戏目的：锻炼宝宝按形状归纳整理的能力。
游戏方法：理一堆形状各异的树叶，让宝宝按照不同的形状分别归类，比如：椭圆形的放在一起，长条形的放在一起，心形的放在一起。同时还可教宝宝认识树叶的名字：细细长长的是柳叶，扇形的是银杏叶，椭圆的是榆树的叶子……
游戏提示：家长可以先每样挑出一片，放在不同的位置，或者按照树叶的形状描好轮廓，让宝宝按父母的提示再依次分类整理。
挑战分类指标2——颜色
用颜色分类，有利于培养宝宝区分不同的颜色，以及学习各种颜色的名称。
颜色游戏：缤纷果篮
游戏目的：促进宝宝按颜色分类的能力。
游戏方法：准备几个容器，比如一个红色小桶、一个黄色小盆、一个绿色水果篮；再准备一些红的、黄的、绿的蔬果，让宝宝把它们按颜色分类放置，把红色的蔬果放到红色的桶里，黄色蔬果放在黄色的小盆里，绿色蔬果放在绿色的水果篮里。
游戏提示：在这里，要强调色彩的一一对应，如果宝宝认识颜色就直接要求，如果宝宝还不清楚就告诉他要放到“一样颜色”的地方。
挑战分类指标3——大小
对于小宝宝来说，在相同种类物体中区分大小、长短、高矮，是比较容易进行的分类培养。
大小游戏：大鞋小鞋
游戏目的：锻炼宝宝按大小、长短、高矮等分类整理的能力。
游戏方法：先拿出一双大人的鞋子和一双宝宝的鞋子给宝宝看，跟宝宝说：“大鞋子‘大’，小鞋子‘小’。”然后让宝宝模仿着说“大”与“小”。再拿出鞋柜里所有鞋子，让宝宝按大鞋与小鞋区分后，再分类整理回去。
游戏提示：当然，还可以用衣服、水果等进行大小分类游戏；也可以用长短不一的铅笔、木棒等进行长短分类游戏。
挑战分类指标4——名称
让小宝宝逐渐从家庭中以及与同伴的游戏、交往中，学习到一些常见物品的名称。按物体的名称进行分类培养，也是进行分类培养常用的。
名称游戏：玩具与水果
游戏目的：教宝宝认识物品，并按名称进行分类。
游戏方法：准备2个盆子、一些水果和一些玩具。先给宝宝做示范，拿起一个水果，告诉宝宝这是“水果”，然后将它放进一个盆子；拿起一个玩具，告诉宝宝这是“玩具”，然后将它放进另外一个盆子。再指导宝宝按“水果”与“玩具”接着分其他水果和玩具。
游戏提示：一开始可以用区别大的事物进行游戏，慢慢地再细化指标。
儿童的游戏和劳动
儿童的游戏和劳动——刍议马卡连柯教育思想对幼儿教育的启示
马卡连柯是前苏联最伟大的教育理论家和实践者之一，他的著作《儿童教育讲座》，集中而生动地体现了他的儿童家庭教育思想。特别是他关于儿童的游戏和劳动的论述，所具有的现实意义值得我们认真探讨。 一、正确指导游戏 游戏是儿童最主要的活动，儿童从游戏中获得快乐。但是，马卡连柯注意到家长往往热衷于游戏给儿童带来的快乐，忽略了对游戏的指导。教育者应当关注儿童的游戏发展水平，适时地帮助而非干预游戏进行。家庭中常见一些误区，其一是家长过于热心的帮助孩子，为他们解决所有游戏中的困难，这样做的后果是儿童并没有真正的进行游戏，没有从游戏中获益，也没有享受到真正的成功感；其二是认为提供大量玩具就足够了，孩子似乎拥有了一整间玩具商店，但是儿童的兴趣只在于不断地从一件玩具转移到另一件新的玩具上，眼花缭乱的玩具取代了真正的游戏；等等。 在目前的幼儿园教育活动中也存在类似的情况。由于班级幼儿人数偏多或者教师精力有限等原因，幼儿园中幼儿的游戏很大程度上处于自发的状态。我们强调幼儿的自主性，但是往往忽略了在游戏中教师指导的重要性。教师应当引导幼儿主动积极的参与游戏，正如马卡连柯所说：让孩子真正地游戏，进行想象，制作东西，把各种东西组合起来。教师花费了大量的时间制作各种教具玩具，却较少关注幼儿怎样利用这些材料进行游戏。例如，在大班“小小售货亭”游戏中，教师事先制作了各式各样的“商品”，一一写好“价格”摆放在桌上，游戏中幼儿只是站在桌子后面，将“商品”递给其他小朋友。