幼儿园性教案。
学校与家庭分工合作，一个教育孩子日常生活习惯，一个教育孩子做人做事！不管是幼师还是家长，都应该将心比心、换位思考，及时注意孩子学习情况，帮助孩子在学习的乐趣中不断成长！那么，教师除了教学，还有哪些责任与义务呢？以下是小编为大家精心整理的“雄性激素刺激男孩攻击性”，供您参考，希望能够帮助到大家。
男孩体内的雄性激素对其行为影响巨大，因为体内的这种激素，男孩非常富有攻击性，他们为了赢可以不惜一切代价。
男孩体内的雄性激素对其行为影响巨大，因为体内的这种激素，男孩非常富有攻击性，他们为了赢可以不惜一切代价。
我们已经了解到，“Y”染色体有其固定的程序来塑造一个成年男性的身体，它主要通过睾丸素来展现这一蓝图。首先将胚胎变为男性，然后使其发育成男孩并赋予其第二性征，最后使这个男孩成长为一个成熟的男性。睾丸素对男性的行为同样有着巨大的影响，虽然每个男孩的成长方式不一，但都表现出三种倾向：
第一，攻击性与控制欲；
有些行为在我们眼里并不属于攻击性行为，如解决一个电脑问题。但实际上，攻击性行为也可通过摆弄一些物品表现出来，例如，搭积木、开汽车、玩滑板等。就像卡米拉·本勃所说的，“让我们面对这个事实吧，那就是男性喜欢摆弄东西，小到玩具机器，大到宇宙。”
第二，强烈的冒险欲；
如果你还没有认识到你儿子这种喜欢冒险的特性，那么，你不妨回忆一下：还在上幼儿园的时候，他是否用桌子和积木搭建一个5英尺高的宝塔，或者将大毛巾披在自己的肩膀上往下跳，看看自己是否能像超人一样在空中自由地飞翔。睾丸素使男性喜欢冒险、寻找刺激，他们花大量的精力试图战胜现存的体系、考验自己的能力，向极限挑战。
第三，渴望反复体验短期的紧张─释放的循环。
这种紧张─释放周期在男性性行为中最容易见到。但直到青春期，这种紧张─释放周期才显示它的威力。这种生物力量在生活中常常表现为以下行为，如沉迷于手淫行为而不能自拔、为了给他的梦中女孩留下深刻的印象而做一些有生命危险的动作。
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如何教育攻击性强的孩子
如何教育攻击性强的孩子
松松和妈妈一起到真真家去做客，刚开始两个小朋友在一起玩得非常开心，不知道怎么回事，松松用力把真真推倒在地，抢了真真手里的玩具，就跑到另一个房间去玩了。而真真一个人坐在地上伤心地大哭起来。
很明显，松松为了得到真真手里的玩具采取了“暴力”手段，对同伴实施了攻击行为。而对待孩子的攻击行为，父母应该既保持理智平静的态度，又千万不能纵容和忽视。攻击性是幼儿的一种天性，在环境的刺激下孩子有时难免产生攻击性行为，它是幼儿身心发展过程中的正常现象，应该平静地看待它。但是攻击性又具有相当高的稳定性，国外有心理学家曾进行一项长达14年的追踪研究，结果发现，70%的包里少年犯在13岁时就被定为有攻击行为，48%的暴力少年犯在9岁时就被定为有攻击行为。也就是说，儿童期的攻击行为水平越高，今后犯罪的可能性也就越大，儿童攻击行为也是以后各种行为问题的先兆。
“千里之堤，溃于蚁穴”，为防患于未然，父母应对此引起足够的重视。儿童攻击性的差异虽具有一定的生物学基础，但是后天环境与教育仍然是制约攻击性的决定性因素。
父母一定要让孩子认识到攻击行为错的原因。对儿童的攻击性行为，如打骂他人等，应及时给予批评教育。而不能用简单、粗暴的打骂、责备、惩罚来处理，要和孩子及时沟通，耐心地倾听孩子的解释，了解孩子的感受、愿望和担忧，尽量不打断孩子说话，这样孩子才感受到被尊重。在这种和谐的气氛下，父母再说明攻击行为不对的原因，孩子也比较容易接受。
