幼儿园大班美术活动说课稿。
幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？经过搜索和整理，小编为大家呈现“在美术区域活动中培养幼儿的创造性思维能力——以大班美术活动区“会说话的脸”为例”，但愿对您的学习工作带来帮助。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向。”与集体学习活动相比，区域活动为幼儿创设了自由创造、表达与表现的环境，尤其是美术区域活动，让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥想象力，教师也能够更关注幼儿的创造性表现，发掘幼儿的创造潜。能。下面以大班美术活动区“会说话的脸”为例，具体介绍如何通过不同阶段的活动设置，培养幼儿的创造性思维能力。
美术区域活动首先要简单，操作起点低，使幼儿能够联系已有的经验参与活动。但是起点低并不等于一直在低起点上徘徊，教师要思考如何创设推动幼儿发展的空间，怎样根据幼儿的个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中自主选择材料进行活动，更有效地发掘幼儿的创造潜力。我们设计的大班美术活动区“会说话的脸”，通过尝试识别各种水果的切面图(横切面，竖切面，扇形切面)，装饰娃娃脸的各个部位，在表现形态各异的娃娃脸中施展自己的创造才能。就“五官”活动而言，在小班主要是引导幼儿分辨五官的名称和位置，中班则是在观察比较中发现五官特征的变化，而大班则是以装扮幼儿熟悉的五官为载体，其重点放在发现事物特征的多样性，采取找相关的方法，培养幼儿的创造性思维能力。
有趣的水果脸：多角度观察，发现事物特征的多样性
刚开始大多数幼儿对物体的认识局限于“一个物体呈现一个图像”，如对于苹果，幼儿认识的只是苹果的外形，如果按不同的切面切开苹果，幼儿时常就不能分辨。为此，我们先为幼儿提供各种不同水果切面图片，引导幼儿找到匹配的水果。当幼儿不能分辨或发生错误时，就将实物当场切开来加以证实，如苹果芯的五角星是怎样切出来的，怎样切猕猴桃能变化出不同的图案等。幼儿在活动中通过实际观察，饶有兴趣地发现同一水果的不同切面会呈现不同图像，打破了幼儿对“一个物体呈现一个图像”的固有认识。
活动名称：有趣的水果脸
活动材料：
1．各种水果的切面图(横切面，竖切面，扇形切面)。
2．不同娃娃脸的底板等。
玩法：
1．幼儿将各种水果的切面图按品种进行归类。
2．自选水果切面图装饰娃娃脸。
3．为装饰以后的娃娃脸找一找用了哪些水果。
幼儿在装饰娃娃脸时，不但会发现同一种水果可以装饰娃娃脸的不同部位，还会发现同一水果切面的形状和颜色不同，可以装饰的范围就大得多。在装饰娃娃脸以后，幼儿又对每一个水果娃娃用了哪些水果进行统计，由此进一步发现一种水果可以装饰不同的五官，不同的水果又可以装饰同一五官。在讨论中幼儿将水果延伸到周围事物，在多角度观察周围事物的过程中，发现周围事物的多样性。
盘子娃娃：从归类到相关，进一步扩大创造范围
归类和相关是两个不同的概念，归类是把同类物品放在一起，而相关既可以是同一类别的物品，也可以是在特定情境下不同类别物品的组合。两者比较，相关较之归类的创造范围更为灵活开阔，为此，在活动“有趣的水果脸”之后，我们适时地改变材料和玩法，引导幼儿从“找相关”中进一步扩大创造范围。
活动名称：盘子娃娃
活动材料：各种造型的仿真橡皮、彩泥、不同形状的彩色盘子。
玩法：
1．任选一块或两块橡皮放在彩色盘子上，成为脸部的某一五官。
2．思考哪些事物与橡皮有关，用彩泥塑造脸部的其他部分。
3．为盘子娃娃起名字。
起初幼儿还是在找同类，如橡皮是钉子形，他们就用榔头、钳子等工具装扮娃娃脸：橡皮是蛋糕形，他们就用饼干和巧克力等，装扮成“食品脸”。通过多次尝试，幼儿发现有的橡皮并不容易找到同类，能不能换一种方式装扮娃娃脸呢?他们开始进行新的探索，一名幼儿找来一块蝴蝶橡皮，配上了叶子、云彩和花朵，这些不能归为同类的材料放在一张脸上可以叫什么名字呢?经过讨论大家发现，这些材料都可以在花园里找到，“花园脸”的名字就诞生了。由此幼儿发现，周围有好多东西虽然不是同类却有关联，由于彩泥塑造的多变性特点，更为他们按自己的想象寻找关联的物品提供了方便，于是“郊游脸”“套餐脸”甚至“修理交通灯”等许多奇特的“脸”应运而生。
朋友牌：运用前期经验，大胆创造想象
玩了一段时间的“盘子娃娃”后，我们发现造型橡皮已不能满足幼儿的创造需要，于是请幼儿从家里带来识字卡片，玩起了找关联的两人游戏，起名为“朋友牌”。
活动名称：朋友牌
活动材料：识字卡片若干。
玩法：A、B两人各自选1张牌，轮流出牌，第3张牌仍由A选。选出牌后，必须将3张牌合起来命名，说对就可以拿走牌，说错则将牌放回原处，然后交换出牌顺序。
很多幼儿刚开始玩的时候，都是找同类的牌，当找不到同类的牌时，他们就会有意识地从找关联的角度选牌。玩熟练以后，他们发现要使对方不易拿走牌，B最好不出同类的牌，A的第3张牌也很关键，必须与前两张牌有关联才能命名。在玩“朋友牌”的过程中，幼儿的思路越来越拓展，对看似不关联的东西幼儿都找到了内在联系，如树、火山、人，幼儿将其命名为“火山爆发，即火山喷火了，树烧焦了，人疏散了”。
