幼儿园语言小花鼓说课稿。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。优质课堂，就是幼儿园的老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收，大部分的教案都是为了让学生的学习效率得到提升，教案可以帮助学生更好地进入课堂环境中来。优秀有创意的幼儿园教案要怎样写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“看这朵开放的小花蕾多坚强（春季推荐特殊教育论文）”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
引言：我们常常用花朵来形容孩子，可见孩子的心应该是稚嫩的，我以为没有必要让孩子过早地来接受竞争和压力。现在国内在幼儿教育界很接受“赏识”教育，认为这是让孩子找到自信挖掘孩子潜力的一种教育方法。每个孩子都有他的长处，不可能他什么都行，如果为了竞争还伤害了孩子的自信，这种教育是失败的。曾经就有一个孩子给校长写了一封信，信上说：校长，下次学校开运动会的时候，能不能让我也参加比赛，虽然我跑不快，也跳不远，但是我也想当小运动员。
适当的竞争可以促进孩子去追求上进，过度的竞争只会让孩子没有自信。记住，孩子还只是花蕾！
一、基本情况分析
（一）、个人情况
宋，女，1999年1月出生。非本地户口。由父母抚养长大。
该幼儿2003年9月开始送教。经观察发现，第一，该幼儿语言有障碍，思维迟缓，语言表达幼稚。例：语言表达能力差，说起话来没有完整的语句，只能说两个字，大多数是重叠字，并且咬字不清，陌生人根本听不懂。只能说两个字，大多数是重叠字，并且咬字不清，陌生人根本听不懂。第二，小便不能自理。不会自己穿衣和扣纽扣、也不会穿鞋袜，直止送教两年还没有明显的进步。吃饭家长喂。如吃一粒糖或一个枇杷都不能独自吃进嘴里等。第三，是非分辨能力弱。例：邻居家在杀鱼，她会抓起鱼肚肠就吃。在2005年夏天，她的邻居用农药在为水稻治病杀虫。谁知道她经过此地，拿起装有农药的瓶就往嘴里，误当成饮料喝。有时看到别人在吃饭，她会伸手往菜碗里抓了一把菜就跑。还会去小商店抢了食品就跑等。第四，自控能力、记忆力差，思想不集中，易分散。每一次老师对她进行康复训练时。只要她听到一点点的声音或看到一点什么动静，她会马上离开，要么去看一看，要么去走一走，有时会去到自己家菜橱里抓一把饭吃吃。有一次，把一包新撕开擦脸的粉，全部涂在鞋垫上。你要她坐稳一分钟都不可能的。有几次，请她到幼儿园参加集体生活，由于她的自控能力差，一会儿出去，一会儿……她想干啥就干啥，直接影响了全班孩子的正常活动。甚至有一次在她家里，要她坐坐好，她的一位邻居，就对老师说：“宋坐得稳3分钟，我就爬”等等。根据孩子的实属情况，宋在各方面的发展均低于正常孩子，但，由于家庭经济比较困难，没有去过医院检测。
（二）、家庭情况及邻居的一些看法。
1、家庭情况
孩子的父亲，小学没毕业。有严重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工谋生。母亲小学没毕业，是河南人，脾气比较暴躁，动不动就训、打骂，或者放任不管。家中还有一位祖辈是个哑巴。家庭经济来源少，条件差，父母对孩子的学习、教育有一定的难度。重视程度差。
2、邻居的看法
因为孩子她会到处乱跑，到邻居家窜门是经常的，邻居们见她会讨厌、害怕，就连自己家的伯伯等也会讨厌她，抢了伯伯家的东西，伯伯会骂她、踢她等。因为孩子表现为：第一，孩子她身上脏，邻居不愿接纳她。第二，只要她到达，哪一家，她就东一摸西一碰的，会拿了东西就走，抢了东西就跑等。宋这些举动和行为表现，加上孩子又不会跟人表达、交流，家长又不会康复教育。一些邻居这样对老师说：“孩子妈妈是外地人，她不会教，又不会管，孩子又那么笨，那么傻，能教会她什么呢？像这样的孩子到小学特殊班里也不行，如你教得好她，我们服帖你。有些邻居对老师抱有怀疑，肯定教不好的想法和眼神，真是让人难受。”
二、原因分析
1、有遗传因素存在，导致大脑发育迟缓。
2、与家庭环境有关，影响了孩子的大脑发育。