这个游戏缺少幼儿参与和发挥主动性的空间，事实上，教师可以尝试让幼儿参与制作商品和定价过程，在游戏过程上有意识的引人更多的情境，比如钱不够怎么办，商品出现问题退货如何处理，等等，让幼儿能够真正的参与和投入到游戏的过程中。简而言之，游戏应当具有让儿童独立的活动和正确发展自己才能的空间，同时教师在儿童遇到困难时提供适当的支持(不是包办解决)。 二、适当应用玩具 马卡连柯在对儿童的游戏发展阶段进行分析的基础上，详细提出了每个阶段不同的指导策略，同时探讨了玩具的类型和应用原则，他指出，应当结合使用成品玩具、半成品玩具和玩具材料，玩具最重要的价值在于儿童能够在游戏中利用它们进行想象和创造。马卡连柯对玩具的论述中有两个方面值得我们思考。 第一，关注儿童对待玩具的态度。比如，幼儿从家里带来新玩具向同伴夸耀或者把它珍藏起来，这时候的玩具是不具有意义的。在幼儿园中，教师应当要求幼儿应当保存好玩具，爱惜玩具；应该保持玩具的清洁，玩具坏了应该进行修理。这不仅仅是如何对待玩具的问题，而且更是关系到幼儿正确行为方式和良好人格的养成。 第二，注重玩具材料的探索性。玩具应当被幼儿用来组织游戏，因此，在幼儿园玩具的选择和投放过程中，教师可以尝试将问题隐含在玩具材料中，以游戏情境驱动解决问题，让幼儿在操作中进行有意义的创造和学习，这就需要教师适当的选择各种层次、不同类型的玩具投放，而且不应一成不变，在恰当的时候通过部分的添加和删减来进行调整，以满足幼儿的需要，最大限度的发挥玩的价值。 三、重视劳动的价值 许多家长可能很少会想到劳动对儿童的意义，认为儿童的天职应当是轻松愉快的游戏而非严肃认真的劳动。而劳动在马卡连柯的教育思想中占有重要的地位，被认为是最基本的教育要素。在家庭中，马卡连柯所指的劳动可以分为两个部分：自理和力所能及的家务。从收拾自己的玩具到照料家中的花草宠物，劳动无处不在。劳动是儿童自我学习和成长之路，劳动和游戏对儿童的意义同等重要——培养品质和能力，对心理和精神发展不可或缺。 在幼儿园中，教师同样应当注重劳动对幼儿发展的价值。幼儿园的劳动有一部分是和家庭类似的，即自理，整理玩具、收拾餐具等；另外还有一类更为重要，就是为他人服务的公共劳动。教师应当创设更多公共服务的机会，比如体育活动中准备和收拾器械，帮助清洁地面，擦洗桌椅，传递物品等。这类为他人和集体服务的劳动，不仅培养幼儿的劳动能力，更为重要的是培养幼儿对待他人和对待生活的态度，有助于儿童利他性的社会情感的形成。 什么样的措施才能够激发幼儿去从事某种劳动?马卡连柯认为，提示和暗示、请求和激励是正确的途径。教师能够引导儿童发现工作的必要性，激发个人主动性和劳动兴趣，交给适当的任务并给予选择手段的自由，通过这些让幼儿形成良好的劳动习惯。 四、谨慎使用奖惩 值得注意的是，在《儿童教育讲座》中，马卡连柯对奖励和惩罚的使用非常谨慎。特别是游戏和劳动，马卡连柯不主张使用奖励和惩罚。劳动和游戏的本身就应该带来能让幼儿体验到快乐的满足，承认孩子做得很好，就是对他的工作的最好的奖励。儿童不能完成游戏或劳动时，最重要的是指导和帮助他们，设法使工作得以完成。 在教育中，运用物质奖励和惩罚似乎是促使儿童按照教育者意愿行事的捷径，但是马卡连柯警告我们，这种捷径最终会损害儿童。他说，任何时候最好都不要用惩罚；而采用奖励措施同样需要谨慎。他不赞成用物质和利益奖励，简单的表扬和称赞就刚刚好。“孩子得到的欢乐、满意、娱乐，不是对他的好的行为的奖励，而是以自然的方式对其正当需求的满足。孩子所必需的东西，在任何情况下都应该给他，而不管他有无功绩；而孩子不需要的或对孩子有害的东西，决不可以作为奖品给他”。这是因为，奖励和惩罚不应当成为儿童做任何事的第一动机，所以不宜采用。这非常值得教育者深思。 马卡连柯关于儿童游戏和劳动的观点，除了其理论上的探讨价值之外，对于现今幼儿园和家庭中的教育，都具有一定的指导意义，他的许多思考，在当今时代不仅没有过时，反而更闪烁其教育价值的光芒。马卡连柯的全部研究基于他对儿童、对教育的真诚的态度，以及坚定不移的信念：儿童教育中不允许有哪怕是1％的不合格品，不允许有一个被断送了的生命。所有的教育者都应该有这样的信念!游戏与儿童的发展
摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
关键词：游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过："游戏是孩子的生命。"这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。
一.游戏的作用(一)游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。
(二)游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
(三)游戏实现了儿童认知能力的提高1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。
2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及表达能力。
(四)游戏培养了儿童良好个性1、游戏有利于培养儿童的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有利于逐步的让儿童产生独立活动的意识，从而培养儿童的独立性及克服依赖的情绪。
2、游戏有利于培养儿童的坚持性及克服困难的品质。通过游戏儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一;通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。总之，游戏可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展起来。在游戏中，促使儿童更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。家长们要根据儿童的年龄特点，引导儿童参加不同性质与主题的游戏项目，并且与儿童共同游戏，还孩子一个游戏的空间。
二.游戏的理论。
(一)早期的传统理论-霍尔的复演说--是古代人类生活特征在儿童身上的重演。
-席勒-斯宾塞的精力过剩说--发泄体内过剩精力。
-彪勒的机能快乐说--从行动中获得机体愉快的手段。
-格罗斯的生活准备说--对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
-拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说--不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。
(二)当代的游戏理论o弗洛伊德的游戏补偿说-补偿现实生活中不能满足的愿望,逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，修复自己的精神创伤。
o皮亚杰的认知动力说-是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和提高认识和技能的方法。认为儿童认知发展阶段性决定了游戏方式。如练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏。
桑代克的学习行为论游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
