攻击性强的孩子同样也渴望朋友（春季推荐特殊教育论文）

引言：攻击性强的孩子同样也渴望朋友、爱和关怀，只是他们往往缺少解决冲突的办法。父母和教师应该更多地理解孩子，给予榜样示范，或直接教给其正确的方法，在爱的教育中培养他们的爱心和善良的品格。

我们先来认识一下强强(化名)。强强是个男孩，2003年8月出生，现在幼儿园读中班。强强思维活跃，计算能力强，显得很聪明。虽然强强说起话来“奶音”较重，但这并不妨碍他参与任何集体活动。强强的爸爸是上海本地人，妈妈则是从外地到上海的。平时，多是妈妈带强强，他爸爸因为工作忙，与强强接触较少，但是对他管教颇严。

强强在幼儿园里的行为表现出某些异常，他常常骂人、动手打人。在集体活动中，在和其他孩子的交往中，只要一发生矛盾，强强就用打人的方式来解决。他还经常欺负能力较弱的孩子，自己感到很威风。经老师多次教育，他虽口头上答应，但自我约束能力较差，一会儿又犯了。强强脾气非常倔强，有时老师对他进行“冷处理”，他就采用拉住老师的衣服，在地上打滚等手段进行反抗，情绪极为不稳定。

像强强这种情况，应该考虑到这是一个具有攻击性异常心理的幼儿，必须经过辅导帮助他早日纠正。

心理学中把攻击性(aggre ion) 定义为：他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击行为，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。

从强强这个个案来看，其攻击性心理成因可从三个方面来分析：

第一，家庭环境的影响。经过与强强妈妈的沟通，得知强强在家里非常害怕爸爸，因为爸爸对他要求很严，有时他做错了什么事，爸爸常常对其进行惩罚，态度比较粗暴。事实上，强强的爸爸向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，他的粗暴行为不但达不到控制攻击的目的，相反变相地暗示孩子，当别人使你不满意时，你可以这样的行为去对待。研究表明，常靠体罚来约束幼儿的家长，他们的孩子往往是强侵犯性的。另外，我们还了解到，强强的父母亲在家庭中的地位相差悬殊，他们之间很少表达感情，常常争吵不休，这一局面便形成了高压式家庭环境。在这样的环境中，家庭成员之间的交往形式多为一成员迫使另一成员停止对他的侵扰，而在形成高压式交往的过程中，负强化起着重要作用，导致攻击性行为得到进一步强化。

第二，榜样示范的影响。强强非常喜欢看一些有激烈打斗场面的片子，还常常模仿里面的动作。因为他妈妈家务较重，只要他能一个人玩，不来烦她，她也就放任他不加选择地看电视。相关研究已经证明，那些高频度高转换的打斗画面极易吸引幼儿，幼儿还常常以打斗中的人物自居，而当他自居时，他只在意自己的言行和影视中的人物一样厉害，而不会考虑这种厉害对他人的影响，结果就在无意之间造成了对自己和他人的伤害。

第三，武器玩具的影响。强强热衷于玩刀、枪等武器玩具，他爸爸对他在这方面的爱好倒也百依百顺，只要他完成对他提出的要求，他要什么，爸爸就给他买什么，所以，家里就积累了一大堆武器玩具。其实，父母可以为孩子提供更为宽敞的游戏空间和游戏方式，应该尽量控制向幼儿提供有攻击性倾向的玩具，从而减少攻击性行为产生的可能性。

那么，对强强这样的孩子可以采取哪些矫正方法呢？我们在实际工作中摸索出了三种方法：

1.代币管制法。代币管制（Token Economics）是基于条件强化物这一概念而发展出来的。根据强强的情况，我们制定了以胸卡上的红五星作为强化物，由老师对此进行执行。在一开始先告知强强规则：当在一个半天没有攻击其他小朋友后，可得到两个红五星，但当有一次这样的攻击行为后将扣除一个红五星。当红五星数量达到十颗时可以有一个奖品。随着时间推移可增加难度，一天没有攻击性行为可获得两颗红五星，这时应及时给与正面鼓励，并可以在全班面前给予表扬，增加他完成计划的信心。直至能够基本进行自我控制。

2.角色替换法。像强强这样年龄的儿童还缺乏用语言表达内心感受的能力，于是，我们通过角色替换法，让强强扮演其他小朋友，从中了解到别人的心情，体验到别人的不舒服。再如，玩玩具时发生矛盾后，可以教给他一些知识和方法――别人在玩时，你如果也想玩，应当和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你。”

3.粘贴游戏。这个游戏的目的是帮助强强利用实物来控制自己的动作和行为。具体做法是：首先指导强强粘贴比较大的正方形，帮助他学会控制自己的动作。强强一开始粘贴正方形时没有按照要求，满纸粘贴得上上下下，极不整齐，以至失去控制。此时，要提醒他不能太过兴奋，必要时还可手把手地教他，来约束他的动作，以使他平静下来。经过一段时间，强强能够有意识地控制动作了，这时，我们再让他根据铅笔画好的轮廓进行粘贴。等到他也能较好地控制时，再把大正方形替换成小正方形。此时，随着难度的加大，强强遇到了困难，不太容易粘贴了，有了急躁情绪。在这种情况下，一定要及时引导鼓励他，让他循序渐进地慢慢来，以此达到游戏的目的。