3、与母亲的粗暴行为有关。动不动就打、骂、训，或关起来，影响了孩子语言的发展。
4、与家长的自身素质有联系。家长没有引起重视，他们更不懂得怎样帮助孩子康复的方法等等。
三、主要方法和措施
2003年9月，宋成了我的送教康复对象，也对她采取了一些措施，并取得了一定的成效。
（一）、多途径沟通，让孩子尽早接纳老师。
能接纳老师，是孩子接受早期干预的关键，也是让孩子体验老师像妈妈一样，甚至，体会，比妈妈更好的感觉，消除对老师的陌生感。
镜头一：我第一次来到宋的家。“宋，你好。”大概我俩从没见过面，从没接触过的原因吧。她不理我。给她玩具不要，反而把玩具扔地上，嘴巴里很不清楚地嘀咕着“不要，不要。”当我跟她说话，她只想往外跑，母亲拉住她，她就拼命地哭（哭个不停）。实在拿她没办法，心想：“别把孩子吓坏了。”
镜头二：换个环境。让她来幼儿园。母亲带着她来了，她不愿意进活动室，还是一个劲地哭，让她和我班孩子一起搭积木、玩玩具也不愿意，给她椅子坐，她不但不坐，反而把椅子弄翻个四脚朝天，给她吃糖也不接受，我把糖，放在了她妈妈手里，没料到宋竟然从妈妈的手里抢了糖就往嘴里塞。此时，她的情绪好像有了转机。“老师还有糖，你要不要？”她没作任何反映。那时，我多想抱一抱她呀，急躁的我，边亲切叫她的名字，边慢慢地伸出手想去抱她时，她却比我快，一把抓起我的头发使劲地拉（我痛得差点掉下眼泪），我好想放弃，自己问自己：“干嘛要自告奋勇接受这任务呢？自找苦吃。”心里虽然这样想着，但还是鼓足勇气说：“宋，来老师跟你做好朋友。”又一次想接近她时，熟料，“吐”——她的口水直往我的脸上喷了过来。我边擦去脸上被吐的口水，边又对她说：“老师给你吃饼干，等会儿老师还给你很好吃、很好吃的饭和菜．．．．．．”我又抱来了一个很漂亮的玩具娃娃，当时的她，紧盯着娃娃看，慢慢地，她的情绪才稳定了下来。总算，我的辛苦没有白费，我的口舌没有白嚼。
最后，她乐意拉起我的手去室外散步，并且很不清楚的学说了“谢谢老师”等。吃完了中午饭还不愿意回家呢。
我们有了第一次亲密接触，也意味着我俩有了新的开始，宋终于接纳了我这个将近５０岁的老太婆。
镜头三：当我骑车来到家时，她很高兴，朝我笑了，我也一边笑一边叫：“宋，来，叫声老师好，你看老师先说，宋你好，”看她一副害羞的样子，只是笑，在我再三要求下，她叫了声“老师好”。此时，我为达另一个目的，让她能连起来说一句短句，叫茅老师好，我一连自己问好了好几遍。她终于说“茅－老－师－好”我立即伸出了大拇指表扬了她，“宋你真捧！”她高兴得跳了起来，两手挎住了我的脖子，嘴在我的脸上亲个不停，我俩拥抱在一起多快乐呀！
是啊，虽然她是一个特殊孩子，可她和正常孩子一样，她也需要情感交流，她也需要亲情，她需要呵护，她也需要赞扬。
（二）、创造条件，融入集体。
对宋的康复训练采用送上门，请进来的方式，对其进行教育个训，用妈妈般的情感去亲近她，帮助她、关心她、支持她、鼓励她，为她提供机会，创造条件，与我班孩子接触、交流、交往，促使融入伙伴们中去，享受集体的温暖，让她在原有基础上获得发展。
镜头一：区域活动
妈妈带着宋走进了活动室，孩子们很开兴得在进行小区域活动。我轻轻地跟她打了声招呼：宋，你早，此时我认为孩子们不会在意的，谁知道小李看见了，马上就叫了起来：小妹妹来，我和你一起搭房子，宋看了看这位姐姐，站着没有挪动一步，可其他玩得起劲的小朋友听见了小李的叫声，顷刻间，宋成了公共人物了，这个叫小妹妹快过来，我给你玩玩具，那个叫小妹妹和我做在一起看跳舞，甚至有好几位小朋友把她拉来拉去，都想邀请她参加自己的活动，最终她被请到了，搭房子的区域，小妹妹我帮你搭漂亮的房子，你要不要，GKM没有回答，只是，嘴一咧，笑了一笑，小妹妹，你把积木拿给我们，我们搭座高高的楼房好不好，此时的宋点了一下头，她们动手搭了起来，（我留意提醒了一下孩子们，小妹妹小，不懂，你们要帮助她，教她，让她和你们一起搭，行不，行），在搭房的过程中，孩子们你一句，小妹妹．．．．．．我一声小妹妹．．．．．．．最后只见她们看着搭起的三层楼,在拍手的叫好,我们的高楼房搭好了,其中一位孩子问宋，小妹妹楼房漂亮吗? 宋边拍手边回答:漂亮!