要注意培养孩子的移情能力。一些学者的研究表明，移情能力与攻击行为之间存在负相关，即移情能力越高，攻击性越低。一般情况下移情能力高的人由于能较好理解他人的意图，因而曲解他人行为原因的可能性就小，也就不容易被激怒而出现攻击行为。
还要教给孩子一些合理发泄情绪的方法，这样也可以减弱孩子攻击行为的次数和强度。比如，当看到孩子有消极情绪时可以及时地和孩子聊聊，和他一起做些有趣的游戏。相反过分压抑幼儿的攻击性情感不但有害其身心健康，而且过分压抑的结果有时会以更猛烈的攻击行为发泄出来。
当然父母还可以对儿童的亲社会行为、利他行为进行奖励，对严重的攻击行为给予一定的惩罚，同时还要让孩子明白受到奖励或惩罚的具体原因。一般情况下口头表扬就可以了，适当的时候也可以给予儿童所喜欢的物质上的奖励。而当孩子的攻击行为比较严重时，必要时可以给予惩罚，比如暂时不允许孩子玩玩具，不让他看喜欢看的电视节目等，以期改变他的攻击行为。
此外要让孩子远离一些暴力和不良行为的诱因，这一点也非常重要。因为观察学习、潜移默化、相互模仿是儿童行为形成的重要途径。而暴力游戏和暴力影视作品不仅为儿童行为形成的重要途径。而暴力影视作品不仅为儿童提供攻击榜样，而且还为儿童提供演练攻击行为的场所。父母应该对儿童所看电视节目、玩的游戏加以甄别和控制，避免儿童遭受暴力、凶杀和色情画面的毒害，从而净化孩子成长的环境。
六岁孩子咋偏爱攻击性动物
有心理咨询机构为30名矮小儿童做过一次团体心理辅导，采用了沙盘游戏和绘画游戏的方法，这两种非言语的方法能够让孩子自由地表达无意识层面上的真实状态和感受。
而一个6岁的小男孩则选择的全是富有攻击型的动物或是特别大型的物件。这个小男孩恰恰是30个小孩中身材最为矮小的。专家称这恰恰表现出男孩心中极为弱小的心理状态，弱小与缺乏安全感紧密相关，既表达了对外在世界潜在威胁的感受，同时也表达了渴望强大的愿望。
“心”系身高
郑州大学第一附属医院生长发育门诊张静教授介绍：自卑心理，缺乏自尊，是很多矮孩子的共同特点，在日常生活中，有绝大多数的患儿觉得自己处处不如别人，自惭形秽，往往比一般人更敏感和缺乏自信，在研究对象中表现为内向、焦虑、抑郁、意志消沉甚至于悲观绝望。
郑州大学第三附属医院矮小门诊王伟博士介绍，个子比同龄人低的孩子，由于自身生理上的不足，怕遭同学讥笑而不愿与人交往，因压抑退缩而变得孤立离群，同学之间关系较差，注意力不集中，甚至影响学习。
呵护从“心”开始
郑州儿童医院生长发育门诊卫海燕主任介绍，外形较同龄人瘦小的孩子，常受到家长的过分保护，往往缺少与他人交往和集体生活的机会，导致其在集体活动和社交能力方面明显落后于正常儿童。
对身材偏矮的孩子，关注其心理有重要意义，家长应该注意为孩子营造轻松愉快的治疗环境，帮助孩子正确认识自我，提高自我评价，心理上进行早期干预，给予心理支持治疗，以使患儿心身健康成长。
育儿知识：幼儿攻击性行为
育儿知识：幼儿攻击性行为
幼儿任性行为，在儿童心理病理学中给诊断为“儿童行为失调综合征”，在儿童发展心理学上属于非理性意志发展。任性行为会影响孩子生活能力的发展，影响孩子的人际交往，如果不及早发现并矫正，则会影响孩子的身心健康发展。
关键词：任性 自我 健康发展
这一学期，我担任了小班的班主任工作。新入园幼儿的问题真是不少。由其是轩轩这名幼儿,每天来园总是哭闹不休，缠着家长不放手，任凭家人和老师怎么哄都无济于事。而这样的幼儿，在幼儿园数不胜数，我们常常会听到许多家长说:“我的孩子太任性了！”还有的说：“现在的孩子啊！都这样，把父母都操心死了！”那么针对轩轩这一类幼儿，我进行了反思与总结，得出结论，认为轩轩这类孩子属于任性。