事实证明，这些矫正方式是行之有效的，在接受一段时间的辅导后，强强基本消除了无缘无故打人的行为，而且在发生矛盾后也会用语言来解决了，有时虽会有小脾气想要发泄，但都能在老师的引导下及时控制。

从强强这一个案看，营造和谐的家庭氛围，施以正确的教育方式，对防止幼儿形成攻击性心理及行为是十分有效的。在日常生活中，父母要多与孩子交流，鼓励孩子良好的行为，尤其要教给孩子正确的情绪表达方式。对孩子来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注。如果对他进行大声训斥，反而会正中下怀，起到强化作用，因而通过适当的惩罚，对弱小的一方表示明显关心与同情，对攻击一方采取隔离措施或不予理睬，有一种特别敏感的效果。

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分析不合群的孩子（春季推荐特殊教育论文）

引言：家园合力，让我们给予孩子间的同伴交往足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决存在的问题，使每个孩子都能更乐意上幼儿园，更好地适应群体生活吧！愿每个孩子都能成为勇敢的健康的孩子！

作为一名一线的教师，我在对幼儿的常期教育主观察中，经常会看到他们因为各种交往问题而感困惑。幼儿在入园以后，接触的幼儿比较多，幼儿们之间的交往也逐渐增多，他们在享受更广阔的人际交往给自己带来的愉悦的同时，也不时的因为同伴间的争执而烦恼，幼儿通常通过比较来自我认识，就能对自己的能力做出判断，如我的个子高吗？我跑的快吗？他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。

首先孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋，要安排角色，要组织活动，可以充分利用他自有的经验，大大发挥孩子们聪明才智和独立思考的能力。其次可以学会相互交往、相互适应，独生子女习惯于另人适应自己的需要，而很少感觉到自己去适应他人和环境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有适应的问题，有的孩子在家很娇气、很霸道，这种性格都是不受小伙伴欢迎的，他们喜欢能力强的幼儿，会出主意而又随和的伙伴，为了和小伙伴一起玩，娇气的、霸道的很容易懂得他们不能在像家里一样任性，这样的环境可以使孩子逐步自然的放弃自己的优越感，学会忍耐、适应，那些在家和成人玩游戏只能赢不能输的孩子，这个时候也只好认输了，这些在与小伙伴一起时受到锻炼是家庭中做不到的，也是非常有价值的。再其次是可以充分反映出孩子的个性，一个孩子一个样，不仅外表不同，性格、爱好、能力都不同，这并没有好坏之分，在游戏中很自然地出现小头领，他在小伙伴中有威信，能把大家组织起来，指挥得体，有的孩子头脑灵活，会出主意，是个小参谋，有的孩子特别守纪律，当然也有爱捣蛋的，也有没常性的，也有哭鼻子的，但他们都会在和小伙伴一起玩的时候得到锻炼，也就是能够学习别人的长处。

我对班上的两名性格、能力迥异小朋友进行单独谈话调查和分析。

李普昊小朋友自从来到幼儿园之后，就不太爱和小朋友接触，单独一个人玩，我询问过昊昊的母亲，昊昊在家表现怎样，他妈妈说：在家里愿意和比他大的孩子玩，几乎不和自己那么大的小朋友玩，我觉着昊昊独立游戏是自主的，不爱约束的活动，不是没有搭人伙伴不得不退出伙伴集体，自己一个人玩，独自游戏是自由的、放松的、随便的，所以许多幼儿乐意一个人单独。第二个小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意参加到伙伴的集体中去，但是由于没有人愿意和他们玩，他出于迫不得已才一个人玩。

对于这样的小朋友，教师要多鼓励和促进他们的社会交往能力的发展和提高。

一、组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往，例如：在体育游戏中，教师不失时机的引导小朋友在一起游戏，学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧。

二、教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利的游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。在具体的游戏中，要刻意的安排给弱势儿童一些角色，如以昊昊和萌萌为主的进行一些游戏，要让他们能从中感受到自己的重要性，从而产生融洽性，能够和小伙伴们搭帮。

三、在日常生活的各个环节中，细心观察每个不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿交往，在班集体中，幼儿的个性千差万别，有的外向开朗，喜欢和小朋友一起玩，善于出主意，有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩，还有的孩子精力充沛，常常有破坏捣乱的行为，教师要善于观察不同类型的孩子，引导内向的孩子参加到同伴游戏中来，让他们体验交往的快乐，增强自信心。

四、教师通常希望孩子遵守集体规则，可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响，幼儿对乖孩子普遍评价较高，愿意与他们交往，原因是老师喜欢他，我就喜欢他。

五、自己能否被同伴接纳，在很大程度上影响了幼儿对伙伴的看法，尤其是那些性格内向、缺乏自信的幼儿，更在意他人是否喜欢自己，所以获得同伴的认可，是幼儿与同龄人交往时不断追求的一个重要目标。

其实，幼儿丰富的内心世界里装的可不仅仅是这些，许多有趣的心理现象是教科书上没有涉及的。为了能够更好地了解孩子们，许多时候，我们可以放下教育者的身份，带着好奇走进纯真的童心世界，去探索其中的规律和奥妙。