(三)中国心理学家的观点o游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
o游戏具有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,促进心理发展。
o游戏是想象与现实生活的独特结合不是社会生活的简单翻版,可以充分地发挥想象力。
o游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到"放"、"导"结合，会让幼儿更深地体会"玩中学"、"学中玩"的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
眼中有儿童的建筑
意大利在教育领域有蒙台梭利、马拉古齐等教育家闻名于世，意大利的建筑更是名闻遐迩，吸引着全世界众多游客来此参观。近十几年来，这两个领域的结合日益紧密，幼儿园园舍建筑的设计师中，有很多都具有教育学背景，他们会将自己对教育以及对儿童的理解融入幼儿园的建筑设计中。建筑的色彩如何搭配能让生活在其中的儿童感到舒适?空间要如何设置能满足儿童不同活动的需要?怎样的环境符合儿童游戏的天性，有利于发展儿童的想象力与创造力……他们常常思考着这些问题，并且尽可能地在自己的设计中加以体现。如此设计出来的幼儿园，是真正属于儿童的乐园。
一、促进儿童感知觉的发展
在意大利访学的过程中，我们参观了多所幼儿园，我们发现意大利人非常注重保护儿童的知觉敏感性。儿童的感知觉与各方面能力都尚处于发展阶段，他们一方面需要接受足够的刺激从而建构经验，形成自己对世界的认知图式，另一方面，倘若刺激过于强烈，儿童很容易对刺激性较小的事物失去敏感性。
因此，意大利人认为，如果环境中的色彩过于鲜艳、繁杂，这种强烈的色彩刺激会使儿童逐渐失去对于色彩的敏感性；而如果环境中色彩太单一，又会错失培养儿童色彩感知能力的时机。如何把握这个度是很多建筑师都在思考的问题。在TorVer-gata大学(又称罗马第二大学)进行的交流活动中，拥有教育学硕士学位的建筑师GiovanniFumagalli作了关于"建筑与教育"的讲座，他谈到，幼儿园环境中的色彩不能过于鲜艳与丰富，这样会剥夺儿童想象的空间。
在位于米兰的一所华德福幼儿园参观时，我们看到墙体刷成了淡雅的粉色，墙上的装饰画色彩丰富，但色调非常柔和，在整个环境中几乎看不到有大块鲜艳浓烈的红黄蓝三原色的呈现。同时我们也发现，在我们参观的其他几所意大利的幼儿园，以及专家在讲座中通过视频、图片展示的幼儿园，活动室里使用的几乎都是原木质感的桌椅与柜子(见图1)。原木质感的家具最为贴近大自然的本色，给儿童的刺激是最温和、适宜的，在这样的环境中，儿童对色彩的敏感性得到了良好的保护。不仅如此，根据色彩心理学的研究成果，如果整个环境的色调是淡雅柔和的，就能够使身处其中的儿童保持一种较为平和的情绪状态，从而专注于自己的活动。
除了大量使用原木色家具外，意大利的幼儿园在设计时还尽可能地为儿童提供与大自然接触的机会，以充分调动儿童的视觉、嗅觉、触觉、听觉等各种感知觉。比如，意大利的幼儿园在设计时常常会在建筑物中心留出空地，建设成小花园、砂石铺地的小操场，或者直接以玻璃做外墙，让儿童即使在室内也能感到自己仿佛置身于大自然中。
3岁开始是儿童空间知觉发展的重要阶段，儿童会对自己所生活的空间进行各种探索。意大利的建筑师在设计幼儿园时也会通过一些巧妙的设计帮助儿童发展空间知觉。比如，利用错落的装饰或多重的玻璃，营造空间感，让儿童能够直观地感受到什么是高与低，什么是远与近，并在参与各种活动的过程中体会远近高低的相对性。
二、激发儿童的好奇心、探究欲与游戏本能