镜头二:生活活动
我今天组织的是0-3活动,让宋前来参与。
宝宝们快去洗手间去洗手，把小手洗干净了，到屋里来吃点心，宝贝们都有家长带着去了盥洗室，宋也很快跑去了盥洗室，（因为她以前到我班参加过一个半日活动），洗完手的她回到小班，（她是最后一个进来），看到小班孩子在拿杯子喝水，她也拿了只杯子，此时，在水桶前有小班的孩子，宋手里拿着杯子，回头一看，刚才和她一起玩的0-3孩子在吃饼干，她马上将杯子送了回去，也坐到了桌子旁吃起了点心，吃了4块饼干后的她，站起身来又去拿杯子，盛了大半杯温开水，端到了桌子上，继续边吃边喝，她拿起一块饼干咬了两口，放下没吃完的一半，向我走了过来，边说边用手指着饼干“茅老师吃”，好，“宋真有礼貌，还想到了老师，谢谢你，你吃吧。以后老师到你家里去吃好吗？”她高兴地回到了坐位上。
镜头三：运动活动
孩子们，现在我们要走过弯弯曲曲的小桥，窜过树林，跳过小沟，去摘一只果子后，把果子送到箩筐里。一次只能摘一只。孩子们听清楚了规则和要求，高兴地上了小桥……。宋站在旁边看着孩子们在来回的跑。我走了过去，宋，快跟着哥哥姐姐一起去摘果子。她不敢上小桥，在我的拉、扶下上了小桥，只走了两步的她，害怕的叫“妈——”“不要害怕，老师扶你，大胆地往前走吧。”在我的鼓励下，她挪了一步又一步。可后面的孩子又赶了上来，有的孩子还不停地叫“小妹妹不要害怕！小妹妹加油！”呀！一片呐喊声，成了宋的拉拉队。好不容易在大家的鼓励帮助下，她摘到了果子，当她把果子送到箩筐里时，宋有多高兴呀！她站起身看着孩子们开心地来回穿梭着，她一边拍手，一边笑。宋我们再去摘果子。这次没有第一次那么害怕了。第三次松开了我的手，但仍需要我在旁边保护着。总之，在大家的帮助和鼓励下，她玩得很开心，而且在基本遵守规则的情况下参加了活动，融入了集体。
通过两年多中为她创造条件，与集体的“磨合”，宋有了较大的进步，她感受到了大家的关心，愿意和孩子们一起活动，孩子们也更愿意帮助她，每次来了她都不愿意离开孩子们，孩子们在她每次离开时，总是异口同声地说：“宋，再见！”使她感到了集体的温暖。
（三）、自控能力及注意力、口语能力的康复训练。
宋自控能力差、注意力不集中、说话有障碍。由于家庭的背景及母亲的教育方法有问题。目标和任务中指出：“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对她们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。”我就根据宋的实际情况进行了教学和训练。
镜头一：妈妈带着宋来到了幼儿园。宋，你现在在哪里呀？在家里还是在幼儿园？在我的提示下，她笑着说：“幼—儿—园”。（因为之前教了好长时间，也教了不知道多少遍了，只学会了这三个字。）“对！在幼儿园里开心吗？”我问，她点了点头，“那你说，开心。”“开——心。”慢慢地进入了今天的活动重点部分，听听儿歌“幼儿园像我家。”把整首儿歌念给她听，并配了些动作。她为我拍手鼓掌，好像她很感兴趣。宋，我们再来听听录音机念儿歌“幼儿园像我家……。”听完后，她指指录音机，示意还要我开。我们又听了一遍。没想到，听完后，站起身就走。哎——宋，老师教你学儿歌，她被我连叫带拉地扯了回来。（目的练习她的控制能力及学说短句。）“幼儿园像我家。”开始怎么也连不起来，最后，付出了几十倍的努力好不容易，在我的陪念下，才念了“幼儿园—像—我—家。”
镜头二：“宋，老师带来了一个皮球，你要玩吗？”她的眼神注视着这个皮球。“好漂亮的皮球，你喜欢吗？”她笑笑。我一边拍，一边数“1、2、3……”我拍到10就停了下来，“你想拍吗？”啪——，她把皮球抢了去，随即，往地上拍，一次没拍着，两次、三次、四次都没成，她把皮球边递给我边指着皮球要我再拍。“好，老师教你拍……”最后，她接连最多能拍两下，接着，我俩玩起了滚球。距离为一米多一点。“宋，球滚过来了，眼睛看好，接住球”，一次、两次、三次，皮球从她身边擦身而过，但在第四次，她接住了皮球，还咯咯地笑的很开心。我抓住时机鼓励她：“快把皮球滚给老师！”她使劲地把皮球滚了过来，此时的她高兴地扑到了我的怀里，在我脸上亲了几下，我笑着对她说：“宋，你好棒！”
镜头三：今天是特教公开研讨活动。宋家里来了很多客人老师和邻里相亲，当宋看到很多人时，表现出来的除了开心之外，还带了一份羞怯，教她向客人老师问好。“客人老师好！”活动开始了，去看看谁来了，来了几只小动物？去的时候要走过小桥，爬过草地，跳过小沟。要她走在前面，她一下子把我推在了前面，并且抓住了我的手，才走上小桥——，快看看有谁？分别认识了小猫、小狗、小兔、小鸡，数数是几只小动物，1、2、3、4，让她感知4以内的数数。它们肚子饿了，去拿东西给它们吃。我俩跳过小沟，爬过草地，走过小桥。第一次老师拿了6条小鱼。第二次，宋拿了5根骨头。第三次她拿了6条小虫。第四次5棵青菜。每次层层递进。四次来回的走、爬、跳，发展了她的基本动作。每次数数有多少？帮助重复感知数1、2、3、4、5、6，能手口一致点数，却不能说出总数。“小猫请吃小鱼”等，每次重复学说短句，主要是礼貌用语方面，从而帮助其口语发展。