在开展美术活动区“会说话的脸”的基础上，随后我开展了集体教学活动“变脸”，幼儿所表现出的创造才能像火山一般喷发，产生了如“24小时便利店”“爱吃水果的牛”“妈妈的小帮手”等独具创意的命题，创造热情高涨。这与我之前开展的“变脸”活动形成了极大的反差，在缺乏前期创造经验的前提下，教师尽管反复启发，幼儿还是可能会拘泥于类别，缺乏想象，使得画面内容十分单调。由此可见，培养幼儿的创造性思维能力其实与教授多少美术技能没有直接关系，而是要创设空间，提供机会，让幼儿尽情发挥创造潜能。
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幼儿游戏活动的六种观察记录方式——以美术区角游戏活动为例
观察记录是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能。幼儿教师通过记录幼儿的游戏行为，全面了解行为发生的具体过程，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。那么在幼儿园游戏活动中教师可以采取哪些方式去观察记录呢?下面我以美术区角游戏活动为例，谈谈自己在平时的教学实践中总结的一些经验。
一、描写式记录
以往我们教师进行观察记录都是将活动中的一个流程或是一个区域中发生的一些事进行从头至尾的描述，并针对活动中出现的一些问题与情况进行分析和反思。
案例一：美术区《制作风筝》
今天美工区里的内容是制作风筝，在老师示范后大家开始动手。哪里黑线，哪里虚线，对于大部分幼儿来说已经能够理解并知道剪和折。但还有一些幼儿，如动手能力差的王梓晨、韩承巍，他们拿剪刀的技能还比较生疏，而且不理解黑线虚线的意思，常常把该剪的地方折了，该折的地方剪了，最终使得作品失败，看着别人制作风筝，这几个孩子情绪也变得低落。获得成功的小朋友当然是情绪高涨，我也对成功的幼儿进行了表扬，对失败的幼儿进行鼓励，让他们不要气馁。
观察分析：纸工活动大家都比较喜欢，只是有个别幼儿的能力较弱，不会熟练使用剪刀，不懂得线条的运用，所以在活动中总有幼儿失败。如何对待这样的现象和幼儿?我觉得首先要耐心指导和帮助，同时还要得到家长的配合，这样幼儿的能力提高了，自信心也就提高了，也就会获得更多成功的体验。
这种观察记录方式能够将整件事情讲述清楚，让旁观者也能一目了然，了解整个区域中发生的事情。但是这种记录方式会显得太宽泛，即泛泛而谈，没有侧重点，对于幼儿的一些个人能力提高不明显。特别是在美术区里，教师采用这种观察记录方式很难反映出幼儿的艺术能力发展水平，因此需要更多的记录方式来弥补这种缺憾。
二、照片式记录
照片是很好的行动停留、作品保存方式，在游戏活动观察时，教师可以有选择性地进行拍摄，然后选取有价值的信息进行记录分析。图片可以是幼儿在活动中的一些表现，也可以是教师提供的活动材料，还可以是幼儿在活动中的作品……教师便可以利用这些直接信息进行分析，分析幼儿在活动中的表现能力。如对幼儿作品的评价，了解幼儿在作品中表现技能的发展水平……
案例二：美术区《秋天的落叶》
观察分析：美术区里让幼儿绘画秋天的落叶主题，这是悦悦的作品，她画出了树叶在空中飘落及落在地上的画面。从画中可以看出，幼儿对于事物的遮挡关系已有一定的基础，但是树叶飘落到地上的量还可以增加，教师可以通过让幼儿观察并想象秋天的树叶飘落一地的情景，将树叶掉在地上的各种形态及层次表现出来，这样幼儿的美术表现技能将更进一步。
三、表格式记录
表格可以将一些信息进行汇总，通过比较并得出数据结论，从中可以梳理出一些有价值的信息并进行反馈。
案例三：幼儿选择区域活动情况调查
观察分析：活动中，我对幼儿选择区域活动进行了观察及统计。通过观察发现，幼儿在活动前的选择有些不情愿，由于每个区域都设置了6名幼儿，这限制了幼儿的自由选择。所以从调查表中发现，幼儿活动了10分钟后，有很多幼儿已经被自己感兴趣的活动所吸引，从而不遵守游戏规则，离开了自己所选择的区域活动。反思自己的游戏设置，应该给每个区域都设置10名左右幼儿的空间，让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动。而不能因为人数满而让幼儿进行其他活动，教师可以灵活运用，若是人数太多可以再开设，尽可能地满足幼儿的需要，让幼儿可以在活动中更快乐地学习。
表格的形式还可以多样化，从不同的方面去了解，如统计幼儿选择区域活动的次数，可以了解幼儿的活动兴趣，并鼓励幼儿尝试其他的区域内容。
四、对比式记录
对比就是两者或三者之间进行比较，在美术区里可以采用不同幼儿对同一材料主题的操作方式、能力差异、操作结果等进行对比，从中发现问题。
案例四：美术区《泥贴花瓶》
琪琪：琪琪把橡皮泥搓成细细长长的条，然后把它们拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些图案装饰，这些图案有的是搓成细长条形后拼出来的，有的是捏成小球后压扁成一个个小圆点的……
小宇：小宇用一大团橡皮泥捏成一个立体的花瓶，然后用细长条拼出各种线条图案，贴在花瓶表面。