门的后面有什么?窗户外面是什么?墙的背面又是什么……孩子们总是充满好奇地探索周围的空间。意大利的建筑师们在设计幼儿园时充分考虑儿童的特点，满足他们的好奇心，让儿童能够尽情地探索。
建筑师GiovanniFumagalli设计的一所幼儿园获得了威尼斯建筑展的二等奖。在那所幼儿园建筑的中心，视野最开阔的地方，他设计了一个观景窗，装上玻璃，铺设了低矮的可坐也可站立的台阶，孩子们可以轻松舒适地在那里透过玻璃观察幼儿园里正在发生的各种事(见图4)。孩子们都非常喜欢待在那里，并且总是待很长时间。
沿阶而上的楼梯扶手上，如果增加几个"洞"，就会为儿童增加游戏的机会。同样是建筑师GiovanniFu-magalli设计的这所幼儿园，楼梯扶手上镂空的五个小圆洞，让孩子们流连此处，乐此不疲(见图5)。
在圣多纳托一米拉内塞(sanDo-natoMilanese)的一个幼儿园，建筑师在餐厅与厨房之间的墙上设计了一个圆形的窗口，孩子们可以透过窗口观察到厨房内的情况。午餐吃什么?点心是什么?这些食物在厨房里经历了什么……有了这个窗口，孩子们可以自己去揭晓答案。
除了各种各样的窗和洞之外，意大利的幼儿园还经常会设计一些不同寻常的"路"让孩子们去探索，去游戏，例如，安装多面不同角度摆放的镜子，铺设软垫、斜坡，设置钻爬设施……通过各种方式，给寻常的通道增添了不少趣味性。儿童在这样的空间里，就像面对一个巨型玩具，幼儿园建筑本身就对儿童充满了吸引力。
由建筑师Mariocucinella设计的一所幼儿园更是令人称奇，被称作"鲸鱼肚子里的幼儿园"。这所幼儿园由木板和玻璃搭建而成，木板像多米诺骨牌一样一块一块紧密地排列，由玻璃相连接。每块木板中间镂空的部分形成了一个曲线形渐变的空间(见图8、图9)。走进这个建筑，就像来到了一条巨大的鲸鱼的肚子里。这样别致的造型赋予了儿童巨大的想象空间，上幼儿园自然而然变成了一件让儿童充满期待的事。
三、让儿童成为空间的主人
在GiovanniFumagalli设计的幼儿园里，有一个专属于儿童的游戏空间。这一空间完全从儿童的身高出发设计，为他们量身打造，就像一个"小人国"，成人要弯着腰才可能进入其中。因此，儿童是这一空间真正的主人。
儿童在这个空间里，不用踮着脚去够窗户，天花板不再遥不可及。空间内部的设计也十分贴近儿童的喜好。比如，儿童喜欢沿着路牙子行走，这一空间内部就设置了进行平衡活动的材料、设施，满足他们的这一愿望。又如，这一区域在设计时对空间进行了围合，形成了一个绝佳的私密空间，但同时也在墙面上开了大大小小形状不一的窗口，在封闭与开放之间寻找平衡点，给了儿童安全感，也激发了儿童的探究愿望，使得这一空间对儿童充满了吸引力。他们可以在这一空间里自由地探索、嬉戏。在这里，他们自在而快乐，这是独属于他们的地方。
在位于佛罗伦萨的一所拥有百年历史的儿童教育研究所里，也有一个独属于儿童的花园，花园里的栏杆、桌椅都是依着儿童的身高设计的，那里还有不少原木制成的天然、质朴的玩具和设施。花园里还有两座独属于儿童的小木屋。小木屋的设计非常有意思，其门窗的设计看似随意，却兼有童趣和美感。对于成人来说，这两座小木屋就像两个大型的玩具盒，而对孩子来说，里面是他们探索与游戏的小世界。
在瑞吉欧幼儿园的建筑中，中心广场是不可或缺的一个元素，它的存在源自意大利的社会文化。在意大利，几乎每个城市都有一个中心广场，广场的存在对意大利人来说非常重要：人们可以在广场中自由地交谈，碰撞出思维的火花，每个人都可以是话题的发起者。因此，教育家与建筑师们将"广场"的元素带入了幼儿园的设计中。幼儿园的中心广场不见得非得像城市广场那样是一块较大的、方正的空地，它甚至可以只是一个并不宽阔的通道，或一个并不开阔的花园。空间大小并不那么重要，重要的是，这是专为儿童留出的一块让他们可以成为交流的发起者与主导者的空间。在幼儿园的广场上，话语的主导者不是成人，而是儿童。对于成人来说，广场是他们了解儿童、观察儿童的一个直接的场所；而对儿童来说，幼儿园的广场则是他们尽情表达自己、创造想法的地方。他们是话题的发起者，他们可以自由地向任何人寻问自己想要的信息，可以轻松而自在地交谈，可以丰富并且实现自己的想法。成人则更像是一位指路人，引导儿童去寻找答案，实现想法。儿童只有切实地感受到自己是空间的主人，获得对空间的控制感时，才能激发起自主意识，从而收获自信与自尊。