小动物吃饱了，请客人老师吃东西。我为她准备了糕点糖果，让她去招待客人老师及邻里相亲，并继续学说礼貌用语“客人老师请用！客人老师请吃桔子……”最后，宋也一起分享，还让她学习了分类，撕食品袋，促进其小肌肉群的发展。
（四）、帮助家长树立信心，转变观念。
通过仔细了解，家长因孩子不听话，经常打骂、训。有时关起来，有时过分溺爱，孩子的事情样样包办，有时不理也不管，教育方法落后等。家长没有意识到孩子只有在生活自理，不需要依靠成人之后才有兴趣学习其他的知识、本领。同时，家长也才能从日常生活照顾中摆脱出来，有足够的时间进行智能教育等。
1、 调动家长的积极性，参与到孩子的康复训练中来，让家长与孩子一起参加活动，从中让家长了解一些教育训练的技巧、方法。与家长讨论，如何促进孩子的发展，鼓励孩子克服困难，告诫家长对孩子表现出的问题不要过分焦虑，以免增加孩子的负担，尽量改变家长自身的一些不良行为。
2、 培养逐步独立为主。例：教孩子自己穿衣服、穿袜子、穿鞋子。自己吃饭。自理大、小便等。学会了一样再教另一样。有了进步给以赞扬、鼓励。
3、 要求家长要爱护她，但不能溺爱。教育一般的孩子需要爱，教育弱智的孩子更需要爱。她能做的事，让她自己做，弱智幼儿平时比较懒惰，非但教会一种技能花时多，即使掌握了不肯做，家长要有思想准备，孩子闯祸之后要分析原因，虽然她理解能力差，还是要说服讲理，不要责怪、打骂，让她从中吸取教训。
4、 家长进行智力教育时，要结合实际。孩子的接受能力差，所以教育方法要具体形象，尽量采取各种辅助教学，平时也要多提供一些玩具等，最好是用游戏的方法跟她一起玩，孩子会很高兴和自豪的。总之，帮助家长树立信心，转变观念，调动家长的积极性，齐心协力教育和帮助孩子，是我们的义务和责任。
四、感悟
宋属于智力障碍、语言障碍。通过两年多时间的送教上门活动，宋从陌生、接纳、熟悉、融合，到投入老师的怀抱。从不开口到开口。从不会说到会说。从动作不协调到协调；渐渐地发展变化着。生活自理能力有了一定的提高，大小便能上厕所，但大便后，自己仍不能清理屁股。自己能吃饭，有时还自己洗脸、洗手，偶尔，也能扫扫地。情感得到了很大的发展，跟人很亲切，也很有礼貌，给她吃了什么，她会说谢谢，还主动地会说“老师再见！下次再来。”有时会拿东西招待别人，很热情的。口语发展也比较快，虽然说话口齿不清楚，但现在很爱说，原来说一个字或重叠字的，现在能说五、六个字了。她很喜欢做游戏，在游戏中帮助了口语的发展，在游戏中她获得了快乐，在游戏中培养了她的自控能力及注意力，但目前，她的自控能力和注意力还相当差。其次，数概念的实际意义不理解，很多颜色分不清等等。在这个个案研究的过程中，我感到，弱智儿童的教育只是发挥孩子最大的潜能，而不可能使弱智孩子的智力达到正常。只要我们的付出，使这群孩子在原有基础上有进步。只要我们用一颗真诚的爱心去包容特殊孩子的不足，尊重特殊孩子的人格，不要怨天怨地，教育本应该是生命与灵魂的交流。只要我们给予更多的关爱，通过我们大家的努力，不放弃任何一个教育的责任和机会，使她们长大后能适应社会生活，我们就心满意足了。
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温暖孩子的小手（春季推荐特殊教育论文）
引言：温暖，存在于每一个人的心中。温暖，来自圣洁的心灵。温暖，是每一个人的需要。 温暖，是每一个人的渴望。温暖有两种：身体的温暖和心灵的温暖。每个人都曾经感受过温暖。或者是熊熊燃着的炉子，或者是一个关切的眼神，或者是递过来的大衣，或者是柔和的话语。
他们，或因事故失去了双亲，或因残疾被父母遗弃。他们，无从享受亲人的爱抚，未曾体会家庭的温暖。他们，艰辛的努力不是为了毕业的学分，而仅仅是为了生存的可能。他们，游离于主流社会之外，极易被你我轻轻遗忘……感谢戚幼，给了我和儿子一次与他们零距离接触的机会，使我们得以走进儿童福利院，走进这群特殊的孩子之中。
当一双双稚嫩的小手怯怯的、却又紧紧地拽住我们这群“爱心妈妈”时，我们感受到了孩子们对超越血脉的亲情交流的强烈渴望；当“世上只有妈妈好……投进妈妈的怀抱……”的歌声响起时，在场的“爱心妈妈”无一不为之动容！在这里，大多数孩子的身体是残缺的，但我们知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我们自己的孩子。在他们可爱率真的笑容里，从他们友善乐观的神情中，我们可以清晰地发现生命的顽强和坚毅。
我带领的一名孩子由于残疾，没有语言交往能力。“妈妈，我来教小妹妹说话，好吗？”儿子的语言让我欣喜，虽然我知道他今天不会“成功”，但仍然饶有兴致地看着他耐心地做“语言教师”；“妈妈，我们下次再买更多更多的礼物到福利院看那些小朋友，我要去问她（指带领的那个小女孩）会不会说话了！”儿子表现出的爱心真的让我感动。虽然，他还根本不可能说出关注弱势群体、构建和谐社会之类的大道理，但是我想，通过这一次活动，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要关心帮助有困难的伙伴。而对于我们成年人、对于我们整个社会来说，除了捐钱捐物，更要给予孤残儿童情感关怀，通过一次次的社会活动，打开儿童福利院通向社会的大门，让孤残儿童在与社会、家庭的接触中认识到自己在社会中的存在。当他们被一双双温暖的大手抱起，当他们向“爸爸、妈妈”撒娇，和兄弟姐妹玩耍，被邻里的老大妈捏捏脸蛋儿……所有这些，都会成为他们成长经历中的宝贵财富！