任性其实是一种心理反映，幼儿在3岁左右就开始出现独立性和自主性的要求，他们是以自我为中心的，不甘心处处听成人的照料和摆布，渴望在成人面前通过各种方式显示自己的能力。刚开始，幼儿用打人来表达他不同意不喜欢的态度，接踵而来的是说“不”，什么都是“不”，做与不做都是“不”，最后，幼儿就可能引起行为冲动，以哭闹为手段，换去自我满足，如果这样的问题不及早纠正，对于孩子的成长是极为不利的。
一、根据轩轩这类幼儿的表现，我认为新入园幼儿形成任性心理和行为主要是以下原因
1.幼儿自制力差。自从幼儿有了行为能力、思想，这种由自我所引发的任性行为就随处可见。幼儿会因为自己系不上纽扣生气，会因为爸爸妈妈没给自己梳小辫子生气，也会因为没有让吃糖生气，会因为自己的想法没有实现而生气，而父母不了解孩子的心理，不问原由地训斥、打骂等方式回应孩子的一切“不合理要求”，从而导致幼儿产生逆反心理，以执拗来对抗父母的粗暴，因而助长了幼儿的任性行为。
2.父母缺乏耐心。孩子一不听话，父母一开始还是坚持自己的原则，可当孩子为所欲为时，父母觉得烦，认为孩子还小，不懂事等孩子长大了自然就会好的，因此，父母不再坚持。其实，这些父母还不知道，幼儿的自制力已经有所觉醒，他们大多数都希望照着自己的意思去做。
3.父母的过分纵容。因为现代家庭大部分都是独生子女，父母对孩子呵护倍至，对孩子的要求诚惶诚恐，无节制，无原则。对孩子，如果孩子受了一点委屈，孩子自然会得寸进尺，助长幼儿的任性行为。
二、根据幼儿的任性形成原因，防止和纠正幼儿的任性心理和行为，应该从以下几个方面进行
1.采取有效的教育活动进行矫正。针对这类幼儿，我在班里设计了一些活动，通过采用幼儿喜欢的“讲故事”、“做游戏”等形式，让幼儿在听听、说说、讲讲中，在教师正确的引导下，懂得任性是一种不好的行为，在“应该怎样做？”的环节中，让他们不断提高自控能力，以达到克服任性的教育目的。
2.实行短时间“冷处理”的方法。我们在幼儿园经常会看到这样一种情况，某个小朋友来园一直哭闹，老师越哄，他的哭闹声音越大，可当老师放弃哄的时候，过一会儿他就好了，所以我认为孩子的哭闹是给成人看的，目的是引起成人的注意。一旦他发现成人不注意他，他自然会放弃。
由此，我认为“冷处理”是一个不错的方法，家长在孩子出现任性行为的时候，可以不必理会孩子，采取不劝说、不解释、不争吵的方法，做自己的事情，让孩子感到父母并不在意他的行为。如果家长次次妥协，孩子稍微有一点无理取闹，就唯命是从，由此孩子得寸进尺任性行为会越来越严重，反之孩子发现没人理会，他会觉得无趣而放弃他的任性，当孩子不闹的时候，再给他讲道理，分析他刚才的行为对不对，这种“冷处理”的方法也叫“负强化”。
3.明确要求，预防在先。孩子生活在家庭中，父母的表现会潜移默化地影响着孩子，家长平时对幼儿的行为要有明确的要求。如制定一些简单明确的规则，规则一旦制定就要坚决执行，以此来规范孩子的行为，所以家长不能随意地给孩子许诺，因为孩子年龄小，父母的每一句话他都是认真对待的，如果父母不能确定自己能否办到的事情最好不要轻易在孩子面前许诺，如果不经意间已经许下诺言，那么再困难也要实现，这样家长在孩子面前有个模范作用。“曾子杀猪”的故事也是讲述了这样一个道理。
4.转移注意力。孩子的注意力易分散，易被新鲜的事物所吸引，要善于把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇有趣的物品和事情上，比如说当孩子哭闹着要买玩具的时候我们带着他去做游戏，孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。以前认识一位年轻的爸爸，很有教育手段。一天孩子就要闹着买一件贵重的玩具，他就对孩子说：“那个玩具真的好，我的宝宝很有眼光，可前面还有更好玩、更酷的东西，我们赶紧去看看”，孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边看边讲解，孩子很容易就会把刚才的事情忘掉。