中西特殊教育简单分析（春季推荐特殊教育论文）

引言：中国多数幼儿在日常教育和环境影响下，存在自卑心理问题的隐患。若及时发现并得到正确纠正和治疗的，自卑心理造成的不良影响可以最大程度减小；相反的，则会影响耳聋幼儿日常生活和学习，甚至给家庭和社会造成危害。笔者通过阅读国内外耳聋幼儿心理教育的书籍和文章，从家庭、学校和社会三方面入手，重点围绕耳聋幼儿自卑心理的预防和消除展开讨论。希望可以给耳聋幼儿家庭提供一些参考，促进耳聋幼儿身心的健康成长。

耳聋幼儿是先天或婴幼儿时期致聋，无法学到语言，不会说话的弱势群体。因为先天的缺陷，家庭、学校、社会的一些不正确教育，耳聋幼儿比正常幼儿更容易产生自卑心理。耳聋幼儿的自卑心理可以通过家庭、学校和社会的关心和教育进行预防和消除。

我国特殊教育发展比较落后，至今尚不满150年的历史。 中国有听力语言障碍的残疾人2057万人，占全国人口的16.79‰。其中7岁以下的耳聋幼儿就有80万，由于药物、遗传、感染、疾病、环境噪声污染、意外事故等原因每年新生聋儿3万余名。 中国政府1992年与2001年国家分别颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》和《中国儿童发展纲要(2001－20xx年)》，提出积极防治儿童多发病和常见病，重视做好儿童眼、口腔和听力保健工作；1995年颁布的《中华人民共和国母婴保健法》；1994年国务院颁布《残疾人教育条例》，规定普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄残疾儿童、少年就读，并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。目前，每年约有40万聋人可以得到助听器的帮助，其中16岁以下的聋童和少年占1/3，有2.3万名聋童接受康复训练，有10万名聋少年接受双语教学；每年有600名聋童植入人工耳蜗，从1997年至今的五年间，已有1600余名聋童得到耳蜗的帮助；到2002年底，已有近20万名聋童经过训练开口说话，其中1/4已进入普通小学就读。 从以上调查资料可以看出，我国的特殊教育工作重视耳聋幼儿的康复和受教育程度，而对心理方面的关注则相对较少。至于心理健康方面的论著和文章则更不多见。中国多数幼儿在日常教育和环境影响下，存在自卑心理问题的隐患。若及时发现并得到正确纠正和治疗的，自卑心理造成的不良影响可以最大程度减小；相反的，则会影响耳聋幼儿日常生活和学习，甚至给家庭和社会造成危害。笔者通过阅读国内外耳聋幼儿心理教育的书籍和文章，从家庭、学校和社会三方面入手，重点围绕耳聋幼儿自卑心理的预防和消除展开讨论。希望可以给耳聋幼儿家庭提供一些参考，促进耳聋幼儿身心的健康成长。

一、耳聋幼儿自卑心理的表现

自卑是一种性格缺陷，而一个人的自卑性格的形成往往源于儿童时代。无疑，自卑对儿童的心理健康将产生极其深远的影响，更对一个人的身心两方面的正常成长起到消极作用。耳聋幼儿的心理发展与正常幼儿没有质的差别，但是耳聋幼儿的心理健康发展比正常幼儿更容易受到干扰和影响。而有了心理问题中的自卑心理后，耳聋幼儿往往会形成情绪发展障碍，心理需要障碍，社会交往障碍和学习障碍。具体表现如下：

（一）情绪发展障碍

因为自卑心理和听力语言障碍的影响，耳聋幼儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷。他们几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在耳聋幼儿的认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力去用眼睛观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏，久而久之，他周围的孩子就会把他撇在一旁。越是人多，他们就越是胆怯害怕，情绪低落，一个人相处。与别的孩子玩的热闹的氛围成鲜明的对比。不能与他人很好的交流沟通，与他人交换想法相互了解，也就不可能与他人深交，更谈不上建立长期的友谊。也就没有亲密朋友，独来独往，孤独一个人。

（二）心理需要障碍

有自卑心理的耳聋幼儿极度缺乏安全感。例如在极短的距离之内不敢独自外出，在亲人的陪伴下还是不敢面对陌生人等。最为突出的是很多耳聋幼儿对自己的父母有很强的依赖心里，尤其对母亲。因为母亲对他们表露出慈祥的面容、温柔的言语和声调，给他们温暖的感觉，心灵上的抚慰。自卑的耳聋幼儿同样渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，而父母又忽视他们的这种需求时，他们便可能会以任性、自暴自弃、冲动、容易发脾气等行为表现出来，严重的还会出现自虐行为。

（三）社会交往障碍

有自卑心理的耳聋幼儿比一般耳聋幼儿更加沉默和自闭。他们几乎拒绝与别人交流的所有机会，自己承受痛苦，把问题隐藏在心理。听力言语障碍再加上耳聋幼儿自己认为自我形象低落，社会表现不成熟，他们越来越害怕与外界接触。他们会缩在自己的内心世界里，以沉默逃避与外界发生交流的可能，以保证自己的安全。