放你的小手在我的掌心，让“爱心”在全社会传递，让人与人相互关爱的关系被强调，让人性平等的意识被确立，让我们的社会与他们一起成长。
分析不合群的孩子（春季推荐特殊教育论文）
引言：家园合力，让我们给予孩子间的同伴交往足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决存在的问题，使每个孩子都能更乐意上幼儿园，更好地适应群体生活吧！愿每个孩子都能成为勇敢的健康的孩子！
作为一名一线的教师，我在对幼儿的常期教育主观察中，经常会看到他们因为各种交往问题而感困惑。幼儿在入园以后，接触的幼儿比较多，幼儿们之间的交往也逐渐增多，他们在享受更广阔的人际交往给自己带来的愉悦的同时，也不时的因为同伴间的争执而烦恼，幼儿通常通过比较来自我认识，就能对自己的能力做出判断，如我的个子高吗？我跑的快吗？他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。
首先孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋，要安排角色，要组织活动，可以充分利用他自有的经验，大大发挥孩子们聪明才智和独立思考的能力。其次可以学会相互交往、相互适应，独生子女习惯于另人适应自己的需要，而很少感觉到自己去适应他人和环境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有适应的问题，有的孩子在家很娇气、很霸道，这种性格都是不受小伙伴欢迎的，他们喜欢能力强的幼儿，会出主意而又随和的伙伴，为了和小伙伴一起玩，娇气的、霸道的很容易懂得他们不能在像家里一样任性，这样的环境可以使孩子逐步自然的放弃自己的优越感，学会忍耐、适应，那些在家和成人玩游戏只能赢不能输的孩子，这个时候也只好认输了，这些在与小伙伴一起时受到锻炼是家庭中做不到的，也是非常有价值的。再其次是可以充分反映出孩子的个性，一个孩子一个样，不仅外表不同，性格、爱好、能力都不同，这并没有好坏之分，在游戏中很自然地出现小头领，他在小伙伴中有威信，能把大家组织起来，指挥得体，有的孩子头脑灵活，会出主意，是个小参谋，有的孩子特别守纪律，当然也有爱捣蛋的，也有没常性的，也有哭鼻子的，但他们都会在和小伙伴一起玩的时候得到锻炼，也就是能够学习别人的长处。
我对班上的两名性格、能力迥异小朋友进行单独谈话调查和分析。
李普昊小朋友自从来到幼儿园之后，就不太爱和小朋友接触，单独一个人玩，我询问过昊昊的母亲，昊昊在家表现怎样，他妈妈说：在家里愿意和比他大的孩子玩，几乎不和自己那么大的小朋友玩，我觉着昊昊独立游戏是自主的，不爱约束的活动，不是没有搭人伙伴不得不退出伙伴集体，自己一个人玩，独自游戏是自由的、放松的、随便的，所以许多幼儿乐意一个人单独。第二个小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意参加到伙伴的集体中去，但是由于没有人愿意和他们玩，他出于迫不得已才一个人玩。
对于这样的小朋友，教师要多鼓励和促进他们的社会交往能力的发展和提高。
一、组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往，例如：在体育游戏中，教师不失时机的引导小朋友在一起游戏，学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧。
二、教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利的游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。在具体的游戏中，要刻意的安排给弱势儿童一些角色，如以昊昊和萌萌为主的进行一些游戏，要让他们能从中感受到自己的重要性，从而产生融洽性，能够和小伙伴们搭帮。
三、在日常生活的各个环节中，细心观察每个不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿交往，在班集体中，幼儿的个性千差万别，有的外向开朗，喜欢和小朋友一起玩，善于出主意，有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩，还有的孩子精力充沛，常常有破坏捣乱的行为，教师要善于观察不同类型的孩子，引导内向的孩子参加到同伴游戏中来，让他们体验交往的快乐，增强自信心。
四、教师通常希望孩子遵守集体规则，可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响，幼儿对乖孩子普遍评价较高，愿意与他们交往，原因是老师喜欢他，我就喜欢他。
