相约游戏 演绎愉悦

马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿成长过程中的特殊需要。特别是在角色游戏中，孩子们通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此，幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等角落，都可以被教师尽可能地利用起来，为幼儿设置多样化的“游戏空间”。在这片游戏天地里，教师与幼儿、家长一起收集了许多材料，经过合理设计营造出“家”、“饭店”、“超市”、“楼盘”、“剧院”、“邮局”、“托儿所”、 “理发店”等等氛围的活动区，吸引了幼儿在这里扮演着不同的“角色”。那么，孩子们究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意义吗?教师该怎样处理自己的教育地位呢?让我们一起走进游戏，去观察、感受几组游戏片段，在思考与实践中，引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。

放宽“违章”政策，促进幼儿自主发展，大胆创新

“黄记老汤馄饨”店里，分割着厨房(内有小巧精致的餐具、灶具)、收银台(墙上醒目地贴着价目表，柜台上摆放着造型逼真、各种口味的特色馄饨及各式点心)、餐厅(设有温馨小包厢)……教师为幼儿设置了一个足以保证“顾客”随心欲地享受游戏的空间。

你看，一位身着“工作服”、头戴“厨师帽”的“小厨师”多神气!她好敬业，好专注!在干什么呢?哦!原来她在仔细地拆解几个不同口味的“馄饨”，并把这些“彩色海绵纸”剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，又放了些“佐料”，大功告成!小家伙把“成果”端到桌上，边招呼大家，边自我夸耀：“快来尝尝我做的特色菜，这黄的是笋丝，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全!”大家高兴地坐下来品尝。忽然，机灵的舟舟觉察到这些菜丝是她用“馄饨”改装的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了馄饨，你要赔……”几位刚被吆喝声吸引过来的“客人”见状，也说要告诉老师。“小厨师”见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止。我边安慰“厨师”，边与围过来的幼儿讨论：“游戏中很多时候都会用到彩纸。都什么游戏需要彩纸?” “像彩纸这些游戏时需要的物品，到哪儿去取呢?”经过讨论，幼儿理解了“厨师”的行为是出于游戏需要，可以谅解。由此也推出了“百宝箱”的设置，解决再次出现的材料问题。

为什么那么多的孩子认为“厨师”剪坏了馄饨，且甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责“厨师”的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的她刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕呢?幼儿园创设游戏环境的初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物或半成品进行创新游戏。应该说“厨师”的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为改装了“馄饨”就要全盘否定吗?为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，不能随意剪开来?追根究底，是我们津津乐道的活动常规在作祟。常规确实能够帮助幼儿形成良好的游戏秩序，方便教师的日常管理，然而，过于细密的常规常常变成绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱。幼儿由于不能完全把握哪些行为是允许的，为了避免出错，就克制、压抑自己的游戏行为。久而久之，就习惯于使用教师设置的现成“道具”开展游戏。

“彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节；游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由。只有这样，幼儿才能在操作中发挥出主动性。教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则。在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会出现因指责“厨师”的“破坏”行为而停止游戏的现象，幼儿也不会因顾忌这样那样的规则而压抑自己的活动，幼儿在游戏中的创新行为就能大量涌现出来，我们的游戏也会更精彩更生动。

因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反应，视不同的情况分析幼儿的违规行为；及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。

平衡“专横”地位，鼓励幼儿合作游戏，共享快乐

粉紫色的垃圾袋做成的窗帘，给人带来视觉上的温馨效果，这里便是孩子们乐于光顾的“爱宠中心”。“小医生”在用“听诊器”给心爱的宠物“看病”，“护士”给它们“打针”、“挂水”，小主人给“爱宠”洗澡、梳理……

正正非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”琪琪以人太多为由，拒绝正正加入他们的行列。正正无奈，便到别的区域转了一圈，又回到“爱宠中心”。这次“医生”动员“护士”、“主人”一起阻拦正正，不让他“进门”。这下正正生气了，一把抢过“吹风机”。拉扯中，吹风机断线了。“医生”大声嚷嚷：“老师，我们在好好地游戏，正正捣乱，把吹风机弄坏了。”而正正胆怯地嘟嚷着：“为什么就你们能玩?我也想玩。” “医生”乘势吼道：“你什么都不会，还要拆坏玩具，不要你玩!”我自然明白他俩各自的心思，一边和他们一起修复“听诊器”，一边与他们交流。“正正不懂怎样使用听诊器，我们这么多小‘医生’，谁能教会他呢?”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情会怎样呢?”……后来，琪琪和其他幼儿接受了我的建议，让正正扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。