（四）学习障碍

自卑耳聋幼儿所面临的最大问题就是教育问题。他们听力言语存在障碍，一般表现为词汇贫乏，组句困难，发音不准等。健全幼儿一般都通过不断听周围人说话，而无意中丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。而耳聋幼儿则需要专门的学习才可以具备一点语言表达能力，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，使他们在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲。口语、手语以及其他技能的学习也需要专心和不懈的努力。自卑耳聋幼儿则固守原来的认知，自我为中心，不易接受外界的新鲜事物。所以这些技能掌握和熟练的程度自然就低于一般耳聋幼儿。面对枯燥的技能学习，他们表现出退缩，逃避，厌恶在学校里接触的一切事物。

二、耳聋幼儿自卑心理的成因

（一）生理因素对耳聋幼儿自卑心理形成的影响

自卑是每个人都有的情感。人之初都或多或少地隐藏着一种深刻的自卑，这可以从每个婴儿柔弱和无能为力中找到根据。自卑心理，是指一种根植于潜意识，也时常被认识到的过低的自我评价，它使当事人漠视自己的潜能，消蚀自己的意志，淡漠自己的情感，妨碍自己的认知，令自身的心理机能全面退缩乃至退化。伴随着这种认识机能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……这样一连串的意识与潜意识，它们经常在自卑者的脑海里盘旋不去，阻止着他向这个世界开放，降低了面对问题、参与学习的能力，令其精神一再退缩，以至于发展到最后产生了严重的心身病症。从以上生理因素分析来看，丧失听力的耳聋幼儿相较于健全幼儿更易产生自卑心理。

（二）父母态度对耳聋幼儿自卑心理形成的影响

每对年轻的父母都希望能生一个健康、聪明的孩子。随着社会文明程度的提高，父母对孩子的期望也随之提高。望子成龙，望女成凤是父母们普遍的心态。然而，当孩子被确诊为耳聋时，对父母来说无疑是一个巨大的打击。对他们的心理和行为产生重大影响。家长的心理和行为直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理产生的直接原因。

1、父母以消极心理对待耳聋幼儿

一些父母本身对有缺陷的幼儿的教育就缺乏信心，视其为负担，认为他们生来就有缺陷，所以惹人讨厌。对幼儿缺乏公正的评价，在不知不觉中养成了幼儿胆怯、自卑、轻视自己的心理。更有一些父母不能正视现实，总认为自己有个有生理缺陷的孩子是件没有面子的事情，因而整天将幼儿禁锢在小天地里以躲避别人的嘲笑。幼儿逐渐意识到自己是不被人欢迎的，是令人厌恶的，变的不自信。

2、父母以消极行为对待耳聋残疾

一些耳聋幼儿家长在孩子确诊后不听医生的建议和忠告，他们固执的、徒劳的到处求医，耗费了精力，花费了钱财，却一事无成。反而贻误了给幼儿尽早配戴助听器，学习语言进入有声世界的时机。

（三）学校环境对耳聋幼儿自卑心理形成的影响

学校是仅次于家庭的第二课堂。理论上来说，耳聋所导致的听力、语言障碍或是自卑等心理问题，在这里应该可以得到不同程度的恢复和治疗。但是，由于耳聋幼儿自身和家庭的原因，他们入学的IQ、EQ基础不同，相对的，对于学校的技能接受和同学融洽程度也就存在着差异。这种差异在耳聋幼儿之间自然就形成了比较。比较的结果使心理脆弱处于劣势的耳聋幼儿失落感更加强烈。

（四）社会固有观念对耳聋幼儿自卑心理的影响

社会这个大环境对个人的成长起着不容忽视的作用。随着耳聋幼儿年龄的增长，与社会接触的机会也越来越多。但是社会环境和文化并没有给予耳聋幼儿良好的学习成长氛围。社会对耳聋普遍存在着偏见，社会将会成为耳聋幼儿产生自卑心理的催化剂。

“耳聋人是残疾人。”这是正确的说法，但是容易被社会过分看重其耳聋的缺陷，他们对耳聋的态度是：一、可怜.多好的孩子啊，可惜是个聋子！二、讨厌.有的正常人知道某人是耳聋人后，见到后会刻意避开他们；三、嘲笑.有的人认识了耳聋人后怀着看笑话的心态与之交往。甚至出现更为严重的事情到处宣传耳聋人的坏处，严重影响耳聋人正常的生活、工作和学习。在这些看法的左右下，人们大多会用异样的眼光看待耳聋幼儿。耳聋幼儿在性格上本来就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。从而使他们内心被不断的暗示提醒“自己有毛病，和别人不一样”，使他们不敢见人。

三、预防和消除耳聋幼儿自卑心理的对策

古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱来”一般，终身都会起作用。耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。具体方法有：

（一） 父母创造预防和消除耳聋幼儿自卑心理的条件

美国儿童心理学治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。耳聋和其它障碍相对比，最大的差别就是听障所带来的不便和烦恼是隐性的，不易被正常人察觉到。因为正常人之间的交流借助于听觉，用口语来表达和传递自己的思想感情。耳聋幼儿在心理遇到挫折或是打击时不知道如何表达，一般会埋藏在心理，旁人是无法轻易察觉的到的。所以家庭教育对耳聋幼儿自卑心理的预防和消除来说是至关重要的。另外一点，家庭教育的重要性还在于孩子的心理发展与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪反映直接相关。让家庭介入的具体做法是：