五、自己能否被同伴接纳，在很大程度上影响了幼儿对伙伴的看法，尤其是那些性格内向、缺乏自信的幼儿，更在意他人是否喜欢自己，所以获得同伴的认可，是幼儿与同龄人交往时不断追求的一个重要目标。
其实，幼儿丰富的内心世界里装的可不仅仅是这些，许多有趣的心理现象是教科书上没有涉及的。为了能够更好地了解孩子们，许多时候，我们可以放下教育者的身份，带着好奇走进纯真的童心世界，去探索其中的规律和奥妙。
幼儿的潜能与激发（春季推荐特殊教育论文）
引言：脑子——是人体中最为精密复杂的器官，有多达200亿个细胞。其内部可以分为灰质和白质两个部分，灰质层包含脑细胞和神经细胞，负责处理信息；白质层包含神经纤维负责发出化学信号并帮助细胞间交换信息。人类的一切，行为，思考，都为它所支配。然而只有在一些特定情况下，如生命危急时刻；亲人遇险时才有极小的可能，灰质层和白质层瞬间加倍运转，人类的潜能，激活！全身的神经系统，肌肉反应，每一个细胞，爆发——超人的速度，弹跳力，力气，可以做出平时根本做不到的事情！
一、客观存在的生命潜能
在日常生活中，常有“神童”或“少年大学生”等新闻见诸报端，这些神童有的或在语言、数学、音乐、文体等方面具有惊人的超常能力或某些特异技能，之所以出现这类新闻，说明这些儿童的潜能被老师或家长有意无意地被发挥出来。我们还发现"在语言能力方面，孩子越小学得越好，一般大人学了十年外语，很难达到精通的程度，而六岁的幼儿学习语言几乎是很自然，很轻松的事，而且外语熟练达到相当水准，移民省外、国外的家庭都有同感，小孩子能很快地学会当地语言，能很快融入当地生活，而大人们却“乡音难改鬓毛衰”。
植物生命也存在潜能。据农业专家提供的数据表明，目前一棵稻禾平均只能结出一百二十粒左右的谷籽，但是通过显微镜观察发现，还有大量花苞尚未绽放，它们足可以结出一千多粒谷籽，只是由于环境技术等诸多原因，稻谷的生命潜能未能充分发挥，我们只能收获十分之一的果实。
当今，医学专家对人类寿命提出新观点，他们认为人的正常寿命应该在一百二十岁左右，但是现在人们都常认为人活七十岁是古来稀奇了，这也说明自然赋予生命的原始潜能尚未得以充分开发。
二、影响幼儿潜能发挥的因素
1、.婴儿生长需要回归自然。现代人类的社会生活逐渐远离了大自然，从而也就违反了人类的自然天性。首先，有些母亲为了保持身材，拒绝母乳哺养婴儿，取而代之的是牛奶哺养，使得初生婴儿在嗅觉上除了人工牛乳的味道外，几乎感觉不到大自然的气息，其实，母亲是婴儿嗅觉学习最理想之所在，尤其是母乳的气味，分娩后母体气味也在迅速改变，而一成不变的人工牛奶味，使得婴儿的味觉迟钝；其次，在现代家庭里， 幼儿接触外界的机会太少，家里电灯、电视的光线、收音机、电视音响、空调机的声音，常常淹没了妈妈及家人的声音，幼儿很少能自然地拥有自己的听觉世界。
2、现代社会充满着繁华与进步，但还是显示着非自然面和非人性面，还存在精神病患、心理障碍、婚姻解体、凶杀暴力等等事件，这种环境，连大人都不是很能适应，又怎能让孩子去自然成长？
3、现代工具改变和改善了人类生活。这种现代生活使人们更加依赖工具，却造成人类本能的逐渐退化（如电脑打字与人工书法），工具能力胜过人类的能力，越来越进步的工具，促使人类持续在退化之中，同时，也阻碍着幼儿潜能的发挥。
4、一般人认为，幼儿的智能是随着年龄的增长而增长的，所以人们在盼望着孩子长大了就懂事了，就聪明了，其实这是一个严重的误解，幼儿学习能力的增减，恰好与一般常识相反，幼儿时期这种神奇的学习能力若未能及时发挥和积极训练，随着时间的消逝将会变得越来越迟钝，当然这并非说年长的比年幼的更笨，更不懂事，而是说明年长者的学习能力已随着大脑发育定型而渐趋低落，人们对专家学者才智的称赞，其实是称赞他们有过人的学习能力，并由此随着年龄增长和经验积累，通常会拥有比常人多的学问和知识。
5、在幼儿教育中，有人主张幼儿的身体运动重于大脑运动，如前所述，婴儿成长最快是大脑，所以在幼儿时期最值得关心的应该是大脑的教育，等到进入小学时，幼儿大脑的学习能力几乎定型了，因此一定要抓紧幼儿大脑教育的基础训练，否则错过了幼儿学习最佳期，将造成无可弥补的学习能力落后。
6.树立幼儿智慧教育正确观念。幼儿教育是长远大计，绝不可一蹴而就或急功近利、拔苗助长，同时还要认识到，并不是每个幼儿的成长速度是一致的，有的较快，有的较慢，而且能力上也各有不同——有的长于抽象学理、有的则富于想象力。同样是三岁幼儿，有的在某种学习能力上已具备五岁儿童的实力，另一方面则仍落后在二岁阶段；有的幼儿各种学习平衡发展，虽然没有什么突出优点，但却具三岁幼儿实力，因此我们必须针对幼儿的种种特性，因人施教、因材施教。
三、激发潜能的途径
所谓激发潜能，就是运用激发的方式去恢复生命本来应有的能力，通过激发促使其健全的自然生长，并提供生命足够的生长条件，同时，刺激其本能，从而将人的自然潜能尽可能地发挥出来。
在激发潜能的过程中，我们必须提高认识树立正确的幼儿教育观念，这样才能达到成功激发幼儿潜能的目的。
1、努力刻意地去恢复人的自然本能，让幼儿从种种反自然的环境中，设法回归人类原有的本能，同时通过激发人类潜能下的所有智慧，去控制逐渐退化的本能。