意大利的建筑师们不仅仅眼中有儿童，更是将自己代入了儿童的世界，重拾了那颗充满着想象、期待，面对各种挑战都跃跃欲试的纯真的童心，而这样设计出来的幼儿园一定是更加贴近儿童心灵的，是儿童真正的乐园。
如何培养孩子的劳动热情？
老师经常发现在孩子们参加劳动时，年龄越小就越爱劳动。有些大点的孩子在劳动了一半就开始偷懒，需要老师经常提醒才可以将事情做完。
纠其原因是教师往往将学生看成劳动对象，而不是让孩子了解劳动的价值，只是简单告诉孩子做这个，做那个。而对于孩子劳动的引导和总结却从来没有引起足够重视，随着时间的推移，孩子的劳动热情会慢慢冷漠，渐渐视劳动为负担，甚至产生排斥心理。
劳动对儿童健康成长具有积极的意义。教师要树立正确的劳动观，帮助孩子树立正确的劳动心态，切实推进他们在未来和社会的和谐发展。具体做法是：
一、尊重儿童劳动的意愿
孩子总是很乐意和大人或是身边的老师做各种事情，这是孩子最初的劳动行为表现，并且具有无意识性和游戏性。然而，这是培养孩子的习惯和工作能力的最佳时机。
作为一名教师，必须学习如何去保护和尊重孩子的劳动本能，不要因为孩子劳动时不符合标准或者闯出些小麻烦就呵斥孩子，因为它将无疑，扼杀了孩子最初的劳动积极性，并逐渐变得对什么事情都漠不关心，冷眼旁观。
我们应该以关心的态度来看待孩子的每一次劳动，并不吝啬自己的表扬，使孩子进一步激发出劳动的热情，让他们在这样的积极情感下去探索和学习劳动的正确方法，形成有意识的“劳动”，从而让“劳动”成为一种习惯。
二、让孩子感受到参与劳动的快乐
孩子是带着游戏的态度参加劳动的，中途注意力的转移也就不那么奇怪了。要保持孩子对劳动一如既往的兴趣，建立孩子最初的劳动责任心就很有必要。教师应该让孩子充分感受到劳动的乐趣，有效的方式是：
1，将孩子的劳动作为一个游戏来做；
2、对孩子的劳动建立一定的目标；
3、体验劳动的意义。
这样做可以使枯燥的工作变得有趣，让劳动不再成为孩子的麻烦，而变成他们非常感兴趣的一件事情。
具体办法是：把孩子们参加的劳动设置为具有情景语境的游戏，如收拾积木说成采蘑菇；或通过竞赛的方式激发孩子持续高涨的劳动热情，由于儿童在这个过程中总有不断的满足感和成就感，所以他们的劳动总是处于一种放松的状态
。说到孩子的劳动目标，就要从孩子的心理欲望入手，满足他们的心理需求，并督促他们达到外界的要求。老师可以在孩子的面前当众表扬他，也可以给予一些小奖品，选择哪种方式可以根据孩子的情况来定。
三、提升儿童劳动观念
虽然孩子总喜欢跟在忙碌的大人身后，模仿大人进行劳动，但是在这个时间段中，他们的意识中对这是劳动并没有概念，需要成人将劳动观念灌输给孩子，让孩子逐渐形成劳动的意识和行为。
例如，不断给予那些积极参与劳动的孩子表扬和肯定，灌输“劳动”这个词，以加强这种劳动做法的骄傲之感。
父母与宝贝的床上小游戏
柔软宽阔的大床是还不会走路的孩子既舒适又安全的主要活动场所。在床上做游戏，在床上看一些彩色图片，听音乐等，这里介绍在床上游戏的方法。
1、吹气球，先吹大，然后松开气球，气球就会像火箭一样快速地伴着声音飞出，因为蚊帐的限制，气球只在蚊帐的范围飞动，易于捡起再飞。宝宝会听着气球声，眼光追随气球。着可以锻炼宝宝的观察力和注意力。