平息了这例源于幼儿能力差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏环境与组织方式产生了思考。随着幼儿从小班升人中、大班，角色游戏也要从平行游戏向合作游戏过渡发展。能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是角色转换还是区域轮换，他们都能处于主角地位。有些幼儿还颇具“领导风范”，喜欢支配别人配合游戏。如果习惯于这种局面而不加以改变，这些幼儿就自然滋生“骄横”的性格；另一些幼儿也会失去主见，听从于别人的指使；少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说，越是不能接触的东西他们越是渴望得到。如果长期不能参加自己喜欢的游戏，有的幼儿会主动退却，失去进取心与积极性。有的则会产生攻击性行为，对同伴和班级带来不良影响。

游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程。教师应随幼儿游戏的进展情况，成为他们的“玩伴”、“支持者”、“引导者”等适合当时情境的不同角色。因此，遇到上述情况，教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让发展水平差不多的幼儿重组游戏玩伴，也可以参与到游戏中，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力豸弓的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。

“爱宠中心”的小主人带着宠物去小区遛达；科学区里，辰辰把钓到的“小鱼”带进“馄饨店”的厨房，加入调味瓶里的糖、醋、酱油，加工成“糖醋小鱼”；“点心坊”里，朵朵和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成了“双层蛋糕”，玩起了“生日Party”的游戏；“娃娃家”的“爸爸”坐地铁去“喜糖铺子”给宝宝买“棒棒糖”；“托儿所”里的“老师”带宝宝去小区公园玩，去“点心坊”买“糕点”，抱着娃娃躲进了午睡室，在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》……

我们常会发现，幼儿不是游离了游戏的最初目标，就是离开了指定的游戏地点。对此，有的教师不经过深入的观察，就武断地引导幼儿回到原来预设的活动中去，却不知幼儿的游戏受到教师干预时，很少会有幼儿继续坚持下去。粗心的老师也很少能够体验到这些有着独特思维的幼儿，在中断活动以后内心产生的失落感。幼儿有其独特的个性，以及独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，每个幼儿的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

因此，我们不能过分限制幼儿的游戏场所，不能把各种区角游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展。因为只有当幼儿思维和想象的水平发展到一定的程度时，他们才会对事物进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中，幼儿从“蛋糕”联想到“生日Party”，从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动，这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上，幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的，幼儿游离某些区域的活动目标，也是生活经验的反映。幼儿能够自觉地以物代物，联想角色游戏的情节，这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，思维活动变得频繁，就能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，呵护幼儿探求事物的兴趣，让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏，保证幼儿在宽松愉悦的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。

多姿多彩的游戏能够给幼儿的心灵插上想象的翅膀，发展他们的创造力，激发他们对未来的美好向往。游戏是“玩”。为了玩得开心，玩得美丽，孩子们会“挖空心思”，动脑筋，想办法，这就调动了他们的积极性，激发了他们的求知欲。同时，游戏的过程也是幼儿锻炼身体、学习、生活的过程。因为游戏来源于生活，通过游戏，孩子们开始触摸社会，学习基本的劳动、协作和人际交往。教师应站在幼儿的角度，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐发展。

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小班游戏愉快的小鸭子

小班游戏愉快的小鸭子教案反思主要包含了设计用意，教学目标，教学重点和难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，在跑、跳、钻、滚等运动中改善身体的灵巧性，推动大动作的配合得当进一步提高，体会运动的快乐，培育开朗活泼的性格，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看愉快的小鸭子教案吧。