2、加强大脑教育，强化知觉训练。六岁前的幼儿教育应该着重于大脑教育，这一阶段的幼儿不在乎单调的重复，其本身丰富的想象力可使单调的讯息成为有趣的情报，由于无法做推论思考，幼儿无法吸收长篇大论的东西，但对于短的讯息，即使一再重复他们也不会感到厌烦，因为学习接受上均采用直觉意识，所以不会因为过去的记忆存在而做不耐烦的判断，只感觉在迅速不断的变化中，他们也不断地直接学习，幼儿喜欢卡通影片一再重复的趣味动作，也特别喜欢短而多次重复的电视广告，便是这种直觉训练，最适合学习脑波的需要。
3、幼儿古诗朗诵训练。有人认为幼儿连字都不认识，如何能消化艰深的古诗？其实诗歌不仅是内容与意境，它还具有另一种功能——声音的韵律及节奏，韵律属于潜意识学习，它是在不知不觉中的潜移默化，古诗朗诵虽然不能对幼儿产生功利价值，但却可以掌握诗的韵律，把这种优美的旋律直接输入潜意识中，将直接影响着一个人的行为动作及说话气质。
4、幼儿音乐教育。大人听不懂的古典音乐，小孩子、婴儿难道能听的懂？其实音乐本身就不是用来了解而是用来感受及直觉吸收的，让幼儿聆听优美音乐，久而久之，其旋律就会深入其潜意识中，其长大后的行动、语言、甚至于文字都会在无意识中自然流露出优美的韵律感。
5、语言能力教育。为了使幼儿语言能力的顺利发展，必须让幼儿多说，多听，如果再加上幼儿的手势，表情的配合，那么他在语言表达能力方面就会更加丰富、充实，因此，老师、妈妈要尽量多的与幼儿说话，对于幼儿提出的问题也要尽量认真地回答，此外，还要多提醒幼儿对周围声音做出反映，平时应该让幼儿多与其他小朋友一起游戏，以尝试增加各种经验，还要找机会让幼儿讲述他最快乐的事。
6.数学能力教育。数，除包括唱数、顺序记 数外，有关长短、宽窄、深浅、快慢、时间、重量也是数的内容，此外，三角形、正方形、长方形等图形概念及前后、左右、上下、远近等空间概念，都是属于数的领域。要把重点放在计算数上，把东西和数目两者正确地对应计算，看看有多少集合数，判断数目的多少，判断从前后、左右算起的第几个顺序数，数的读法和写法，以及简单的数的加减运算，上述教育内容，可通过灵活多样，趣味多变的数的游戏，便可以很快获得成效。
7、创造能力教育。创造力是人类特有精神活动之一，在这方面，幼儿比起已失去思考弹性的大人来说，要高明许多，对于某一个问题，他们常常会得出意想不到的答案，但是大人认为，幼儿心思幼稚，智慧不成熟而不加理会，其实幼稚的提议，常常含有重大的启示。
因此，我们对幼儿所想象出来的新奇答案，应该多加予尊重，遇到幼儿提出异想天开的问题，或答案时，我们应该认真地去倾听，尊重他们的发言，因为这都是他们小小心灵中想象世界的创造能力。
8、社会生活能力教育。三、四岁幼儿阶段最明显的变化是社会生活能力的不断成长，积极的个性使他们显得开朗，热诚有幽默感。虽然情绪不稳定，但也开始懂得关心别人，照顾比自己小的孩子，做事也有主见和信心，这时候，在进行或决定有关孩子的事情时应尽量让他们发表自己的意见，并且在可能范围内，尽量依照他的意见来进行。
9、运动能力教育。运动能力不仅锻炼身体，而且可以培养幼儿的耐力、意志力、领导力、协调力、判断力及细腻的思考力。适当的运动训练能有效激发幼儿潜能，3—4岁的幼儿可进行如下几项运动：
（1）身体平衡训练，用单脚站立或用脚尖走路，调节跑步速度，紧急停止，紧急转弯。
（2）练习三、四十公分高度跳高。
（3）练习玩荡秋千游戏和踩三轮车。
（4）手指灵巧训练。练习解衣服扣子，画圆形或正方形，折纸、堆积木十个左右，学习用筷子吃饭，用剪刀剪东西、抛球、接球，自己系鞋带。
总之，幼儿时期蕴藏着丰富的学习能力，我们应该加以有计划地去激发出来，使下一代具有足够的智慧，能够完全消化并不断丰富人类所积累下来的知识，为中华民族，为全人类的未来，培育更多的优秀人才打下坚实的基础。
别瞧不起弱势群体（春季推荐特殊教育论文）
引言：弱势群体，也叫社会脆弱群体、社会弱者群体，在英文中称social vulnerable groups[2]。它主要是一个用来分析现代社会经济利益和社会权力分配不公平、社会结构不协调、不合理的概念。在社会学、政治学、社会政策研究等领域中，它是一个核心概念[3]。社会学关于社会问题的研究、社会学的分支学科社会工作和社会福利的发展和普及，可以说是推动弱势群体概念成为社会科学主流话语之一的重要因素。2002年3月，朱镕基总理在九届全国人大5次会议上所作的《政府工作报告》使用了“弱势群体”这个词，从而使得弱势群体成为一个非常流行的概念，引起了国内外的广泛关注。
“弱势群体”这个词语进入了幼儿教育的理论领域已经很长的时间了。在一些培训课上听到过专家的呼吁，关注幼儿园的“弱势群体”；在一些幼儿教育刊物上也看到过讨论，关注幼儿园的“弱势群体”。而我却想说：“‘弱势群体’并不弱！”
何为“弱势群体”？为什么称他们为“弱势群体”？为什么他们会被划分为所谓的“弱势群体”？
我想，应该走近他们，去了解他们。