第一，耳聋幼儿父母统一思想，做到积极配合。

在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母和家庭主要成员应接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长认真听取医生的诊断和建议，采用最好的最有利于幼儿发展的方法对其进行治疗和教育。如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等。使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如耳聋幼儿已存在自卑行为表现，家长应该以乐观生活态度感染幼儿，注意在日常生活中对其进行潜移默化改变。家长若拥有刚强的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消失，并从新拥有健康向上的心理环境。

第二，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。

耳聋幼儿父母应该知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应该接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠专门医务人员对幼儿进行的心理健康辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以根据自己孩子的特点、家庭的具体情况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时健康发展。例如：

（1）让孩子正视自己的缺点，了解人无完人的道理。通过正确认识，但又不过分看中自己缺陷的情况下，使耳聋的残疾不在成为耳聋幼儿产生自卑的根源。

（2）家长要培养幼儿良好的心理素质，弥补听力上的不足，活出一个快乐而美丽的人生来。卡耐基曾经说过：“成功=85%的人际交往 15%的努力。”虽然耳聋幼儿在交往上处于劣势，是弱者，但具备了良好的性格和心态后，甚至可以弥补听障这一缺陷。

（3）家长要让幼儿注意到耳聋自身的优势。晚上睡觉可以不受任何声音的打扰；学习时可以不受别人打搅全神贯注；因为听不见而推测周围动态从而悟性极高等等

（4） 家长给耳聋幼儿创设一个良好的口语环境和生长空间。一口流利的口语是聋健交往的基础。一个和谐、理解的家庭生长空间，避免了溺爱和无条件的迁就。跟孩子进行情感交流，感受到温暖和爱护。

总之，学前期的心理发展是基于亲子互动中对压力承受水平的表达，因此，要想从根本上预防和消除耳聋幼儿自卑心理，家庭就必须介入，否则很难实现实质性的突破。

（二） 学校创新教育预防和消除耳聋幼儿自卑心理

社会主义的教育目的是培养全面发展的人。聋人学校教育虽然不能培养出“完人”，但可以培养出“全人”，即全面发展的人。耳聋幼儿的全面发展，包括身体健康与心理健康的同步发展。聋人学校在注重耳聋幼儿知识和生存能力培养的同时，要关注他们的心理健康。学校应配备专门的心理咨询教师，另外还应从各个途径针对耳聋幼儿自卑心理进行预防和消除。主要方法有：

1、培养看话、听话能力

口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界交流的工具，是耳聋人的母语。而看话听话能力则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简单手语和口语的教育，至于看话听话的能力则不再教授范围之内。但是耳聋人与健全人的交流方式借助于手语和口语是不够的。原因在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会因为交流沟通方式障碍产生消极的负面情绪，不利于预防和消除耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话能力的正规专业教师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话能力的培养。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及交流时的背景来综合判断对方所说的是什么意思。需要注意的是看话听话能力需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话能力的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避免猜疑和孤独的产生。此外，与其它时期的耳聋人相比，在耳聋幼儿时期克服先天障碍是事半功倍的事情。原因有二：一是虽然耳聋使人丧失听觉，但是他们的发音器官是好的。经过专门的训练，仍可以学会说话。甚至有的耳聋幼儿得到及时发现和治疗后，可以恢复的和健全人一样。二是0—7岁是幼儿认知的重要时期，如果在这一时期对幼儿及时进行纠正和教育，可以最大程度的补偿他们在生理和心理上的缺陷，最大程度的发挥他们的潜力。

2、注重教育、教学改革

现代科学和经济的发展，各种新生事物不断产生。学校教育运用现代科技也是越来越普及了。聋人学校也应该与正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。例：耳聋教师要定期学习，接受先进的教育思想与方法，使耳聋幼儿的教育与世界耳聋教育相接轨；采用计算机辅助教学，突破传统的耳聋教师在黑板上写，让耳聋幼儿看口型找书学习的教学方法，用计算机这一既可展示直观与宏观事物的教学工具向耳聋幼儿传授知识。这些教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消除耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝交流等尴尬局面的产生，消除耳聋幼儿与同龄人的隔阂。

3、增加情感、思想交流

聋人学校的教师不仅要作到“传道受业解惑”，还要作到从心理上给予耳聋幼儿更多关怀，帮助耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。耳聋幼儿在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，一般会选择沉默自闭的形式逃避，避免自己再度受到伤害。教师在这一时期起着关键的作用。因为耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生矛盾。在校的聋人教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的所有隐患。另外，教师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照顾他们，平时尽可能的多接触他们，细心的观察他们的情绪，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和抒解。

（三）社会集体力量预防和消除耳聋幼儿的自卑心理教育

人是社会的人，耳聋人也是。社会生活知识至为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的知识，有为人处世、待人接物、社会交往等方面的知识，还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的知识。要让自卑耳聋幼儿参与社会的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的社会。这种教育无需专门进行，只需与社会生活本身结合起来，寓教育于日常生活中。