观察分析：两名幼儿选择了两种不同的表现形式来制作泥贴花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立体的，从作品完成情况来看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表现能力更强一些，立体的要比平面的难度高，而小宇能够选择制作立体花瓶，可见他勇于挑战高难度，有较强的自信心，而且能将平时线描画的方法运用到手工制作中，美术表现技能再次提高。而做得同样不错的琪琪，教师可以表扬并适当提出更高的要求，鼓励琪琪挑战更高的难度，尝试其他的制作方法。
每个幼儿的能力水平有着不同的发展层次，教师不能硬性要求幼儿应该达到什么样的水平，否则会抹杀幼儿的活动兴趣。而且幼儿有不同的创造方式，我们应鼓励幼儿，在其能力有限的时候稍稍提供帮助，使其体验到成功的乐趣，从而激发幼儿更大的活动欲望及兴趣。
五、追踪式记录
选取其中一名幼儿进行追踪式观察，从他在活动中的各种表现来反映问题。
案例五：美术区《绣红旗》
今天洋洋选择了美术区绣红旗。可是她绣了几下，发现不太对，就放下手中的东西跑到其他区域去了。她到处看了看，转了一圈后又回到美术区里，拿起刚才的绣布又继续准备绣红旗了。这次她先看了下旁边的婷婷是怎么绣的：一次往上，一次往下，来回地绣。然后她也学着婷婷的样子来绣了。开始绣的间距有点大，不过后来她自己慢慢地调整了，绣得越来越好，最后成功地绣好了一面红旗。
观察分析：洋洋一开始选择的是美术区，说明她对今天美术区的《绣红旗》特别感兴趣，也非常想要尝试。可是绣的时候遇到困难了，她选择了放弃，到其他区域去了。可她最终回到美术区，可见她对绣红旗兴趣满满。她能独立观察别人的做法，再自己尝试，没有寻求老师的帮助，说明幼儿独立性、自尊心很强，在自己的努力下绣完了红旗，信心倍增，体验到了成功的喜悦。
在区域活动中追踪幼儿个体，可以对她的行为针对性地分析，更深入地了解幼儿的内心世界，使其得到更好的发展。
六、录像式记录
录像是保存幼儿活动情况的最好方式，可以帮助教师全程观看，便于教师分析反思，但是这种方式比较繁琐，增加了工作量，因此我认为这种方式更适合在教研组活动中采取，让全体教师共同探讨、学习，提升教师个人的专业能力。
让童心在创造中飞扬——区域活动中幼儿创造力培养的行动研究
幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，其创造力具有不自觉、不稳定和可塑性强等特点。区域活动作为一种小范围活动，倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点，为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会，是培养幼儿创造力的良好载体。近年来，我园以课程改革为契机，将区域活动纳入幼儿的一日生活，开展了“区域活动中幼儿创造力培养”的行动研究。
多维环境，引发幼儿创造兴趣
幼儿创造力生成的沃土是能与其产生互动、引发创造兴趣、激发创造灵感的环境，创设一个有准备的、丰富的、有序的、开放的环境，成为我们关注的首要问题。一是宽松和谐的心理环境。良好的心理环境是促进幼儿创造性思维发展的首要条件。活动的环境，一定要是幼儿喜欢和熟悉的，而让幼儿参与环境创设，就是幼儿创造的开始。在参与环境创设的过程中，我们鼓励幼儿充分发挥想象，大胆参与意见，使幼儿从对环境漠不关心到主动参与、积极投入，成为环境的主人。二是丰富适宜的物质环境。儿童的智慧源于材料，材料是幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。每学期开学初期，我们会和幼儿、家长一起收集材料，大到纸箱小到纽扣等生活中常见的材料，都会经过加工变身充实到区角中。加工时要求做到精致巧妙、推陈出新，并充分考虑到安全性、艺术性、目的性、层次性、动态性等特点。如在“欢天喜地过大年”主题活动中，我们围绕“让幼儿感受新年欢乐祥和的气氛，体验过年的喜悦、热闹，参与过年的准备活动”这一目标，在社会性活动区域“小超市”里，为幼儿提供了大量的彩色包装纸、卡纸和礼盒等，让幼儿开展加工、分类、采购、互赠等活动，孩子们分工合作，玩得不亦乐乎。
多重身份，启迪幼儿创造智慧
教师除了要为幼儿提供一个自主、宽松的活动环境外，更需支持、鼓励幼儿的探索和创造，以支持者、合作者、参与者的身份激发幼儿的积极性。在幼儿自主探究的过程中，教师要尊重和相信孩子的能力，并应以多重身份参与幼儿活动，不断调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其探究行为。
1、准确把握角色定位。任何区域活动开展之前，教师必须明确：区域活动中的教师角色和集体活动中的教师角色的最大区别，在于从活动的台前转到了幕后，从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
2．准确把握指导时机。幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们的理念是：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续下去的时侯，才给予帮助。要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。当孩子很专注、很顺利地进行操作时，教师最好不要去打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。