设计用意

双休日的一日，我在公园里看见一家早教点读笔构的教师运用大块五颜六色圆形的布带着小孩们做认知色彩的游戏，可是小孩们对布的兴致远远超过认知色彩的兴致，他们或躺、或者坐，或者打滚，或者踩踏，十分高兴。由此激起了我的思索。为什么不运用布的特点，开发其伏笔、折叠、拉扯、行李等用途，来调动幼儿园小班孩子参加运动的兴致，进一步提高孩子的动作哩？正巧，我发觉园中手工制作室内堆放了些许幼儿园的宣传标语条幅，有些已没又一次悬挂、使用的意义。我就带来简易拼接，制成了一块大大的长方形绸布。

教学目标

1、在跑、跳、钻、滚等运动中改善身体的灵巧性，推动大动作的配合得当进一步提高。

2、体会运动的快乐，培育开朗活泼的性格。

3、体会与大伙儿一致教学的愉快。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

教学重点和难点：

练习不一样姿势的滚动。

教学准备

长约6M、宽约3M的大块长方形绸布，Music。

教学过程

一、开始

1、孩子或坐或蹲在红色长条布围成的鸭圈里，听见Music《几只小鸭子下河洼》，起身，效仿鸭子入场。

2、跟随童谣热身：一群小鸭子，身高矮矮，走起路来，屁股歪歪，拍一拍翅膀，太阳公公晒一晒，变长项颈，喜欢吃小青菜。

二、基本

1、基本动作练习。

师：“鸭子要跟着母亲去小溪捉鱼虾，路上会遇见些许情况，你们要小心啊。”

（1）“过河沟”，练习不一样的跳：长布折成宽窄不一样的长条，孩子练习双脚跳、单脚跳、跨跳。

（2）“躲浪花”，练习低下头钻跑。

师：“小溪中，大风卷起了浪花，小孩们，我们一块儿钻过去吧。”两幼儿教师抖动红布，孩子用眼睛观测其飘扬及落下的速度与距离，从“浪花”下穿过。

（3）“打雷，下雨了”，练习钻爬，头部抚触。

师：“听，啥声音？”孩子钻人大红布下效仿闪避雷雨，幼儿教师拳头效仿雨滴轻轻拍打孩子。

2、练习翻滚。

师：“小露珠在荷叶上是怎样翻滚的？”“鸭子在河里是怎样捉到小鱼儿的啊？”

（1）孩子在红布上或场所上探究并练习翻滚的不一样方式。

（2）幼儿教师汇总后，选取一种方式，孩子按顺序由红布一端滚到另一端。

三、结束

1、“小小的船”，放松动作。

师：“天色不早啦，天边升起了月牙，水面上飘来1条小船。”所有孩子坐于长条布上，面朝幼儿教师，手握两边的布，左右摇摆晃动，开展放松。

孩子念童谣：弯弯的月亮姐姐小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星、蔚蓝的天。

2、坐轮船回家，自然完结。

孩子站于布侧，一手抓布，一手做游泳状，“游”出教学场所。

教学反思

1、紧抓兴致点，欢快伴一直。刘教师组织的“愉快的小鸭子”教学。以幼儿园小班孩子最喜欢的小动物鸭子与鸭母亲的旅游为主线，抓住幼儿园小班孩子喜爱效仿与好打扮的特征，以鸭子跳泥沟，鸭子躲浪花，鸭子学露珠滚动，鸭子划船几个有意思的游戏练习动作，孩子一直伴着快乐的心情体会，显现了幼儿教师擅长于牢牢抓住孩子兴致点的教育蓺术。

2、教育无印迹，目标在心里。教学中刘教师一直以游戏的语气，游戏化的情节，游戏化的情景与小孩一块儿玩，孩子一丁点不感觉到被要求，被约束，被强制，而是积极服从规定，踊跃练习动作，很好的显现了幼儿教师心里有目标，教育无印迹的意境。

3、体育游戏里，美育紧相融。整个教学，不一样的情景伴以不一样的背景Music，让鸭子们兴趣盎然，小孩们在进一步提高动作的与此同时遭受Music美的熏陶。

游戏复演论

Youxi fuyanlun

游戏复演论(recapitulation theory of play)美国心理学家霍尔(C．S．Hall)提出的理论。霍尔认为游戏实际是对祖先生活的回忆，只有人类历史才是解开游戏之谜的钥匙，游戏是早期种族活动的遗迹。