家教案例：幼儿攻击性行为个案研究
家教案例：幼儿攻击性行为个案研究
一、问题的提出
攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人的行为。在幼儿园攻击性行为会时常发生，对于小朋友来说，产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时，就变得焦虑起来；或者是因为小朋友们本身所有的性格，比如：有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为，这不是一种亲社会行为，而是一种反社会行为，这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。
二、案例描述
轩轩小朋友，男孩，年龄班中班。轩轩生性活泼好动，比较任性，容易生气。他从小受爷爷奶奶的溺爱，在家就是一个“小少爷”，以自我为中心，爱表现自己。缺乏与同龄人的交往。
在区角活动时，老师是按组来请小朋友去选区角游戏的，坐的好的小朋友就先被请到去玩，每次等其他小组都选好之后，轩轩所在的那组才会被请去选区角活动，因为每次都是最后被请到，轩轩想玩的下棋区总是已经客满了，老师规定的人数满了就不能再进去玩，他就拿着自己的小椅子到下棋区对一个比较弱小的男孩说到：“我要玩下棋，你让开，你去玩别的。”说着，他又把棋都弄乱了。他见那个男孩还坐在椅子上不动，他就用手推了那个男孩，把他推倒在地上，于是小男孩就哭了。而轩轩就好像不关他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋来。
在排队洗手时，洗手池边已经有很多小朋友，轩轩就是硬挤进去，用力把两边的小朋友拉出来，嘴里说着：“我先，我先。”其他小朋友也不服气说：“是我们先到的你干吗插队，到后面去，不然我们告老师去。”接下来他们就开始争吵起来，你推我，我拉你。
做早操时间，轩轩就乱站，做操时踢到了前面小朋友的脚，对不起也不说一声，还偷偷的笑。排队回教室时和其他小朋友推来推去，把一个小朋友推在了台阶上，结果那个小朋友的腰肿起来了，几天不能来幼儿园只能躺在床上。
轩轩喜欢在教室里跑来跑去，一不小心就撞到其他小朋友，有时他是故意去碰碰小朋友，一天下来会招惹很多小朋友，教室里就听见小朋友：“老师，轩轩他打我；老师，轩轩抢我的玩具。”轩轩小朋友每天因为他的攻击性行为会被小朋友告状好几次，但他自己总是一副无所谓的样子。
三、案例分析
1、家长对幼儿的溺爱
轩轩的父母是生意人，他们忙于工作很少陪轩轩。轩轩一直以来都是由爷爷奶奶带着，而且他又是独生子，整个家庭都是围着他在转，爷爷奶奶对他是百依百顺，父母对他更是溺爱，他要买什么就去买什么，不管适不适合价格贵不贵，先满足他的需求再说，以此来弥补他们对轩轩的愧疚。从而使他知道了只要我喜欢的东西爸爸妈妈一定会帮我买来，正因为父母对他的宠爱和放纵，导致了轩轩为所欲为，稍有不如意就采用攻击性行为，来发泄他心中不满的情绪。
2、家长对幼儿的期望过高