聋人学校应组织耳聋幼儿集体外出参观，或认识成人的劳动，或参观革命纪念馆，有条件的还可以组织耳聋幼儿参加量一些适合的社会性劳动（如拾树叶、抬麦穗等）。这既有利于培养耳聋幼儿的劳动观念，提高他们的认识，还发展了他们的社会性。社会性意识的提高，耳聋幼儿心胸与意识也逐渐开阔和清晰。他们会乐意与人分享他们的想法，失败和成功。从而不会导致与人群的脱离，轻视自己等自卑现象甚至自卑心理的出现。

家长不仅要支持耳聋学校组织的外出参观、访问等活动，让孩子从中接受社会教育，还要利用节假日带孩子外出走亲访友，让孩子认识社会，让孩子接受社会教育。

一是参观。家长不能把耳聋幼儿束缚在学校和家庭这个狭窄的范围内。应该带耳聋幼儿看看外面的大千世界，风土人情。知道一些在家里和学校学不到的知识。如参观农村、商店、街道、名胜古迹。参观农村主要是耳聋幼儿认识成人的劳动，使他们认识劳动创造财富的道理，加深他们对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感性认识，从而爱惜粮食、爱惜劳动财富，并进而热爱劳动和热爱劳动人民。拉近耳聋儿童与社会、正常人的距离。参观名胜古迹主要是让耳聋幼儿感受中国古老而灿烂的文化，感受祖国山河的壮美秀丽，使他们视野开阔，胸襟豁达，正式自己的渺小，知道困难与挫折是对自己的一种磨练，使自卑心理丧失产生的温床—心理环境。

二是访问。家长结合走亲访友和慰问伤老病残幼的方式，让耳聋幼儿不断的与不同的人进行接触，了解不同阶层家庭的生活情况，体会人间冷暖，学会关心他人宽容他人，在内心里减少对陌生人的恐惧，增强其面对困难与挫折的心理承受能力和问题解决能力。这样锻炼了耳聋幼儿的情感，使其不轻易向外界的干扰投降。

社会本身应对耳聋幼儿这个特殊群体采取正确的态度。首先要净化社会文化（如广告、音像制品等），通过每年9月第四个星期日的国际聋人节发放传单或是小册子，对广大人民群众做宣传，告诉他们与耳聋人的正确交流方式，消除他们对耳聋的偏见。提倡正常人都来爱耳护耳，对耳聋人伸出友谊之手。其次，社会要从耳聋角度出发，给他们的生活提供便利。如：助听器的生产与普及；正常人基本手语的学习；在购物场所有可以与耳聋人沟通的专业服务人员等等。这样有利于耳聋人与健全人一样生存在社会的各个领域，拥有同等的地位。最后，社会应给耳聋幼儿提供全面参与和均等的机会，让耳聋幼儿发挥他们的天赋及才能。

耳聋幼儿的生理不足正在逐步得到改善，但社会各界人事也应关注耳聋幼儿的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促进耳聋幼儿不断向前发展与进步，努力学习，与健全人一起把祖国建设的更加美好。

让所有孩子拥有同一片蓝天（春季推荐特殊教育论文）

引言：“老师，我跟您说……”一声稚嫩的童声吹散了我一脸的疲倦。哦，是冯瑜珏。一张阳光般灿烂的笑脸，喜悦的心情写在脸上藏也藏不住。“老师，您知道今天我的作业为什么能过关吗？”我也故作惊讶而迷惑地看着她，摇摇头。“我在做作业的时候，可认真了！写好后，我认认真真地检查了好几遍。然后还请章潞亚帮我检查，哪些字写得不够好，我擦掉重写。”确实不错，她今天的作业不但做得全对，而且字迹清楚。我刚刚批评了有些同学马马虎虎了事。如果搁在以前，她肯定是其中的一个。“你，懂事了。老师真为你高兴。”她腼腆而兴奋地笑了，笑得是那样的甜。看着她跑远的身影，我不禁想起了她刚转校来时，令人头疼的一幕幕。

每个孩子都渴望得到老师的“偏爱”；拥有自己的同龄小伙伴；拥有一片属于自己的蓝天，我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不但是一个聋哑儿童，而且刚从日本到中国没多久，虽然他经过几年来的语训，他学会了说话，但是由于父母国籍的不同使其不愿意与人交往。西本琢郎在我班度过的两个星期，他总是只用眼睛观察，东张张、西望望，警惕地观察着周围的一切，从没有见他说过话。见了老师和小朋友，他总是退避三舍，有时老师和他说上十句话，他也不吭一声。小朋友找他玩，他也从不言语。更让人不解的是，尿湿在了身上，他也是无声无息的，而老师说的话，声音稍微大了些，他也会露出惊恐的神色。显得那样紧张、胆怯和懦弱。

西本琢郎究竟是怎么了？为什么整天闷闷不乐？为什么总也不说话？为什么见到老师就退避三舍？是孩子天生性格内向？是因为自己感到有缺陷自卑？是新的班级环境造成他心理紧张？还是我对他不够关心呢？带着么多的不解，我及时走访了西本琢郎的家，并与其语训的老师进行了交流，解到西本琢郎是一个极其内向的男孩，很难适应新的环境，由于他又是一个聋哑儿童，更在他幼小的心灵上笼罩了自卑的阴影。因此，他觉得自己是一个残疾人，害怕自己会被别人嘲笑，所以总喜欢把自己关在一个只属于自己的空间中，不愿意与任何人交往，即使平时在家中和父母的话也不多，总喜欢把自己关在自己的小房间里一个人独自玩。其父母对我说，他们对孩子没有别的希望，只希望他能和正常的孩子一样，学会人际间的基本交往，如：称呼“早”、“好”、“再见”、“谢谢”等，有困难时能请求别人的帮助。