霍尔指出，胎儿在胎内的过程是复演从原生物到人类的进化过程，而出生以后的发展则复演了人类进化的过程。人类进化的过程包括5个阶段，它们分别是动物阶段、原始阶段、游牧阶段、农业家族制阶段和部落阶段。在几重的游戏活动中可以找到每一个阶段的特征。例如：爬树、荡秋千复演了处于动物阶段的人类祖先的行为，捉迷藏复演了处于原始阶段的人类祖先的行为，养宠物复演了处于游牧阶段的人类行为，用铲子铲东西或挖沙的游戏复演了处于农业家族制阶段的人类行为，而打仗游戏或分组进行的规则游戏则复演了处于部落阶段的人类行为等等。

霍尔又进一步指出：“在游戏中，每一个词和每一个动作都是由遗传得到的本能，所以我们复演我们祖先的活动，回溯我们不知道有多远的过去，用概括的、简略的方式，重复他们的生活活动，所以我们一个阶段接着一个阶段重演他们的生活。”可见，游戏是动作遗传最直接的体现。游戏的这种复演的性质，对于儿童的发展来说具有一种宣泄的作用。儿童在游戏的过程中，本能的东西通过游戏得以释放，从而逐渐发展成为一个文明的人。他认为，人的发展过程是逐渐摆脱原始的恶的过程，只有摆脱了原始的恶，人类才能从野蛮进化到文明。而游戏可以为这种高级文明的发展提供基础，帮助人类摆脱原始的恶。也就是说，在游戏中，通过复演由原始本能驱动的活动来逐渐摆脱这种原始的恶的本能，这样就可以减弱由原始冲动所引起的本能行为的倾向，为更高级、更复杂的人的文明行为方式的发展提供可能性。

霍尔作为达尔文进化论的追随者，受达尔文的跨物种关系研究的影响，从游戏的角度对物种内部的进化过程做了大胆的解释，从而为丰富当时的游戏理论做出了积极的贡献，也对后人的研究产生了一定的影响。但他的复演论受到的批评最多的是它的理论依据，即拉马克的“获得性遗传学说”。拉马克认为，上一代人通过学习而获得的技能可以遗传给下一代人。由于拉马克的这一观点没有得到科学证据的支持，所以霍尔的游戏复演论也自然被认为是一种缺乏科学根据的学说。

幼儿园手指游戏：相亲相爱不分手

手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作的游戏。玩手指游戏时，幼儿要手、脑、口、眼，多感官协调一致，配合完成。经常做可以训练孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感。《相亲相爱不分手》是一个带有数字的手指游戏，既可以让孩子得到上述能力的锻炼，还可以数数1至5，在这里跟广大家长和老师一起分享。 (准备：手掌相对，五指分开) 一门关，进不来。(双手拇指肚紧贴，摇头。) 二门关，进不来。(双手食指肚紧贴，摇头。) 三门关，进不来。(双手中指肚紧贴，摇头。) 四门关，进不来。(双手无名指肚紧贴，摇头。) 五门关，进不来。(双手小拇指肚紧贴，摇头。)

当当当。(握起右手拳头，做敲门状。) 一门开，快进来。(双手的小拇指分开，其他四指紧贴，点头。) 二门开，快进来。(双手的无名指分开，其他三指紧贴，点头。) 三门开，快进来。(双手的中指分开，其他两指紧贴，点头。) 四门开，快进来。(双手的食指分开，大拇指紧贴，点头。) 五门开开，我进来。(两手分开，手掌相对，点头。) 爬上小楼梯，(一手拇指食指与另一手食指拇指相触，做爬楼梯状。) 摁摁小门铃，叮咚，叮咚，(食指伸出，做摁门铃状两次。) 打开防盗门，(手掌做分开状。) 见到我的好朋友，(手掌相对，五指摆动。) 敬个礼，(五指同时弯曲两次。) 碰碰头，(五指指肚相触两次。) 相亲相爱不分手。(掌根相贴双手分开，掌根转动，两手手掌紧握一起，放在脸旁。)

让游戏更自主——关于游戏预约机制的利与弊

“区角牌”的案例与类似的现象幼儿园时有发生，这不由得引发了我的思考：到底是“幼儿游戏”还是“教师游戏”?如何让游戏成为幼儿自愿、自主、自由、快乐的活动?