“望子成龙，望女成凤”的思想一直灌输着家长。父母对孩子有这样的期望当然也是好的，有哪位父母不想自己的孩子长大后事业有成呢？但是他们往往会疏忽了孩子的感受，他们从小就给了孩子很大的压力。像轩轩小朋友的家长就对轩轩期望很高，有时放学回家就听见轩轩的奶奶在说：“我们家轩轩很乖的，很听话，明天还要去学跆拳道，下午要去学画画。”父母觉得这样对轩轩是好的，希望他能培养各种兴趣。在幼儿园的画画课上，我不看见轩轩会认真的画图，而是在玩蜡笔把好好的蜡笔都弄断，还要弄其他小朋友的，可见他对画画并不感兴趣。父母在不了解孩子的兴趣的情况下就给他报班，这等于是在逼他做不喜欢的事，给了他很大的压力，但他又不敢对父母说，这样长期下来压力就越来越大，他就会通过打人等一些攻击性行为来发泄心中的怒气。
3、电视的影响，模仿能力
伴随着电视传媒进入千家万户，幼儿在电视机面前的时间越来越多，电视对幼儿的影响不可忽视，现在很多的动画片都是带有打斗的行为，但孩子们并不懂，他们只是觉得这样打打闹闹很好玩，无形中就学习了一些不好的榜样。和同龄孩子一样，轩轩也特别迷恋奥特曼，好动的轩轩常常模仿其暴力行为手舞足蹈，嘴里还不断发出“嗬，哈”的声音，家长明明知道孩子的性格不适宜看这类带有武力的动画片，但孩子喜欢也没办法，为了满足孩子，就带着孩子去买奥特曼粘胶纸、VCD带子、图书、塑料奥特曼模型、卡片等。幼儿的模仿不仅仅来自电视，还存在于同伴之间，还有他所处的环境。让幼儿养成一个好习惯是很难的，但让他学一个坏习惯是很容易的，他一看就会。
4、缺少与同龄人的交往
轩轩一直被小朋友排斥，他不懂得怎样与其他小朋友交往，缺少与同龄人交往的技能。从小轩轩就很少去接触大自然，父母也没时间带他去逛逛超市，去公园玩玩，去亲戚家跑跑，平时都由爷爷奶奶带着，他们年纪大了，考虑到轩轩的安全问题，放学回家后就让他待在家里看电视，玩玩具，几乎是不让他出去的。他们限制了轩轩的自由，使他接触不到外面的世界，也很少接触一些同龄的孩子，他的交往能力就会不断地下降，而他的攻击性行为更使得其他小朋友不愿接纳他，不愿和他成为好朋友，常常在教室里看到他独自一人坐在椅子上玩玩具。有时看到轩轩一个人我就走过去问他：“轩轩，你怎么一个人啊？不和其他小朋友一起玩？”他低着头跟我说：“老师，不是我不想跟他们玩，是他们不让我跟他们一起玩，我只能一个人玩了。”看得出轩轩是很想和其他小朋友玩的，但由于他缺少与同龄人的交往，他不知道用怎样的方式才能使得其他小朋友喜欢他，接纳他。
四、指导策略
1、家长要树立正确的教育观念
家长往往在听到老师说：“今天你家孩子把班里的小朋友打了。”回到家家长也不会向孩子了解情况，直接对孩子进行惩罚，指责或是打骂。这样不正确的教育观念对孩子造成了伤害。在无形中助长了孩子们的攻击性行为，因为他们在家长身上学到了，做错事是可以通过打骂等行为来解决的。要减少幼儿的攻击性行为，首先家长要以正确的教育方式来教育孩子。在被告知轩轩打了小朋友之后，父母要向老师询问情况，了解事情的原因，不能因为他很难管教就用打的方式来解决问题，要教会他正确解决冲突的办法和技能，引导与他人相处时要和气、有礼貌。双休日父母要尽可能的放下工作来陪轩轩，多带他出去感受大自然，比如：带他去游乐场，因为那里可以接触到很多的小朋友，能使他与同龄人交往的技能有所增长，还能培养他活泼开朗的性格。还可以去动物园，让他与小动物亲密接触，帮小动物们喂东西吃，激发他的爱。或者可以带他去同事、亲戚家适应不同的环境，接触不同的人。
2、家长要满足幼儿的情感需要