了解了情况以后，我的心中有了底。尽管西本琢郎见了我之后，还是从不搭理，我并不放弃，依然每天抱抱他、亲亲他，有话没话总是和他说上几句。渐渐的，西本琢郎的情绪起了变化，逐渐开始参与班上的活动了。别的小朋友围着老师问这问那，西本琢郎这时也会凑上小脑袋，煞有介事地听着别人的说话，偶尔他也和小朋友一起开心的笑着，脸上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聋哑，因此他的发音器官的发育受到了一定影响，和其他孩子不一样，要他从喉咙里挤出一句较长的句子时，他就会感到相当的困难。这时，我就鼓励他，帮助他，启发他，引导他：“西本琢郎，夏老师很喜欢你，你是一个勇敢的好孩子！老师和你打招呼，你也应该叫老师啊！”起初，西本琢郎听了我的话，只是微微一笑了之，之后，在我多次的启发引导下，有一天西本琢郎终于开口说了一声“夏老……师好！”但他是踮着脚在我的耳边叫的，声音轻得象蚊子叫。而且四个字的一句话，他总要分两句说。不管怎么说，西本琢郎是开口了。在以后的日子里，我更是不厌其繁地重复着这样的“功课”，并对他的“说话”给予由衷的赞赏和鼓励。此外，我还动员小朋友多和他说话、多和他一起玩。终于，西本琢郎的胆子越来越大了：能主动地、大声地称呼老师；能大胆地在集体面前说一些简单的话；偶尔在上课时会举手发言；句子也越说越长了。他不再封闭自己，他不再拒绝别人。有时在教室里，也能时而听到他与同伴们交往时欢快的笑声。在操场上，也能经常看到他活泼的身影。

西本琢郎的自我封闭，与他的生理缺陷有关，由于他自己觉得是一个残疾人，和别的小朋友有区别，产生了强烈的自卑心理，于是为了“保护”自己，就将自己封闭在一个自己的空间里，不愿意与别的小朋友交往，对周围的事物、人漠不关心，无动于衷、消极观望、闭口不言。对于这样的孩子，我们只有用更多的爱心，让其体会到周围环境的温暖，培养其健全的情绪生活，并正确的引导和教育其学会认识自己增进自我了解，培养自我接受态度，帮助其克服弱点的自信心，经常辅之以必要的赞扬、勉励，以鼓舞他不断地进步，而不能鄙视他们，因为这些孩子更需要我们加倍的爱……

美国心理学家罗森塔耳的“皮格马利翁”效应实验清楚地表明：如果教师有一棵挚爱的心，对学生抱有良好的“期待”，那么被期待的学生就会发奋图强，朝气蓬勃地对代学习和生活，焕发积极向上的信心。在我的努力下，西本琢郎终于有了属于自己的好朋友，他不再孤独、不再寂寞，拥有了与同龄孩子一样的天空。

还孤僻孩子一片蓝天（春季推荐特殊教育论文）

引言：孤僻常表现为独往独来、离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理；凡事与己无关、漠不关心，一副自我禁锢的样子；如果与人交往，也会缺少热情和活力，显得漫不经心、敷衍了事。有时看上去似乎也较活跃，但常给人一种做作的感觉，仿佛有点神经质，因而人都不愿主动与之交往，不得不与之相处时，也会有如坐针毡之感。

孤僻常在以下几种情景中表现得更为突出：自身不受别人理睬而不得不独处时，常会有失落感和自尊心受伤感，这时就会显得更加孤僻而不愿与人交往；当与别人交往而当众受到讥讽、嘲笑、侮弄和指责时，常会产生神经过敏，以为别人都瞧不起自己，这时就会闷声不响、郁郁寡欢，或者恼怒异常、撒手离去；当遇到各种挫折时，常会产生虚弱感和自卑感而心灰意冷，这时就会自我孤立起来，闭门谢客，拒人于千里之外。如果这些情景不明显或不存在，尽管时不时也会流露出孤僻征兆，但一般未必有明显的自我感觉，即自己未必会意识到有孤僻人格表现缺陷。

一、情况概述：

我刚调到这所幼儿园时，园长就告诉我，中（2）班有几个问题儿童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就发现他总是静静地坐在一边，不肯和老师、小朋友们交谈。

观察1：

入园时，他总是慢吞吞地走进教室，也不和老师问早问好，你问他，他也不回答，最多只是摇摇头或点点头而已。

观察2：

上课的时候，他总是安静地坐着，不吵也不闹，仿佛非常认真地听。其实，安静的他并没有在注意老师说什么，一个纽扣就足以让他玩一个上午了。

观察3：

盥洗时，班上的小朋友都能主动地上厕所，我想，他也许在等老师帮他呢。于是，我轻轻地走过去，拉着他的手就往盥洗室走，没想到固执的他，并不买你的帐，站在那里，丝毫没有上厕所的意思。我担心时间太长了，会尿裤子，便强制他到厕所小便，并拉着他的小手，帮他把手洗干净。