3．准确把握指导方法。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位，反而会限制、影响幼儿的活动。因此，教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心。静心是不打扰幼儿自然的行为，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿活动中的有益信息，必要时可做一定记录；耐心是对幼儿的观察要专注，不怕花费时间获取有价值的信息。
多种形式，促进幼儿个性发展
区角活动是孩子们真正喜爱的活动，要充分发挥区角环境的互动功能，必须树立以幼儿发展为本的理念。在我园，区角环境创设并不是事先确定的，而是随着主题活动的逐步深入不断发展的，“区角跟着主题走”是区域活动的首要宗旨。我们创设的灵感来源于幼儿的课程、兴趣和生活的方方面面，也充分考虑到了不同幼儿的个性需求。
1．根据年龄特点设置区角。幼儿的年龄特点决定其身心发展的水平。因此，在区角设置方面，我们充分考虑不同年龄段幼儿的身心特点，做到了有的放矢。小班一般设置一些角色简单、分工明确的区域，帮助幼儿学会交往和简单的自理技能，如娃娃家、宝贝乐园等。根据中班幼儿喜欢模仿但社会经验欠丰富的特点，设置了一些角色简单却鲜明的区域，如小医院、理发店等。而一些锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质的区角则多设在大班，如小超市、小银行等。区域设置只有符合年龄特点，才能便于幼儿创造性地开展活动，促进社会性发展。
2．根据幼儿兴趣设置区角。区角活动是一种以幼儿为主体，教师指导、支持为辅的活动。观察中我们发现，幼儿会在活动中表现出不同的兴趣点：有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地；有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角等。不同年龄的幼儿随着年龄的增长其兴趣点也在不断地转移。因此，我们在设置区角时，充分考虑了幼儿的兴趣点。如针对兴趣点弱、动手能力差的幼儿，我们开辟了以模仿成人劳动为题材的“串彩珠”区域，在成人看似机械的劳作中，孩子们玩得有滋有味，一会儿串成项链，一会儿做成腰带，模仿能力、审美能力得到了发展。在“辫小辫”区域中，老师们颇有创意地把自己的头像投放了进去，女孩们对于为“老师”辫辫子饶有兴致，辫了拆，拆了辫，其乐无穷。男孩们则热衷于数学区中的数字与动物的匹配摆放，不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。我们的科学区也是“热门”区域之一，如大班的“沉浮”小实验，有的幼儿能连续三天不换区，尽管不能一下子明白什么科学原理，但理解能力、分析能力却从中得到了提高。
3．根据日常教学设定区角。无论是什么活动，幼儿之间都存在着明显的个体差异。我们会将日常教学内容延伸到区角活动中来加以巩固或强化，借助区域活动促进每位幼儿综合素质的提升。如数学区、语言区、美工区等区角活动，本身就是结合正在进行的主题活动来设置，其他区角活动内容则是作为日常教学活动的补充。有的孩子在日常教学活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，我们就在区角活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐，投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”实践证明，在丰富的活动区角里，在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面的能力也得到了很大提高，充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。
中班游戏教案《培养幼儿的创造性》
活动目标：
1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力。
2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂(向上或向前)、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。
3、培养幼儿想像力及创造力。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
报纸做的彩球若干、大篮子若干等。 音乐一段。
活动过程：
一、 活动前准备：
教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。
二、一物多玩游戏
1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩?
2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。
3、集体交流：你是怎么玩彩球的?