轩轩有强烈的攻击性行为，产生的原因有很多，缺乏父母的关爱也是原因之一。平时他只感受到爷爷奶奶对他的爱，很少感受到父母对他的关爱，轩轩内心的情感需要长期得不到满足，要宣泄心中的不满，从而导致了他的攻击性行为。轩轩需要与父母交流的机会，父母工作再忙也要抽出一定的时间来陪孩子，与他谈谈心里话，听听孩子内心的想法，问问他在幼儿园的生活快不快乐？今天在幼儿园学到了什么？轩轩肯定很乐意说说幼儿园的事情。在进行一番交流之后，他内心的一些不良情绪也能得以释放，获得了心理上的满足。父母也可以陪他一起看电视，去书店一起挑一些书，买回来一起看，看电视看书都是家长与孩子进行情感交流的过程，这个过程是快乐的。但父母也要注意到电视的内容，要避免与孩子看一些打斗有暴力行为的电视，挑选书籍也是一样，要选择适合自己孩子的书，要有一定的教育价值，避免孩子模仿不良的行为。
3、通过各种游戏，让幼儿学会与同伴之间地交往
轩轩与同伴之间的交往技能不是很强，为使他与小朋友之间的同伴关系更好，老师可以通过安排一些游戏来改善同伴间的关系。建筑性游戏可以培养幼儿注意力集中程度、耐性与坚持性，轩轩可以参与到这类游戏中去，让他与其他几个小朋友共同完成一个作品，在这期间轩轩可能会想要放弃，老师可在一旁关注他、鼓励他坚持游戏，在作品快完成时，他常常会因为兴奋而无法控制自己，出现破坏性行为，老师要及时提醒孩子有意识地将攻击性行为加以约束和控制。或是进行角色扮演的游戏，老师可以特定他来当一次警察、解放军，因为在小朋友的眼里，警察叔叔、解放军都是很勇敢的人，还喜欢帮助别人，而且他们很遵守规则。让轩轩扮演正面的角色还可以让他扮演被攻击的对象，让他体验被攻击的不愉快，痛苦的情绪，领悟到伤害别人的危害，学习理解别人。规则性游戏对攻击性行为幼儿的难度较大，他们常常因为破坏规则而遭到同伴的排斥，所以老师可以带幼儿先观察学习规则、掌握规则后再加入游戏。老师在让他参加游戏之前先跟他讲清楚游戏规则，再引导孩子参加下棋、夹弹子等有固定规则的游戏，帮助轩轩克服“自我中心”的意识，有效提高交往能力。
攻击性行为在当今社会也是一个严重的问题，是值得教师与家长去关注的，因为这关系到小孩今后各方面的发展。通过分析幼儿的攻击性行为，我认为老师与家长对他们进行教育时是要有好的态度、好的方法，不能盲目的去批评或是打骂，这样反而让幼儿产生一种逆反的心理，从而达不到教育的目的。案例中的轩轩通过老师与家长的教育，他的攻击性行为逐渐地在减少，与小朋友的交往能力在不断地提高，他在不断地努力。所以，对有攻击性行为的幼儿，老师要更有耐心，同时家长也不可忽视，要做到家园合作，共同改善幼儿的攻击性行为。
育儿知识：如何应对幼儿的攻击性行为？
育儿知识：如何应对幼儿的攻击性行为？
在我们班里，有个叫果果的小男孩，经常会把他旁边上小朋友弄哭，如：在活动区中，他想要别人的玩具，别人不给，他就直接把人打哭；在盥洗室喝水时，他会乱跑乱跳，故意撞伤他人；午点取水果时，他会把前面的女孩推到，然后哈哈大笑，做手工时，他会拿着剪刀威胁旁边的小朋友说：把你的鼻子剪掉……在幼儿园里，我们经常会看到像果果这样打人、咬人、抓人、踢人、冲撞被人，夺取别人的东西、摔打东西等行为。幼儿的这些行为，就是我们常说的攻击性行为，这些行为，有时就发生在一瞬间，在其他幼儿和教师毫无防范的状态下，突如其来的就发生了！在教师毫无思想准备的情况下，突然就有幼儿受伤了！这一系列的行为，给教师的管理带来一定的难度！那么，针对这些孩子的攻击性行为，教师该如何应对呢？首先，让我们分析一下幼儿攻击性行为产生的原因。
幼儿攻击性行为产生的原因：
1、父母不恰当的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的幼儿会产生不同的影响。惩罚可以抑制非攻击型幼儿的攻击行为，但对于攻击型幼儿，不仅不能起到抑制作用，还会加重其攻击性行为。那些具有攻击性，又时常受到家长惩罚的幼儿具有更大的攻击性。父母的某些惩罚手段，本身就具有攻击性榜样的性质。