关于游戏的预约机制的话题，有教师说：“有了牌子，就可以控制人数。”也有教师说：“可以培养幼儿自我计划的能力。”“区角牌”的目的是为了帮幼儿把矛盾隔离，但是活动区的人多人少是非常正常的，预约并没有真正的协商，教师应相信幼儿会想办法自己解决问题，教师的好心“安排”限制了幼儿的发展。正如上海市特级教师徐则民所说，当游戏预约的最大功能演绎为“控制人数”时，我们可能永远不知道幼儿的“最爱”以及“最不爱”。

在游戏中，如何了解幼儿的兴趣与需要?如何实现真正意义的协商分工?我认为首先应尊重幼儿。一是尊重幼儿的“兴趣有别”；二是尊重幼儿“自己学”，应追随幼儿发展的需要，让幼儿真正成为游戏的主人；三是尊重幼儿“差异发展”，游戏的难度、内容、情节、规则都由幼儿自己决定；四是尊重幼儿的“相互学”，让幼儿在玩中学，与同伴之间相互学。其次，还幼儿以游戏的自由。当幼儿拥有自由时，自编自导自演的游戏无处不在……在游戏活动中，教师应给予幼儿主题选择的自由，例如：角色选择的自由，情节选择的自由，玩具选择的自由，同伴选择的自由，交流选择的自由，等等。

大班游戏活动：袋鼠相斗

二、进行活动。

1、引出活动。

师：你们知道袋鼠怎么跳的呀？来，一起学一学吧！（教师带领幼儿一起学习袋鼠跳）袋鼠们跳的真好！这么多的袋鼠，你们说他们会发生争斗吗？那他们是怎么发生争斗的呢？那今天我们就来玩一个袋鼠相斗的游戏吧！听一听这个游戏是怎么样玩的吧！

2、讲解游戏规则。

参加游戏的幼儿每二人为一对，面对面站好（相隔约2米），两臂前伸，两只手的手腕自然下垂，两腿夹住纸卷（在膝盖上面）。比赛开始，两人都向前蹦跳，并用手掌推对方手，边跳边推，哪方在跳中夹着的纸卷落地了，就为失败的袋鼠。

规则及注意事项：不可用手去扶正两腿夹的纸卷；要求幼儿五指并拢用手掌推对方。

3、进行游戏。

4、评价游戏，

5、带领进行放松活动，结束活动。

谈幼儿愉快有益的自由游戏活动

现代构建主义理论指出，孩子的学习不是被动的接纳过程，而是一个已有知识、经验、态度等为基础的主动构建过程，这就要求教师不能只满足于传统意义上的知识传授，更需要努力为孩子营造一个“宽松、民主、探究、合作”的空间，以唤醒激活他们自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应以游戏为基本活动，并且要保证幼儿愉快的、有益的自由活动，我觉得自由活动就是自由游戏活动，自由游戏活动在幼儿园教育中有着其他活动所不能取代的功能和作用。

首先，自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动。幼儿在活动过程中，按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，即自己决定玩法、和谁玩以及怎么玩，从而使周围环境中的人与事物按照作为活动主体的幼儿所确定的方式与主体构成特定的关系。自由游戏活动可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，有益于幼儿主体性的发展和培养。

其次，自由游戏活动是幼儿的交往活动。幼儿在游戏活动中，不仅与游戏材料相互作用，而且也与伙伴以及成人交往。伙伴对于幼儿的学习与发展来说，具有与在课堂教学活动中发生的师生交往同样重要的，但又不是课堂教学活动中的师生交往可以替代的作用与功能。以语言发展为例，幼儿学习语言的过程是一个主动建构的过程，是模仿与创造相结合的过程而不仅仅是一个模仿的过程。在课堂教学活动中，教师的语言为幼儿提供正确的范例，这对幼儿语言、语法的规范化和词汇量的丰富有重要的作用。但是，课堂教学活动受客观条件的限制，幼儿说话的机会是有限的，而且幼儿言语活动主要围绕教师的问题进行，与日常生活中的以社会交流为目的的言语动机、言语活动的方式方法上有一定区别。而自由游戏活动往往伴随着大量的与伙伴交往活动和言语活动，幼儿在与伙伴交往过程中，需要根据交往活动的实际需要，灵活地调节自己的语言活动，包括说话的语调、音高、词汇与句子结构。这种交往活动，不仅为幼儿的言语活动提供了模仿——练习的机会，而且也提供了主动建构——创造的机会与要求。例如，变化不同的语句与策略来表达同一意思，以达到从伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戏活动能有效地促进幼儿言语及实际交流能力的发展。