4、幼儿再次进行游戏，鼓励幼儿进行合作游戏。
三、小组接力竞争游戏：运果子。
教师提出运果子的要求，不能用手可以自由结组。看哪组运的果子最多。
四、结束，
集合进行做放松、整理活动，引导幼儿进行舒缓活动稳定幼儿激动情绪。
五、活动延伸：
继续探索彩球的多种玩法。
主题活动情境下融合性区域游戏的实践——以主题活动“空中小卫士”为例
针对以往幼儿园在开展主题活动的过程中，主题活动与区域游戏活动相互割裂的现象，我们在开展主题教育的过程中，创设了与主题需要和发展相关的融合性情境区域活动，尝试探索主题活动与区域游戏的融合、区域游戏之间的相互融合、区域游戏的目标与主题活动目标的融合。下面，以主题活动“空中小卫士”为例，作具体分析。
一、在主题活动中创设融合性区域活动
陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育……从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这给我们的启示是，教育要面向幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。
事件回放：一天早上，帆帆一进教室就大声对我说：“老师，我告诉你啊，我们幼儿园门口有个‘警察’。”大伟也跟着呼应：“我也看到的!”子研说：“他带着帽子，还背着枪呢!”(我园是一所部队幼儿园，每天都有一位解放军叔叔站岗)康康自豪地对我说：“那是解放军叔叔!”围观的孩子七嘴八舌地议论开了：“我爸爸就是解放军!”“解放军叔叔可厉害的哦!他们会打坏蛋!”边说还边模仿开枪的样子。“我爸爸还是空军呢!他会开大飞机!”豆豆边说边做起了飞机状，还学着飞机的样子飞了起来!其余孩子见状，也跟着豆豆开心地飞了起来!孩子们对“开飞机”的游戏非常感兴趣。于是，根据孩子们的兴趣和需要，我制定了“空中小卫士”的主题活动，并组织实施。
区域游戏
中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案
中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力，通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看培养幼儿的创造性教案吧。
活动目标：
1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力。
2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。
3、培养幼儿想像力及创造力。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
报纸做的彩球若干、大篮子若干等。 音乐一段。
活动过程：
一、 活动前准备：
教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。
二、一物多玩游戏
1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩？
2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。
3、集体交流：你是怎么玩彩球的？
4、幼儿再次进行游戏，鼓励幼儿进行合作游戏。
三、小组接力竞争游戏：运果子。
教师提出运果子的要求，不能用手可以自由结组。看哪组运的果子最多。
四、结束，
集合进行做放松、整理活动，引导幼儿进行舒缓活动稳定幼儿激动情绪。
五、活动延伸：
继续探索彩球的多种玩法。
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例
结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。正因为“合作”在结构游戏中的重要地位，我们以中班结构游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略： 策略一：关注——观察为先、善于倾听 观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。 在结构游戏中，我们的观察角度包括：1．合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等)；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。 可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。 策略二：引发——适度介入、暗示引导 在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。 孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型，一段时间后，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。这时教师对他们说：“你们试试看，把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起，看看会变成什么呢?”孩子们当即回答：“是公共汽车。” 在教师的适时点拔下，孩子们开始了合作拼接，一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧，可以将各自搭建的作品组合在一起，还可以分工搭建一些局部的东西，孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。 当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。 策略三：助推——挖掘潜能、推动激励 结构游戏是一种创造性的游戏，在游戏中幼儿不仅是自主、自由的，也是创意无限的，教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点，积极采取灵活多样的回应策略，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，及时加以提升和拓展，提高幼儿合作建构作品的质量。 