观察4：

吃饭时，小朋友们安静地吃着自己的一份饭菜，晨立还是一动不动地坐在一边，一口都没吃。我端起他的碗喂他，原以为他会不吃，没想到，一会儿工夫，一碗饭就喂完了。

观察5：

户外活动时，他又不肯出去。我拉起他的手，他没有反抗，跟着我到了操场，但不愿意参与任何的活动。我原以为是和我不熟悉才会这样，但经过一个阶段的接触，他还是老样子，没有任何的改变。每天早晨来幼儿园时总是面无表情，也不和老师、小朋友打招呼，只是无奈地、悄然地坐在位子上，似乎总在默默地想着什么。他已经习惯把自己封闭起来，幼儿园对他而言，只是一个不得不呆上一段时间的场所，唯一的期盼就是离园的那一刻——妈妈的到来。

二、成因分析：

通过家访，我了解到晨立在家里也是这样的，只要家里来了客人或他不认识的人，他总是躲在房间里不出来。他的依赖性较强，在家里总是要大人帮助，自理能力较差。据他妈妈说，晨立不到一岁就上托儿所了，我想，上过托儿班的他，不应该具有这么差的能力。他的爸爸、妈妈都是文化素质很高的人，平时工作很忙，忽视了对孩子的个性培养。看着晨立这样子，他们也很着急，不断地在寻找教育的良策，但效果不是很明显。可以看出，晨立一定是受到过什么打击，才会紧紧地将自己封闭起来，用关闭来自我保护，他一定有什么解不开的心结。

三、教育策略：

1、用爱心来开启余晨立小朋友的心门。

面对晨立的孤僻，我开始留意起他的一举一动。那天早上，我和往常一样拿出点名册，点到他的名字时，他依然是不做声。孩子们开始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁机嘲笑他，这时的晨立却把脸转向了一边。我及时制止了小朋友的错误行为，轻轻地走到他的身边，靠近他的耳边，悄悄地告诉他。果然，当我又一次点他的名字时，我高兴地听到了他举手喊“到”的声音，我带头在孩子们面前鼓起掌来，在小朋友的掌声中，我看到晨立的脸上闪过了一丝得意的神情。

放学时，我把我的这一发现告诉了他的妈妈。没想到，他的妈妈好激动，高兴地把晨立紧紧地抱在怀里。还主动地告诉我：前几天，老师通知小朋友带各种各样的鞋子来幼儿园，我想，一定是老师采用了生动有趣的教学方法，使晨立回家时不停地对我说：“妈妈，这是拖鞋、这是皮鞋……”我们的晨立不是苯，只是有些内向，不善于言表。瞧他妈妈那副认真的摸样，我深深地被这真切的母爱感动了，那是一个母亲对孩子殷切地希望和那份执着的爱。

2、亲近他，让晨立开口说话。

从那以后，我更加注意他，亲近他，爱护他。吃饭时，他总是不吃，我就喂他吃，教他学习拿勺子；进餐前，我拉着他到盥洗室洗手，告诉他洗手的好处，慢慢地，我觉得他和我亲近起来了。一天，他穿了一件新衣服，我笑着说：晨立，今天真漂亮，这衣服是谁买的？没想到他竟然开口回答：“妈妈”我高兴极了，又问：你喜欢吗？“喜欢”这一声喜欢，让我的心里好欢喜：这衣服这么好看，你可别弄脏了，中午休息时，老师再教你把衣服折整齐。慢慢地，我觉得和余晨立的距离拉近了。

3、在关心中让晨立小朋友行动起来，重新拥有蓝蓝的天空。

每次中午休息，晨立总是坐在床边等老师来帮他，于是，我有意识地教他怎么脱衣服，从易到难，慢慢地让他学习做一些力所能及的事情。增强他的自信心。每次上音乐课，他总是远远地坐在一边，我就轻轻地走过去，帮他拿来椅子，和大家坐在一起。他也总是在你转身弹琴的时候，偷偷地又把椅子搬回去。每每这时候，我也不厌其烦的摸摸他的头，用眼神鼓励他，帮他再把椅子搬回来，一次、两次……固执的他终于也和大家坐在一起上课了。

现在，虽然他还和别的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友变得活泼、自信了，也比较喜欢上幼儿园了。

四、个案带给我们的启示：

几个月以来，晨立小朋友慢慢变得活泼了，开始愿意和小朋友一起交往、做游戏、和大家一起做早操了。这是个好的开始，他终于将那扇封闭已久的心灵之门开启了一条缝。不过，在参与集体活动时，他还不敢大胆地发言。可我并不灰心，相信在大家的关心帮助下，总有一天他也会勇敢地站起来说话。我想，作为一名幼儿教师，工作上要做有心人，不但要关心、呵护每个孩子，更重要的是要从孩子们细微的情感变化中，把握孩子的思想动态，为每个孩子提供良好的环境和均等的机会，使孩子们在良好的教育环境中得到成长。只要我们这样做了，相信再难教育的孩子也能教育好的。