既然自由游戏活动在幼儿园教育中有着如此重要的作用，那么在幼儿园一日生活中要保证幼儿有足够的自由活动时间，使幼儿有机会自由游戏，如早晨来园后，课间与课后，中餐后午睡起床后，午点后，离园前都可为幼儿自由活动的时间。如何使自由活动成为幼儿愉快而有益的活动，应注意以下几点：

一、正确认识幼儿自由活动，处理好主客体的关系

自由游戏活动，能否真正成为幼儿愉快而有益的活动，取决于成人对待幼儿游戏的关注程度。在如何对待幼儿自由游戏的问题上，历来存在两种倾向：一种是“放羊式”，即把幼儿自由活动作为幼儿自发自为的活动，是幼儿自由玩耍，不需要成人的指导，自由活动时间为教师放松和休息的时间。一种是“导演式”，即不顾幼儿的意愿按成人的意图去导演指挥幼儿游戏，过度干预幼儿活动，从而使幼儿活动丧失了作为其灵魂的主体精神，这两者都不可取。

衡量自由游戏的质量标准是“愉快”而“有益”。幼儿之所以在游戏中感到愉快，主要是因为幼儿在游戏中，可以获得以兴趣感、自主感和胜利感为主要成分的游戏体验。要使幼儿在游戏中获得这种体验，教师必须正确处理游戏中的主客体关系。游戏活动的主体是幼儿而不是教师，教师是教育教学工作的主体，教师对幼儿游戏活动的指导应以不改变游戏活动的主客体关系为前提，只有这样，才能使幼儿真正在游戏过程中感到“愉快”。

二、创设自由宽松的游戏环境

游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师为幼儿创设的游戏环境的丰富性与有益性，游戏环境的创设与材料的投放是否适合幼儿的年龄特点与学习需要，既关系到游戏活动是否愉快，又关系到游戏活动是否有益。为此，在幼儿园一日生活中，要为幼儿创设一个自由宽松的游戏环境。这个环境包括两个方面：一方面指伙伴交往。教师要为幼儿创设自由宽松的语言环境，使他们能够自由地运用语言和非语言手段与伙伴交往，共同游戏。脱离幼儿的实际交往活动，灌输给他们大量在实际活动中很少使用的消极词汇，对于幼儿言语和交际交流能力的发展并不能起到积极的促进作用，仅靠“上课”教不会幼儿说话，所以，必须在一日生活中保证幼儿有自由活动的时间，让他们自由地交往与游戏。另一方面是指提供丰富的游戏材料，这里主要是指活动区材料的投放。因为，活动区是幼儿自由游戏的主要场所。幼儿在活动区的游戏活动是幼儿积极主动地学习各种有益经验的活动。因此，活动区材料的投放显得至关重要。活动区材料的投放要考虑以下几个方面：

1、为不同活动区提供不同的游戏材料。活动区要根据幼儿发展目标设置，发展目标不同，活动区的游戏内容和所投放的材料也应不同。

2、为不同发展水平的幼儿提供不同的游戏材料。教师对班上幼儿的发展情况要了解，要根据不同的发展要求提供不同的游戏材料，让幼儿通过不同材料的操作在原有水平上有所发展。

3、为幼儿的不同兴趣和需要投放材料。幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中，只有了解幼儿对游戏材料的兴趣和需要，才能使材料的投放有目的性。

另外，活动区游戏材料不是一成不变的，要随幼儿发展目标，能力水平和游戏情节的发展而随时添加、调整和更换。教师要因地制宜，广开渠道，为幼儿搜集数量多，种类丰富的材料，使活动区游戏开展得更加丰富多彩。