有一天，孩子们都在搭积木。过了一会儿，清清神采奕奕地走到我跟前说：“黄老师，我们合作搭了一个游乐场。”“是什么样的游乐场?”起先我还有一些怀疑，当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时，我惊叹于孩子们的创意。随即，我抓住孩子生成的建构内容，有意识地提问：“这么漂亮的游乐场，你们是怎么合作搭建的?”三个孩子纷纷抢着回答，有的说搭了沙滩上的休闲椅，有的说搭了大树和房子，还有的说搭了靠着游乐场的码头等。原来孩子们的分工很明确，我随即追问：“游乐场里除了你们搭建的这些东西，还有什么呢?”接着，我又提出了更明确的要求：“请你们合作商量一下，争取把游乐场建得更美，玩的东西越多，就越能吸引游客。”在我的激励和推动下。孩子们合作建构的信心愈发高涨，他们又开始商量。不一会儿，更加漂亮的游乐场出现了，增添了很多游乐设施，孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢! 从以上这个案例可以看到，教师围绕着幼儿生成的内容，充分运用幼儿的已有经验，推动幼儿不断产生新的合作行为。在推进策略的应用上，教师采用了明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下，幼儿的合作意识被进一步激发，合作技能也有了新的发展，同时，他们也享受着合作的快乐。 策略四：评价——注重分享、共同发展 游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径，教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程，使大家共享合作建构的体验与收获，教师在交流中及时提升幼儿的合作经验，让幼儿获得具有实效的合作方法，激发幼儿再次合作的愿望。 两个孩子在合作搭建东方明珠塔，一个孩子搭下面的两个球体，另一个孩子搭最上面略小、略扁也相对较难的球体。各自完成后，他们又一起拼接组合，三个球体很快连接成功。可是，在装下面塔架的时候，问题出现了，由于重心不稳，塔倒下了。但两个孩子不怕困难，继续协商。一个孩子建议“我来扶住，你来搭。”可仍然失败了，因为塔太高，根本扶不住，塔架又总是接不上。于是，他们又把塔放倒，但塔底是立体的，必须从四个方向固定。最后。他们又叫来一位同伴，两人共同把整个塔身抬了起来，让下面的孩子进行空间插接。在大家的共同努力下，东方明珠塔终于耸立起来。 在集体交流环节，教师首先说：“今天几个孩子一起合作搭建了东方明珠塔，我们请他们介绍一下，他们是怎样合作的?在合作搭建的过程中发生了什么问题，又是怎么解决的?”他们将刚才搭建的整个过程描述了一遍，教师又提问：“他们成功的秘诀在哪里?”“他们合作得很好，你搭这里，我搭那里，然后再组合起来。”“碰到困难，他们不害怕，大家一起想办法解决。” 在上述案例中，教师以提问的方式，让幼儿清楚地介绍合作协调的过程，以便所有幼儿都能分享这次成功的合作经验，教师还将他们合作过程中的“闪光点”加以突出，让幼儿自己总结最合适、最有效的合作方法和合作内容，从而体会到有效合作的重要性。
“懒”老师与“勤”孩子——论幼儿在区域活动中自主性的培养
所谓自主性，也称独立性，是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。
然而，在幼儿园活动中，孩子的自主性真的得到充分发展了吗?尽管我们平时做出了很多的努力，比如：延长区域活动的时间、开设更多的活动区域、提供丰富多彩的材料等。表面上看孩子自由活动的时间更多了、空间更广了，实际上，孩子在游戏中自主性的发展却依然受到种种的限制，例如：孩子一遇到困难，老师马上“勤快”地提供“帮助”；老师们自己“勤快”地把区域创设出来，却从来没有问过孩子的意愿等。老师们太“勤劳”了，反而对孩子来说成为了一种控制，让孩子失去了独立思考、自主活动的机会。
区域活动作为个别化的自主学习活动，应具有自由、自选、独立而主动的特点，孩子们可以自主选择游戏伙伴、自由选择活动区域，己决定玩什么、怎么玩，选择适合自己的方式和步调进行学习。它不仅培养了孩子的兴趣和能力，促使个性和创造力的发展，对幼儿自主学习习惯的养成也有非常重要的作用。那么，我们何不“懒”一些，默默地退到孩子们身后，给他们更多的挑战和自主的空间呢?
一、做一个“懒”得说的老师
1．让环境代替老师的嘴巴
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此看来，环境作为一个隐性教育手段，正在对孩子们的生活、学习产生重要的影响。于是，我给自己的嘴巴放了一个假。我把活动区的要求画下来，贴在了墙上；把需要搭建的物体打印下来，贴在了搭建区；将小制作等步骤图打印下来，放在了美工区，让孩子自主探索；把低结构材料融人每一个活动区，不说玩法，只提供材料；把益智区中磁力片等玩具的玩法以及作品范例图片，订成册子，任孩子翻阅；将孩子每天带来的新闻、记录的天气以及新学习的成语，及时地放到相应的展板，供孩子经常温习。当孩子有问题来问我时，我只需稍稍提醒一下，孩子们就明白了，我也轻松了。
2．把话语权交给孩子
活动区的讲评环节，我改变了“老师讲孩子听”的模式，主张孩子之间应该互相分享。活动区结束后，首先我会请孩子们自由交流、欣赏活动区中的作品，等孩子们交流完毕，再请每一个孩子讲一讲“今天玩的什么区”“玩了些什么”“有什么收获”或者“遇到了什么困难”。孩子们讲的过程也是互相交流经验、解决问题的过程，老师在其中也只是一个引导者。例如，有一次，搭建区的孩子分享搭建“景福宫”时说：“屋顶的搭建对我们来说是个难题，因为中间是空的，所以屋顶上没法放木板，我们想了很久，终于想了一个办法，把景福宫的中间放上柱子，这样中间就可以放木板了。”其他孩子听了恍然大悟，都说这个方法好，顺着这个问题我问：“你们想一想有没有不加柱子就能把屋顶搭起来的办法呢?”孩子都纷纷开动脑筋，有的说可以把两个长木板用胶带连起来变成一个更长的木板；有的说可以把木板斜着放，慢慢距离就近了，屋顶就可以搭起来了；还有的说可以用长盒子进行搭建——把话语权交给孩子，老师只做一个引导，孩子学的自主性就会慢慢养成。
二、做一个“懒”得想的老师
1．孩子的问题，让他们自己解决