2、把枕头一端抬高，成为一个斜面，把圆形物品如空塑料瓶子或其他球类玩具放在较高的一端，让其滚下，自制成动感玩具。宝宝会在玩具落下时主动去抓。多次重复，锻炼宝宝观察力和动手能力。
3、在宝宝四周放上各类玩具，宝宝会四周找寻自己喜爱的玩具，不断的转动和爬行，有利于锻炼宝宝爬行和学走路。
4、床是宝宝活动较多的地方，在床边的墙上粘贴一些颜色鲜艳的画，多为动物，每天指着画教宝宝看图识物。虽然宝宝不会开口说话，但他们处在听和潜在模仿阶段，听多了，当再次念到期画中事物的名称时。宝宝就会不自觉地朝那画看去。这有利孩子早期启蒙教育。
父母宝宝的床上启蒙小游戏
柔软宽阔的大床是还不会走路的孩子既舒适又安全的主要活动场所。在床上做游戏，在床上看一些彩色图片，听音乐等，这里介绍在床上游戏的方法。
1、吹气球
先吹大，然后松开气球，气球就会像火箭一样快速地伴着声音飞出，因为蚊帐的限制，气球只在蚊帐的范围飞动，易于捡起再飞。宝宝会听着气球声，眼光追随气球。着可以锻炼宝宝的观察力和注意力。
2、练抓握
把枕头一端抬高，成为一个斜面，把圆形物品如空塑料瓶子或其他球类玩具放在较高的一端，让其滚下，自制成动感玩具。宝宝会在玩具落下时主动去抓。多次重复，锻炼宝宝观察力和动手能力。
3、找玩具
在宝宝四周放上各类玩具，宝宝会四周找寻自己喜爱的玩具，不断的转动和爬行，有利于锻炼宝宝爬行和学走路。
4、看物识图
床是宝宝活动较多的地方，在床边的墙上粘贴一些颜色鲜艳的画，多为动物，每天指着画教宝宝看图识物。虽然宝宝不会开口说话，但他们处在听和潜在模仿阶段，听多了，当再次念到期画中事物的名称时。宝宝就会不自觉地朝那画看去。这有利孩子早期启蒙教育。
拼图游戏培养孩子的情商
近年来，我国玩具市场上出现了大量的拼图玩具，不仅孩子爱玩，连大人们都会玩得入迷。这种玩具是从欧美国家传入我国的。据说早在公元1762年，英国学校中为了帮助孩子们认识世界地图，掌握地理方位，就把地图分割成许多不规则的小块，让孩子们通过拼组正确地图，学习地理知识。后来拼图也就成为欧美各国非常流行的教育性玩具。
要将一堆毫无头绪的图块，拼组成美丽的图案，的确是一件需要敏锐的观察力和具备相当的耐力才能完成的工作，对宝宝的思维能力是非常好的锻炼。有人说拼图玩具是头脑的维生素。
那么爸爸妈妈们关心的是，自己的宝宝什么时候可以开始玩拼图，怎样指导宝宝玩拼图游戏呢？
一般说来2、3岁左右的宝宝对图形概念有了一定的理解，同时也具备了一定的操作技能。这时可以开始教宝宝玩拼图了。但是要注意，给这个年龄的宝宝选择拼图的时候，一定要选择图案简单，拼块较大，数量较少，质地较硬的。否则，太让宝宝不知所以的话，宝宝很快就会失去兴趣的。最好选择图案为宝宝熟悉的卡通人物或喜爱的交通工具，如米老鼠、唐老鸭、小汽车等。
宝宝初次玩拼图的时候一定要有大人指导，因为宝宝年纪小，观察分析能力弱，也没有太大耐心。爸爸或妈妈应该在一旁提醒宝宝如何观察图案特征，可以帮助宝宝把图块转为合适的角度，让宝宝容易发现关联，甚至在宝宝愿意的情况下，可以把正确的图块递到宝宝手中。
鼓励宝宝耐心、细心，家长自己也要耐心对待宝宝在拼图过程中的出现的错误，不可急躁，更不能说“你真笨”之类的话，打击宝宝的自信心。如果宝宝一时完不成整个拼图，家长应协助完成余下部分，给宝宝做个榜样，教育宝宝做事要有始有终，不可半途而废，也让宝宝享受到成功的乐趣。这样宝宝才会有信心、有兴趣再向更难的拼图挑战。
随着宝宝年龄的增长，如果发现宝宝的拼图能力有所提高，就可以选择难度稍高一些的拼图玩具给宝宝玩。时间长了，宝宝的观察能力、分析能力及动手操作能力、图形感知能力都会有相当大的发展和提高，培养宝宝的耐心细致的性格，对宝宝智力和情商发育都非常有益。
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