三、注意观察，提供适时适当的指导

自由游戏虽然是幼儿的自由活动，但我们不能把它作为幼儿自发自为的活动存在，而是幼儿园教育（教学）活动的组成部分，我们要保证幼儿自由活动的需要与机会，但是这并不等于盲目崇拜幼儿活动的自发性，对幼儿游戏可以不施加任何有目的的教育影响。教师在游戏过程中对幼儿学习活动的指导，直接关系到游戏活动的“有益性”。所以，幼儿游戏时间并不是教师休息的时间，恰恰相反，是教师的工作时间。在幼儿游戏过程中，教师要注意观察与了解幼儿与环境（包括材料与伙伴）相互作用的方式与特点，关注幼儿之间发生的冲突，敏感地感觉到幼儿需要教师帮助的问题，在确认有干预的必要性时，把握好介入、干预的时机、方式，提供适当的指导，使游戏活动真正成为有益于幼儿学习与发展的基本活动。

如何让“陪玩”成为一件愉悦的事情

在生了宝宝以后，大家的生活都是非常充实快乐的。并且也会承担很多责任，其中，陪孩子游戏也是爸爸妈妈们需要的意见事情。

玩是孩子的天性，很多时候都想要玩耍，跟宝宝玩游戏，能够拉近和孩子的距离，和孩子交流沟通，同时还可以帮助孩子的自尊与自信，让孩子心理更健康。

可是，陪孩子玩游戏有时候会觉得很麻烦。下面这些场景你可能经历过：

A、拿着球到楼下玩的时候，初衷是想好好玩，教他一点“本事”，可是宝宝拿着球就乱跑。然后家长就在他屁股后面跑，时间一长就会觉得怎么那么麻烦。

B、你买了一套沙滩工具，带孩子去沙滩玩沙子，想让他学习如何使用工具，认识各种工具的功能特性，可是实际情况可能是宝宝一点都没有顾上你，都是自己在沙滩里面各种玩耍，把沙子弄起来，弄到你身上，弄得到处“脏”兮兮的，然后你会烦躁。

C、花了大价钱把一些益智玩具给宝宝带来，想要跟孩子共同探讨，根据书上的指引，提高他的动手能力、想象力和创造力，但是宝宝一点都不懂你的心，总是拿起各种请见乱弄，弄得乱七八糟的。看到这场景，你又伤脑筋了。

D、你带孩子去进行一些体育活动想锻炼身体，可是宝宝一点都不顺着你的想法，老师跑来跑去，弄着弄那的，一会又去摘路边的花草，忙着追赶宝宝，自己累的半死，结果小孩锻炼身体的目的没有达到。你会觉得很心烦。

大家一定要知道两个基本的概念，第一，游戏是孩子的本能需求，游戏也是学习。早在六十多年前，认知心理学就已经揭示了游戏的认知——— 学习本质。

因此，在孩子童年的时候就应该让孩子多玩。然后，游戏里面有着具体的知识学习，可是也要重视孩子的各项基本能力和素质。想象力、创新精神、思维能力、专注力、协作意识、表达能力、沟通技巧、应对挫折、品德修养、品格魅力，其实在孩子玩游戏的过程中都是能够学习起来的。

但是事实上，孩子经常是没有目的的玩。因此，家长不但要让孩子多玩，同时也要跟他一起玩。这样子才能发挥游戏的效果。

如何将游戏榨汁？

第1步：让孩子肆意玩耍。游戏离不开玩具，不要省不得让孩子玩玩具。玩具价值的释放肯定会有一些损坏，这很正常。还有，跟孩子一起把坏的玩具修好，也可以买拼的玩具，一起拼好，这也是对于孩子来说是个锻炼，能够培养孩子的动手能力和思维能力。

第2步：摸清孩子的喜好。孩子喜欢的，就是最好的。有时候孩子会想要空易拉罐，一堆空烟盒，一堆残缺的玩具，然后把空易拉罐当做“保龄球”、两军对垒、星球大战。玩具最重要就是孩子喜不喜欢了，家长最好鼓励孩子自制玩具，不要擅自做主把孩子喜欢的破玩具扔掉。