1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程框架《TeWhariki》，其中明确指出：孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。这与我国的《指南》和《纲要》精神是一致的。孩子们作为一个有能力、有自信的学习者和沟通者，老师必须要对他们有信心，遇到困难不急于帮助和代替，相信他们能够自己解决。当孩子出现错误时，不急于批评指正，给孩子自己发现问题、探索问题的空间。我们班贝贝小朋友，性格比较内向，在班里经常处于“被孤立”的状态。有一次活动区游戏时，他多次找我反映：“没有小朋友跟我一起下棋。”每次我都是鼓励他：“你自己想想办法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把问题抛还给他之后，我悄悄地观察他的行为。只见贝贝无奈地回到座位上，双手托着下巴嘴里一直在嘟哝，愁眉苦脸，眼看向老师求助没有希望了，便自己想起了办法。突然，他站起来，一个活动区一个活动区地转，每到一个活动区就会问一句：“你们可以陪我下棋吗?现在只有我一个人在下棋。”最后，在他的努力下，终于邀请到了一个小伙伴。至今我都忘不了他当时是多么的开心，他能主动地寻找小伙伴了，不仅自己解决了问题，同时也锻炼了自己的胆量和语言表达能力。老师脑子“懒”一点，孩子的脑子就会转得“勤”一些，老师要始终坚信孩子是一个有能力、有自信的学习者和沟通者。
2．让幼儿参与规则的制订
无规矩不成方圆，但以老师的权威制订的规则，孩子执行起来难免会有抵触情绪，所以不妨老师“懒”一点，把规则制订的自主权交给孩子。到大班了，我们新开设了“小诊所”的区角，在游戏之前，我通过“回忆你生病了是怎样就医的?”“药架上的药是怎么摆放的?”等问题引导，以及展现医院图片的方法，请孩子们自己来商量制订在“小诊所”游戏的规则以及注意事项，比如：按照挂号、就诊、缴费、取药的流程就医；轮流当医生、护士、病人；游戏结束后，把药分类放好等。规则制订后，请孩子将规则用自己的方式写下来，贴在诊所。在游戏进行中发现问题也会让孩子及时商量修改，就这样，“小诊所”的游戏井然有序地进行着，孩子们也玩得很开心。
3．让幼儿成为区域创设的主人
活动区是让孩子进行游戏的区域，如果只是按照老师的想法创设，但孩子不喜欢，那么活动区的创设就毫无意义。所以不如老师“懒”一些，让孩子自己决定创设什么样的活动区或者投放什么样的材料。大班下学期，班级活动中有一个主题是“浓浓的亲情”，我请孩子们讨论，希望能有什么活动区，最终孩子们一致认为想有一个娃娃家，在娃娃家里给全家人照相并制作相框，感受浓浓的亲情。原本大班没有娃娃家了，但是既然孩子们喜欢，所以我决定跟孩子们一起再另外创设了一个活动区，取名为“我爱我家”。孩子们在这个活动区里制作了很多精美的相框，讲述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很开心，同时也在活动中感受到了浓浓的亲情。
4．给孩子生成新游戏的空间
瑞吉欧教育体系认为，“与幼儿在一起，1／3是确定的东西，2／3是不确定的或新的事物。作为老师事先控制的东西可以少一些，多给孩子一些产生新游戏的空间，并且在没有安全隐患和大错误的情况下，支持并鼓励孩子的新游戏”。我们班美工区和小餐厅是相对独立的两个区，孩子们各玩各的。这一天，我发现他们之间有了合作。刚开始美工区负责用彩泥制作美食，给小餐厅提供食物，孩子们玩得不亦乐乎，但因为仅仅是单纯地制作美食，所以孩子们玩了一会就腻了。于是我走过去对美工区的小朋友说：“你们可不能白干呀!”他们听后，兴奋地说：“对对对，我们还要收钱呢!”于是美工区小朋友又制作了钱币，并告诉小餐厅，让他们制作美食是要付费的。为了多挣钱，美工区的小朋友制作得更起劲，也更有创意了；小餐厅为了多挣钱购买更多的美食，也拼命地招揽顾客。给生成的游戏留多一些空间，多一些支持，孩子的思想就会更开阔，也会主动地生成更多的游戏。
三、做一个“懒”得做的老师
1．让孩子成为环境创设的主人
老师创设出来的环境固然美丽，但是，这种缺少孩子想法的环境他们真的喜欢吗?要想创设一个的适宜而又温馨的环境，就应该让孩子更多地参与进来所以老师们不妨给自己的双手放放假，让孩子们来做。在对“我爱我家”这个活动区进环境创设的时候，我事先征求了孩子们的意见，孩子们说希望能在墙上挂上自己亲手制作相框的全家福照片，而且是一个粉色的背景。于是，我用一块粉色的布织布布置墙面，剩下的挂相片的工作就由孩子来完成了。随着区域游戏的开展，墙上带有形态各异边框的照片越来越多了，还有小朋友在旁边制作了漂亮的装饰物，墙面一天一个样，真是美丽极了。在“劳动最光荣”主题下，创设小餐厅的时候，我请孩子们来设计柜台。孩子们积极开动脑筋，小点子一个接着一个，最终决定在柜台上张贴他们亲手制作的菜谱以及宣传海报。接下来就是他们自由创作的时间了，菜谱天天更新，海报也做得越来越引人入胜了，最终这个柜台成了区域中人气最旺的柜台，小餐厅的客人也是络绎不接。在这些过程中，老师没有费多大力气，活动的效果达到了，孩子们也得到了锻炼。
2．给孩子一个自由探索的氛围
《指南》中对大班幼儿的自主性发展提出了一个目标：能主动地发起活动或在活动中出主意、想办法。孩子们在动手操作的游戏中，难免会遇到很多困难，但是大班孩子已经具有了自己想办法解决问题的能力，所以老师不要急于帮助孩子，而是给他们一个自由探索的空间。例如，在美工区，有个小朋友用布和纸制作了一个小娃娃，可是怎么将娃娃的头和身子连接在一起成了一个大难题。我没有急于去帮助她，只是静静地看着，过了一会她看了看值日生牌，然后问我要了别针(因为值日生牌上有别针)，把头和身子别在了一起，可爱的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戏中，有个小朋友拼了一个平面的机器人，但是当他遇到其他小朋友的挑战，想与他的机器人比比高时。机器人却怎么都立不起来了，我依然默默地观察，等他自己想出解决的办法，结果令我欣喜：他给机器人多加了一层，让他变成了立体机器人，骄傲的迎接了对方的挑战。
孩子自主性的养成，离不开老师适时适度的放手，用心做一个智慧的“懒”老师，避免过多的控制，把脑袋、手、嘴还给孩子，调动幼儿的“勤”，让幼儿“活”起来，真正成为区域活动的主人!