由于不同年龄段的和来自不同教育环境的幼儿在生理，心理发展上个体差异，导致一些幼儿在集体中显得非常不突出，有的幼儿由于动作不够协调，在体育活动中，经常落在后面，游戏中很少获得成功感。在操作活动中，由于跟不上老师的示范而不知所措，在语言活动中，总是扮演着倾听者的角色。坐在集体中，不主动举手发言，不参与讨论，不积极和同伴结伴游戏。他们躲在另一部分积极参与活动踊跃举手发言的幼儿后面，表现出迟缓，不和群。因此，有时会被老师忽略。在活动中，我们有时也会餐给予他们更多的关注，关爱，尽管老师很主动，可是他们仍然处于被动。这些孩子，是否就属于班级中的“弱势群体”。
一堂中班语言活动结束后，我统计了一下，从未在活动中举手发言，情绪不太积极的幼儿有19 人。而这19个人，正好是班级中年龄段偏小和性格内向的幼儿。于是，我重新设计了一堂语言游戏活动，分组再上。当我的分组活动结束后，我惊喜的发现，“弱势群体”并不弱。看课的老师们也都说，这可不像你在活动前介绍的那部分幼儿，他们很大方，也很积极。观摩结束后，我思考着一个问题，幼儿分组活动和集体活动中如此差异的状态，告诉了我们什么。“弱势群体”之所以弱的原因是什么？通过在日常生活和集体活动中对幼儿的观察，我小结出“弱势群体”的成因(特征)。(以本班为例作分析。)
1.年龄差异。“弱势群体”的幼儿年龄普遍比班级平均年龄小
2.家庭教育。个别家长对0-3岁的婴幼儿早期教育缺乏足够的认识，错过了一些教育的关键时期)
3.生理机能的个体差异和身体素质的不同，也是造成发展水平有差异的原因。
4.性格原因。“弱势群体”中的幼儿有相当一部分的性格很内向，表现出含羞，胆怯。而另一些幼儿具有过多攻击性行为的幼儿也是“弱势群体”的组成部分。
5.幼儿在周围环境中所获得的认同感的多少在很大程度上影响着幼儿心理的健康发展和人际交往的顺利进行。
那么，幼儿园实际的教育环境对“弱势群体”幼儿的成长所起到的作用又是什么呢？
负面的作用:大部分教师所面临的实际情况是
1.班额大。这就给教师组织教育活动带来了很多具体问题。比如，操作活动中对个别幼儿的指导不够。而那些胆怯，内向，年龄偏小的幼儿就更容易被老师无意识的忽略。
2.幼儿的个体差异(年龄差距，性格差异)。在日常的活动中，班级内年龄较大的幼儿和性格较为外向的幼儿表现出积极的一面，老师总是很自然的与他们有着更多的互动，与此同时又无意识的忽略了班级中的“弱势群体”。
3.教师对待他们的态度:教师的话在幼儿的心目中是非常有分量的。教师在日常生活中对某一个幼儿过多的负面评价，特别是在集体面前对他的指责。会带动起班级中另一部分幼儿对认识，能够让这个孩子由于自卑而感觉到自己处于班级中的“弱势群体”。从另一个角度来说，教师对某一个幼儿的过多保护，也容易让这个孩子由于缺乏自信而处于班级的“弱势群体”。无形中，教师有意或无意中的一些负面作用给这些幼儿正常的人际交往带来了阻碍。会给幼儿的成长带来不利的影响。
面对班额过大这些无法改变的实际情况，教师只有克服困难，调整自己的行为，从调整教育手段，减少教育行为中的负面作用入手，来改变方向“弱势群体”幼儿的处境。从正面去看待这一部分幼儿，给他们创造更多的平等的机会，关注他们的发展，多一些鼓励，多一些自由的空间。
我的改变:
之一:分组教学。我在语言活动中增加了分组教学的次数。相同类型的语言活动我分两次给不同组的幼儿上，面对不同年龄和性格的幼儿，在组织和指导过程种采取不同的手段。有时，也会根据两组幼儿的发展水平，设计不一样的活动。在分组教学中，人数的减少更有利于教师能尽量的照顾到大部分地区幼儿。教师与不同水平的幼儿有着不一样的互动，不同水平的幼儿能在活动过程中得到教师的个别关注指导，更大限度的满足了幼儿的被关注感和被认同感。这样的活动同样也会让教师有着不同的收获。[幼儿园教案网]
之二:调整观察幼儿的角度，辩证的去分析“弱势群体”中的幼儿，挖掘他们的闪光点。从表面上忽略他们的“弱势群体”点，张扬他们的优势，将他们的“弱势群体”势记在心里，而不是挂在嘴上。反之，将他们的可爱之处，个人优势介绍给其他幼儿，帮助他们克服自卑，树立自信。在集体中能够勇敢的展示自己。缩小那种无形的心理差距。例如，幼儿H性格孤僻，不和任何同龄朋友交往，人际交往上遇到了很大的障碍，语言发展也大不及同龄人。但是，他在数学方面却有突出的表现，对于幼儿园环境中和数，量，图形有关的事物有着极大的兴趣和很高的认知水平。于是，我主动和他玩与数学有关的游戏，并很神秘的告诉班上的幼儿他的本领，同伴们开始关注他，并且发现他真的很能干。有一天，班上一个大孩子X羡慕的对H的妈妈说，我好佩服H，他每次发筷子都不会出错。H的妈妈高兴地对我说，“我真的没有想到X会这样说，因为他可是班上能干的孩子啊！”
之三：合理利用差异性资源：在班级中安排大手和小手，大脚和小脚，高个子和矮个子等活动，让存在较大年龄差异的幼儿相互了解，相互喜欢。
在改变自身教育行为的过程中，有时会因为思维定势和习惯性性的做法而感到困难重重，但是，只要有心，一定会有改变。而这一点一滴的改变不仅改变了幼儿，同时也改变了我。它让我懂得了“把一碗水端平”对幼儿来说是多么重要！同时，也告诉我们，“弱势群体”并不弱！
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