第3步，指引孩子玩耍。就算是适合孩子这个年龄段的玩具，孩子也不一定会玩得好。因此，家长让孩子自己选择玩具和游戏以后，一定要适度的帮助和指导。“玩透”的换句话就是说，创造游戏新玩法。

一些玩具可以产生新的玩法，这就要靠家长来动脑筋了。任何玩具和游戏其实在思考以后都会有好几种玩法的，这个过程也是在在培养孩子的创新思维，让孩子和家长积极动脑，学会发现。

角色游戏课后分析“照相馆”

分析：

刚开始照相馆的生意比较好的时候，小朋友们都按照上一次讨论出来的方法，非常遵守游戏规则，游戏进行的井然有序。但是一旦没有了生意，幼儿没事情可做，就对自己游戏失去了兴趣，想方设法到外面的游戏中去玩了。期间有顾客来光临，但是没有人就走了，白白错失了生意。虽然他们听了我的话，回到了自己的工作岗位上，但是他们是心不甘情不愿的。“人在曹营心在汉”。所以我想在下次的游戏中，给他们提供一些简笔画的背景图，让他们能够在空闲的时候可以临摹画一画，这样既能打发空闲的时间，在有顾客的时候又能在最短的时间里将照片交给顾客。

情景二：

在今天的游戏开始前，我先介绍了照相馆里新添加的材料，并告诉幼儿上一次游戏中发生的一些事情，希望小朋友在今天的游戏中能遵守游戏规则，不随便离开自己的工作岗位，对工作能够认真负责。游戏开始了，照相馆的小朋友在没有生意的时候，都在用记号笔临摹着老师给的范画背景图，没有发生了上次游戏中随便离开自己工作岗位的事。但是当有顾客光顾时，顾客们在选照片背景时都选一些画得比较好的，一些画得比较欠缺的就无人问津了。针对这一现象，在讲评时，我向小朋友们提出了异议，请小朋友想一想有什么好办法解决这个问题。

分析：

幼儿更加喜欢画得好看的图片无可厚非，人人都喜欢更加美好的事物。但是剩下的一些画得不太好的就扔掉吗？是不是太浪费了呢？我请小朋友想一想办法，应该怎么办？有一个小朋友说：“上一次，我和妈妈去超市，看到在一个货架上都是一些包装有点坏掉的东西，妈妈说这些包装有点东西要比包装完好的东西便宜一些。那照相馆的那些画得不太好照片是不是也可以便宜一点卖掉？”大家觉得这个方法非常好，经过商量后，我们决定：本来是一元一张相片，但是那些画得比较差得相片就是一元两张。希望在下次的游戏中，另外一些不是非常受小朋友欢迎照片也能销售出去。

在游戏中学会与他人相处

小朋友喜欢游戏，这是因为他们随着年龄的增长，对周围的事物感到新奇，活动的独立性逐渐增强，渴望自己能够做许多事。可是，由于幼稚，生活经验少，不能直接参加社会实践，这时，游戏就是他领会人生的最好方式。

游戏是宝宝走向社会、参见社会活动的开端。每一种游戏活动都以其独特的方式对宝宝的心理发展产生着影响，这对于宝宝的思维能力和想象能力的丰富、完善、和发展都将起着极其重要的作用。

在宝宝游戏过程中，爸爸妈妈要给与必要的帮助，有的宝宝“见异思迁”，爸爸妈妈就要训练他把一件事情做到底，让宝宝学会克服游戏中可能出现的困难或产生的障碍，这是锻炼宝宝毅力和意志的极好时机。

在游戏中注意调动宝宝的主动性和创造性，也是不容忽视的，爸爸妈妈不该把宝宝管的过死。也不要对宝宝不停的下“这样不行、那样不好”的禁令，或发“你要这样、照着妈妈的样子做”的指示。游戏的目的是想让宝宝从中培养出：友爱、诚实、正直、勤劳、独立等等健全的性格，而不是让他变的更加专横跋扈，目中无人。

宝宝做游戏时，如果爸爸妈妈能及时给与帮助和正确的引导，让宝宝在游戏中更加愉快而生动的学习人与人之间的相互关系，那么，对于宝宝的成长将很有益处的。假若你还不能很好的组织、知道宝宝游戏，那就必须要在这方面下功夫了。