创造性游戏神奇的绳子
创造性游戏神奇的绳子教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，初步了解各种不同种类绳子的特点和用途，引导幼儿用连贯的语言说出绳子的用途，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看神奇的绳子教案吧。活动目标：
1、初步了解各种不同种类绳子的特点和用途。
2、引导幼儿用连贯的语言说出绳子的用途。
3、培养幼儿想象力、创造力和发散思维能力，体验一物多玩与集体合作的乐趣。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
准备绳子用途的图片
活动过程：
1、教师引导幼儿说出生活中见过的各种绳子和用途。
师：我们的生活中哪儿用到了绳子，它们是用来做什么的？你还见过什么别的特殊的绳子？它们都可以用来做什么呢？
2、教师将生活中的各种绳类工艺品和绳子的用途用图片展示。（毛线绳可以编织、做工艺品，麻绳、尼龙绳可以用来捆东西，绳子拉起来可以晾衣物，细线可以钉扣子、缝衣服，纸绳可以用来做装饰品，草绳可以用来编草鞋和各种别的东西……）
3、教师示范用绳子拼图案，引导幼儿动手单独或者多人操作。
师：我们用绳子还可以拼出图案来。你想用你手上的这根绳子来做什么？现在你来试一试好吗？（幼儿自由探索、玩耍，一人玩、两人玩、合作玩……教师鼓励幼儿探索不同的玩法，帮助能力差的幼儿。师幼共同创造，及时总结、尝试不同的玩法，鼓励幼儿不断创新。）
4、幼儿介绍自己作品。
请幼儿站起来向大家用清楚连贯的语言介绍自己拼出的图案，教师适当点评。
活动反思：
1、 教师示范的时候不够清楚。
我设计的时候是想让他们看清我拼出图案的过程，所以我选择了当场操作，但是我在桌子上操作的时候绳子没有固定，很容易被幼儿一碰就变形了。
2、 桌子摆放和教师位置不合理。
我让大家把桌子搬到了中间进行教学，原来安排是比较空的，但是大家都看不到我的电脑屏幕，于是就越挤越近，最后幼儿的成果很容易被旁边的幼儿破坏。我没有把图片放在PPT上全屏显示也是大家看不到的原因。
3、 成果无法展示。
应该让他们回到原来的桌子上操作之后把作品用固体胶粘在纸上，这样还可以展示出来。
4、 活动创意不错。
用一根绳子来拼出图案，类似于一笔画成的简笔画，可以很好地锻炼幼儿创造性思维，形式也比平常的美术活动简单。
创造性游戏活动教案：贝贝秀教案
创造性游戏活动贝贝秀教案主要包含了游戏目标，游戏准备，游戏流程等内容，能根据材料的特征制作成相应的服饰装扮自己，并能大胆地展示自己的服饰，在制作、表演中体验成功与快乐，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看贝贝秀教案吧。游戏目标：
1、能根据材料的特征制作成相应的服饰装扮自己，并能大胆地展示自己的服饰。
2、在制作、表演中体验成功与快乐。
3、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
4、培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。
5、发展幼儿的动手能力。
游戏准备：
各种废旧塑料袋、纸袋、剪纸材料等等。
游戏流程：
1、引起兴趣
（1）宣读猫妈妈寄来的邀请函。
（2）请幼儿说一说自己想设计什么服饰。
2、幼儿自由选择材料制作服饰。
3、幼儿向同伴介绍自己设计的服饰，并按自己的意愿开展游戏。
4、随音乐按自己的意愿秀服饰。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《在美术区域活动中培养幼儿的创造性思维能力——以大班美术活动区“会说话的脸”为例》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园大班美术活动说课稿专题，希望您能喜欢！