2、模仿。模仿是幼儿攻击性行为产生的一个重要原因。幼儿喜欢模仿，他们无时无刻不在模仿成人的语言、动作、为人处事的方式等。过多的电视暴力严重的影响幼儿心理和行为方式，他们将暴力看做是一种解决人际冲突的可以接受的和有效地途径。果果的爸爸就经常殴打他的妈妈，为他树立了坏榜样。使他认为处理人际间冲突的方式就是攻击，所以，他也常常攻击女孩子。
3、强化。在幼儿发生攻击性行为时，如果家长或教师不及时加以制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。如当一名幼儿抢了另一名幼儿的玩具时，受害者若退缩或沉默，教师也没有采取任何措施，那么这个进攻者以后就还会采取这种办法去对付这个受害者以及其他幼儿。
4、挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现，需要不能得到满足时的情绪状态。一组实验说明幼儿攻击性行为的发生与受挫折有关：一组儿童被领到一个放满了诱人玩具的房间里，但有钢丝网隔着而不能接触到这些玩具，只能眼巴巴的看着，直到过了很长时间才被允许玩这些玩具。另一组儿童是高高兴兴的直接玩玩具。结果是那是遭受到挫折的儿童，接触这些玩具时非常有破坏性，他们摔、扔、踩玩具等。
幼儿的攻击性行为如果不及时加以制止，不仅会对他人和幼儿自己造成伤害事件，而且不利于幼儿健全人格的养成，因此，对于幼儿的攻击性行为应首先积极地预防，对于已经发生的攻击性行为要及时的制止。那么，应对幼儿的攻击性应该采取哪些措施呢？
应对幼儿攻击性行为的措施
1、及时与家长沟通，了解幼儿攻击性行为产生的背景及原因。前文提到的果果，我们发现他的攻击性行为后，及时了解他的家庭状况以及他在家里的表现，看他是如何与家人相处的。同时把果果在园的表现反馈给家长，并了解爸爸妈妈在教育方面有没有不合理的做法，引起妈妈对果果这方面的重视。
2、净化幼儿身边的环境。幼儿的模仿力是很强的，在遇到困难或冲突时，幼儿有可能模仿现实生活中或电视上的暴力榜样，而采取暴力手段来解决问题，因此，我们要从幼儿的周边环境中，找出那些可能导致幼儿攻击性行为发生的因素，并予以控制和消除。教师也要以身作则，不惩罚幼儿，不责骂幼儿！
3、消极强化幼儿的攻击性行为。幼儿的攻击性行为不仅给其他幼儿带来很大的伤害，而且，如果不加干预的话，事态发展会越来越严重。所以，教师是一定要干预的。但是，有很多攻击性行为，正是因为教师不恰当的干预和关注，反而得到了强化，所以，教师在干预时，需要讲究策略。如果果每次发生攻击性行为，我们都会制止，但效果却不佳。后来，我们便采取消极强化的方式，将果果带走，但尽量少和他进行目光交流，并避免与他交谈。让他知道，自己的攻击性行为并不能得到教师的关注。
4、尊重与关爱幼儿，采取正确的教育方法。幼儿遭受到批评、得不到该得到的东西、游戏时遇到困难、受到冷落等等，都是导致幼儿产生攻击性行为的导火线。因此，教师要充分考虑到幼儿的感受、愿望和需要，尊重他们，听听他们的心声，满足他们合理的需要，尽可能排除让他们受到挫折的因素，对于幼儿的额不合理要求要心平气和的讲道理。
幼儿期是幼儿社会性萌芽的时期。幼儿开始喜欢友伴和团体的游戏活动，但是又以自我为中心，缺乏必要的社会交往经验，于是便容易导致攻击性行为的发生。而有些幼儿则是对行为准则的理解存在偏差。认为攻击是保护自己的一种手段。所以，教师要对幼儿加强引导，纠正幼儿的错误认识，避免幼儿攻击性行为的发生。
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